指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)設(shè)計(jì)

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)設(shè)計(jì)第一章閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系

1.寫(xiě)作是閱讀的延伸

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們首先要認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀是獲取知識(shí)、理解信息的過(guò)程，而寫(xiě)作則是將這些知識(shí)、信息進(jìn)行整理、表達(dá)的方式。通過(guò)閱讀，我們能夠積累豐富的詞匯、句型、語(yǔ)法和表達(dá)方法，為寫(xiě)作提供素材和靈感。

2.閱讀教學(xué)的初衷

閱讀教學(xué)的初衷在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感知能力、理解能力和鑒賞能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何捕捉關(guān)鍵信息，理解文章的主旨和結(jié)構(gòu)，從而為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.寫(xiě)作教學(xué)的困境

然而，在實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)往往面臨著諸多困境。一方面，學(xué)生可能缺乏寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力；另一方面，教師可能難以找到合適的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。

4.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

因此，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要明確以下目標(biāo)：首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中感受到寫(xiě)作的魅力；其次，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的能力，使他們能夠在寫(xiě)作中運(yùn)用閱讀所積累的知識(shí)；最后，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓他們能夠自信地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

5.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們可以采取以下策略：

-創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀；

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵信息，提高他們的閱讀理解能力；

-通過(guò)討論、分享等方式，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生寫(xiě)作靈感；

-設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；

-鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、修改，提高他們的寫(xiě)作水平。

第二章設(shè)計(jì)激發(fā)閱讀興趣的教學(xué)活動(dòng)

1.選擇貼近生活的閱讀材料

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以選擇一些與他們生活息息相關(guān)的文章或書(shū)籍。比如，選擇一些關(guān)于校園生活、家庭故事或者青少年成長(zhǎng)的題材，讓學(xué)生在閱讀中能夠找到共鳴，感受到閱讀的樂(lè)趣。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式閱讀環(huán)境

在課堂上，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，讓學(xué)生參與到閱讀中來(lái)。比如，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，這樣可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也能夠激發(fā)他們對(duì)文章內(nèi)容的興趣。

3.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)

對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的文本，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)體驗(yàn)文章中的人物角色。比如，在閱讀一篇關(guān)于探險(xiǎn)的故事后，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的角色，模擬探險(xiǎn)過(guò)程中的對(duì)話和情境，這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生更加深入地理解故事內(nèi)容。

4.利用多媒體資源

現(xiàn)在有很多多媒體資源可以幫助教學(xué)，比如視頻、音頻和互動(dòng)軟件。教師可以利用這些資源來(lái)輔助閱讀教學(xué)，比如播放一段與閱讀材料相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上更直觀地感受文本內(nèi)容。

5.創(chuàng)造寫(xiě)作任務(wù)

在閱讀之后，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作成果。例如，讓學(xué)生寫(xiě)一篇日記，描述自己在閱讀過(guò)程中的感受；或者寫(xiě)一封信，向文本中的角色提出問(wèn)題或給予建議。

6.鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇他們感興趣的閱讀材料，可以大大提高他們的閱讀動(dòng)力。教師可以設(shè)置一個(gè)“閱讀角”，里面放置各種類型的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自由閱讀。

第三章培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生抓住文章主旨

在閱讀時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速捕捉文章的主旨和核心思想。比如，在開(kāi)始閱讀前，讓學(xué)生先瀏覽文章的標(biāo)題、小標(biāo)題和首尾段，以此來(lái)預(yù)測(cè)文章可能討論的內(nèi)容，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和預(yù)測(cè)能力。

2.練習(xí)尋找關(guān)鍵信息

教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出文章中的關(guān)鍵信息，如定義、解釋、論據(jù)等。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)區(qū)分重要信息和次要信息，提高他們的閱讀效率和理解力。

3.利用思維導(dǎo)圖整理信息

讓學(xué)生在閱讀后使用思維導(dǎo)圖來(lái)整理文章的結(jié)構(gòu)和信息點(diǎn)。比如，教師可以提供一個(gè)中心主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題繪制出主要觀點(diǎn)和支撐細(xì)節(jié)，這樣的圖形化工具能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶文章內(nèi)容。

4.討論與分享

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行討論和分享，這可以幫助他們加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，或者就文章中的某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，這樣的互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思考。

5.定期進(jìn)行閱讀檢測(cè)

教師可以通過(guò)定期的閱讀檢測(cè)來(lái)檢查學(xué)生的理解程度。這些檢測(cè)可以是小測(cè)驗(yàn)、簡(jiǎn)答題或者閱讀理解題，目的是讓學(xué)生意識(shí)到閱讀理解的重要性，并且能夠及時(shí)反饋他們的學(xué)習(xí)效果。

6.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境

盡量將閱讀材料與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中去理解文章內(nèi)容。例如，如果閱讀的是關(guān)于環(huán)保的文章，可以讓學(xué)生討論自己生活中可以采取的環(huán)保行動(dòng)，這樣不僅提高了理解力，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

第四章引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合

1.寫(xiě)讀后感

讓學(xué)生在閱讀完一篇文章或書(shū)籍后，寫(xiě)下自己的讀后感。這不僅可以加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能鍛煉他們的寫(xiě)作能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度出發(fā)，表達(dá)對(duì)文章的喜好、理解或者對(duì)某些觀點(diǎn)的認(rèn)同與否。

2.改寫(xiě)故事

選擇一篇故事性強(qiáng)的文章，讓學(xué)生嘗試用不同的敘述方式或視角進(jìn)行改寫(xiě)。比如，將第三人稱的故事改寫(xiě)成第一人稱，或者從另一個(gè)角色的視角來(lái)講述故事。這樣的練習(xí)能夠讓學(xué)生深入思考文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。

3.創(chuàng)作延伸故事

在閱讀一個(gè)故事后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)作一個(gè)延伸故事。比如，文章結(jié)束時(shí)留下了懸念，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，或者想象文章中的某個(gè)角色在故事結(jié)束后發(fā)生了什么。

4.寫(xiě)作模仿練習(xí)

讓學(xué)生模仿文章中的寫(xiě)作風(fēng)格或技巧進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。比如，如果文章使用了生動(dòng)的比喻，教師可以讓學(xué)生嘗試在寫(xiě)作中使用比喻，以此來(lái)提高他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

5.主題寫(xiě)作

選擇文章中的一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作可以是議論文，也可以是故事或詩(shī)歌。這能夠幫助學(xué)生將閱讀過(guò)程中的思考轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。

6.同伴互評(píng)

鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交換閱讀和寫(xiě)作的成果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種同伴互評(píng)的過(guò)程可以讓學(xué)生從不同的角度看待自己的作品，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到他人的寫(xiě)作技巧。教師可以提供評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)既有建設(shè)性又能夠鼓舞人心。

第五章利用科技輔助閱讀與寫(xiě)作教學(xué)

1.電子書(shū)與閱讀軟件

現(xiàn)在很多學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了使用電子設(shè)備閱讀，教師可以利用電子書(shū)和專門的閱讀軟件來(lái)輔助教學(xué)。比如，使用能夠高亮、注釋和搜索關(guān)鍵詞的電子書(shū)，讓學(xué)生更方便地標(biāo)記重要信息和查找資料。

2.在線閱讀平臺(tái)

利用在線閱讀平臺(tái)，教師可以為學(xué)生推薦適合的閱讀材料，并跟蹤他們的閱讀進(jìn)度。學(xué)生可以在平臺(tái)上完成閱讀任務(wù)，參與討論，甚至進(jìn)行在線測(cè)試，這樣既方便又能夠提高效率。

3.寫(xiě)作輔助工具

有很多在線工具可以幫助學(xué)生寫(xiě)作，如語(yǔ)法檢查工具、同義詞推薦工具等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用這些工具來(lái)提高寫(xiě)作質(zhì)量。例如，學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后，可以使用語(yǔ)法檢查工具來(lái)修正錯(cuò)誤，確保文章的準(zhǔn)確性。

4.互動(dòng)式寫(xiě)作平臺(tái)

使用互動(dòng)式寫(xiě)作平臺(tái)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)地與其他同學(xué)或教師交流寫(xiě)作想法。平臺(tái)上，學(xué)生可以發(fā)表自己的作品，獲得反饋，甚至參與在線寫(xiě)作工作坊，與其他學(xué)生一起討論和改進(jìn)寫(xiě)作技巧。

5.錄音與視頻資源

對(duì)于一些難以理解的文本，教師可以提供相關(guān)的錄音或視頻資源，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。比如，播放一段關(guān)于文章背景的紀(jì)錄片，或者作者本人的朗讀視頻，這些都能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

6.移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用

鼓勵(lì)學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用來(lái)隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作練習(xí)。這些應(yīng)用往往設(shè)計(jì)有趣，能夠通過(guò)游戲化的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生提高閱讀和寫(xiě)作能力。

第六章鼓勵(lì)學(xué)生自主探索閱讀與寫(xiě)作

1.設(shè)立個(gè)人閱讀計(jì)劃

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平，制定個(gè)人閱讀計(jì)劃。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)，比如每周閱讀一本書(shū)或者完成一定時(shí)間的閱讀，并定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

2.創(chuàng)建閱讀日志

讓學(xué)生創(chuàng)建閱讀日志，記錄他們的閱讀體驗(yàn)、感悟和問(wèn)題。這不僅能夠幫助學(xué)生回顧和鞏固閱讀內(nèi)容，還能夠激發(fā)他們深入思考。教師可以定期檢查閱讀日志，給予反饋和建議。

3.舉辦閱讀分享會(huì)

定期舉辦閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的閱讀心得和寫(xiě)作作品。這樣的活動(dòng)可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，也可以邀請(qǐng)其他班級(jí)或?qū)W校的同學(xué)參與，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野和交流經(jīng)驗(yàn)。

4.探索不同文體

鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀和寫(xiě)作不同的文體，如詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、議論文等。通過(guò)多樣化的文體練習(xí)，學(xué)生可以更好地理解不同文體的特點(diǎn)和要求，從而提高自己的寫(xiě)作技能。

5.主題研究項(xiàng)目

設(shè)計(jì)一些主題研究項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行深入閱讀和寫(xiě)作。比如，選擇一個(gè)歷史事件或科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，這樣的項(xiàng)目能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和寫(xiě)作技巧。

6.利用社區(qū)資源

引導(dǎo)學(xué)生利用社區(qū)資源進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)。比如，組織學(xué)生參觀圖書(shū)館、書(shū)店或文化中心，參與那里的閱讀活動(dòng)或?qū)懽鞴ぷ鞣?。這樣的實(shí)地體驗(yàn)可以讓學(xué)生更直觀地感受到閱讀與寫(xiě)作的樂(lè)趣，同時(shí)也能夠與社區(qū)建立聯(lián)系。

第七章教師在閱讀寫(xiě)作教學(xué)中的角色定位

1.激發(fā)興趣的引導(dǎo)者

教師的角色首先是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣。通過(guò)選擇有趣的閱讀材料，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)，教師可以在課堂上營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀和寫(xiě)作中。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程的陪伴者

在學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，教師應(yīng)該是他們的陪伴者，提供必要的支持和幫助。比如，當(dāng)學(xué)生在理解文本或構(gòu)思寫(xiě)作時(shí)遇到困難，教師應(yīng)該耐心地傾聽(tīng)他們的疑惑，并給予適時(shí)的指導(dǎo)。

3.寫(xiě)作技能的教練

教師要像教練一樣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。通過(guò)示范、講解和練習(xí)，教師可以幫助學(xué)生掌握各種寫(xiě)作技巧，如如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何使用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞、如何進(jìn)行有效的論證等。

4.閱讀理解的輔導(dǎo)者

教師需要輔導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力，教給他們?nèi)绾慰焖俨蹲轿恼轮髦肌⑷绾畏治鲎髡哂^點(diǎn)、如何識(shí)別文章中的邏輯關(guān)系等。通過(guò)具體的例子和練習(xí)，教師可以幫助學(xué)生逐漸形成有效的閱讀策略。

5.寫(xiě)作成果的評(píng)價(jià)者

教師還要扮演寫(xiě)作成果的評(píng)價(jià)者角色，公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作作業(yè)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的進(jìn)步和努力，而不僅僅是成果本身，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)。

6.學(xué)習(xí)資源的整合者

教師需要整合各種學(xué)習(xí)資源，包括書(shū)籍、文章、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體材料等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)素材。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的需求和反饋，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教學(xué)的有效性。

第八章實(shí)施個(gè)性化閱讀與寫(xiě)作教學(xué)

1.了解學(xué)生的興趣和需求

在開(kāi)展個(gè)性化閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之前，教師首先要了解學(xué)生的興趣、需求和閱讀寫(xiě)作水平?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查、日常觀察、與學(xué)生交談等方式，收集這些信息，以便制定更加貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃。

2.設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀任務(wù)

根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，教師可以設(shè)計(jì)不同難度和類型的閱讀任務(wù)。例如，對(duì)于喜歡科幻小說(shuō)的學(xué)生，可以推薦相關(guān)的書(shū)籍，并設(shè)計(jì)相關(guān)的討論或?qū)懽魅蝿?wù)；對(duì)于喜歡歷史的學(xué)生，可以提供歷史文章或書(shū)籍，讓他們?cè)陂喿x中探索歷史故事。

3.提供個(gè)性化的寫(xiě)作指導(dǎo)

在寫(xiě)作指導(dǎo)方面，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)性化的建議。比如，對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以重點(diǎn)幫助他們練習(xí)句子結(jié)構(gòu)和基本語(yǔ)法；對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們嘗試更高級(jí)的寫(xiě)作技巧和風(fēng)格。

4.利用小組合作促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)。小組合作不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互助，還可以讓教師更容易地觀察到每個(gè)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)，從而提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)。

5.定期進(jìn)行個(gè)性化反饋

教師應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)展進(jìn)行個(gè)性化反饋。這種反饋可以是書(shū)面的，也可以是面對(duì)面的。在反饋中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)指出他們可以改進(jìn)的地方，這樣的反饋能夠幫助學(xué)生更有針對(duì)性地提升自己的能力。

6.創(chuàng)造展示個(gè)人成果的機(jī)會(huì)

為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們展示自己的閱讀和寫(xiě)作成果。這可以是課堂上的口頭報(bào)告，也可以是墻報(bào)展覽或線上分享。通過(guò)展示，學(xué)生能夠獲得成就感，同時(shí)也能夠從他人的作品中學(xué)習(xí)和獲得靈感。

第九章跨學(xué)科融合提升閱讀寫(xiě)作能力

1.結(jié)合歷史事件進(jìn)行閱讀教學(xué)

將歷史事件與閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在了解歷史背景的基礎(chǔ)上閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)某個(gè)歷史時(shí)期時(shí)，讓學(xué)生閱讀那個(gè)時(shí)期的日記、信件或新聞報(bào)道，這樣的閱讀能夠讓學(xué)生更加深入地理解歷史，并提升他們的閱讀理解能力。

2.利用科學(xué)知識(shí)促進(jìn)寫(xiě)作

鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中融入科學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)自然科學(xué)課程后，讓學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象的說(shuō)明文或議論文。這樣的寫(xiě)作任務(wù)可以讓學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與寫(xiě)作技巧相結(jié)合，提高寫(xiě)作的深度和準(zhǔn)確性。

3.藝術(shù)與文學(xué)的跨界閱讀

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)與文學(xué)的跨界閱讀，比如閱讀一部文學(xué)作品后，讓學(xué)生欣賞與之相關(guān)的畫(huà)作或音樂(lè)作品。這樣的跨學(xué)科體驗(yàn)?zāi)軌蜇S富學(xué)生的閱讀感受，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

4.數(shù)學(xué)與文學(xué)的結(jié)合

探索數(shù)學(xué)與文學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，比如讓學(xué)生閱讀一些包含數(shù)學(xué)元素的文學(xué)作品，如數(shù)學(xué)家的傳記或以數(shù)學(xué)問(wèn)題為主題的小說(shuō)。通過(guò)這樣的閱讀，學(xué)生可以在欣賞文學(xué)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

5.社會(huì)實(shí)踐與寫(xiě)作的聯(lián)動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并將這些經(jīng)歷寫(xiě)入自己的作文中。比如，參與社區(qū)志愿服務(wù)后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于服務(wù)體驗(yàn)的文章。這樣的寫(xiě)作能夠讓學(xué)生將親身經(jīng)歷與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，提高文章的真實(shí)性和感染力。

6.多元化評(píng)價(jià)方式

在跨學(xué)科融合的教