以任務(wù)為翼展職高英語(yǔ)閱讀課堂新篇

以任務(wù)為翼，展職高英語(yǔ)閱讀課堂新篇一、引言1.1研究背景在當(dāng)今全球化進(jìn)程不斷加速的時(shí)代，國(guó)際交流與合作日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。在職業(yè)教育中，英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義。閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能之一，是學(xué)生獲取信息、拓展知識(shí)、提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要途徑。通過英語(yǔ)閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的語(yǔ)言素材，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高詞匯量，同時(shí)還能了解不同國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí)，拓寬視野。在職高英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著核心地位，它不僅有助于學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，更能為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易、旅游服務(wù)、涉外護(hù)理等專業(yè)的學(xué)生來說，良好的英語(yǔ)閱讀能力是他們?cè)谖磥砉ぷ髦袦?zhǔn)確理解商務(wù)文件、旅游資料、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)等的必備技能。然而，當(dāng)前職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x過程中遇到諸多困難，難以理解文章的含義，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。另一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式過于注重語(yǔ)言知識(shí)的講解，如詞匯、語(yǔ)法等，忽視了學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，教學(xué)方法單一、枯燥，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。例如，在一些課堂上，教師往往采用逐字逐句翻譯的方式講解課文，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，無法真正提高閱讀能力。為了改善職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用語(yǔ)言，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、合作等方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，主動(dòng)探索、思考，提高閱讀技巧和閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，符合職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職高英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用效果與策略。通過實(shí)證研究，對(duì)比分析任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等方面的差異，總結(jié)出一套適合職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式和策略，為職高英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考，促進(jìn)職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，為該理論在特定教育場(chǎng)景下的實(shí)踐提供實(shí)證依據(jù)，進(jìn)一步拓展和深化對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和理解。在實(shí)踐層面，對(duì)職高英語(yǔ)教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義。通過探索有效的任務(wù)型教學(xué)策略，能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也有助于推動(dòng)職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)改革，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性與深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)、職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報(bào)告等，梳理任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展脈絡(luò)、實(shí)踐應(yīng)用案例以及職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題。全面了解已有研究成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路，避免重復(fù)研究，明確研究的創(chuàng)新點(diǎn)和切入點(diǎn)。案例分析法用于深入剖析任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職高英語(yǔ)閱讀課堂中的實(shí)際應(yīng)用。選取不同專業(yè)、不同年級(jí)的職高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)案例，詳細(xì)分析教師如何設(shè)計(jì)任務(wù)、組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生參與以及學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和收獲。通過對(duì)具體案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出有效的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。調(diào)查研究法旨在收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生和教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的看法和體驗(yàn)。采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)職高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣、閱讀能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)任務(wù)型教學(xué)的接受程度等方面進(jìn)行調(diào)查；同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法應(yīng)用、對(duì)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施情況及遇到的困難等進(jìn)行調(diào)查。通過訪談，深入了解學(xué)生和教師在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的具體感受、意見和建議，使研究更具針對(duì)性和實(shí)用性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，緊密結(jié)合職高學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)需求。充分考慮職高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計(jì)具有職業(yè)特色的閱讀任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)場(chǎng)景緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際職業(yè)問題的能力，填補(bǔ)了以往研究在這方面的不足。例如，針對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)與旅游景點(diǎn)介紹、導(dǎo)游服務(wù)等相關(guān)的閱讀任務(wù)；對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，安排與計(jì)算機(jī)技術(shù)文檔閱讀、軟件操作說明理解等相關(guān)的任務(wù)。另一方面，構(gòu)建多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。突破傳統(tǒng)單一的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的閱讀能力提升、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力發(fā)展以及對(duì)任務(wù)型教學(xué)的滿意度等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的效果，為教學(xué)改進(jìn)提供更全面的反饋信息。二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)概述2.1任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論剖析任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching，簡(jiǎn)稱TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learningbydoing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展和延伸，在世界語(yǔ)言教育界引起了廣泛關(guān)注。該教學(xué)法以任務(wù)為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和交際功能。Richards和Rodgers指出，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的“任務(wù)”是指學(xué)習(xí)者為了做成某件事情而進(jìn)行的有目的的活動(dòng)，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用語(yǔ)言來完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，在一個(gè)關(guān)于旅游計(jì)劃的任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)收集旅游目的地的信息、制定行程安排、預(yù)訂酒店等，在完成這些具體任務(wù)的過程中，學(xué)生自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)包含幾個(gè)核心要素。一是目標(biāo)明確，每個(gè)任務(wù)都有清晰的非教學(xué)目的和預(yù)期的教學(xué)目的。非教學(xué)目的是任務(wù)本身要達(dá)成的結(jié)果，如完成一份市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告；教學(xué)目的則是通過完成任務(wù)來提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，如在撰寫報(bào)告過程中提高英語(yǔ)的寫作、表達(dá)和邏輯思維能力。二是內(nèi)容具有實(shí)質(zhì)性，即任務(wù)需賦予具體的行為和活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、項(xiàng)目策劃等。三是具備合理的程序，涵蓋任務(wù)序列中各任務(wù)的先后順序、時(shí)間分配和操作步驟等。四是有合適的輸入材料，這些材料可以是語(yǔ)言類的，如新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文；也可以是非語(yǔ)言類的，如圖表、地圖等，為學(xué)生完成任務(wù)提供必要的支持和依據(jù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)具有顯著特點(diǎn)。首先是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師設(shè)計(jì)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生參與，學(xué)生通過自主探索、合作學(xué)習(xí)等方式完成任務(wù)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。例如，在英語(yǔ)戲劇表演任務(wù)中，學(xué)生自主選擇角色、排練臺(tái)詞、設(shè)計(jì)舞臺(tái)動(dòng)作等，教師則在一旁提供必要的指導(dǎo)和建議。其次，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)內(nèi)容和場(chǎng)景貼近學(xué)生的生活實(shí)際或未來的職業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)用性和交際性。比如，為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)商務(wù)談判任務(wù)，模擬真實(shí)的商務(wù)談判場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、協(xié)商和決策。再者，注重意義表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中關(guān)注語(yǔ)言所傳達(dá)的意義，而非僅僅關(guān)注語(yǔ)言形式，通過真實(shí)的交流和互動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生通過完成各種任務(wù)，主動(dòng)地將新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)建自己對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。例如，在完成一個(gè)關(guān)于環(huán)保主題的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要收集資料、分析問題、提出解決方案，并以英語(yǔ)報(bào)告的形式呈現(xiàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了能夠在實(shí)際情境中進(jìn)行有效的交流。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)正是這一理論的具體實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)各種交際性任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言交流中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)采訪活動(dòng)，學(xué)生需要與不同的人進(jìn)行交流，提問、傾聽、回答問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，還提高了交際策略和跨文化交際意識(shí)。2.2職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀洞察職高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在諸多學(xué)情特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了顯著影響。首先，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱是職高學(xué)生的突出問題。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分職高學(xué)生的詞匯量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的詞匯水平。例如，在某職高的抽樣調(diào)查中，超過70%的學(xué)生詞匯量不足2000，而普通高中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)詞匯量通常應(yīng)達(dá)到3500以上。詞匯量的匱乏使得學(xué)生在閱讀過程中頻繁遇到生詞障礙，難以理解文章的基本內(nèi)容，嚴(yán)重影響了閱讀的流暢性和對(duì)文章的整體把握。同時(shí)，職高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)也較為欠缺，對(duì)各種復(fù)雜句式的理解和運(yùn)用能力不足，這進(jìn)一步增加了他們閱讀英語(yǔ)文章的難度。其次，學(xué)習(xí)興趣缺乏是職高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的另一大問題。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭遇困難和挫折，難以獲得成就感，從而逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。在英語(yǔ)閱讀課堂上，這種現(xiàn)象尤為明顯。許多學(xué)生對(duì)閱讀材料缺乏興趣，認(rèn)為閱讀枯燥乏味，只是為了完成教師布置的任務(wù)而進(jìn)行閱讀，缺乏主動(dòng)閱讀的積極性和內(nèi)在動(dòng)力。再者，閱讀習(xí)慣不良也是職高學(xué)生較為普遍的問題。部分學(xué)生在閱讀時(shí)存在逐字逐句閱讀、出聲閱讀、回讀等不良習(xí)慣，這些習(xí)慣不僅影響閱讀速度，還阻礙了對(duì)文章整體意義的理解。例如，逐字逐句閱讀會(huì)使學(xué)生將注意力集中在單個(gè)單詞上，而忽略了文章的上下文邏輯關(guān)系；出聲閱讀會(huì)降低閱讀速度，且容易受到環(huán)境限制；回讀則會(huì)打斷閱讀思路，影響閱讀的連貫性。此外，很多學(xué)生缺乏閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)，沒有養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣，閱讀量嚴(yán)重不足，這也不利于閱讀能力的提高。當(dāng)前職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)在教學(xué)方法、情境創(chuàng)設(shè)、能力培養(yǎng)等方面存在一系列問題。在教學(xué)方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。在課堂上，教師往往側(cè)重于講解詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，采用逐字逐句翻譯課文的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，無法有效提高學(xué)生的閱讀能力。在情境創(chuàng)設(shè)方面，許多職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際和未來職業(yè)場(chǎng)景聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在閱讀過程中難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏認(rèn)同感和代入感，無法深刻理解閱讀材料的內(nèi)涵和意義，也不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力。在能力培養(yǎng)方面，部分教師過于注重學(xué)生對(duì)文章表面信息的理解，忽視了對(duì)學(xué)生深層次閱讀能力的培養(yǎng)，如推理判斷能力、歸納總結(jié)能力、批判性思維能力等。在閱讀教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生是否能夠回答出文章中的事實(shí)性問題，而較少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析和思考，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和拓展。這使得學(xué)生在面對(duì)需要綜合運(yùn)用多種閱讀能力的題目時(shí)，往往感到無從下手，無法準(zhǔn)確把握文章的主旨和作者的意圖。2.3任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的適用性探究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)高度契合，能夠有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使其能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行信息獲取、分析和處理，同時(shí)提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，為未來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)通過設(shè)計(jì)一系列具有明確目標(biāo)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、思考、交流和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的閱讀材料時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“撰寫商務(wù)郵件回復(fù)客戶咨詢”的任務(wù)，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀郵件內(nèi)容，理解客戶需求，然后運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行回復(fù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)閱讀能力，還鍛煉了寫作能力和商務(wù)溝通能力，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)商務(wù)場(chǎng)景的了解和跨文化交際意識(shí)，與職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。職高學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中往往容易感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以其獨(dú)特的任務(wù)設(shè)計(jì)和真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。任務(wù)的多樣性和趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。例如，在閱讀關(guān)于旅游的文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“制作旅游宣傳海報(bào)”的任務(wù)，學(xué)生需要從文章中提取關(guān)鍵信息，如旅游景點(diǎn)的特色、美食、住宿等，然后運(yùn)用圖片、文字等元素制作海報(bào)。這種任務(wù)形式不僅讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣，還能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的參與度和積極性。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感和應(yīng)用能力。以“模擬導(dǎo)游帶領(lǐng)游客參觀景點(diǎn)”的任務(wù)為例，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要運(yùn)用英語(yǔ)向“游客”介紹景點(diǎn)的歷史、文化和特色，仿佛置身于真實(shí)的旅游場(chǎng)景中。這種身臨其境的感覺能夠讓學(xué)生更加深刻地理解閱讀材料的內(nèi)容，同時(shí)也提高了他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過完成各種閱讀任務(wù)，能夠不斷鍛煉和提高自己的閱讀技巧和策略。例如，在完成“根據(jù)文章內(nèi)容回答問題”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)快速瀏覽文章，定位關(guān)鍵信息，理解文章的主旨大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容；在完成“對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)歸納”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要培養(yǎng)分析和概括能力，學(xué)會(huì)提煉文章的核心觀點(diǎn)；在完成“對(duì)文章進(jìn)行批判性閱讀”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要自主查閱資料、分析問題、解決問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。同時(shí)，很多任務(wù)需要學(xué)生以小組合作的形式完成，學(xué)生在小組中相互交流、討論、分工協(xié)作，共同完成任務(wù)，這不僅提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，如分析、推理、判斷、創(chuàng)造等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的文章后，教師可以設(shè)計(jì)“就該問題展開辯論”的任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，提出自己的見解，并通過論據(jù)進(jìn)行論證。在辯論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維能力組織語(yǔ)言，運(yùn)用批判性思維能力分析對(duì)方觀點(diǎn)的合理性，同時(shí)還需要發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，提出新穎的觀點(diǎn)和論據(jù)。這種任務(wù)形式能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在不同類型的職高英語(yǔ)閱讀課中都具有較強(qiáng)的應(yīng)用可行性。對(duì)于精讀課，教師可以設(shè)計(jì)一些注重語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和細(xì)節(jié)理解的任務(wù)，如“分析文章中的長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)”“找出文章中的同義詞和反義詞”等，幫助學(xué)生深入理解文章的語(yǔ)言內(nèi)涵和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。對(duì)于泛讀課，教師可以設(shè)計(jì)一些注重閱讀速度和信息獲取的任務(wù)，如“快速閱讀文章并回答問題”“根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖”等，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力和信息整合能力。對(duì)于拓展閱讀課，教師可以設(shè)計(jì)一些與職業(yè)相關(guān)的任務(wù)，如“閱讀專業(yè)文獻(xiàn)并撰寫報(bào)告”“模擬職場(chǎng)場(chǎng)景進(jìn)行閱讀和交流”等，讓學(xué)生將英語(yǔ)閱讀與未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職高英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用案例深度剖析3.1案例選取與設(shè)計(jì)思路闡述為了深入探究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職高英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用效果與策略，本研究精心選取了具有代表性的教學(xué)案例。這些案例涵蓋了不同題材和難度的閱讀材料，旨在全面展示任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的多樣性和靈活性。在題材方面，選取了與學(xué)生日常生活、職業(yè)發(fā)展以及社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的文章。例如，一篇關(guān)于校園生活的記敘文，講述了學(xué)生在學(xué)校參與社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)歷；一篇關(guān)于旅游專業(yè)的說明文，介紹了熱門旅游景點(diǎn)的特色和旅游攻略；以及一篇關(guān)于環(huán)保主題的議論文，探討了環(huán)境污染的現(xiàn)狀和解決措施。這些題材貼近學(xué)生的生活實(shí)際和職業(yè)需求，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們更容易產(chǎn)生共鳴。在難度上，選擇了從基礎(chǔ)到提高不同層次的閱讀材料?；A(chǔ)篇的文章詞匯量相對(duì)較少，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，主要以簡(jiǎn)單句和并列句為主，旨在幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生建立閱讀信心，掌握基本的閱讀技巧，如快速瀏覽獲取文章大意、通過上下文猜測(cè)生詞含義等。提高篇的文章則增加了詞匯量和句子的復(fù)雜性，包含較多的復(fù)合句和長(zhǎng)難句，同時(shí)對(duì)文章的理解深度和推理能力提出了更高的要求，適合有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，培養(yǎng)他們分析文章結(jié)構(gòu)、把握作者意圖以及進(jìn)行批判性思考的能力。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)案例時(shí)，充分考慮了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平和閱讀材料特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，明確了學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和技能水平。對(duì)于職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)的掌握，如詞匯、語(yǔ)法等，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如閱讀理解、閱讀速度、閱讀策略等，以及跨文化交際意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生水平是任務(wù)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。職高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格也存在差異。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，充分考慮了不同層次學(xué)生的需求，采用分層教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)了多樣化的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)參與任務(wù)，獲得成就感。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單、具體的任務(wù)，如找出文章中的關(guān)鍵信息、回答事實(shí)性問題等；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)歸納、提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證等。閱讀材料特點(diǎn)決定了任務(wù)的類型和內(nèi)容。不同題材和體裁的閱讀材料具有不同的語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握。對(duì)于記敘文，可設(shè)計(jì)關(guān)于事件發(fā)展順序、人物特點(diǎn)分析等任務(wù)；對(duì)于說明文，可設(shè)計(jì)關(guān)于信息提取、概念解釋等任務(wù)；對(duì)于議論文，可設(shè)計(jì)關(guān)于觀點(diǎn)分析、論證方法判斷等任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平和閱讀材料特點(diǎn)，確定了任務(wù)類型、目標(biāo)和流程。任務(wù)類型主要包括信息收集與整理、問題解決、觀點(diǎn)表達(dá)、合作探究等。信息收集與整理任務(wù)要求學(xué)生從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行分類整理，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力；問題解決任務(wù)設(shè)置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過閱讀和思考找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力；觀點(diǎn)表達(dá)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，鍛煉學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力；合作探究任務(wù)則要求學(xué)生以小組形式合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。每個(gè)任務(wù)都有明確的目標(biāo)，這些目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的閱讀材料時(shí)，設(shè)置“設(shè)計(jì)一份旅游攻略”的任務(wù)，目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀文章，了解旅游景點(diǎn)的相關(guān)信息，如景點(diǎn)特色、交通方式、住宿餐飲等，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出一份合理的旅游攻略，從而提高學(xué)生的信息整合能力和實(shí)際應(yīng)用能力。任務(wù)流程遵循“任務(wù)前-任務(wù)中-任務(wù)后”的模式。任務(wù)前，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入話題等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有初步的了解，并提供必要的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧指導(dǎo)；任務(wù)中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自主閱讀文章，完成任務(wù)，教師在這個(gè)過程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題；任務(wù)后，學(xué)生展示任務(wù)成果，進(jìn)行小組交流和討論，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)和閱讀技巧，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職高英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用案例深度剖析3.1案例選取與設(shè)計(jì)思路闡述為了深入探究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職高英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用效果與策略，本研究精心選取了具有代表性的教學(xué)案例。這些案例涵蓋了不同題材和難度的閱讀材料，旨在全面展示任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的多樣性和靈活性。在題材方面，選取了與學(xué)生日常生活、職業(yè)發(fā)展以及社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的文章。例如，一篇關(guān)于校園生活的記敘文，講述了學(xué)生在學(xué)校參與社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)歷；一篇關(guān)于旅游專業(yè)的說明文，介紹了熱門旅游景點(diǎn)的特色和旅游攻略；以及一篇關(guān)于環(huán)保主題的議論文，探討了環(huán)境污染的現(xiàn)狀和解決措施。這些題材貼近學(xué)生的生活實(shí)際和職業(yè)需求，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們更容易產(chǎn)生共鳴。在難度上，選擇了從基礎(chǔ)到提高不同層次的閱讀材料?；A(chǔ)篇的文章詞匯量相對(duì)較少，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，主要以簡(jiǎn)單句和并列句為主，旨在幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生建立閱讀信心，掌握基本的閱讀技巧，如快速瀏覽獲取文章大意、通過上下文猜測(cè)生詞含義等。提高篇的文章則增加了詞匯量和句子的復(fù)雜性，包含較多的復(fù)合句和長(zhǎng)難句，同時(shí)對(duì)文章的理解深度和推理能力提出了更高的要求，適合有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，培養(yǎng)他們分析文章結(jié)構(gòu)、把握作者意圖以及進(jìn)行批判性思考的能力。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)案例時(shí)，充分考慮了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平和閱讀材料特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，明確了學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和技能水平。對(duì)于職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)的掌握，如詞匯、語(yǔ)法等，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如閱讀理解、閱讀速度、閱讀策略等，以及跨文化交際意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生水平是任務(wù)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。職高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格也存在差異。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，充分考慮了不同層次學(xué)生的需求，采用分層教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)了多樣化的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)參與任務(wù)，獲得成就感。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單、具體的任務(wù)，如找出文章中的關(guān)鍵信息、回答事實(shí)性問題等；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)歸納、提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證等。閱讀材料特點(diǎn)決定了任務(wù)的類型和內(nèi)容。不同題材和體裁的閱讀材料具有不同的語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握。對(duì)于記敘文，可設(shè)計(jì)關(guān)于事件發(fā)展順序、人物特點(diǎn)分析等任務(wù)；對(duì)于說明文，可設(shè)計(jì)關(guān)于信息提取、概念解釋等任務(wù)；對(duì)于議論文，可設(shè)計(jì)關(guān)于觀點(diǎn)分析、論證方法判斷等任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平和閱讀材料特點(diǎn)，確定了任務(wù)類型、目標(biāo)和流程。任務(wù)類型主要包括信息收集與整理、問題解決、觀點(diǎn)表達(dá)、合作探究等。信息收集與整理任務(wù)要求學(xué)生從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行分類整理，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力；問題解決任務(wù)設(shè)置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過閱讀和思考找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力；觀點(diǎn)表達(dá)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法，鍛煉學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力；合作探究任務(wù)則要求學(xué)生以小組形式合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。每個(gè)任務(wù)都有明確的目標(biāo)，這些目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的閱讀材料時(shí)，設(shè)置“設(shè)計(jì)一份旅游攻略”的任務(wù)，目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀文章，了解旅游景點(diǎn)的相關(guān)信息，如景點(diǎn)特色、交通方式、住宿餐飲等，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出一份合理的旅游攻略，從而提高學(xué)生的信息整合能力和實(shí)際應(yīng)用能力。任務(wù)流程遵循“任務(wù)前-任務(wù)中-任務(wù)后”的模式。任務(wù)前，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入話題等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有初步的了解，并提供必要的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧指導(dǎo)；任務(wù)中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自主閱讀文章，完成任務(wù)，教師在這個(gè)過程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題；任務(wù)后，學(xué)生展示任務(wù)成果，進(jìn)行小組交流和討論，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)和閱讀技巧，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。3.2案例實(shí)施過程與細(xì)節(jié)呈現(xiàn)3.2.1任務(wù)前階段在任務(wù)前階段，教師首先通過多媒體展示一系列與旅游相關(guān)的精彩圖片和一段生動(dòng)的旅游視頻，視頻中呈現(xiàn)了世界各地著名旅游景點(diǎn)的壯麗景色、獨(dú)特文化和熱鬧的旅游活動(dòng)場(chǎng)景，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)旅游話題的興趣。播放結(jié)束后，教師提出幾個(gè)引導(dǎo)性問題，如“Haveyoueverbeentoanyinterestingplaces?Whatimpressedyoumost?”“Ifyoucouldtravelanywhereintheworld,wherewouldyouchooseandwhy?”，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的旅游經(jīng)歷和夢(mèng)想中的旅游目的地，學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。接著，教師詳細(xì)介紹本次閱讀任務(wù)的要求：閱讀一篇關(guān)于熱門旅游景點(diǎn)的文章，提取關(guān)鍵信息，為該景點(diǎn)設(shè)計(jì)一份吸引人的旅游宣傳海報(bào)。在介紹任務(wù)時(shí)，教師通過展示一些優(yōu)秀的旅游宣傳海報(bào)案例，讓學(xué)生直觀地了解任務(wù)的預(yù)期成果和標(biāo)準(zhǔn)，明確海報(bào)應(yīng)包含景點(diǎn)的基本信息、特色亮點(diǎn)、旅游建議等內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師針對(duì)文章中可能出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和復(fù)雜語(yǔ)法進(jìn)行了有針對(duì)性的講解。例如，對(duì)于文章中出現(xiàn)的一些旅游專業(yè)詞匯，如“destination”“l(fā)andmark”“itinerary”等，教師通過圖片、例句等方式幫助學(xué)生理解其含義和用法；對(duì)于復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等，教師結(jié)合具體句子進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生掌握其構(gòu)成和在文章中的作用。同時(shí)，教師還向?qū)W生傳授了一些閱讀技巧，如如何快速瀏覽文章獲取大意、如何通過上下文猜測(cè)生詞含義、如何抓住文章中的關(guān)鍵信息等，并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的示范練習(xí)，讓學(xué)生初步熟悉這些技巧的運(yùn)用。3.2.2任務(wù)中階段在任務(wù)中階段，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和興趣，自由選擇以個(gè)人、小組或全班形式完成任務(wù)。大部分學(xué)生選擇以小組形式開展合作，每個(gè)小組由4-5名學(xué)生組成，他們分工明確，有的學(xué)生負(fù)責(zé)仔細(xì)閱讀文章，提取關(guān)鍵信息；有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理信息，設(shè)計(jì)海報(bào)的布局和內(nèi)容框架；有的學(xué)生則發(fā)揮自己的繪畫和設(shè)計(jì)特長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制作海報(bào)的視覺效果。在學(xué)生閱讀文章和完成任務(wù)的過程中，教師不斷巡視各個(gè)小組，密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。例如，有些小組在理解文章中的某些長(zhǎng)難句時(shí)遇到了障礙，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前講解的語(yǔ)法知識(shí)和閱讀技巧，分析句子結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生順利理解句子含義；有些小組在討論如何突出景點(diǎn)特色時(shí)，思路不夠開闊，教師通過提問和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考，如歷史文化、自然風(fēng)光、美食特色等，拓寬學(xué)生的思維。教師還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀效率和質(zhì)量。比如，提醒學(xué)生在閱讀過程中可以使用標(biāo)記法，將重要信息和不理解的地方標(biāo)記出來，便于后續(xù)的整理和解決；鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的閱讀心得和體會(huì)，互相學(xué)習(xí)和借鑒不同的閱讀方法和思路。同時(shí)，教師也關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議，尊重團(tuán)隊(duì)成員的想法，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在小組討論過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如在討論旅游宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)風(fēng)格時(shí)，學(xué)生們各抒己見，有的認(rèn)為應(yīng)該采用清新自然的風(fēng)格，突出景點(diǎn)的自然風(fēng)光；有的則認(rèn)為應(yīng)該采用活潑有趣的風(fēng)格，吸引更多年輕人的關(guān)注，通過討論和交流，學(xué)生們最終達(dá)成了共識(shí)，確定了海報(bào)的設(shè)計(jì)方向。3.2.3任務(wù)后階段在任務(wù)后階段，各個(gè)小組依次展示他們精心制作的旅游宣傳海報(bào)。每個(gè)小組的代表走上講臺(tái)，通過投影儀展示海報(bào)，并向全班同學(xué)介紹海報(bào)的設(shè)計(jì)思路、所包含的景點(diǎn)信息以及想要傳達(dá)的旅游主題。在展示過程中，小組成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)講解文字內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)展示圖片細(xì)節(jié)，有的則負(fù)責(zé)補(bǔ)充說明一些特色亮點(diǎn)。其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并在展示結(jié)束后進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)。他們從海報(bào)的內(nèi)容完整性、信息準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)美觀性、創(chuàng)意獨(dú)特性等方面發(fā)表自己的看法和建議，提出了一些有價(jià)值的問題，如“為什么你們選擇這個(gè)景點(diǎn)作為重點(diǎn)推薦？”“你們海報(bào)中提到的旅游建議是否具有可行性？”等。展示小組的成員則積極回答問題，與其他小組進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)一步完善自己的任務(wù)成果。教師對(duì)每個(gè)小組的展示進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和總結(jié)。首先，肯定學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)完成過程中的努力和取得的成果，對(duì)學(xué)生們?cè)陂喿x能力、信息提取能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維能力等方面的進(jìn)步給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如“你們小組在閱讀文章時(shí)非常仔細(xì)，提取的信息準(zhǔn)確全面，很好地完成了任務(wù)要求”“你們的海報(bào)設(shè)計(jì)非常有創(chuàng)意，獨(dú)特的排版和精美的圖片讓人眼前一亮，充分展現(xiàn)了景點(diǎn)的魅力”。同時(shí)，教師也指出學(xué)生們存在的不足之處，如個(gè)別小組在信息整理上還不夠條理清晰，有些學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)語(yǔ)言還不夠流暢準(zhǔn)確等，并針對(duì)這些問題提出具體的改進(jìn)建議和方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。教師還對(duì)文章中的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)和鞏固，如重點(diǎn)詞匯的用法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用、閱讀技巧的實(shí)踐等，通過提問、練習(xí)等方式加深學(xué)生的記憶和理解。此外，教師還對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，提供一些與旅游相關(guān)的其他閱讀材料，如不同旅游目的地的文化習(xí)俗介紹、旅游攻略分享等，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀，拓寬知識(shí)面，深化對(duì)旅游主題的理解。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考旅游對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義，以及如何在旅游中保護(hù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境和文化等問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。讓學(xué)生思考自己在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，如在閱讀技巧的運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作的參與、問題解決的能力等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，從中學(xué)到了什么，還有哪些地方需要改進(jìn)。通過反思，學(xué)生能夠更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的問題和差距，明確努力的方向，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。3.3案例應(yīng)用效果分析與評(píng)估通過多維度的方式對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析與評(píng)估，包括課堂觀察、學(xué)生作業(yè)和測(cè)試成績(jī)分析以及學(xué)生和教師反饋收集，以全面了解該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在課堂觀察中，詳細(xì)記錄學(xué)生在任務(wù)型閱讀課堂中的參與度和表現(xiàn)。觀察結(jié)果顯示，學(xué)生的參與熱情明顯提高。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和參與討論的次數(shù)較少，平均每節(jié)課主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生占比不足30%，且發(fā)言內(nèi)容多為對(duì)教師提問的簡(jiǎn)單回應(yīng)。而在任務(wù)型教學(xué)課堂中，這一比例提升至70%以上，學(xué)生不僅積極回答問題，還能主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)和疑問。在小組合作任務(wù)中，學(xué)生們分工明確，積極協(xié)作，共同探討問題解決方案。例如，在關(guān)于旅游宣傳海報(bào)制作的任務(wù)中，小組成員們圍繞如何突出景點(diǎn)特色、選擇合適的圖片和文字等問題展開熱烈討論，各抒己見，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極參與到任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在閱讀技巧運(yùn)用方面，學(xué)生們也有了顯著進(jìn)步。在閱讀過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀技巧快速獲取文章大意的學(xué)生比例從之前的40%提高到75%；能夠運(yùn)用掃讀技巧準(zhǔn)確定位關(guān)鍵信息的學(xué)生比例從30%提升至60%。在分析文章結(jié)構(gòu)和理解作者意圖方面，學(xué)生的表現(xiàn)也有明顯改善。在傳統(tǒng)教學(xué)后，只有35%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析文章結(jié)構(gòu)，而在任務(wù)型教學(xué)后，這一比例達(dá)到了65%；能夠較好理解作者意圖的學(xué)生比例從25%提高到了50%。對(duì)學(xué)生作業(yè)和測(cè)試成績(jī)進(jìn)行深入分析，以評(píng)估他們對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力提升情況。在作業(yè)完成方面，學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯進(jìn)步。以閱讀理解作業(yè)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)階段，學(xué)生在回答問題時(shí)，答案往往簡(jiǎn)單、片面，缺乏對(duì)文章內(nèi)容的深入理解和分析。例如，對(duì)于需要?dú)w納文章主旨的題目，很多學(xué)生只能簡(jiǎn)單羅列文章中的事實(shí)，無法準(zhǔn)確概括出核心觀點(diǎn)。而在任務(wù)型教學(xué)后，學(xué)生能夠更全面、深入地理解文章內(nèi)容，答案更加準(zhǔn)確、詳細(xì)，能夠結(jié)合文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和闡述。在測(cè)試成績(jī)方面，對(duì)比任務(wù)型教學(xué)實(shí)施前后的成績(jī)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均成績(jī)有了顯著提高。以某班級(jí)為例，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)前的一次閱讀測(cè)試中，班級(jí)平均成績(jī)?yōu)?5分，優(yōu)秀率（80分及以上）為15%，及格率（60分及以上）為60%。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)一學(xué)期后的閱讀測(cè)試中，班級(jí)平均成績(jī)提升至75分，優(yōu)秀率提高到30%，及格率提升至80%。對(duì)不同題型的得分情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在主旨大意題、推理判斷題等需要較高閱讀能力的題型上，學(xué)生的得分率有了明顯提高。主旨大意題的得分率從之前的40%提升到60%，推理判斷題的得分率從30%提高到50%，這表明學(xué)生的閱讀理解能力得到了有效提升。通過問卷調(diào)查和訪談的方式收集學(xué)生和教師的反饋，以了解他們對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的滿意度和改進(jìn)建議。在學(xué)生問卷調(diào)查中，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份。調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生表示非常喜歡任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，認(rèn)為這種教學(xué)方式使課堂變得更加有趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。80%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)有助于提高他們的英語(yǔ)閱讀能力，如快速獲取信息、理解文章深層含義等。75%的學(xué)生表示在完成任務(wù)的過程中，自己的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力得到了鍛煉。在訪談中，學(xué)生們提出了一些具體的改進(jìn)建議。部分學(xué)生希望任務(wù)的難度能夠更加分層細(xì)化，以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。例如，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生希望在任務(wù)中提供更多的語(yǔ)言支持和引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則希望任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，能夠拓展他們的思維。還有學(xué)生建議增加任務(wù)的多樣性，除了小組合作任務(wù)，還可以設(shè)置一些個(gè)人展示任務(wù)，以充分發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。教師方面，通過對(duì)10位英語(yǔ)教師的訪談了解到，教師們普遍認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。然而，教師們也指出了在實(shí)施過程中遇到的一些困難，如任務(wù)設(shè)計(jì)難度較大，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備；課堂管理難度增加，在學(xué)生小組討論和活動(dòng)過程中，難以全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)展。教師們建議加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，提高教師的任務(wù)設(shè)計(jì)能力和課堂管理能力，同時(shí)希望能夠建立任務(wù)資源共享平臺(tái)，方便教師獲取和交流任務(wù)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和資源。四、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職高英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)4.1應(yīng)用優(yōu)勢(shì)多維度解析任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職高英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用具有多方面的顯著優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的角度來看，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以其獨(dú)特的任務(wù)設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)，成功地打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的沉悶氛圍，為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法的講解，教學(xué)方式較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)則將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到各種有趣的任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然地接觸和運(yùn)用英語(yǔ)，這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲。例如，在設(shè)計(jì)關(guān)于旅游主題的閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組制作一份旅游攻略，要求他們從閱讀材料中提取關(guān)于旅游景點(diǎn)、交通、住宿等方面的信息，并運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行整理和規(guī)劃。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到與旅游相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，還能感受到完成任務(wù)的成就感，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在提高閱讀能力方面，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為學(xué)生提供了豐富多樣的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀技巧和策略的掌握。通過完成各種閱讀任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何快速瀏覽文章獲取大意、如何通過上下文猜測(cè)生詞含義、如何抓住文章中的關(guān)鍵信息等閱讀技巧。在“根據(jù)文章內(nèi)容完成填空”的任務(wù)中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，準(zhǔn)確理解每個(gè)句子的含義，才能找到合適的單詞進(jìn)行填空，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)理解能力；在“對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)歸納”的任務(wù)中，學(xué)生需要對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行分析和概括，提煉出核心觀點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力和對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)也起到了關(guān)鍵作用。在任務(wù)型教學(xué)中，許多任務(wù)需要學(xué)生以小組合作的形式完成，這為學(xué)生提供了大量的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在小組合作過程中，學(xué)生們需要相互交流、討論、分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)戲劇表演的任務(wù)時(shí)，小組成員需要分別承擔(dān)劇本創(chuàng)作、角色分配、臺(tái)詞練習(xí)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等不同的任務(wù)，通過密切合作，才能呈現(xiàn)出一場(chǎng)精彩的表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見和建議，尊重團(tuán)隊(duì)成員的想法，學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，提高了溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，學(xué)生們還能夠從同伴身上學(xué)到不同的思考方式和解決問題的方法，拓寬了自己的思維視野，促進(jìn)了共同進(jìn)步。自主學(xué)習(xí)能力的提升也是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)之一。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主探索、思考和解決問題。在面對(duì)各種閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要自主查閱資料、分析問題、制定解決方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。例如，在完成“關(guān)于某一社會(huì)熱點(diǎn)問題的調(diào)查研究報(bào)告”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要自主收集相關(guān)的英語(yǔ)資料，運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧進(jìn)行分析和整理，然后撰寫報(bào)告。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何獲取和利用信息，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言運(yùn)用能力的增強(qiáng)是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心目標(biāo)之一，也在實(shí)踐中得到了充分體現(xiàn)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過參與各種真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、表達(dá)觀點(diǎn)、解決問題，提高了語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。例如，在模擬商務(wù)談判的任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)與對(duì)方進(jìn)行溝通、協(xié)商，表達(dá)自己的需求和觀點(diǎn)，同時(shí)理解對(duì)方的意圖，做出合理的回應(yīng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，還能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展需求。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生需要對(duì)文章中的信息進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于某一問題的議論文時(shí)，學(xué)生需要思考作者的觀點(diǎn)是否合理，論據(jù)是否充分，論證過程是否嚴(yán)謹(jǐn)，從而培養(yǎng)自己的批判性思維能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出獨(dú)特的見解和解決方案。例如，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)海報(bào)的任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的創(chuàng)意和理解，運(yùn)用不同的元素和表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性的海報(bào)，展示自己的創(chuàng)新能力。4.2面臨挑戰(zhàn)深度探究盡管任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職高英語(yǔ)閱讀課堂中展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用過程中也面臨著一系列挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)涉及教師、學(xué)生、教學(xué)資源以及時(shí)間管理等多個(gè)方面，需要深入分析并尋求有效的解決策略。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)目標(biāo)又能吸引學(xué)生興趣的任務(wù)并非易事。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將復(fù)雜的知識(shí)體系拆解為具體的、可操作的任務(wù)目標(biāo)。然而，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣點(diǎn)差異較大，要使任務(wù)能夠滿足全體學(xué)生的需求，難度頗高。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，過于復(fù)雜的任務(wù)可能會(huì)讓他們望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，任務(wù)過于簡(jiǎn)單則無法激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望，難以充分發(fā)揮他們的潛力。同時(shí)，任務(wù)的趣味性和真實(shí)性也是設(shè)計(jì)過程中的關(guān)鍵考量因素。趣味性不足的任務(wù)容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)積極性；而缺乏真實(shí)性的任務(wù)則難以讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，無法有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的任務(wù)，教師需要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行調(diào)研、分析和構(gòu)思，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了很高的要求。在課堂管理方面，任務(wù)型教學(xué)也給教師帶來了新的難題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論和活動(dòng)時(shí)，課堂秩序的維持變得更加困難。學(xué)生們?cè)谟懻撨^程中可能會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)的分歧而產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論，導(dǎo)致場(chǎng)面失控；也可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生脫離討論主題，閑聊其他無關(guān)話題的情況。教師需要在眾多小組之間穿梭，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，確保每個(gè)小組的討論都能順利進(jìn)行，這對(duì)教師的課堂掌控能力和應(yīng)變能力是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。教師還需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與度，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到任務(wù)中。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生可能會(huì)在小組活動(dòng)中處于邊緣地位，參與度較低。教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的問題，并給予他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們?nèi)谌胄〗M活動(dòng)，提高參與度。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)和方式也難以把握。指導(dǎo)過早，可能會(huì)限制學(xué)生的自主思考和探索空間，使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，無法充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)；指導(dǎo)過晚，則可能導(dǎo)致學(xué)生在遇到困難時(shí)無法及時(shí)得到幫助，浪費(fèi)大量時(shí)間，甚至可能使學(xué)生因?yàn)槎啻问艽於バ判?。教師的指?dǎo)方式也需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和任務(wù)的要求進(jìn)行靈活調(diào)整。有些學(xué)生可能更需要具體的建議和指導(dǎo)，而有些學(xué)生則更適合啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓他們自己思考和解決問題。教師需要在短時(shí)間內(nèi)判斷學(xué)生的需求，并選擇合適的指導(dǎo)方式，這對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的不足給任務(wù)型教學(xué)帶來了較大的阻礙。職高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，詞匯量匱乏、語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)，這使得他們?cè)谕瓿砷喿x任務(wù)時(shí)困難重重。在閱讀過程中，頻繁遇到的生詞會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀速度和對(duì)文章的理解，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，大量的專業(yè)詞匯和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)可能會(huì)讓學(xué)生望而生畏，即使花費(fèi)大量時(shí)間查閱詞典，也難以完全理解文章的含義。語(yǔ)法知識(shí)的欠缺也會(huì)使學(xué)生在分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子含義時(shí)遇到困難，從而影響對(duì)文章整體的理解。這種語(yǔ)言基礎(chǔ)的不足使得學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)往往力不從心，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。合作能力的欠缺也是學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中面臨的問題之一。部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在小組合作中過于關(guān)注個(gè)人表現(xiàn)，忽視了團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)。他們可能會(huì)固執(zhí)己見，不愿意傾聽其他成員的意見和建議，導(dǎo)致小組討論無法順利進(jìn)行，任務(wù)難以按時(shí)完成。例如，在小組合作完成一份英語(yǔ)報(bào)告的任務(wù)中，有些學(xué)生可能會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不愿意與其他成員協(xié)商，使得報(bào)告的內(nèi)容缺乏連貫性和邏輯性。部分學(xué)生在溝通能力方面也存在不足，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，也難以理解其他成員的意圖，這也會(huì)影響小組合作的效率和質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)也會(huì)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)中，這些學(xué)生可能會(huì)缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)待任務(wù)敷衍了事，無法全身心地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在完成閱讀任務(wù)時(shí)，他們可能只是簡(jiǎn)單地瀏覽一下文章，不認(rèn)真思考問題，隨意填寫答案，無法真正達(dá)到提高閱讀能力的目的。還有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏毅力和耐心，遇到困難就輕易放棄，不愿意努力克服困難。當(dāng)在閱讀中遇到生詞或難以理解的句子時(shí)，他們可能會(huì)直接跳過，而不是嘗試通過查閱資料或請(qǐng)教他人來解決問題，這也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。教學(xué)資源的限制也是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。適合職高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料相對(duì)匱乏，尤其是與職業(yè)相關(guān)的閱讀材料。目前市面上的英語(yǔ)教材大多是通用教材，缺乏針對(duì)職高學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求的內(nèi)容。這使得教師在選擇閱讀材料時(shí)受到很大限制，難以找到與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的材料，無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師可能需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去收集和整理相關(guān)的閱讀材料，增加了教學(xué)的難度和工作量。多媒體資源的不足也會(huì)影響任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施效果。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的參與體驗(yàn)，多媒體資源如圖片、視頻、音頻等能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。然而，部分職高學(xué)校的多媒體設(shè)備不夠完善，或者教師缺乏運(yùn)用多媒體資源的能力，無法充分利用多媒體資源來輔助教學(xué)。這使得教學(xué)過程相對(duì)單調(diào)，無法充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。時(shí)間限制也是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在實(shí)施過程中面臨的一個(gè)重要問題。任務(wù)型教學(xué)通常需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀、討論、交流和展示等活動(dòng)，這些活動(dòng)需要耗費(fèi)較多的時(shí)間。然而，在實(shí)際教學(xué)中，每節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師往往難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛懻摕崃叶瑫r(shí)，導(dǎo)致后面的任務(wù)無法順利進(jìn)行；在學(xué)生展示任務(wù)成果時(shí)，也可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊張，無法讓每個(gè)學(xué)生都充分展示自己的作品，影響學(xué)生的積極性和參與度。如何在有限的時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)活動(dòng)，確保任務(wù)型教學(xué)的順利實(shí)施，是教師需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。4.3應(yīng)對(duì)策略與建議全面提出針對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職高英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)，需要從教師、學(xué)生、教學(xué)資源等多個(gè)層面提出全面且具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略與建議，以促進(jìn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的有效實(shí)施，提升職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論。通過參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等方式，全面了解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)、任務(wù)設(shè)計(jì)原則、課堂實(shí)施方法以及評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容。例如，教師可以參加由教育部門或?qū)I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能；積極參與學(xué)術(shù)研討會(huì)，與同行交流經(jīng)驗(yàn)，了解最新的研究成果和教學(xué)實(shí)踐案例；定期閱讀《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》等專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，關(guān)注任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)理念和方法。在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素，設(shè)計(jì)多樣化、分層化的任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、具體、趣味性強(qiáng)的任務(wù)，如單詞拼寫比賽、簡(jiǎn)單的閱讀理解填空等，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、綜合性的任務(wù)，如英語(yǔ)辯論、文章改寫、創(chuàng)意寫作等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的高階思維能力。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和閱讀材料，確保任務(wù)具有明確的目的性和可操作性。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“找出文章中提到的環(huán)保措施”的任務(wù)；針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“就環(huán)保問題提出自己的解決方案，并進(jìn)行小組辯論”的任務(wù)。教師還應(yīng)加強(qiáng)課堂管理和指導(dǎo)能力。在課堂上，建立明確的課堂規(guī)則和秩序，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行小組討論和活動(dòng)。例如，規(guī)定小組討論的時(shí)間、發(fā)言順序和音量控制等，確保課堂秩序井然。教師要密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。當(dāng)學(xué)生在討論中偏離主題時(shí)，教師要巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生回到正確的方向；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提供必要的支持和幫助。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式，避免過度指導(dǎo)或指導(dǎo)不足。例如，當(dāng)學(xué)生在理解文章中的某個(gè)難點(diǎn)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己思考，嘗試通過查閱資料、小組討論等方式解決問題，如果學(xué)生仍然無法解決，教師再給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭v解。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的問題，教師應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和輔導(dǎo)。在日常教學(xué)中，注重詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的積累和鞏固，采用多樣化的教學(xué)方法，如詞匯游戲、語(yǔ)法練習(xí)、語(yǔ)境教學(xué)等，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言基礎(chǔ)水平。例如，通過詞匯接龍游戲、單詞拼寫比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高詞匯記憶效果；利用語(yǔ)法練習(xí)冊(cè)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等資源，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)法練習(xí)，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師可以開展合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。在任務(wù)開始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技巧的培訓(xùn)，如如何傾聽他人意見、如何表達(dá)自己觀點(diǎn)、如何分工協(xié)作、如何解決小組內(nèi)的矛盾等。例如，通過角色扮演、小組討論等方式，讓學(xué)生模擬合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，練習(xí)合作技巧。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、相互支持，共同完成任務(wù)。當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師要及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生通過溝通和協(xié)商解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、采用多樣化的教學(xué)方法等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，在閱讀教學(xué)中，利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)的魅力；設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活實(shí)際或未來職業(yè)相關(guān)的任務(wù)，如制作英語(yǔ)簡(jiǎn)歷、模擬商務(wù)談判等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校和教育部門應(yīng)加大教學(xué)資源的投入和建設(shè)。一方面，豐富英語(yǔ)閱讀材料的種類和數(shù)量，尤其是與職業(yè)相關(guān)的閱讀材料。學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，收集實(shí)際工作中的英語(yǔ)資料，如商務(wù)合同、技術(shù)文檔、工作流程等，作為教學(xué)資源；同時(shí)，鼓勵(lì)教師開發(fā)校本閱讀教材，根據(jù)本校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求，編寫具有針對(duì)性的閱讀材料。另一方面，加強(qiáng)多媒體資源的建設(shè)和利用。學(xué)校要配備完善的多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板、多媒體教室等，為教師運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)提供保障。教師要提高自己運(yùn)用多媒體資源的能力，學(xué)會(huì)制作精美的教學(xué)課件、運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)和教育軟件等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。在時(shí)間管理方面，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)流程。在任務(wù)設(shè)計(jì)階段，充分考慮任務(wù)的難度和所需時(shí)間，合理分配每個(gè)任務(wù)的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，控制好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保任務(wù)能夠按時(shí)完成。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以為每個(gè)小組設(shè)定討論時(shí)間，并在時(shí)間快到時(shí)提醒學(xué)生；在學(xué)生展示任務(wù)成果時(shí)，規(guī)定每個(gè)小組的展示時(shí)間，避免時(shí)間過長(zhǎng)或過短。教師還可以采用靈活的教學(xué)方法，如分組輪換、任務(wù)并行等，提高教學(xué)效率，充分利用課堂時(shí)間。五、結(jié)論與展望5.1研究成果總結(jié)與回顧本研究深入探討了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職高英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用，通過理論分析、案例研究以及多維度的效果評(píng)估，取得了一系列具有重要價(jià)值的研究成果。在理論層面，全面剖析了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)、核心要素和顯著特點(diǎn)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)法為理論支撐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。其核心要素包括明確的目標(biāo)、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容、合理的程序和合適的輸入材料，具有以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)和注重意義表達(dá)等特點(diǎn)。這些理論闡述為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職高英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，使教師能夠更加深入地理解該教學(xué)方法的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，從而在教學(xué)實(shí)踐中更加科學(xué)、有效地運(yùn)用。在實(shí)踐方面，通過精心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)案例，展示了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職高英語(yǔ)閱讀課堂中的具體應(yīng)用過程和效果。在案例選取上，涵蓋了不同題材和難度的閱讀材料，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在任務(wù)設(shè)計(jì)階段，充分考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平和閱讀材料特點(diǎn)，確定了信息收集與整理、問題解決、觀點(diǎn)表達(dá)、合作探究等多樣化的任務(wù)類型，并明確了每個(gè)任務(wù)的目標(biāo)和流程。在案例實(shí)施過程中，詳細(xì)展示了任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段的具體操作和細(xì)節(jié)。任務(wù)前，通過創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入話題和提供必要的語(yǔ)言知識(shí)與閱讀技巧指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性；任務(wù)中，學(xué)生以個(gè)人、小組或全班形式完成任務(wù)，教師在巡視指導(dǎo)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和思維能力；任務(wù)后，通過小組展示、評(píng)價(jià)和總結(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)和測(cè)試成績(jī)分析以及學(xué)生和教師反饋收集等多維度的評(píng)估方式，全面驗(yàn)證了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在職高英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用效果。課堂觀察表明，學(xué)生在任務(wù)型閱讀課堂中的參與度明顯提高，主動(dòng)發(fā)言和參與討論的次數(shù)顯著增加，閱讀技巧運(yùn)用更加熟練，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和作者意圖的理解能力也有了明顯提升。