以做中學(xué)為翼：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐探索

以“做中學(xué)”為翼：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐探索一、引言1.1研究背景在當(dāng)今全球化進(jìn)程不斷加速的時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于初中學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是構(gòu)建國際視野、提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅是學(xué)生獲取語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、思維能力和跨文化交際意識的重要手段?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能通過閱讀獲取信息、理解世界、發(fā)展思維。在中考英語中，閱讀理解題型所占的比例逐年上升，以聊城市東昌府區(qū)中考英語題為例，中考英語總分120分，其中完形填空10題占10分，閱讀理解4篇共20個小題，占40分，這兩部分共計50分，占中考英語總分的5/12。這充分說明了閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)方法存在諸多問題，難以滿足新時代對學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往以講解語言知識為主，過度關(guān)注語法和詞匯的講解，把閱讀當(dāng)作精讀來講，逐詞逐句分析，羅列詞組，分析結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生的主體地位難以得到發(fā)揮，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探究的機(jī)會。教師忽視了學(xué)生及其思維路向的差異性，采取“大一統(tǒng)”或“齊步走”的策略，把能力水平各異的學(xué)生當(dāng)作同一水平的一個整體來對待，導(dǎo)致成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生“吃不了”，教學(xué)效果大打折扣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的方式使得學(xué)生間缺乏真實的交流，主動學(xué)習(xí)的機(jī)會少，他們被禁錮在自己有限的知識圈里，無法通過交流相互提高。學(xué)生在閱讀過程中缺乏對閱讀策略的有效指導(dǎo)，不知道如何運用預(yù)讀、掃讀、精讀等技巧來提高閱讀效率和理解能力。這使得學(xué)生在面對新的閱讀材料時，往往感到無從下手，難以順利完成閱讀任務(wù)。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，生理上處于青春期階段，心理上尚未成熟，好奇心強(qiáng)，注意力易轉(zhuǎn)移，活潑好動、自我約束能力差，遇事易沖動，缺少自我控制能力，逆反心理嚴(yán)重，但可塑性強(qiáng)，對知識和新事物接受速度快，興趣選擇性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目的性還不太明確，主動性不強(qiáng)。加之現(xiàn)代社會信息傳輸渠道多、雜、寬、廣，信息傳遞速度快，網(wǎng)絡(luò)、游戲等對他們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過枯燥的課堂學(xué)習(xí)。如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，單純地進(jìn)行知識灌輸，不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生心理抵觸。為了改變這一現(xiàn)狀，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運而生。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運用語言，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。這種教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力、合作能力和創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代教育理念和初中學(xué)生的認(rèn)知特點。因此，研究任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果與實踐策略，通過理論分析與實證研究相結(jié)合的方式，揭示任務(wù)型教學(xué)法對初中英語閱讀教學(xué)的影響機(jī)制，為初中英語閱讀教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。在理論層面，本研究有助于豐富和完善任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的理論體系。目前，雖然任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中得到了廣泛關(guān)注，但在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究仍有待深入。通過對任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究，可以進(jìn)一步明確任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、特點和優(yōu)勢，以及其在初中英語閱讀教學(xué)中的適用條件和實施策略，為該領(lǐng)域的理論發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在實踐層面，本研究對于提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要的現(xiàn)實意義。通過運用任務(wù)型教學(xué)法，能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以教師為中心、學(xué)生被動接受知識的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能夠提高語言知識水平，還能培養(yǎng)閱讀技巧、思維能力、合作能力和解決問題的能力，從而全面提升閱讀能力。同時，本研究還可以為教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)和案例參考，幫助教師更好地理解和運用任務(wù)型教學(xué)法，提高教學(xué)效果。1.3研究方法與創(chuàng)新點為了深入探究任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。本研究將廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法和初中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、專著等。通過對這些文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理和分析，了解任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、研究現(xiàn)狀以及在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，本研究將選取多所初中的英語閱讀課堂作為研究對象，深入觀察和記錄任務(wù)型教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用過程。通過對教學(xué)案例的詳細(xì)分析，總結(jié)任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實施策略、教學(xué)效果以及存在的問題，為后續(xù)的研究和實踐提供具體的案例參考。本研究還將采用行動研究法，將研究與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。研究者將親自參與初中英語閱讀教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中實施任務(wù)型教學(xué)法，并不斷觀察、反思和調(diào)整教學(xué)策略。通過對教學(xué)實踐數(shù)據(jù)的收集和分析，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等，評估任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效果，探索適合初中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計和實施模式。本研究的創(chuàng)新點在于，將任務(wù)型教學(xué)法與初中英語閱讀教學(xué)的實際情況緊密結(jié)合，通過具體的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，為教師提供具有實際操作性的教學(xué)建議。此外，本研究還將關(guān)注任務(wù)型教學(xué)法在不同教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體中的適應(yīng)性，探索個性化的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。二、任務(wù)型教學(xué)法概述2.1任務(wù)型教學(xué)法的定義與內(nèi)涵任務(wù)型教學(xué)法（task-basedapproaches），是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法。它以任務(wù)為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言知識和技能。在真實的情境或模擬真實世界的情境下，學(xué)生通過解決問題、完成任務(wù)，將語言學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，從而實現(xiàn)語言能力的提升。任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵豐富，核心在于以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，任務(wù)型教學(xué)法不再將語言知識的傳授作為唯一重點，而是更注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”。以英語閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一個“制作旅游攻略”的任務(wù)。學(xué)生需要閱讀多篇關(guān)于不同旅游目的地的英語文章，從中提取關(guān)鍵信息，如景點介紹、交通方式、住宿推薦等。然后，學(xué)生以小組合作的形式，運用所學(xué)的英語知識，制作一份詳細(xì)的旅游攻略，并向全班進(jìn)行展示和介紹。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語閱讀能力，還能鍛煉口語表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作和信息整合等多方面的能力。任務(wù)型教學(xué)法還體現(xiàn)了語言教學(xué)真實化和課堂社會化的理念。它將生活中的實際場景引入課堂，使學(xué)生在模擬真實的情境中運用語言，增強(qiáng)學(xué)生對語言的實際運用能力和交際能力。同時，通過小組合作完成任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)W會與他人交流、分享和合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和社會交往能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。2.2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)2.2.1社會建構(gòu)主義理論社會建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識并非是客觀存在、等待學(xué)生被動接受的固定實體，而是學(xué)生在與他人的社會互動過程中，通過自身的思考、體驗和實踐，主動建構(gòu)而成的。在這一理論視角下，學(xué)習(xí)被視為一個動態(tài)的、社會性的過程，學(xué)生在與同伴、教師以及學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用中，不斷地對新知識進(jìn)行理解、整合和內(nèi)化，從而形成自己獨特的知識體系。任務(wù)型教學(xué)法高度契合社會建構(gòu)主義理論的核心觀點。在任務(wù)型教學(xué)中，教師精心設(shè)計各種具有明確目標(biāo)和實際意義的任務(wù)，這些任務(wù)往往需要學(xué)生通過小組合作的方式來完成。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以布置“制作英語國家文化小報”的任務(wù)。學(xué)生們需要分組合作，閱讀大量關(guān)于英語國家文化的文章，從中篩選出有價值的信息，然后共同設(shè)計小報的版面、撰寫內(nèi)容，并進(jìn)行裝飾美化。在這個過程中，學(xué)生們相互交流、討論、分享觀點，彼此之間形成了積極的互動關(guān)系。通過小組合作完成任務(wù)，學(xué)生們不僅能夠獲取豐富的知識，更能在與他人的交流碰撞中，不斷深化對知識的理解。他們學(xué)會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，學(xué)會從多個角度思考問題，從而拓展自己的思維視野。同時，學(xué)生們在任務(wù)執(zhí)行過程中還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力，這些能力對于他們的未來發(fā)展至關(guān)重要。正如社會建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累，更是學(xué)生在社會互動中不斷成長和發(fā)展的過程。任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生提供了這樣一個互動合作的平臺，使他們能夠在完成任務(wù)的過程中，積極主動地建構(gòu)知識，實現(xiàn)自身能力的全面提升。2.2.2語言習(xí)得理論語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)并非僅僅依靠對語法規(guī)則和詞匯的機(jī)械記憶，更重要的是在真實、自然的情境中進(jìn)行有意義的交流。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者置身于真實的語言環(huán)境中，積極地運用語言進(jìn)行表達(dá)和溝通，才能真正實現(xiàn)語言的習(xí)得。在真實情境中，學(xué)習(xí)者能夠接觸到豐富多樣的語言輸入，這些輸入與他們的實際生活經(jīng)驗緊密相連，從而更容易被理解和吸收。同時，通過與他人的互動交流，學(xué)習(xí)者能夠及時得到反饋，不斷調(diào)整自己的語言表達(dá)，提高語言運用的準(zhǔn)確性和流利度。任務(wù)型教學(xué)法正是基于語言習(xí)得理論，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平，設(shè)計出一系列貼近學(xué)生生活、具有實際應(yīng)用價值的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)旅游相關(guān)的英語閱讀材料時，教師可以設(shè)計“模擬導(dǎo)游”的任務(wù)。學(xué)生們需要扮演導(dǎo)游，向“游客”（其他同學(xué)）介紹旅游景點的相關(guān)信息，包括景點的歷史文化、特色景觀、交通住宿等。在這個過程中，學(xué)生們需要運用所學(xué)的英語知識，將閱讀材料中的信息進(jìn)行整合和轉(zhuǎn)化，以生動、準(zhǔn)確的語言向“游客”進(jìn)行講解。同時，他們還需要與“游客”進(jìn)行互動，回答“游客”提出的各種問題。通過這樣的任務(wù)情境，學(xué)生們仿佛置身于真實的旅游場景中，能夠真切地感受到英語的實際應(yīng)用價值。他們在完成任務(wù)的過程中，不僅能夠提高英語閱讀能力，還能鍛煉口語表達(dá)能力、聽力理解能力和跨文化交際能力。這種在真實情境中進(jìn)行有意義交流的學(xué)習(xí)方式，滿足了語言習(xí)得的條件，使學(xué)生能夠更加自然、有效地掌握語言知識和技能，實現(xiàn)語言能力的提升。2.2.3心理語言學(xué)理論心理語言學(xué)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理操作過程，涉及到感知、記憶、思維、想象等多種心理活動。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要對輸入的語言信息進(jìn)行感知和理解，將其存儲在記憶中，并通過思維活動對這些信息進(jìn)行加工和整合，最終實現(xiàn)語言的運用。語言的運用不僅僅是簡單地重復(fù)所學(xué)的語言形式，更是在具體的情境中，根據(jù)交際目的和對象，靈活地運用語言知識進(jìn)行表達(dá)和溝通。任務(wù)型教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的心理活動，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)中，教師設(shè)計的任務(wù)往往具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生積極調(diào)動各種心理資源來完成。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以布置“閱讀推理”任務(wù)，要求學(xué)生閱讀一篇偵探小說或懸疑故事，并根據(jù)文中的線索進(jìn)行推理和判斷，找出罪犯或解開謎團(tuán)。在這個過程中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，感知語言信息，同時運用記憶中的詞匯、語法知識和背景知識，對信息進(jìn)行分析、推理和判斷。他們需要不斷地思考、想象，構(gòu)建故事情節(jié)和人物關(guān)系，從而完成任務(wù)。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生的注意力被高度集中，思維活動被充分激發(fā)。他們在積極思考和解決問題的過程中，不僅能夠加深對語言知識的理解和記憶，還能提高語言運用的能力。任務(wù)型教學(xué)法還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要自主探索、嘗試不同的方法和策略，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。同時，任務(wù)的開放性和多樣性也為學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間，他們可以根據(jù)自己的理解和想象，提出獨特的觀點和解決方案，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。2.3任務(wù)型教學(xué)法的特點2.3.1任務(wù)的真實性與情境性任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)應(yīng)來源于真實生活，貼近學(xué)生的實際經(jīng)歷和興趣愛好。通過創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的情境，讓學(xué)生在其中運用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，使語言學(xué)習(xí)與實際生活緊密相連，增強(qiáng)語言的實用性和交際性。這樣的任務(wù)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的實際價值。例如，在學(xué)習(xí)購物相關(guān)的英語知識時，教師可以設(shè)置“超市購物”的任務(wù)情境。學(xué)生們分組模擬超市購物的場景，一部分學(xué)生扮演顧客，另一部分學(xué)生扮演收銀員。顧客需要用英語詢問商品的價格、數(shù)量、質(zhì)量等信息，收銀員則要用英語進(jìn)行回答和服務(wù)。在這個過程中，學(xué)生們會遇到各種實際問題，如找不到想要的商品、價格比較、付款方式等，他們需要運用所學(xué)的英語知識來解決這些問題，從而提高語言運用能力。又如，在學(xué)習(xí)旅游相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以布置“規(guī)劃一次旅行”的任務(wù)。學(xué)生們需要收集旅游目的地的信息，包括景點介紹、交通方式、住宿安排等，然后用英語制定詳細(xì)的旅行計劃，并向同學(xué)們介紹自己的旅行方案。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到與旅游相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，還能了解不同地方的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，拓寬視野，增強(qiáng)跨文化交際意識。2.3.2學(xué)生的主體性與主動性在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于核心地位。教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要主動參與學(xué)習(xí)，積極思考、探索和實踐，充分發(fā)揮主觀能動性。他們可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的任務(wù)方式和策略，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，讓他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以布置“閱讀一本英語小說并制作讀書報告”的任務(wù)。學(xué)生們需要自主選擇一本感興趣的英語小說進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中，他們要主動運用所學(xué)的閱讀技巧，如預(yù)測、略讀、精讀等，理解小說的內(nèi)容和主題。讀完后，學(xué)生們需要自己整理思路，用英語撰寫讀書報告，包括小說的主要情節(jié)、人物分析、自己的感悟等。在這個過程中，學(xué)生們完全自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只在必要時給予指導(dǎo)和幫助。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生們不僅提高了英語閱讀和寫作能力，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。2.3.3活動的互動性與合作性任務(wù)型教學(xué)法鼓勵學(xué)生通過小組合作、交流互動的方式完成任務(wù)。在小組活動中，學(xué)生們需要相互溝通、協(xié)作，共同解決問題，完成任務(wù)目標(biāo)。這種互動性和合作性的活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和人際交往能力，讓他們學(xué)會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點，學(xué)會與他人分享和合作。同時，小組合作還能為學(xué)生提供更多的語言實踐機(jī)會，讓他們在交流中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提高語言表達(dá)和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)歷史文化相關(guān)的英語閱讀材料時，教師可以設(shè)計“歷史文化知識競賽”的任務(wù)。學(xué)生們分成小組，每個小組負(fù)責(zé)收集和整理某一歷史時期或某一文化領(lǐng)域的英語資料，然后制作成PPT或手抄報進(jìn)行展示。在展示過程中，其他小組的成員可以提問和質(zhì)疑，展示小組的成員需要用英語進(jìn)行解答和解釋。最后，通過評委打分和小組互評的方式，評選出最佳小組。在這個任務(wù)中，學(xué)生們通過小組合作，共同完成資料收集、整理、展示等工作，在交流互動中，不僅學(xué)習(xí)到了豐富的歷史文化知識，還提高了英語聽說讀寫的綜合能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和競爭意識。2.3.4目標(biāo)的明確性與多樣性每個任務(wù)都有明確的教學(xué)目標(biāo)和非教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等，旨在讓學(xué)生通過完成任務(wù)，掌握相應(yīng)的語言知識和技能，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價值觀。非教學(xué)目標(biāo)則是指任務(wù)本身所要達(dá)到的實際目的，如解決一個實際問題、完成一項具體任務(wù)等。任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)具有多樣性，涵蓋了知識、技能、情感、思維等多個方面，能夠全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)保相關(guān)的英語閱讀內(nèi)容時，教師可以設(shè)計“制作環(huán)保宣傳海報”的任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握與環(huán)保相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，提高英語閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。非教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生通過制作海報，向更多的人宣傳環(huán)保知識，提高人們的環(huán)保意識。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們需要閱讀大量的環(huán)保資料，從中提取關(guān)鍵信息，并用英語進(jìn)行表達(dá)和展示。同時，他們還需要思考如何設(shè)計海報，才能更好地吸引人們的注意力，傳達(dá)環(huán)保信息。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生們不僅在語言知識和技能方面得到了提升，還在情感和思維方面得到了鍛煉，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和非教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。三、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)方法與模式3.1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的主導(dǎo)地位在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。許多教師在閱讀教學(xué)過程中，習(xí)慣采用逐詞逐句講解的方式，將閱讀材料分解成一個個孤立的語言知識點，如詞匯、語法、句型等，然后向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的解釋和分析。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀過程中過于依賴教師的講解，缺乏自主思考和探究的能力。教師在講解一篇英語閱讀文章時，會先對文章中的生詞和短語進(jìn)行詳細(xì)的講解，包括單詞的發(fā)音、詞性、詞義、用法以及短語的搭配和例句等。然后，會逐句分析句子的語法結(jié)構(gòu)，講解句子中的各種語法現(xiàn)象，如時態(tài)、語態(tài)、從句等。在講解過程中，教師往往會花費大量的時間和精力在語言知識的傳授上，而忽視了對學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生掌握一定的語言知識，但卻不利于學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生在面對新的閱讀材料時，往往會因為缺乏自主閱讀能力和閱讀技巧而感到無從下手，難以順利完成閱讀任務(wù)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法還注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師是知識的傳授者，學(xué)生是被動的接受者，師生之間缺乏有效的互動和交流。這種教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。3.1.2教學(xué)模式的單一性目前，初中英語閱讀教學(xué)模式多為教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，缺乏創(chuàng)新和多樣性。在這種教學(xué)模式下，教師往往是課堂的中心，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。教師在課堂上主要進(jìn)行閱讀材料的講解、問題的提問和答案的講解，學(xué)生則主要是聽講、做筆記和回答問題。這種教學(xué)模式缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。以常見的英語閱讀課堂為例，教師通常會在課堂開始時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀材料，然后在課堂上逐段講解文章的內(nèi)容，分析文章的結(jié)構(gòu)和語法，最后提出一些問題讓學(xué)生回答。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏主動參與的機(jī)會，只是被動地接受教師傳授的知識。這種教學(xué)模式使得學(xué)生的思維受到限制，無法充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時，由于缺乏互動和交流，學(xué)生之間的合作能力和團(tuán)隊精神也難以得到培養(yǎng)。單一的教學(xué)模式還導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的僵化。教師往往按照教材的編排順序和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新。教學(xué)方法也比較單一，主要以講解法為主，缺乏多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法的運用。這種教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，也難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。3.2學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)興趣3.2.1學(xué)生閱讀能力的不足在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力不足是一個較為突出的問題，這在詞匯量、閱讀速度和理解能力等方面均有明顯體現(xiàn)。詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)，然而，許多初中生的詞匯量相對匱乏。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分初中生掌握的詞匯量僅能滿足基本的日常交流和簡單的閱讀需求，對于一些較為復(fù)雜的閱讀材料，其中出現(xiàn)的大量生詞往往成為他們閱讀的障礙。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到生詞時，不僅會影響他們對文章內(nèi)容的理解，還會使他們的閱讀速度大幅下降。有些學(xué)生為了弄清楚生詞的含義，頻繁查閱詞典，這不僅打斷了閱讀的連貫性，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，降低閱讀的積極性。閱讀速度也是制約學(xué)生閱讀能力提升的重要因素?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，三年制和四年制學(xué)生的閱讀速度應(yīng)分別達(dá)到每分鐘40和50個單詞，理解正確率達(dá)到70％。但在實際教學(xué)中，許多學(xué)生難以達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)生在閱讀時存在一些不良習(xí)慣，如逐字逐句閱讀、出聲閱讀、回讀等，這些習(xí)慣嚴(yán)重影響了閱讀速度。逐字逐句閱讀使得學(xué)生將注意力集中在單個單詞上，無法從整體上把握文章的主旨和脈絡(luò)；出聲閱讀會降低閱讀效率，同時也容易干擾他人；回讀則是學(xué)生在閱讀過程中反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的內(nèi)容，這往往是因為學(xué)生對自己的理解缺乏信心，或者沒有掌握有效的閱讀技巧。學(xué)生的閱讀理解能力也有待提高。在閱讀過程中，學(xué)生不僅要理解文章的字面意思，還要能夠深入理解文章的內(nèi)涵、作者的意圖和觀點，以及文章中所蘊含的文化背景知識。然而，由于缺乏相關(guān)的閱讀技巧和文化背景知識，許多學(xué)生在閱讀理解方面存在困難。一些學(xué)生在閱讀時，只能理解文章的表面信息，對于文章中的隱喻、象征、推理等深層次內(nèi)容難以理解。在閱讀一篇關(guān)于西方文化的文章時，學(xué)生可能會因為不了解西方的歷史、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識，而無法準(zhǔn)確理解文章的含義。學(xué)生在閱讀過程中還缺乏批判性思維能力，往往只是被動地接受文章中的信息，而不會對信息進(jìn)行分析、判斷和評價。3.2.2學(xué)習(xí)興趣的缺乏在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣是一個普遍存在的問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，制約了閱讀教學(xué)的效果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，約七成的學(xué)生表示對英語閱讀興趣一般，約兩成的學(xué)生根本不感興趣，差不多有一成的學(xué)生從未進(jìn)行英語課外閱讀。學(xué)生對英語閱讀興趣缺失，主要有以下幾個方面的原因。許多教師在閱讀教學(xué)中往往忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，教學(xué)手段單一，閱讀教學(xué)等同于解答閱讀理解題，以教師講解、學(xué)生記筆記為主，學(xué)生始終處于被動閱讀狀態(tài)，沒有思考的動力。在課堂上，教師通常會按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先講解生詞和短語，然后逐句翻譯文章，最后分析文章的語法結(jié)構(gòu)和知識點。這種教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的閱讀興趣。教師過于注重語法知識的分析，忽視整體閱讀技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度和閱讀能力滯后，不能熟練進(jìn)行課外閱讀，更談不上達(dá)到一定的閱讀量。學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時，由于缺乏有效的閱讀技巧，無法順利理解文章內(nèi)容，從而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)一步降低了閱讀興趣。教師往往依據(jù)自己的興趣、習(xí)慣選擇閱讀材料，大多數(shù)學(xué)生只是被動地完成教師交給的閱讀任務(wù)，閱讀習(xí)慣被動化。閱讀材料的內(nèi)容和難度與學(xué)生的興趣和實際水平不匹配，也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣缺乏的原因之一。如果閱讀材料過于簡單，學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，無法滿足他們的求知欲；如果閱讀材料過于復(fù)雜，學(xué)生又會因為難以理解而產(chǎn)生畏難情緒。一些閱讀材料的內(nèi)容陳舊、缺乏趣味性，無法吸引學(xué)生的注意力，也會使學(xué)生對英語閱讀失去興趣。3.3教學(xué)資源與環(huán)境3.3.1教學(xué)資源的有限性在初中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)資源的有限性是一個亟待解決的問題。目前，大部分初中英語閱讀教學(xué)主要依賴教材，教材內(nèi)容相對固定，缺乏靈活性和多樣性，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。教材中的閱讀材料往往受到篇幅、主題等限制，無法涵蓋豐富的語言知識和文化背景信息，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野較為狹窄。除了教材之外，教師在教學(xué)過程中所使用的課外拓展資源相對匱乏。雖然互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的英語學(xué)習(xí)資源，但由于教師缺乏有效的篩選和整合能力，難以將這些資源合理地應(yīng)用到教學(xué)中。一些學(xué)校圖書館的英語讀物數(shù)量有限、種類單一，更新速度較慢，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。許多學(xué)校的英語閱讀教學(xué)缺乏配套的多媒體資源，如英語原聲電影、英語歌曲、英語動畫等，這些資源能夠為學(xué)生提供更加生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實際教學(xué)中卻難以得到充分利用。教學(xué)資源的有限性還體現(xiàn)在教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊。一些教師為了節(jié)省時間和精力，隨意從網(wǎng)絡(luò)上下載一些閱讀材料和教學(xué)課件，這些資源往往存在內(nèi)容錯誤、難度不適宜、設(shè)計不合理等問題，不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還可能誤導(dǎo)學(xué)生。一些教輔資料的編寫缺乏針對性和系統(tǒng)性，只是簡單地重復(fù)教材內(nèi)容或提供大量的練習(xí)題，無法為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)和幫助。3.3.2英語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失在初中英語閱讀教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失是影響學(xué)生閱讀能力提升的重要因素之一。學(xué)生缺乏真實的英語語言環(huán)境，難以在日常生活中運用英語進(jìn)行交流和閱讀，這使得學(xué)生所學(xué)的英語知識難以得到實踐和鞏固。在我國，英語并非母語，學(xué)生在日常生活中接觸英語的機(jī)會相對較少。除了每周有限的英語課堂時間外，學(xué)生很少有機(jī)會使用英語進(jìn)行交流和閱讀。在家庭中，大多數(shù)家長無法為孩子提供英語交流的環(huán)境，學(xué)生也很少有機(jī)會閱讀英語書籍、觀看英語電影或參加英語活動。在學(xué)校里，雖然開設(shè)了英語課程，但由于教學(xué)時間有限，教師往往將重點放在知識的傳授上，忽視了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流的情境。在課堂上，學(xué)生主要是聽教師講解，缺乏與同學(xué)和教師用英語進(jìn)行互動交流的機(jī)會。即使在一些英語角或英語社團(tuán)活動中，由于參與人數(shù)有限、活動形式單一等原因，學(xué)生也難以真正融入英語交流的氛圍中。缺乏真實的英語語言環(huán)境使得學(xué)生在閱讀英語時，難以將所學(xué)的知識與實際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣和動力。學(xué)生在閱讀英語文章時，往往只是為了完成教師布置的任務(wù)，而不是出于對英語閱讀的熱愛和對知識的渴望。由于缺乏實踐機(jī)會，學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題難以得到及時解決，這也會影響學(xué)生的閱讀信心和閱讀效果。四、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則4.1真實性原則4.1.1任務(wù)內(nèi)容的真實性任務(wù)內(nèi)容的真實性是任務(wù)型教學(xué)法的重要基礎(chǔ)，它要求教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時，所選取的閱讀材料應(yīng)源于真實生活，能夠反映現(xiàn)實世界中的語言使用場景和實際需求。這樣的任務(wù)內(nèi)容能夠讓學(xué)生感受到英語與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和實用性。教師可以選擇英文新聞報道作為閱讀材料。英文新聞報道涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、體育等各個領(lǐng)域的最新資訊，語言表達(dá)準(zhǔn)確、地道，且具有時效性。學(xué)生通過閱讀英文新聞報道，不僅能夠了解國內(nèi)外的時事動態(tài)，拓寬視野，還能接觸到豐富多樣的詞匯、語法和表達(dá)方式，提高英語閱讀能力。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的主題時，教師可以選取一篇關(guān)于全球氣候變化的英文新聞報道，讓學(xué)生閱讀并回答相關(guān)問題，如報道中提到了哪些導(dǎo)致氣候變化的因素？各國政府采取了哪些應(yīng)對措施？通過閱讀這樣的新聞報道，學(xué)生能夠深入了解環(huán)境保護(hù)這一全球性問題，同時學(xué)習(xí)到與氣候變化、環(huán)境保護(hù)相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，如“climatechange”“globalwarming”“sustainabledevelopment”等。英文廣告也是一種具有真實性的閱讀材料。廣告是商業(yè)活動中常用的宣傳手段，其語言簡潔明了、富有感染力，能夠吸引消費者的注意力。英文廣告涵蓋了各種產(chǎn)品和服務(wù)的宣傳，如電子產(chǎn)品、服裝、食品、旅游等。學(xué)生通過閱讀英文廣告，能夠?qū)W習(xí)到如何用簡潔的語言表達(dá)產(chǎn)品的特點、優(yōu)勢和使用方法，同時了解不同文化背景下的消費觀念和市場需求。在學(xué)習(xí)購物相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以選取一些電子產(chǎn)品的英文廣告，讓學(xué)生閱讀并分析廣告中是如何介紹產(chǎn)品的功能、性能和價格的。學(xué)生通過閱讀這些廣告，不僅能夠提高英語閱讀能力，還能學(xué)會如何在實際購物中運用英語進(jìn)行溝通和交流。說明書也是一種常見的真實閱讀材料，如電子產(chǎn)品說明書、藥品說明書、家用電器說明書等。說明書的語言規(guī)范、準(zhǔn)確，注重細(xì)節(jié)和邏輯性，能夠幫助用戶正確使用產(chǎn)品或了解相關(guān)信息。學(xué)生通過閱讀說明書，能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的詞匯和表達(dá)方式，提高對語言的理解和應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)科技相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以選取一份智能手機(jī)的英文說明書，讓學(xué)生閱讀并了解手機(jī)的各項功能和使用方法。學(xué)生在閱讀過程中，需要仔細(xì)理解說明書中的每個步驟和注意事項，這有助于培養(yǎng)他們的細(xì)心和耐心，同時提高英語閱讀能力。4.1.2任務(wù)情境的真實性除了任務(wù)內(nèi)容的真實性，任務(wù)情境的真實性同樣至關(guān)重要。任務(wù)情境的真實性是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相似的情境，讓學(xué)生在情境中運用英語完成任務(wù)，從而提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力。模擬購物場景是一種常見的真實任務(wù)情境。在學(xué)習(xí)購物相關(guān)的英語知識時，教師可以在教室中設(shè)置一個模擬超市，擺放各種商品模型，并貼上英文標(biāo)簽，標(biāo)注商品的名稱、價格等信息。學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，一部分學(xué)生扮演顧客，另一部分學(xué)生扮演收銀員。顧客需要用英語詢問商品的價格、質(zhì)量、產(chǎn)地等信息，收銀員則要用英語進(jìn)行回答和服務(wù)。在這個過程中，學(xué)生們需要運用所學(xué)的購物相關(guān)的英語詞匯和句型，如“Howmuchisit?”“Doyouhaveanydiscounts?”“CanIpaybycreditcard?”等，與對方進(jìn)行交流和溝通。通過這樣的模擬購物場景，學(xué)生們能夠身臨其境地感受購物的過程，提高英語的實際運用能力和交際能力。模擬旅游場景也是一種有效的任務(wù)情境。在學(xué)習(xí)旅游相關(guān)的英語知識時，教師可以讓學(xué)生分組模擬旅游的過程。學(xué)生們需要選擇一個旅游目的地，然后收集相關(guān)的旅游信息，如景點介紹、交通方式、住宿安排等。在課堂上，學(xué)生們可以用英語進(jìn)行旅游計劃的介紹和討論，分享自己的旅游經(jīng)驗和感受。他們還可以模擬在旅游過程中遇到的各種情況，如問路、預(yù)訂酒店、購買門票等，用英語進(jìn)行交流和解決問題。通過這樣的模擬旅游場景，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到與旅游相關(guān)的英語知識，還能提高自己的綜合能力，如信息收集能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和應(yīng)變能力。模擬采訪場景同樣能夠為學(xué)生提供真實的語言運用環(huán)境。在學(xué)習(xí)采訪相關(guān)的英語知識時，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬采訪。一部分學(xué)生扮演記者，另一部分學(xué)生扮演被采訪者。記者需要根據(jù)采訪主題，準(zhǔn)備相關(guān)的問題，并用英語進(jìn)行提問。被采訪者則需要根據(jù)自己的角色和知識，用英語進(jìn)行回答和交流。在采訪過程中，學(xué)生們需要注意語言的表達(dá)、語氣的運用和溝通的技巧。通過這樣的模擬采訪場景，學(xué)生們能夠提高自己的口語表達(dá)能力、聽力理解能力和人際交往能力，同時增強(qiáng)對不同話題的了解和認(rèn)識。4.2可操作性原則4.2.1任務(wù)難度的適宜性任務(wù)難度的適宜性是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一。任務(wù)難度應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力相匹配，既要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促使學(xué)生積極思考和探索，又不能過于困難，讓學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生挫敗感。教師在設(shè)計任務(wù)時，需要充分了解學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生已掌握的詞匯量、語法知識、閱讀技巧以及生活經(jīng)驗等。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單的任務(wù)，如根據(jù)閱讀材料判斷正誤、找出文中的關(guān)鍵信息、回答簡單的問題等。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于動物的英語閱讀文章時，可以讓學(xué)生找出文章中提到了哪些動物，它們的生活習(xí)性是什么，通過這些簡單的任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高閱讀信心。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如對閱讀材料進(jìn)行批判性分析、根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推理和預(yù)測、撰寫閱讀心得等。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，可以讓學(xué)生分析文章中提出的環(huán)保措施是否可行，有沒有更好的建議，或者讓學(xué)生預(yù)測如果不采取環(huán)保措施，未來的環(huán)境會發(fā)生怎樣的變化。通過這些任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。任務(wù)難度的適宜性還體現(xiàn)在任務(wù)的逐步遞進(jìn)上。教師可以設(shè)計一系列由易到難的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提升自己的能力。在閱讀教學(xué)的起始階段，可以設(shè)計一些簡單的預(yù)讀任務(wù)，如讓學(xué)生快速瀏覽文章，了解文章的主題和大致內(nèi)容；隨著教學(xué)的深入，可以設(shè)計一些精讀任務(wù)，如分析文章的結(jié)構(gòu)、理解文章中的長難句、體會作者的寫作意圖等；在教學(xué)的后期，可以設(shè)計一些拓展任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行小組討論、辯論，或者進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)等。通過這樣的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中，逐步提高閱讀能力。4.2.2任務(wù)步驟的清晰性任務(wù)步驟的清晰性是確保任務(wù)型教學(xué)法有效實施的重要保障。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)將任務(wù)步驟明確、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠清楚地了解任務(wù)的要求和完成任務(wù)的方法，避免學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中出現(xiàn)迷茫和困惑。教師可以用簡潔明了的語言，將任務(wù)步驟逐一列出，并向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的解釋和說明。在設(shè)計“制作英語手抄報”的任務(wù)時，教師可以將任務(wù)步驟分為以下幾步：第一步，確定手抄報的主題，如“我的校園生活”“我喜歡的動物”等；第二步，收集與主題相關(guān)的英語資料，包括文章、圖片、詩歌等，可以通過閱讀英語書籍、報紙、雜志，或者在互聯(lián)網(wǎng)上搜索等方式獲??；第三步，對手抄報進(jìn)行排版設(shè)計，確定各個板塊的內(nèi)容和位置，如標(biāo)題、正文、插圖等；第四步，將收集到的資料進(jìn)行整理和編輯，用英語撰寫手抄報的內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾和美化；第五步，在課堂上展示自己的手抄報，并向同學(xué)們介紹手抄報的內(nèi)容和設(shè)計思路。通過這樣詳細(xì)的任務(wù)步驟說明，學(xué)生能夠清楚地知道自己需要做什么，怎么做，從而有條不紊地完成任務(wù)。除了明確任務(wù)步驟，教師還可以為學(xué)生提供一些范例和模板，幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)要求。在設(shè)計“英語寫作”任務(wù)時，教師可以為學(xué)生提供一篇優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和寫作思路，然后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。教師還可以為學(xué)生提供一些寫作模板，如書信模板、議論文模板等，讓學(xué)生在寫作時能夠有一個參考，降低寫作難度。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個任務(wù)步驟上遇到困難，教師應(yīng)及時給予提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，確保任務(wù)能夠順利完成。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在交流中分享自己的想法和經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。4.3合作性原則4.3.1小組合作的組織與實施在初中英語閱讀教學(xué)中，運用任務(wù)型教學(xué)法時，小組合作的組織與實施至關(guān)重要。合理的小組合作能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高閱讀教學(xué)的效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素進(jìn)行科學(xué)分組。在學(xué)習(xí)能力方面，教師可以參考學(xué)生的平時成績、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、中等和較弱的學(xué)生合理分配到每個小組中，形成優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)小組。這樣，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生理解閱讀材料，解答疑問，共同提高閱讀能力。在性格特點方面，教師應(yīng)注意將性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生與性格內(nèi)向、較為沉穩(wěn)的學(xué)生分在一組。性格開朗的學(xué)生可以積極帶動小組討論的氛圍，鼓勵大家發(fā)表自己的觀點；性格內(nèi)向的學(xué)生則可以在討論中認(rèn)真思考，提供獨特的見解，使小組討論更加全面和深入?？紤]學(xué)生的興趣愛好也是分組的重要因素。將對閱讀主題有共同興趣的學(xué)生分在一組，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們參與小組活動的積極性。在學(xué)習(xí)關(guān)于動物的英語閱讀材料時，將喜歡動物、對動物知識有一定了解的學(xué)生組成一組，他們會更積極地參與討論，分享自己的經(jīng)驗和知識，從而更好地完成閱讀任務(wù)。小組規(guī)模的確定也需要謹(jǐn)慎考慮。一般來說，每組以4-6人為宜。人數(shù)過少，可能無法充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，學(xué)生之間的交流和討論不夠充分；人數(shù)過多，則可能導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高，出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，影響小組合作的效率。在確定小組規(guī)模后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工。每個小組成員應(yīng)明確自己的職責(zé)，如組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程和結(jié)果，匯報員負(fù)責(zé)向全班匯報小組的討論成果等。通過明確分工，使每個學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮自己的作用，提高小組合作的效率和質(zhì)量。在小組合作過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，幫助他們理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。教師還可以鼓勵學(xué)生積極參與討論，大膽發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，拓寬學(xué)生的思維視野。在小組討論過程中，教師要密切關(guān)注每個小組的進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)某個小組討論偏離主題，教師要及時提醒學(xué)生回到主題；如果發(fā)現(xiàn)某個小組討論陷入僵局，教師可以提供一些啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論。4.3.2合作學(xué)習(xí)的評價與反饋建立有效的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的重要保障。評價應(yīng)全面、客觀、公正，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要注重學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)，包括參與度、合作能力、溝通能力、問題解決能力等方面。教師可以采用多元化的評價方式，如教師評價、學(xué)生自評和互評等。教師評價應(yīng)具有針對性和指導(dǎo)性，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，也要指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)的建議。在評價學(xué)生的小組合作成果時，教師可以從內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性、創(chuàng)新性，以及小組展示的效果等方面進(jìn)行評價。對于內(nèi)容豐富、觀點新穎、展示生動的小組，教師要給予充分的肯定和表揚；對于存在問題的小組，教師要幫助他們分析原因，提出改進(jìn)的方向。學(xué)生自評和互評能夠讓學(xué)生更好地了解自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，同時也能學(xué)會欣賞他人、學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。在學(xué)生自評時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從參與度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面進(jìn)行自我評價。學(xué)生可以思考自己在小組討論中是否積極發(fā)言，是否為小組的任務(wù)完成做出了貢獻(xiàn)，是否與小組成員良好合作等。在學(xué)生互評時，教師可以提供一些評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)對其他小組或小組成員進(jìn)行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)可以包括小組合作的默契程度、成員之間的溝通交流情況、任務(wù)完成的質(zhì)量等。學(xué)生在互評過程中，要客觀公正地評價他人，同時也要虛心接受他人的評價，共同提高。及時給予評價和反饋對于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)后，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋，讓學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組，教師要及時給予表揚和獎勵，如口頭表揚、頒發(fā)小獎品、在班級榮譽榜上進(jìn)行表彰等，以激勵學(xué)生繼續(xù)努力。對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生和小組，教師要給予鼓勵和支持，幫助他們找出問題所在，提供改進(jìn)的方法和建議，讓他們感受到教師的關(guān)心和期望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。通過有效的評價與反饋，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高合作學(xué)習(xí)的效果。4.4趣味性原則4.4.1任務(wù)形式的多樣性任務(wù)形式的多樣性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情的關(guān)鍵。教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的任務(wù)形式，如角色扮演、游戲、競賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高閱讀能力。角色扮演是一種非常有效的任務(wù)形式，它能夠讓學(xué)生身臨其境地感受英語的魅力。在學(xué)習(xí)《牛津譯林版初中英語》八年級上冊Unit2“Schoollife”時，教師可以設(shè)計“校園生活模擬”的角色扮演任務(wù)。讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如學(xué)生、老師、校長等，模擬校園中的各種場景，如課堂討論、校園活動、師生交流等。學(xué)生在角色扮演過程中，需要運用所學(xué)的英語知識進(jìn)行對話和交流，這不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能加深學(xué)生對閱讀材料中校園生活相關(guān)內(nèi)容的理解。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地體驗校園生活的豐富多彩，同時也能提高自己的英語運用能力。游戲也是一種深受學(xué)生喜愛的任務(wù)形式。教師可以設(shè)計各種與閱讀內(nèi)容相關(guān)的游戲，如單詞接龍、猜謎語、閱讀尋寶等，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)的知識，提高閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《人教版初中英語》七年級下冊Unit7“It'sraining”時，教師可以設(shè)計“天氣單詞接龍”的游戲。教師先說出一個與天氣相關(guān)的英語單詞，如“sunny”，然后讓學(xué)生依次說出一個以“y”結(jié)尾的天氣單詞，如“cloudy”，說不出單詞的學(xué)生則被淘汰。通過這個游戲，學(xué)生不僅能夠鞏固與天氣相關(guān)的英語單詞，還能提高自己的反應(yīng)能力和詞匯運用能力。游戲的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。競賽能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的參與度。教師可以組織閱讀競賽，如閱讀速度比賽、閱讀理解競賽、閱讀寫作比賽等，讓學(xué)生在競賽中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提高閱讀能力。在學(xué)習(xí)《外研版初中英語》八年級上冊Module6“Animalsindanger”時，教師可以組織“動物知識閱讀理解競賽”。教師選擇一些關(guān)于動物的英語閱讀材料，設(shè)計相關(guān)的閱讀理解題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。根據(jù)學(xué)生的答題情況，評選出一、二、三等獎，并給予相應(yīng)的獎勵。通過競賽，學(xué)生能夠更加積極地閱讀英語材料，提高自己的閱讀理解能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊合作精神。4.4.2任務(wù)主題的吸引力選擇具有吸引力的任務(wù)主題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度的重要因素。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和生活實際，選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的主題，如學(xué)生感興趣的明星、電影、音樂、體育等，使學(xué)生更愿意投入到任務(wù)學(xué)習(xí)中。以明星為主題的任務(wù)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)英語閱讀時，教師可以選擇一篇關(guān)于學(xué)生喜愛的明星的英語文章，讓學(xué)生閱讀并完成相關(guān)任務(wù)。在學(xué)習(xí)《仁愛版初中英語》九年級上冊Unit3“Englisharoundtheworld”時，教師可以選擇一篇關(guān)于美國流行歌手泰勒?斯威夫特（TaylorSwift）的英語文章。文章介紹了泰勒?斯威夫特的音樂風(fēng)格、代表作品、音樂成就以及她的成長經(jīng)歷等內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生閱讀文章后，回答一些問題，如泰勒?斯威夫特的音樂風(fēng)格有哪些特點？她獲得過哪些重要的音樂獎項？通過閱讀這樣的文章，學(xué)生不僅能夠提高英語閱讀能力，還能了解自己喜愛的明星的相關(guān)信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。電影也是學(xué)生非常感興趣的話題。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語電影片段作為閱讀材料，讓學(xué)生觀看電影片段后，閱讀相關(guān)的電影介紹和影評，然后完成一些與電影相關(guān)的任務(wù)，如電影情節(jié)復(fù)述、角色分析、電影主題討論等。在學(xué)習(xí)《冀教版初中英語》八年級下冊Unit4“StoriesandPoems”時，教師可以選擇電影《哈利?波特》系列中的一個片段，讓學(xué)生觀看后，閱讀關(guān)于《哈利?波特》的英文介紹和影評。然后，教師可以讓學(xué)生分組討論電影中的角色特點、魔法世界的設(shè)定以及電影所傳達(dá)的價值觀等內(nèi)容。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠更加深入地理解電影的內(nèi)涵，同時也能提高英語閱讀和口語表達(dá)能力。音樂和體育同樣是學(xué)生感興趣的領(lǐng)域。教師可以選擇一些英文歌曲的歌詞作為閱讀材料，讓學(xué)生閱讀歌詞并理解歌曲的含義，然后進(jìn)行歌曲演唱或歌詞創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)體育相關(guān)的英語知識時，教師可以選擇一些關(guān)于體育賽事、運動員的英語文章，讓學(xué)生閱讀并完成相關(guān)任務(wù)，如體育賽事報道、運動員介紹等。在學(xué)習(xí)《北師大版初中英語》八年級上冊Unit7“SportsandGoodHealth”時，教師可以選擇一篇關(guān)于籃球明星邁克爾?喬丹（MichaelJordan）的英語文章，讓學(xué)生閱讀后，寫一篇關(guān)于邁克爾?喬丹的簡介，介紹他的籃球生涯、成就以及對籃球運動的影響。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與自己的興趣愛好相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。五、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例分析5.1案例一：人教版初中英語教材八年級上冊Unit7閱讀課5.1.1教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計本案例選取人教版初中英語教材八年級上冊Unit7“Willpeoplehaverobots?”的閱讀課作為研究對象。本單元圍繞“未來機(jī)器人”這一主題展開，旨在讓學(xué)生了解機(jī)器人的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達(dá)，并培養(yǎng)學(xué)生對科技發(fā)展的興趣和想象力。在教學(xué)目標(biāo)方面，知識目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠掌握與機(jī)器人相關(guān)的詞匯，如“human”“dangerous”“disagree”“even”“shape”“falldown”“inside”“possible”“impossible”“l(fā)ookfor”“believe”等，以及理解“Willpeoplehave...”的一般將來時基本形式和表意功能。能力目標(biāo)是學(xué)生能夠通過閱讀，獲取關(guān)于機(jī)器人的信息，理解文章大意，掌握略讀、精讀等閱讀技巧，提高閱讀速度和理解能力，并能夠運用所學(xué)知識，用英語描述機(jī)器人的功能和未來發(fā)展。情感目標(biāo)則是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，讓學(xué)生感受科技發(fā)展對人類生活的影響，增強(qiáng)學(xué)生對未來生活的向往和信心?；谝陨辖虒W(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計了一系列豐富多樣且具有針對性的任務(wù)。讀前階段，教師展示一些機(jī)器人的圖片和視頻，讓學(xué)生觀察并描述自己心目中機(jī)器人的樣子和功能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有知識經(jīng)驗。隨后，教師提出問題：“Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片預(yù)測文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力和批判性思維。讀中階段，教師安排了快速閱讀和精讀兩個任務(wù)。在快速閱讀任務(wù)中，學(xué)生需要快速瀏覽文章，找出每段的主題句，概括段落大意，回答諸如“Whatarerobotslooklikeinmovies?”“Whatcanrobotsdotoday?”“Willrobotsthinklikehumansinfuture?”“Whatwillrobotsbelikeinthefuture?”等問題，以訓(xùn)練學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息和把握文章整體結(jié)構(gòu)的能力。在精讀任務(wù)中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，完成圖表填空，如填寫“Whatcanrobotsdonow?”“Whatwillrobotsbeabletodointhefuture?”，并劃出文章中自己感興趣的細(xì)節(jié)信息，加深對文章內(nèi)容的理解。教師還引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的長難句，如“Somescientistsbelievethattherewillbemorerobotsinthefuture.However,theyagreeitmaytakehundredsofyears.”，幫助學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)和語法知識。讀后階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論話題包括“Whatdoyouthinkrobotswillbelikeinthefuture?Willtheybegoodforusorbadforus?”，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和口語表達(dá)能力。教師還要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，寫一篇關(guān)于未來機(jī)器人的短文，描述自己理想中的機(jī)器人的功能和特點，鍛煉學(xué)生的寫作能力和知識運用能力。5.1.2教學(xué)過程與實施步驟教學(xué)過程共分為五個步驟，總時長為45分鐘。第一步：導(dǎo)入（5分鐘）。教師通過多媒體展示各類機(jī)器人的圖片和視頻，如工業(yè)機(jī)器人在工廠中忙碌工作、服務(wù)機(jī)器人在餐廳為顧客服務(wù)、娛樂機(jī)器人與人們互動玩耍等，這些生動的畫面立刻吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對機(jī)器人的興趣。教師提問：“Doyouknowsomethingaboutrobots?Whatdotheylooklikeandwhatcantheydo?”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，描述自己所了解的機(jī)器人，課堂氣氛頓時活躍起來。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“Doyouthinkyouwillhaveyourownrobotinthefuture?”，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片大膽預(yù)測文章內(nèi)容，有的學(xué)生認(rèn)為未來機(jī)器人會像人類一樣聰明，能幫助人們做任何事情；有的學(xué)生則擔(dān)心機(jī)器人會取代人類的工作。這種預(yù)測活動不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。第二步：快速閱讀（10分鐘）。教師要求學(xué)生快速瀏覽文章，限時3分鐘，找出每段的主題句，并概括段落大意。在學(xué)生閱讀過程中，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意運用略讀技巧，不要逐字逐句閱讀。閱讀結(jié)束后，教師請幾位學(xué)生分享自己找到的主題句和概括的段落大意，其他學(xué)生進(jìn)行補充和修正。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有了初步的了解，快速獲取關(guān)鍵信息的能力得到了鍛煉。第三步：精讀（15分鐘）。教師讓學(xué)生再次閱讀文章，這次要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，完成圖表填空任務(wù)，并劃出文章中自己感興趣的細(xì)節(jié)信息。學(xué)生們認(rèn)真閱讀，積極思考，在文章中尋找答案。教師鼓勵學(xué)生遇到生詞和難句時，先根據(jù)上下文猜測詞義，理解句子意思，若仍有困難，再查閱詞典或向老師同學(xué)請教。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己劃出的細(xì)節(jié)信息，討論機(jī)器人的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。教師參與到小組討論中，給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。第四步：小組討論（10分鐘）。教師提出討論話題：“Whatdoyouthinkrobotswillbelikeinthefuture?Willtheybegoodforusorbadforus?”學(xué)生們分組進(jìn)行討論，每個小組圍繞話題展開熱烈的討論，各抒己見。有的小組認(rèn)為未來機(jī)器人會在醫(yī)療、教育、交通等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，為人類帶來更多便利；有的小組則擔(dān)心機(jī)器人會導(dǎo)致失業(yè)率上升，甚至可能失控對人類造成威脅。在討論過程中，學(xué)生們充分運用所學(xué)的英語知識表達(dá)自己的觀點，傾聽他人的意見，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和口語表達(dá)能力。第五步：寫作（5分鐘）。教師要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和小組討論的結(jié)果，寫一篇關(guān)于未來機(jī)器人的短文，描述自己理想中的機(jī)器人的功能和特點。學(xué)生們認(rèn)真思考，開始寫作。教師在教室里巡視，為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，如詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)、句子連貫性等方面的建議。寫作完成后，教師選取幾位學(xué)生的作文進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，提出優(yōu)點和不足之處，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點評，給予學(xué)生鼓勵和肯定，同時指出存在的問題和改進(jìn)的方向，幫助學(xué)生提高寫作能力。5.1.3教學(xué)效果與學(xué)生反饋通過本次任務(wù)型教學(xué)法的實施，教學(xué)效果顯著。在知識掌握方面，學(xué)生對與機(jī)器人相關(guān)的詞匯和一般將來時的基本形式及表意功能有了較好的掌握。課堂上的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)和語法講解，結(jié)合閱讀文章中的實際運用，讓學(xué)生在語境中理解和記憶詞匯和語法知識，課后的詞匯測試結(jié)果顯示，學(xué)生的詞匯正確率達(dá)到了85%以上。在閱讀能力提升方面，學(xué)生通過完成快速閱讀和精讀任務(wù)，學(xué)會了運用略讀、精讀等閱讀技巧，能夠快速獲取文章的關(guān)鍵信息，理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，閱讀速度和理解能力都有了明顯提高。在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中，學(xué)生在閱讀理解題上的得分率比之前有了顯著提升，平均得分率從原來的60%提高到了75%。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生的參與度極高，積極主動地參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生們對機(jī)器人的話題表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極發(fā)言，分享自己的想法。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們各抒己見，思維碰撞激烈，充分展現(xiàn)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠運用所學(xué)知識，發(fā)揮想象力，寫出內(nèi)容豐富、富有創(chuàng)意的作文。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析，90%的學(xué)生表示喜歡這種任務(wù)型教學(xué)法，認(rèn)為它使課堂更加有趣，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。85%的學(xué)生認(rèn)為通過完成任務(wù)，他們的英語閱讀能力和口語表達(dá)能力得到了提高。75%的學(xué)生表示在小組合作中，學(xué)會了與他人溝通和協(xié)作，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作精神。任務(wù)型教學(xué)法在本次初中英語閱讀教學(xué)中取得了良好的效果，充分證明了其在提高學(xué)生英語閱讀能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和團(tuán)隊合作精神等方面的有效性。5.2案例二：新目標(biāo)英語七年級下冊Unit6SectionB(2b)閱讀課5.2.1教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計本案例選取新目標(biāo)英語七年級下冊Unit6SectionB(2b)的閱讀課，該課圍繞“DragonBoatFestival”展開，旨在讓學(xué)生通過閱讀，了解中國留學(xué)生朱輝在國外的生活情況，以及中西方文化的差異，同時學(xué)習(xí)運用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)描述他人行為。在教學(xué)目標(biāo)方面，知識目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握閱讀部分所涉及的新單詞和詞組，如“host”“study”“state”“theUnitedStates”“American”“dragon”“race”“other”“miss”“wish”“delicious”“DragonBoatFestival”“theresstillnoplacelikehome”等，以及掌握重點句型，如“WhattimeisitinBeijing?Itseightoclockinthemorning.”“Its9:00a.m.andZhuHuisfamilyareathome.”“ZhuHuimisseshisfamilyandwishestohavehismomsdeliciouszongzi.”能力目標(biāo)是學(xué)生能夠提高觀察能力和判斷能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，在接近生活常態(tài)的交際中樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動請教，能夠運用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的句子描述他人正在做的事情，通過閱讀獲取相關(guān)信息，完成相關(guān)任務(wù)，提高閱讀理解能力和語言運用能力。德育情感目標(biāo)為讓學(xué)生了解中西方文化的不同，具有世界觀念，了解其他國家的文化，熱愛本民族的文化，樹立民族自信心和自豪感?；谝陨辖虒W(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計了一系列具有針對性的任務(wù)。讀前階段，教師布置“doasurveyaboutyourfavouritefestivals”的任務(wù)，讓學(xué)生分組互相介紹和分享世界各種不同的節(jié)日，共同討論節(jié)日的來歷和風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，同時激活學(xué)生已有的知識儲備，為閱讀做鋪墊。接著，通過“WhatdoyouknowaboutDragonBoatFestival?”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流和討論，增加對端午節(jié)的了解，進(jìn)一步為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。讀中階段，教師安排了略讀和精讀任務(wù)。在略讀任務(wù)中，學(xué)生需要快速瀏覽文章，回答“WhyareZhuHuisfamilywatchingboatraceandmakingzongzi?”“DoesZhuHuilikehishostfamily?WhatdoeshethinkabouthishomeinChina?”等問題，以抓取文章的主要信息，對文章內(nèi)容有初步的整體把握。在精讀任務(wù)中，學(xué)生再次閱讀文章，完成圖表填寫任務(wù)，如“Whatarethesepeopledoingnow?Thenfillinthechartbelow.HisfamilyinChinaActivitiesHishostfamilyinNewYorkActivitiesTimeTimeMomandauntThemotherDadanduncleThefatherCousinZhuHui”，通過對文章細(xì)節(jié)的分析，加深對文章的理解，同時學(xué)習(xí)運用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)描述他人行為。讀后階段，教師設(shè)計了“GiveSsafewminutestolookthroughthereading.Thenusethephrasesin2ctosaysentencesaccordingtotheTVreportwithoutbooks.Seewhoisthebest.”的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言運用能力，鼓勵學(xué)生主動參與，展示個人才能。教師還安排了“HaveSsmakeupaconversationbetweenZhuHuiandhismom.Talkaboutwhatpeopleintwofamiliesaredoingnow.”的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行對話創(chuàng)編，將所學(xué)知識運用到實際交流中，提高口語表達(dá)能力，同時進(jìn)一步鞏固對現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的運用。5.2.2教學(xué)過程與實施步驟教學(xué)過程共分為八個步驟，總時長為40分鐘。第一步：Warmingup（5分鐘）。教師將學(xué)生分成小組，每組前后四名學(xué)生，布置“doasurveyaboutyourfavouritefestivals”的任務(wù)。學(xué)生們積極參與討論，分享自己所知道的節(jié)日，如春節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，交流節(jié)日的特色活動和傳統(tǒng)習(xí)俗。在討論過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，互相學(xué)習(xí)，共同探討，課堂氣氛熱烈。教師巡視各小組，傾聽學(xué)生的討論，適時給予指導(dǎo)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點和想法，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。第二步：Leading-in（5分鐘）。教師提出問題“WhatdoyouknowaboutDragonBoatFestival?”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞端午節(jié)展開討論。學(xué)生們紛紛發(fā)言，介紹端午節(jié)的起源、習(xí)俗，如吃粽子、賽龍舟、掛艾草等。教師展示一些端午節(jié)的圖片和視頻，幫助學(xué)生更直觀地了解端午節(jié)的氛圍和特色，進(jìn)一步加深學(xué)生對端午節(jié)的認(rèn)識，為閱讀文章做好鋪墊。第三步：Skimming（5分鐘）。教師要求學(xué)生快速瀏覽文章，限時3分鐘，回答兩個問題：“WhyareZhuHuisfamilywatchingboatraceandmakingzongzi?”“DoesZhuHuilikehishostfamily?WhatdoeshethinkabouthishomeinChina?”學(xué)生們迅速閱讀文章，尋找答案。閱讀結(jié)束后，教師請幾位學(xué)生分享自己的答案，其他學(xué)生進(jìn)行補充和修正。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容有了初步的了解，快速獲取關(guān)鍵信息的能力得到了鍛煉。第四步：Scanning（10分鐘）。教師讓學(xué)生再次閱讀文章，這次要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，完成圖表填寫任務(wù)。學(xué)生們認(rèn)真閱讀文章，仔細(xì)分析每個家庭成員的活動，將信息準(zhǔn)確地填寫在圖表中。教師在教室里巡視，觀察學(xué)生的完成情況，及時給予指導(dǎo)和幫助，解答學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題。完成圖表后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享自己填寫的內(nèi)容，討論不同家庭在不同時間的活動差異，進(jìn)一步加深對文章細(xì)節(jié)的理解。第五步：Revision（5分鐘）。教師展示一些與文章內(nèi)容相關(guān)的詞匯和短語，如“l(fā)iving”“reading”“making”“talking”“studying”“watching”“foodintheUS”“arace”“withafamily”“onthephone”“astory”等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)文章中的重點知識。教師引導(dǎo)學(xué)生用這些詞匯和短語進(jìn)行造句，鞏固所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)記憶。學(xué)生們積極參與，踴躍發(fā)言，用所學(xué)詞匯和短語造出了許多生動的句子。第六步：創(chuàng)新思維練習(xí)（5分鐘）。教師給學(xué)生幾分鐘時間瀏覽閱讀內(nèi)容，然后要求學(xué)生根據(jù)2c中的短語，不看書根據(jù)電視報道說句子，看誰表現(xiàn)最好。學(xué)生們認(rèn)真思考，運用所學(xué)知識，結(jié)合文章內(nèi)容，積極表達(dá)自己的想法。教師鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象力，用不同的方式表達(dá)相同的意思。在學(xué)生發(fā)言過程中，教師給予及時的肯定和表揚，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。第七步：Extension（5分鐘）。教師安排學(xué)生進(jìn)行對話創(chuàng)編，要求學(xué)生以朱輝和他媽媽的身份，談?wù)搩蓚€家庭的人正在做的事情。學(xué)生們分組進(jìn)行創(chuàng)編，充分發(fā)揮自己的想象力和語言運用能力，設(shè)計出了許多精彩的對話。教師巡視各小組，觀察學(xué)生的創(chuàng)編情況，給予必要的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生完善對話內(nèi)容。創(chuàng)編完成后，教師請幾組學(xué)生進(jìn)行展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，同時提出自己的意見和建議，共同提高口語表達(dá)能力。第八步：Summary（5分鐘）。教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧文章的主要內(nèi)容、重點詞匯和句型，以及現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的運用。學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己在本節(jié)課中的收獲和體會。教師對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補充和完善，強(qiáng)調(diào)重點知識，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深記憶。最后，教師對學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高英語閱讀能力和語言運用能力。5.2.3教學(xué)效果與學(xué)生反饋通過本次任務(wù)型教學(xué)法的實施，教學(xué)效果顯著。在知識掌握方面，學(xué)生對閱讀部分所涉及的新單詞和詞組以及重點句型有了較好的掌握。課堂上的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)和句型練習(xí)，結(jié)合閱讀文章中的實際運用，讓學(xué)生在語境中理解和記憶知識，課后的詞匯和句型測試結(jié)果顯示，學(xué)生的正確率達(dá)到了80%以上。在閱讀能力提升方面，學(xué)生通過完成略讀和精讀任務(wù)，學(xué)會了運用略讀、精讀等閱讀技巧，能夠快速獲取文章的關(guān)鍵信息，理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，閱讀速度和理解能力都有了明顯提高。在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中，學(xué)生在閱讀理解題上的得分率比之前有了顯著提升，平均得分率從原來的55%提高到了70%。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生的參與度極高，積極主動地參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們各抒己見，思維碰撞激烈，充分展現(xiàn)了學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力。在對話創(chuàng)編和展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠運用所學(xué)知識，發(fā)揮想象力，編出內(nèi)容豐富、語言表達(dá)準(zhǔn)確的對話，口語表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析，85%的學(xué)生表示喜歡這種任務(wù)型教學(xué)法，認(rèn)為它使課堂更加有趣，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。80%的學(xué)生認(rèn)為通過完成任務(wù)，他們的英語閱讀能力和口語表達(dá)能力得到了提高。70%的學(xué)生表示在小組合作中，學(xué)會了與他人溝通和協(xié)作，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作精神。任務(wù)型教學(xué)法在本次初中英語閱讀教學(xué)中取得了良好的效果，充分證明了其在提高學(xué)生英語閱讀能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和團(tuán)隊合作精神等方面的有效性。六、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略6.1任務(wù)設(shè)計策略6.1.1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，任務(wù)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，確保任務(wù)能夠有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)涵蓋了知識、技能、情感等多個維度，任務(wù)設(shè)計也應(yīng)與之相匹配。在詞匯教學(xué)方面，教師可以設(shè)計詞匯記憶和運用任務(wù)。教師可以設(shè)計“詞匯尋寶”任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀材料中找出特定主題的詞匯，如在學(xué)習(xí)動物相關(guān)的閱讀材料時，讓學(xué)生找出所有描述動物特征、習(xí)性的詞匯。然后，學(xué)生可以通過制作詞匯卡片、詞匯接龍游戲等方式，加深對詞匯的記憶和理解。教師還可以設(shè)計“詞匯運用挑戰(zhàn)賽”，讓學(xué)生用所學(xué)詞匯進(jìn)行造句、寫作或口語表達(dá)，在實際運用中鞏固詞匯知識。在語法教學(xué)方面，教師可以設(shè)計語法理解和運用任務(wù)。在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的閱讀材料時，教師可以讓學(xué)生找出文中所有使用一般現(xiàn)在時的句子，分析其結(jié)構(gòu)和用法。然后，教師可以設(shè)計“語法糾錯”任務(wù)，給出一些含有一般現(xiàn)在時錯誤的句子，讓學(xué)生找出錯誤并改正。教師還可以設(shè)計“語法情景運用”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)給定的情景，運用一般現(xiàn)在時進(jìn)行對話或?qū)懽?，提高學(xué)生對語法知識的運用能力。在閱讀技能培養(yǎng)方面，教師可以設(shè)計針對性的閱讀技巧訓(xùn)練任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀技能，教師可以設(shè)計“快速找主題句”任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)快速瀏覽閱讀材料，找出每段的主題句，概括文章的主要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的精讀技能，教師可以設(shè)計“細(xì)節(jié)理解問答”任務(wù)，針對閱讀材料中的細(xì)節(jié)信息，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文章，找出答案。教師還可以設(shè)計“推理判斷”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文章中的線索，進(jìn)行推理和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。6.1.2結(jié)合學(xué)生興趣和生活實際設(shè)計任務(wù)學(xué)生的興趣和生活實際是任務(wù)設(shè)計的重要依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)歷，設(shè)計與之相關(guān)的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高任務(wù)的完成效果。教師可以根據(jù)學(xué)生對運動的喜愛，設(shè)計與運動相關(guān)的閱讀任務(wù)。在學(xué)習(xí)體育相關(guān)的英語知識時，教師可以選擇一篇關(guān)于奧運會的英語報道作為閱讀材料，讓學(xué)生閱讀后，完成以下任務(wù)：制作一張奧運會項目介紹的手抄報，包括項目的規(guī)則、著名運動員等信息；分組進(jìn)行奧運會知識競賽，回答與奧運會歷史、比賽項目、參賽國家等相關(guān)的問題；模仿體育解說員，用英語對一場奧運會比賽進(jìn)行解說。通過這些任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提高英語閱讀能力，還能滿足對運動的興趣，增強(qiáng)對體育文化的了解。美食也是學(xué)生感興趣的話題，教師可以設(shè)計與美食相關(guān)的閱讀任務(wù)。在學(xué)習(xí)飲食文化的英語閱讀材料時，教師可以讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于各國美食的文章，然后完成以下任務(wù)：制作一份各國美食地圖，標(biāo)注出不同國家的特色美食；分組進(jìn)行美食推薦活動，每個小組推薦一種自己喜歡的美食，并介紹其制作方法和文化背景；進(jìn)行美食文化辯論，討論不同國家美食文化的差異和優(yōu)劣。通過這些任務(wù)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的同時，了解世界各地的美食文化，豐富自己的生活閱歷。旅游同樣是學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，教師可以設(shè)計與旅游相關(guān)的閱讀任務(wù)。在學(xué)習(xí)旅游相關(guān)的英語知識時，教師可以選擇一篇關(guān)于旅游勝地的英語文章作為閱讀材料，讓學(xué)生閱讀后，完成以下任務(wù)：制定一份自己夢想中的旅游計劃，包括旅游目的地、行程安排、交通住宿等信息，并向同學(xué)們介紹；分組進(jìn)行旅游景點介紹比賽，每個小組選擇一個旅游景點，用英語介紹其特色和魅力；制作一本旅游相冊，收集與旅游相關(guān)的照片和文字資料，并用英語進(jìn)行描述和說明。通過這些任務(wù)，學(xué)生能夠提高英