以圖式理論為翼翱翔英語閱讀之空：策略、實踐與成效

一、引言1.1研究背景與緣起在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語閱讀教學作為英語教學的關(guān)鍵組成部分，對于培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力、拓展國際視野、促進跨文化交流起著不可或缺的作用。通過有效的英語閱讀教學，學生能夠積累豐富的語言知識，提升詞匯量，掌握語法規(guī)則，進而提高聽、說、寫、譯等其他語言技能。同時，閱讀也是學生了解世界多元文化、獲取前沿知識、培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，當前的英語閱讀教學卻面臨著諸多困境。在教學方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，過于注重詞匯、語法的講解，將閱讀課變成了單純的語言知識傳授課，而忽視了對學生閱讀技能和閱讀策略的培養(yǎng)。這種教學方式使得學生在閱讀過程中處于被動接受的地位，缺乏主動思考和自主探究的能力，難以真正理解文章的深層含義和作者的意圖。例如，在一些課堂上，教師花費大量時間逐句分析文章中的語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，學生只是機械地記錄筆記，缺乏對文章整體的把握和思考。從學生的閱讀能力來看，普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的問題。許多學生在閱讀時過于依賴詞典，逐字逐句地翻譯，導致閱讀速度極其緩慢，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務。同時，他們在理解文章時，往往只能停留在表面層次，難以理解文章中的隱含意義、邏輯關(guān)系和文化背景知識，無法準確把握文章的主旨大意。例如，在閱讀理解測試中，學生對于需要推理判斷、歸納總結(jié)的題目，得分率普遍較低。學生的閱讀興趣和閱讀習慣也不容樂觀。由于教學內(nèi)容和教學方法的局限性，很多學生對英語閱讀缺乏興趣，將閱讀視為一種負擔。他們?nèi)狈χ鲃娱喿x的意識和習慣，課外閱讀量嚴重不足，難以形成良好的語感和語言思維能力。圖式理論的出現(xiàn)，為解決這些問題提供了新的思路和方法。圖式理論認為，閱讀是讀者大腦中的已有知識（圖式）與閱讀材料所提供的信息相互作用的過程。讀者在閱讀時，會根據(jù)文章中的線索激活大腦中相應的圖式，從而理解文章的意義。如果讀者缺乏相關(guān)的圖式，或者無法有效地激活圖式，就會導致閱讀理解困難。例如，當讀者閱讀一篇關(guān)于西方文化中感恩節(jié)的文章時，如果他們對感恩節(jié)的起源、習俗等背景知識一無所知，就很難理解文章的內(nèi)容。因此，將圖式理論應用于英語閱讀教學中，能夠幫助教師更好地了解學生的閱讀過程和閱讀困難，通過激活、構(gòu)建和豐富學生的圖式，提高學生的閱讀興趣、閱讀速度和閱讀理解能力，從而有效改善當前英語閱讀教學的困境。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究圖式理論在英語閱讀教學中的應用，通過實證研究和教學實踐，系統(tǒng)分析圖式理論對學生英語閱讀能力的影響機制，為英語閱讀教學提供新的教學思路和方法，從而有效提高學生的英語閱讀能力。具體而言，本研究試圖解決以下關(guān)鍵問題：如何利用圖式理論激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生主動閱讀的意識和習慣？如何通過激活、構(gòu)建和豐富學生的圖式，提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力？以及如何將圖式理論融入日常教學，形成一套切實可行的教學模式和策略？從理論意義來看，本研究將進一步豐富和完善圖式理論在英語閱讀教學領域的應用研究。通過對圖式理論與英語閱讀教學的深度融合研究，有助于揭示閱讀過程中讀者的認知心理機制，為閱讀教學理論的發(fā)展提供實證支持和理論依據(jù)。此外，本研究還有助于拓展圖式理論的應用范圍，推動圖式理論在其他學科教學中的應用和發(fā)展。在實踐意義方面，本研究成果將為英語教師的教學實踐提供具體的指導和參考。通過探索基于圖式理論的英語閱讀教學模式和策略，能夠幫助教師更好地理解學生的閱讀需求和困難，從而有針對性地設計教學活動，提高教學效果。這不僅有助于提高學生的英語閱讀成績，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維能力和跨文化交際能力，為學生的終身學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，本研究也為英語教材編寫者提供了新的思路和方向，有助于編寫更加符合學生認知特點和閱讀需求的教材。1.3研究方法與創(chuàng)新點在研究過程中，本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、專著、研究報告等，全面梳理圖式理論的發(fā)展脈絡、基本概念、主要觀點以及在英語閱讀教學中的應用研究成果。對這些文獻進行系統(tǒng)分析和歸納總結(jié)，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路，避免研究的盲目性和重復性。例如，通過對大量關(guān)于圖式理論在英語閱讀教學中應用的實證研究文獻的分析，了解不同研究中采用的教學模式、教學策略以及取得的教學效果，從而為本研究的教學實踐提供參考和借鑒。案例分析法將被用于深入探究圖式理論在英語閱讀教學中的實際應用。選取不同類型、不同難度層次的英語閱讀教學案例，包括中小學英語閱讀課堂教學案例、大學英語閱讀教學案例等，對這些案例進行詳細的觀察、記錄和分析。研究教師如何在教學中運用圖式理論來設計教學活動、引導學生閱讀、激活學生的圖式以及解決學生在閱讀中遇到的問題，同時分析學生在學習過程中的表現(xiàn)、反應和學習效果，從而總結(jié)出基于圖式理論的英語閱讀教學的有效方法和策略。以某中學英語閱讀課堂教學案例為例，詳細分析教師在教授一篇關(guān)于西方文化的閱讀文章時，如何通過展示相關(guān)圖片、視頻等資料，引導學生激活已有的文化圖式，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效果。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在研究視角上，將圖式理論與英語閱讀教學的具體實踐緊密結(jié)合，從學生的認知心理角度出發(fā)，深入探討圖式理論在提高學生閱讀能力方面的作用機制。這種視角突破了傳統(tǒng)的單純從教學方法或教學內(nèi)容角度研究英語閱讀教學的局限，為英語閱讀教學研究提供了新的思路和方法。在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注圖式理論在英語閱讀教學中的一般性應用，還將深入研究如何根據(jù)不同年齡段、不同英語水平學生的特點，有針對性地運用圖式理論設計教學方案。同時，研究還將涉及如何將圖式理論與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，如利用多媒體資源、在線學習平臺等，豐富教學手段，提高教學效果，這在以往的研究中相對較少涉及。在研究方法的運用上，采用多種研究方法相互印證、相互補充，增強研究結(jié)果的可靠性和說服力。通過文獻研究法全面了解已有研究成果，為研究提供理論基礎；通過案例分析法深入分析教學實踐中的具體問題，總結(jié)經(jīng)驗和教訓；通過問卷調(diào)查法和訪談法收集學生和教師的反饋意見，了解教學效果和存在的問題，使研究更具實踐指導意義。二、圖式理論的深度剖析2.1圖式理論的溯源與發(fā)展圖式理論的起源可以追溯到18世紀，德國哲學家、心理學家康德（Kant）在1781年最早提出了圖式的概念。康德認為，人的大腦中存在著純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶。在他的理論體系中，“先驗圖式”是人類認識客觀世界的先決條件，它獨立于人的經(jīng)驗之外，通過想象力獲得，使得人所獲得的感覺經(jīng)驗能夠上升到知識層面。例如，人們在認識蘋果時，頭腦中關(guān)于蘋果的形狀、顏色、味道等特征的圖式，幫助人們將看到的具體蘋果與已有的概念聯(lián)系起來，從而理解蘋果這一事物。同時，康德也提出了“經(jīng)驗圖式”，它是在經(jīng)驗的基礎上形成的，人們依賴“經(jīng)驗圖式”來理解日常生活中所看到的事物?？档碌膱D式理論為后來的研究奠定了重要的哲學基礎，引發(fā)了人們對知識認知和理解過程的深入思考。20世紀初，圖式理論得到了進一步的發(fā)展。1932年，英國心理學家巴特利特（FredericC.Bartlett）將圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織，并將圖式概念運用到記憶和知識結(jié)構(gòu)的研究中。他通過一系列實驗，如著名的“幽靈之戰(zhàn)”實驗，讓被試閱讀一個陌生文化背景下的故事，然后在不同時間間隔后讓他們復述故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在復述時會根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗對故事內(nèi)容進行調(diào)整和改造，使其更符合自己的認知框架。這表明人們在記憶和理解信息時，會受到大腦中已有圖式的影響，圖式不僅是知識的儲存結(jié)構(gòu)，更是一種動態(tài)的、積極的認知加工過程，它幫助人們對新信息進行解釋、組織和記憶，大大發(fā)展了圖式理論，使其從哲學領域逐漸走向心理學實證研究。20世紀70年代末至80年代，隨著人工智能科學和認知心理學的迅速發(fā)展，圖式理論迎來了新的突破。人工智能學家魯姆哈特（D.E.Rumehart）和卡雷爾（P.L.Carrel）等人把圖式理論加以完善，并將其運用到外語教學中，用它來解釋外語學習和閱讀理解的心理過程。他們認為，圖式是一種存在于人的頭腦中的結(jié)構(gòu)性知識或知識單元，是事物和語言的中介，是一種代表人對世界理解和認識的心理結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。在閱讀理解中，讀者的閱讀能力由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式共同決定。例如，當讀者閱讀一篇關(guān)于歷史事件的英語文章時，語言圖式幫助讀者理解文章中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)；內(nèi)容圖式使讀者能夠運用已有的歷史知識來理解文章所描述的事件背景和內(nèi)容；形式圖式則幫助讀者把握文章的體裁和組織結(jié)構(gòu)，如文章是記敘文、議論文還是說明文等，從而更好地理解文章的邏輯關(guān)系和作者的意圖。20世紀80年代中期以后，圖式理論的研究更加深入和廣泛。安德森（J.Anderson）等人把圖式理論作為認知心理學的一部分進行了更為深入的研究。他們認為，圖式是“信息在長期記憶中的儲存方式之一，是圍繞一個共同題目或主題組成的大型信息結(jié)構(gòu)，它比命題網(wǎng)絡的范圍廣。典型的圖式結(jié)構(gòu)是分層次的，信息子集包括于更大、范圍更廣的概念之中”。這一時期，圖式理論不僅在心理學、語言學領域得到了廣泛應用，還逐漸滲透到教育、人工智能、計算機科學等多個領域。在教育領域，教師開始運用圖式理論來設計教學活動，幫助學生構(gòu)建知識體系，提高學習效果；在人工智能領域，圖式理論被用于知識表示和推理，以提高計算機對知識的理解和處理能力。從康德提出圖式的概念，到巴特利特將其應用于記憶研究，再到魯姆哈特、安德森等人將其完善并應用于多個領域，圖式理論在不斷發(fā)展和演變。它的發(fā)展歷程反映了人們對人類認知過程的不斷探索和深入理解，為解決英語閱讀教學等實際問題提供了有力的理論支持。2.2圖式的核心類型2.2.1語言圖式語言圖式是圖式理論中的基礎組成部分，它主要涵蓋了詞匯、語法、慣用語以及句法等方面的知識。這些知識是讀者理解文章文字的基石，猶如構(gòu)建高樓大廈的磚塊，缺少了它們，閱讀這座大廈便無法穩(wěn)固建立。在英語閱讀中，詞匯量的大小直接影響著讀者對文章的理解程度。如果讀者在閱讀一篇關(guān)于科技的英語文章時，遇到諸如“artificialintelligence（人工智能）”“nanotechnology（納米技術(shù)）”等專業(yè)詞匯卻不認識，那么就如同在黑暗中摸索，難以把握文章的核心內(nèi)容。語法知識同樣至關(guān)重要，它幫助讀者理清句子的結(jié)構(gòu)和成分，從而準確理解句子的含義。例如，在閱讀包含復雜定語從句的句子時，若讀者不熟悉定語從句的語法規(guī)則，就很難判斷出從句所修飾的先行詞，進而導致對句子理解的偏差。許多學生在英語閱讀過程中，常常因為語言圖式的不足而遭遇理解障礙。以某中學的英語閱讀課堂為例，在學習一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時，有學生因為不認識“Thanksgiving（感恩節(jié)）”“turkey（火雞）”等詞匯，無法理解文章中關(guān)于感恩節(jié)習俗的描述。還有學生在分析一個長難句時，由于對句子中的虛擬語氣和復雜的從句結(jié)構(gòu)理解不清，完全誤解了句子想要表達的意思。這些案例充分表明，語言圖式是英語閱讀的基礎，只有具備扎實的語言圖式，讀者才能順利地提取文章中的文字信息，為進一步理解文章的內(nèi)容和形式奠定基礎。2.2.2內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式指的是與文章主題相關(guān)的背景知識，這些知識源于讀者的生活經(jīng)歷、學習積累以及文化熏陶等多個方面。它在英語閱讀中起著關(guān)鍵作用，直接影響著讀者對文章主題的理解深度和廣度。內(nèi)容圖式就像是一把鑰匙，能夠幫助讀者打開理解文章深層含義的大門。當讀者閱讀一篇關(guān)于歷史事件的英語文章時，如果他們對該歷史事件的背景、起因、經(jīng)過和結(jié)果等有一定的了解，那么在閱讀過程中，他們就能迅速地將文章中的信息與自己已有的知識體系相聯(lián)系，從而更好地理解文章所傳達的信息。比如，當閱讀一篇關(guān)于美國獨立戰(zhàn)爭的文章時，若讀者之前學習過美國歷史，了解英國對北美殖民地的統(tǒng)治、北美人民的反抗以及《獨立宣言》的簽署等相關(guān)背景知識，就能更容易理解文章中所描述的戰(zhàn)爭細節(jié)、各方的立場和觀點，以及戰(zhàn)爭對美國乃至世界歷史發(fā)展的影響。相反，如果讀者缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式，即使他們具備扎實的語言知識，也可能會覺得文章晦澀難懂。在實際教學中，這樣的情況屢見不鮮。例如，在一次英語閱讀課上，教師讓學生閱讀一篇關(guān)于英國茶文化的文章。部分學生由于對英國的茶文化了解甚少，不知道英國人在喝茶時有著特定的禮儀，如要使用精致的茶具、搭配特定的茶點等，也不了解不同種類的英國茶，如伯爵茶、英式早餐茶等的特點。這使得他們在閱讀文章時，對文中提到的各種與茶文化相關(guān)的細節(jié)感到困惑，無法真正理解文章所描繪的英國茶文化的獨特魅力，甚至對文章的主旨產(chǎn)生誤解。這充分說明，內(nèi)容圖式在英語閱讀中起著不可或缺的作用，它能夠幫助讀者填補知識空白，消除理解歧義，加深對文章的理解。2.2.3形式圖式形式圖式是關(guān)于文章體裁和組織結(jié)構(gòu)的知識，它反映了不同類型文章的布局和框架特點。不同體裁的文章，如記敘文、議論文、說明文、散文等，都有其獨特的組織結(jié)構(gòu)和寫作風格，這些特點構(gòu)成了讀者理解文章的重要線索。形式圖式在英語閱讀中，能夠幫助讀者迅速把握文章的脈絡和邏輯結(jié)構(gòu)，從而更高效地理解文章內(nèi)容。在閱讀一篇議論文時，讀者通?？梢酝ㄟ^識別文章中的論點、論據(jù)和論證過程來理解作者的觀點和論證思路。一般來說，議論文的開頭會提出論點，中間部分通過列舉各種論據(jù)，如事實、數(shù)據(jù)、案例等來支持論點，結(jié)尾則對論點進行總結(jié)和升華。如果讀者熟悉議論文的這種結(jié)構(gòu)特點，在閱讀時就能快速地找到文章的核心觀點，并理解作者是如何通過各種論據(jù)來論證其觀點的。學生在閱讀不同體裁的英語文章時，其表現(xiàn)往往受到形式圖式的影響。例如，在閱讀記敘文時，有些學生能夠根據(jù)記敘文的六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，迅速理清文章的故事情節(jié)，理解文章所講述的故事。但在閱讀說明文時，如果他們不了解說明文通常采用的總分總結(jié)構(gòu)，以及常用的說明方法，如舉例子、列數(shù)字、作比較等，就可能無法準確把握文章所說明的事物的特征和本質(zhì)。又如，在閱讀散文時，由于散文的結(jié)構(gòu)較為自由，情感表達較為含蓄，一些學生可能會因為不熟悉散文的這種文體特點，而難以理解作者所表達的情感和思想。這些現(xiàn)象表明，形式圖式對于讀者把握文章的脈絡和理解文章的內(nèi)容具有重要作用，讀者只有熟悉各種文章的體裁和結(jié)構(gòu)特點，才能在閱讀時更加得心應手。2.3圖式理論下的閱讀機制在英語閱讀過程中，語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同作用，共同構(gòu)建起讀者對文章的理解。當讀者開始閱讀一篇英語文章時，首先接觸到的是文字信息，此時語言圖式便發(fā)揮作用。讀者運用已掌握的詞匯、語法知識，對文章中的單詞、句子進行解碼，提取出基本的文字意義。例如，在閱讀句子“Thebeautifulflowersinthegardenarebloomingbrightly.”時，讀者憑借對“beautiful”“flowers”“garden”“blooming”“brightly”等詞匯的認識，以及對句子語法結(jié)構(gòu)的理解，能夠明白這句話描述的是花園里美麗的花朵正在燦爛地綻放。只有通過語言圖式準確理解了這些基本的文字信息，讀者才能進一步調(diào)動內(nèi)容圖式和形式圖式，深入理解文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。內(nèi)容圖式在讀者理解文章主題和內(nèi)容方面起著關(guān)鍵作用。當讀者通過語言圖式初步理解了文章的文字后，會根據(jù)文章中提供的線索，激活大腦中與之相關(guān)的內(nèi)容圖式。如果文章是關(guān)于一場體育賽事，讀者會聯(lián)想到自己所了解的體育賽事知識，如比賽規(guī)則、參賽隊伍、著名運動員等，這些背景知識會幫助讀者更好地理解文章中關(guān)于賽事的描述。比如，當讀到“TheNBAFinalsisoneofthemostexcitingbasketballeventsintheworld.”時，熟悉NBA的讀者就能憑借已有的內(nèi)容圖式，理解NBA總決賽在籃球界的重要地位和其備受關(guān)注的原因，從而更深入地理解文章所傳達的信息。形式圖式則幫助讀者把握文章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)特點，讀者依據(jù)形式圖式，能夠快速識別文章的體裁，進而理清文章的脈絡。在閱讀一篇議論文時，讀者可以根據(jù)議論文常見的“提出問題-分析問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)模式，找出文章的論點、論據(jù)和論證過程。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的議論文時，讀者通過識別文章開頭提出的環(huán)境保護問題，中間部分列舉的各種環(huán)境污染現(xiàn)象及原因分析，以及結(jié)尾提出的解決措施，能夠清晰地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，更好地理解作者的觀點和論證思路。以閱讀一篇記敘文為例，在閱讀前，若讀者對記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果）這一形式圖式有清晰的認識，在閱讀過程中就會更關(guān)注文章中這些要素的呈現(xiàn)。同時，如果讀者具有與文章主題相關(guān)的內(nèi)容圖式，比如文章講述的是一次校園活動，讀者曾有過類似的校園活動經(jīng)歷，那么在閱讀時，就能夠更好地理解文章中人物的情感和行為，以及事件的發(fā)展過程。而語言圖式則保證讀者能夠理解描述這些要素和事件的詞匯、句子，如理解“LastFriday,therewasawonderfulartfestivalinourschool.”這句話中關(guān)于時間、地點和事件的描述。再以閱讀一篇說明文為例，形式圖式讓讀者明白說明文通常會采用總分總或總分的結(jié)構(gòu)，會運用舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法來闡述事物的特征和原理。內(nèi)容圖式則幫助讀者理解文章所說明的具體事物，如當閱讀一篇關(guān)于智能手機的說明文時，讀者已有的關(guān)于智能手機的功能、品牌等內(nèi)容圖式，能使他們更好地理解文章中對智能手機特點和優(yōu)勢的介紹。語言圖式確保讀者能夠讀懂說明文中的專業(yè)術(shù)語和復雜句子，如“Thelatestsmartphoneisequippedwithahigh-resolutioncameraandapowerfulprocessor,whichenablesittotakeexcellentphotosandrunvariousapplicationssmoothly.”這樣的句子。在英語閱讀中，語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式緊密配合，相互影響。語言圖式是基礎，為內(nèi)容圖式和形式圖式的運用提供前提；內(nèi)容圖式豐富了讀者對文章內(nèi)容的理解，使閱讀更具深度；形式圖式則幫助讀者梳理文章結(jié)構(gòu)，使閱讀更有條理。只有當這三種圖式協(xié)同運作時，讀者才能實現(xiàn)對英語文章的有效理解。三、英語閱讀教學的現(xiàn)狀審視3.1教學中存在的典型問題3.1.1重語言知識，輕背景與結(jié)構(gòu)在當前的英語閱讀教學中，部分教師過度聚焦于詞匯和語法知識的傳授，將大量的課堂時間用于講解單詞的拼寫、發(fā)音、詞義以及各種語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)。這種教學方式雖然有助于學生積累一定的語言基礎知識，但卻忽視了閱讀中背景知識和文章結(jié)構(gòu)的重要性。例如，在講解一篇關(guān)于西方歷史文化的閱讀文章時，教師可能會花費大量時間分析文章中的復雜句式和生僻詞匯，卻很少引導學生了解文章所涉及的歷史事件背景、文化傳統(tǒng)等內(nèi)容。這就導致學生在閱讀時，雖然能夠理解單個的單詞和句子，但由于缺乏相關(guān)的背景知識，難以把握文章的深層含義和作者的意圖，無法真正理解文章所傳達的文化內(nèi)涵和思想情感。對文章結(jié)構(gòu)的忽視同樣會影響學生的閱讀效果。不同體裁的文章，如記敘文、議論文、說明文等，都有其獨特的組織結(jié)構(gòu)和邏輯框架。了解文章的結(jié)構(gòu)有助于學生更好地梳理文章的脈絡，把握文章的重點和關(guān)鍵信息。然而，在實際教學中，許多教師沒有引導學生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)特點，學生在閱讀時往往只是逐字逐句地理解，缺乏對文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力。這使得學生在面對篇幅較長、結(jié)構(gòu)復雜的文章時，容易迷失在細節(jié)中，無法快速準確地理解文章的主旨大意和邏輯關(guān)系。例如，在閱讀一篇議論文時，如果學生不了解議論文通常的“提出論點-論證論點-總結(jié)論點”的結(jié)構(gòu)模式，就很難抓住作者的核心觀點以及支持觀點的論據(jù)，從而影響對文章的理解和分析。3.1.2教學模式單一，缺乏互動傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式往往以教師講解為主，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。在課堂上，教師通常會按照教材的順序，逐段講解文章內(nèi)容，學生則主要是傾聽和記錄教師的講解內(nèi)容，缺乏主動思考和參與的機會。這種教學模式缺乏與文本、教師和同學的互動，難以激發(fā)學生的閱讀興趣和思維。在閱讀課上，教師可能會先讓學生默讀文章，然后逐句翻譯講解，再針對文章中的知識點進行提問和解答。在這個過程中，學生很少有機會自主探究文章的含義，也很少與同學進行討論和交流，課堂氛圍沉悶，學生的積極性和主動性得不到充分發(fā)揮。這種單一的教學模式也限制了學生思維能力的發(fā)展。閱讀不僅僅是對文字信息的簡單接收，更是一個積極的思維過程，需要學生運用分析、推理、判斷等思維能力來理解文章的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系。然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生習慣于依賴教師的講解，缺乏獨立思考和自主探究的能力，難以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。例如，在回答閱讀理解問題時，學生往往只是簡單地從文章中尋找現(xiàn)成的答案，而很少能夠結(jié)合自己的思考和理解，對問題進行深入分析和解答。3.1.3閱讀材料局限，難以滿足需求目前，英語閱讀教學的材料大多局限于教材，雖然教材中的文章經(jīng)過精心挑選，具有一定的代表性和教學價值，但體裁和題材相對單一，難以滿足學生多樣化的閱讀需求。教材中的文章可能更多地側(cè)重于文學作品、科普知識等常見題材，而對于一些時事新聞、商務英語、文化藝術(shù)等領域的內(nèi)容涉及較少。這使得學生的閱讀視野受到限制，無法接觸到更廣泛的知識和信息，不利于拓展學生的知識面和思維方式。例如，對于對國際時事感興趣的學生來說，教材中的閱讀材料無法滿足他們對最新國際動態(tài)的了解需求；對于希望將來從事商務工作的學生來說，缺乏商務英語閱讀材料的訓練，會影響他們在未來職場中的英語應用能力。閱讀材料的難度也可能與學生的實際水平不匹配。有些教材為了涵蓋各種知識點和語法結(jié)構(gòu)，文章難度可能偏高，對于基礎較弱的學生來說，閱讀起來較為吃力，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低閱讀興趣。相反，對于基礎較好的學生來說，過于簡單的閱讀材料又無法激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望，不能滿足他們進一步提高閱讀能力的需求。這就導致不同水平的學生在閱讀過程中都難以獲得良好的閱讀體驗和學習效果，限制了學生閱讀能力的提升。3.2學生閱讀能力的現(xiàn)實困境3.2.1詞匯量不足，理解受阻詞匯是英語閱讀的基石，猶如大廈的磚塊，其重要性不言而喻。學生詞匯量不足是影響英語閱讀能力的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，我國中學生在英語閱讀中，平均每100個單詞中就會遇到5-8個生詞，這一比例在難度較高的閱讀材料中更是顯著上升。許多學生在閱讀英語文章時，頻繁遭遇生詞的阻礙，導致對文章的理解支離破碎。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語文章時，若學生不認識“artificialintelligence（人工智能）”“innovation（創(chuàng)新）”“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”等核心詞匯，就很難把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，仿佛在黑暗中摸索，始終無法觸及文章的核心要義。詞匯量不足不僅使學生在閱讀過程中難以理解單詞的基本含義，還會影響他們對句子結(jié)構(gòu)和文章邏輯的把握。當學生遇到含有多個生詞的復雜句子時，往往會陷入困境，無法理清句子中各個成分之間的關(guān)系，從而導致對句子的理解出現(xiàn)偏差。在句子“Withtheadventof5Gtechnology,thedevelopmentofsmartcitieshasenteredanewstage,whichbringsaboutprofoundchangesinpeople'sdailylivesandworkpatterns.”中，若學生不認識“advent（出現(xiàn)，到來）”“profound（深刻的）”等詞匯，就很難理解句子所表達的5G技術(shù)對智慧城市發(fā)展以及人們生活和工作模式的影響，更難以把握文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)。3.2.2語法知識薄弱，影響理解語法知識是英語閱讀的重要支撐，它幫助讀者理解句子的結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系。然而，部分學生由于語法知識薄弱，在閱讀中難以準確理解句子的含義。在英語中，各種時態(tài)、語態(tài)、從句等語法現(xiàn)象復雜多樣，若學生對這些語法規(guī)則掌握不熟練，就容易在閱讀中產(chǎn)生誤解。在閱讀含有定語從句的句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,hasreceivedwidespreadacclaim.”時，若學生不能準確判斷出“whichwaswrittenbyafamousauthor”是修飾“thebook”的定語從句，就可能會錯誤地理解句子的意思，將句子的重點放在了作者身上，而忽略了對書籍本身的描述。對于一些復雜的語法結(jié)構(gòu)，如虛擬語氣、倒裝句等，學生理解起來更是困難重重。虛擬語氣通過謂語動詞的特殊形式來表達與事實相反的假設、愿望或建議等，其形式和含義較為復雜。當學生閱讀到“IfIhadstudiedharder,Iwouldhavepassedtheexam.”這樣的虛擬語氣句子時，如果對虛擬語氣的用法不熟悉，就無法理解句子所表達的是與過去事實相反的假設，即實際上“我”沒有努力學習，也沒有通過考試，從而導致對文章的理解出現(xiàn)偏差。倒裝句則通過改變句子的正常語序來強調(diào)某些成分或表達特定的語義，這也給學生的理解帶來了挑戰(zhàn)。在“NotuntilhecamebackdidIknowthetruth.”這個倒裝句中，學生需要理解“notuntil...”結(jié)構(gòu)引起的倒裝以及句子的正常語序和含義，否則就會誤解句子的意思。3.2.3背景知識欠缺，難以深入背景知識在英語閱讀中起著不可或缺的作用，它能夠幫助讀者更好地理解文章的內(nèi)涵和文化背景。然而，學生往往因背景知識的欠缺，在閱讀中難以深入理解文章。不同國家和地區(qū)的文化、歷史、風俗習慣等存在巨大差異，這些差異反映在英語閱讀材料中，若學生對相關(guān)背景知識一無所知，就會感到文章晦澀難懂。在閱讀一篇關(guān)于西方感恩節(jié)的英語文章時，學生如果不了解感恩節(jié)的起源、習俗等背景知識，就很難理解文章中人們慶祝感恩節(jié)的意義和方式，也無法體會到文章所傳達的感恩文化和家庭團聚的情感。對于一些涉及專業(yè)領域知識的閱讀材料，如醫(yī)學、法律、金融等，若學生缺乏相關(guān)的專業(yè)背景知識，同樣會遇到理解障礙。在閱讀一篇關(guān)于醫(yī)學研究的英語文章時，學生如果不了解醫(yī)學術(shù)語、疾病的癥狀和治療方法等專業(yè)知識，就很難理解文章中關(guān)于研究成果和臨床應用的描述，更無法對文章進行深入分析和思考。3.2.4閱讀策略不當，效率低下閱讀策略是學生在閱讀過程中為了提高閱讀效果而采用的方法和技巧，它直接影響著學生的閱讀效率和理解能力。許多學生在英語閱讀中存在閱讀策略不當?shù)膯栴}，導致閱讀效率低下。部分學生習慣于逐字逐句地閱讀，過于關(guān)注單個單詞和句子的理解，而忽視了對文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的把握。這種閱讀方式不僅浪費時間，而且容易使學生陷入細節(jié)之中，無法從宏觀上理解文章的內(nèi)涵。在閱讀一篇篇幅較長的英語文章時，逐字逐句閱讀的學生可能會花費大量時間在理解生詞和復雜句子上，而忽略了文章的段落結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和主題思想，最終導致閱讀效率低下，且難以準確把握文章的核心內(nèi)容。一些學生在閱讀時缺乏有效的預測、推理和總結(jié)能力。預測能力能夠幫助學生在閱讀前對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行合理猜測，從而更好地理解文章；推理能力則使學生能夠根據(jù)文章中的已知信息推斷出隱含的意義；總結(jié)能力能夠幫助學生提煉文章的要點，把握文章的主旨。然而，部分學生在閱讀時不善于運用這些能力，只是被動地接受文章中的信息，無法主動思考和分析。在閱讀一篇記敘文時，學生如果不能根據(jù)文章開頭的線索預測故事的發(fā)展方向，不能通過人物的語言和行為推理出人物的性格特點和情感變化，也不能在閱讀結(jié)束后總結(jié)文章的主要內(nèi)容和中心思想，就無法真正理解文章的內(nèi)涵，也難以提高閱讀能力。四、圖式理論在英語閱讀教學中的應用策略與實踐4.1閱讀前的圖式激活4.1.1巧用多媒體資源，激活語言與內(nèi)容圖式在英語閱讀教學中，多媒體資源是激活學生語言圖式和內(nèi)容圖式的有力工具。以教學環(huán)保主題文章為例，在閱讀前，教師可以展示一系列與環(huán)境污染相關(guān)的圖片，如煙霧彌漫的城市、垃圾堆積如山的河流、被砍伐殆盡的森林等，這些直觀的視覺沖擊能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們對環(huán)保問題的關(guān)注。同時，教師還可以播放一段關(guān)于全球氣候變化的視頻，視頻中展示了冰川融化、海平面上升、極端氣候事件頻發(fā)等場景，讓學生更深刻地感受到環(huán)保問題的緊迫性和嚴重性。在展示圖片和視頻的過程中，教師可以適時地講解與環(huán)保相關(guān)的詞匯，如“pollution（污染）”“recycle（回收利用）”“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”等，幫助學生激活和豐富語言圖式。學生通過觀看圖片和視頻，對這些詞匯所代表的概念有了更直觀的認識，從而更容易理解和記憶。教師還可以引導學生討論圖片和視頻中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，鼓勵學生用英語表達自己的看法和感受，進一步鞏固和運用所學詞匯。通過這些圖片和視頻，學生頭腦中關(guān)于環(huán)保的內(nèi)容圖式被激活。他們聯(lián)想到自己在日常生活中所見到的環(huán)境污染現(xiàn)象，如街道上的垃圾、汽車尾氣排放等，以及自己所了解的一些環(huán)保知識，如垃圾分類、節(jié)約用水用電等。這些已有的知識和經(jīng)驗與新的信息相互結(jié)合，使學生對文章的內(nèi)容有了更深入的理解和預測。在閱讀文章之前，學生就能夠大致猜到文章可能會涉及到環(huán)境污染的原因、危害以及解決措施等方面的內(nèi)容，從而為閱讀做好充分的準備。4.1.2開展話題討論，調(diào)動已有圖式開展話題討論是一種有效的調(diào)動學生已有圖式的方法。在閱讀旅游類文章之前，教師可以組織學生討論自己的旅游經(jīng)歷。讓學生分享自己去過的地方、看到的風景、遇到的有趣的人和事等。在討論過程中，學生的思維被充分激活，他們頭腦中關(guān)于旅游的內(nèi)容圖式被調(diào)動起來。學生可能會提到不同地方的特色美食、獨特的文化習俗、美麗的自然風光等，這些都是他們已有的知識和經(jīng)驗，構(gòu)成了與旅游相關(guān)的內(nèi)容圖式。通過這樣的討論，學生不僅能夠回顧和整理自己已有的旅游知識，還能夠從其他同學的分享中獲取新的信息，進一步豐富自己的內(nèi)容圖式。在討論中，學生還會用到一些與旅游相關(guān)的詞匯和表達方式，如“sightseeing（觀光）”“travelagency（旅行社）”“bookahotel（預訂酒店）”等，這也有助于激活和鞏固他們的語言圖式。當學生完成話題討論后，他們對旅游類文章的閱讀期待也會增強。他們渴望在文章中找到與自己旅游經(jīng)歷相關(guān)的內(nèi)容，或者了解更多關(guān)于旅游的新知識。在閱讀文章時，學生能夠更好地理解文章中所描述的旅游場景和活動，因為他們已經(jīng)有了相關(guān)的背景知識和經(jīng)驗作為支撐。例如，當文章中提到某個旅游景點的獨特之處時，學生可以結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷進行聯(lián)想和比較，從而更深入地理解文章的內(nèi)容。4.2閱讀中的圖式構(gòu)建與運用4.2.1引導詞匯與語法分析，強化語言圖式在英語閱讀教學中，引導學生進行詞匯與語法分析是強化語言圖式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。詞匯是語言的基本單位，而語法則是構(gòu)建句子和表達意義的規(guī)則體系，二者相輔相成，共同構(gòu)成了語言圖式的核心內(nèi)容。在閱讀過程中，學生不可避免地會遇到各種生詞和復雜的語法結(jié)構(gòu)，這就需要教師引導學生運用多種方法進行分析和理解。在詞匯分析方面，教師可以教授學生運用構(gòu)詞法知識來推測生詞的含義。英語中的構(gòu)詞法主要包括派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。通過了解這些構(gòu)詞法，學生能夠根據(jù)已知的詞根、詞綴和單詞，快速推斷出生詞的意義。在閱讀一篇關(guān)于科技的文章時，學生遇到了“nanotechnology”這個生詞。教師可以引導學生分析，“nano-”是一個常見的前綴，表示“納米”，而“technology”意為“技術(shù)”，由此學生便可以推斷出“nanotechnology”的意思是“納米技術(shù)”。教師還可以引導學生利用上下文語境來猜測生詞的含義。例如，在句子“Shewassoparsimoniousthatsherefusedtobuyeventhenecessitiesoflife.”中，學生可能不認識“parsimonious”這個詞，但通過后半句“她甚至拒絕購買生活必需品”，可以推斷出這個詞的意思是“吝嗇的，小氣的”。語法分析對于理解句子的結(jié)構(gòu)和語義同樣至關(guān)重要。在面對長難句時，教師應指導學生運用語法知識，劃分句子成分，理清句子的邏輯關(guān)系。以句子“Althoughhewastired,hestillcontinuedtoworkhard,whichimpressedeveryonearoundhim.”為例，教師可以引導學生分析，“Althoughhewastired”是讓步狀語從句，表示“盡管他很累”；“hestillcontinuedtoworkhard”是主句，表達主要的動作和情況；“whichimpressedeveryonearoundhim”是一個非限定性定語從句，用來修飾前面整個句子，說明“他繼續(xù)努力工作”這件事給周圍人留下了深刻印象。通過這樣的分析，學生能夠清晰地理解句子的含義，把握句子所傳達的信息。在實際教學中，教師可以選取一些包含豐富詞匯和復雜語法結(jié)構(gòu)的閱讀材料，讓學生進行針對性的分析和練習。在學習一篇經(jīng)典的英語文學作品時，教師可以挑選其中的段落，讓學生找出其中的生詞和長難句，然后運用所學的方法進行分析和理解。教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的分析思路和理解結(jié)果，互相學習和啟發(fā)。通過這樣的練習，學生能夠不斷積累詞匯和語法知識，提高語言圖式的水平，從而更好地理解閱讀材料，提高閱讀能力。4.2.2問題引導，促進內(nèi)容與形式圖式的融合在英語閱讀教學中，運用問題引導的方式能夠有效地促進學生內(nèi)容圖式與形式圖式的融合，幫助學生更深入地理解文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容，精心設計一系列具有啟發(fā)性的問題，引導學生在思考和回答問題的過程中，主動挖掘文章的關(guān)鍵信息，分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從而實現(xiàn)兩種圖式的有機結(jié)合。以議論文閱讀為例，教師在引導學生閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的議論文時，可以設置如下問題鏈：文章的核心論點是什么？作者是如何提出這一論點的？為了支持論點，作者列舉了哪些論據(jù)？這些論據(jù)分別屬于什么類型，是事實論據(jù)還是理論論據(jù)？作者采用了怎樣的論證方法來論證論點，是舉例論證、對比論證還是因果論證？文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，是總分總、總分還是分總結(jié)構(gòu)？通過這些問題，引導學生逐步深入地分析文章。學生在尋找答案的過程中，首先會關(guān)注文章的開頭部分，確定作者提出的關(guān)于環(huán)境保護的核心論點，如“環(huán)境保護是當今社會面臨的緊迫任務，需要全社會共同努力”。接著，學生在文中找出作者為支持這一論點所列舉的論據(jù)，如一些具體的環(huán)境污染數(shù)據(jù)、相關(guān)的科學研究成果等事實論據(jù)，以及引用專家的觀點、法律法規(guī)等理論論據(jù)。在分析論證方法時，學生可能會發(fā)現(xiàn)作者通過對比不同地區(qū)環(huán)境保護的成效，來強調(diào)環(huán)境保護的重要性和緊迫性，這屬于對比論證；還通過闡述環(huán)境污染對人類健康和生態(tài)平衡的危害，來論證環(huán)境保護的必要性，這是因果論證。在探討文章結(jié)構(gòu)時，學生可以發(fā)現(xiàn)文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開頭提出論點，中間通過各種論據(jù)和論證方法進行論證，結(jié)尾總結(jié)全文，再次強調(diào)論點的重要性。在這個過程中，學生不僅理解了文章關(guān)于環(huán)境保護的內(nèi)容，豐富了自己的內(nèi)容圖式，同時也掌握了議論文的結(jié)構(gòu)特點和論證方式，完善了形式圖式。通過問題引導，學生能夠?qū)?nèi)容圖式和形式圖式緊密聯(lián)系起來，從整體上把握文章的主旨和邏輯，提高閱讀的深度和廣度。教師還可以鼓勵學生在回答問題的基礎上，對文章進行批判性思考，如對作者的觀點提出自己的看法，或者思考文章在論證過程中存在的不足之處，進一步培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。4.3閱讀后的圖式鞏固與拓展4.3.1組織寫作與口語表達，鞏固新圖式在學生完成英語閱讀后，組織寫作與口語表達活動是鞏固新圖式的重要方式。寫作任務能夠促使學生將閱讀中獲取的知識和圖式進行內(nèi)化和輸出，進一步加深對文章內(nèi)容的理解和記憶。教師可以根據(jù)閱讀文章的主題和內(nèi)容，設計多樣化的寫作任務。在學生閱讀完一篇關(guān)于健康生活方式的文章后，教師可以布置一篇議論文寫作任務，要求學生闡述自己對健康生活方式的看法，并結(jié)合文章中的觀點和論據(jù)，以及自己的生活經(jīng)驗進行論證。在寫作過程中，學生需要運用文章中提到的相關(guān)詞匯和表達方式，如“balanceddiet（均衡飲食）”“regularexercise（定期鍛煉）”“stressmanagement（壓力管理）”等，同時還需要借鑒文章的結(jié)構(gòu)和論證思路，如提出問題、分析問題和解決問題的邏輯框架。通過這樣的寫作練習，學生不僅能夠鞏固語言圖式，還能強化對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，進一步完善內(nèi)容圖式和形式圖式?？谡Z表達活動同樣能夠有效地鞏固新圖式。教師可以組織學生進行小組討論、角色扮演、主題演講等口語活動。在閱讀完一篇關(guān)于旅游的文章后，教師可以讓學生分組討論自己最想去的旅游目的地，并分享原因。在討論過程中，學生需要運用文章中學習到的旅游相關(guān)詞匯和句型，如“scenicspot（景點）”“travelexperience（旅行經(jīng)歷）”“Iamlongingtovisit...（我渴望參觀……）”等，同時還需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，表達自己的觀點和想法。通過這樣的口語交流，學生能夠在實際運用中鞏固所學的語言知識，同時也能進一步豐富和拓展與旅游相關(guān)的內(nèi)容圖式。在角色扮演活動中，學生可以模擬在旅游景點的對話場景，如詢問景點信息、購買門票、預訂酒店等，通過真實的語言交流，提高語言運用能力和對旅游場景的認知。無論是寫作還是口語表達活動，教師都應給予及時的反饋和指導。對于學生在活動中出現(xiàn)的語言錯誤和表達不當之處，教師要耐心糾正，并提供正確的表達方式和建議。教師還應鼓勵學生積極創(chuàng)新，運用多樣化的語言和思維方式進行表達，培養(yǎng)學生的語言運用能力和創(chuàng)新思維能力。通過這些活動，學生能夠?qū)㈤喿x中構(gòu)建的新圖式轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力，從而更好地鞏固和拓展圖式體系。4.3.2推薦拓展閱讀，豐富圖式體系根據(jù)閱讀文章推薦相關(guān)的拓展閱讀材料，是豐富學生圖式體系的有效途徑。在學生閱讀完一篇文學作品后，教師可以推薦同一作者的其他作品，讓學生進一步了解作者的寫作風格、主題偏好和思想內(nèi)涵。在學生閱讀了海明威的《老人與海》后，教師可以推薦他的《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》等作品。這些作品雖然主題和情節(jié)各不相同，但都體現(xiàn)了海明威獨特的“冰山原則”寫作風格，簡潔明快的語言、含蓄深刻的寓意以及對人性和生命的深刻思考。通過閱讀這些作品，學生能夠更加深入地理解海明威的創(chuàng)作理念和文學特色，豐富自己的文學知識圖式，同時也能從不同的故事中獲取新的內(nèi)容圖式，拓寬對世界和人生的認知。除了同一作者的作品，教師還可以推薦同類型的作品，幫助學生進一步鞏固和拓展特定領域的圖式。在學生閱讀了一篇關(guān)于科技發(fā)展的說明文后，教師可以推薦一系列關(guān)于科技前沿的文章、書籍或科普視頻，如介紹人工智能、量子計算、基因編輯等領域的最新研究成果和應用前景的資料。這些拓展閱讀材料能夠讓學生接觸到更廣泛、更深入的科技知識，豐富他們的科學知識圖式。學生在閱讀這些材料的過程中，會不斷遇到新的專業(yè)詞匯、概念和技術(shù)原理，通過查閱資料、思考分析，他們能夠逐漸理解和掌握這些知識，進一步完善自己的語言圖式和內(nèi)容圖式。同時，不同的文章和書籍可能會從不同的角度和層面探討科技發(fā)展的問題，這有助于學生培養(yǎng)批判性思維和綜合分析能力，從多個維度豐富自己的圖式體系。教師還可以引導學生根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇拓展閱讀材料。每個學生的興趣點和知識儲備都有所不同，自主選擇閱讀材料能夠更好地滿足學生的個性化學習需求。對歷史感興趣的學生可以選擇閱讀《全球通史》《明朝那些事兒》等歷史書籍；對文化藝術(shù)感興趣的學生可以閱讀《藝術(shù)的故事》《中國文化史》等相關(guān)著作。通過自主閱讀，學生能夠在自己感興趣的領域深入探索，不斷豐富和深化自己的圖式體系，提高自主學習能力和閱讀素養(yǎng)。五、基于圖式理論的英語閱讀教學案例分析5.1小學英語閱讀教學案例以譯林版英語6BUnit5Aparty閱讀課為例，本案例將深入探討圖式理論在小學英語閱讀教學中的應用。在閱讀前，教師精心設計了一系列活動，旨在激活學生的原有圖式。教師通過課件展示了一幅滿是食物和玩具的圖片，組織學生進行“看圖片說單詞”的游戲。在歡快的音樂聲中，學生們積極參與，大聲說出圖片上閃現(xiàn)的物品英文單詞。游戲結(jié)束后，教師引導學生將已呈現(xiàn)的物品歸納為Food（食物）、Drinks（飲料）、Snacks（零食）、Toys（玩具）這四個語言圖式，并讓學生展開討論，思考還有哪些物品可以歸入這四個類別。這一活動不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還激活并豐富了他們原有的語言知識，為后續(xù)閱讀做好了詞匯準備。例如，學生們在討論中，不僅想到了常見的“apple（蘋果）”“orange（橙子）”等食物單詞，還提到了“icecream（冰淇淋）”等零食詞匯，進一步拓展了語言圖式。教師通過問題“Wherecanyouusuallyseethesethings?”啟發(fā)學生思考這四類物品通常會在什么地方出現(xiàn)。學生們在回答問題時，充分調(diào)動頭腦中已有的內(nèi)容圖式，自然地推斷出這些物品可能出現(xiàn)在聚會場合，從而引出了文本的主題——party（聚會）。隨后，教師圍繞聚會主題，與學生展開交流，詢問學生是否喜歡聚會、為什么喜歡聚會、聚會上會玩什么有趣的游戲、上次聚會穿了什么衣服等。通過這些問題，喚醒了學生腦海中關(guān)于聚會的內(nèi)容圖式，使他們對聚會的場景、活動等有了更清晰的認知，為理解文章內(nèi)容奠定了基礎?？紤]到小學高年級閱讀材料多為記敘文，學生對記敘文的六要素（time時間、place地點、characters人物、cause起因、process經(jīng)過、result結(jié)果）已有一定了解。教師在這一環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)題目和已有的信息，對文章內(nèi)容進行預測，思考這個聚會可能會在什么時候、什么地方舉行，都有哪些人物參加，聚會的起因是什么，過程中會發(fā)生什么事情，結(jié)果又會怎樣。這種內(nèi)容預測活動激活了學生的形式圖式，讓他們在閱讀時能夠更好地把握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡，提高閱讀效率。在閱讀過程中，教師引導學生關(guān)注文章中的詞匯和語法知識，強化語言圖式。在講解“begoingto”結(jié)構(gòu)時，教師結(jié)合文章中的句子，如“Whatareyougoingtobringtotheparty?（你打算帶什么去聚會？）”，詳細講解了該結(jié)構(gòu)表示將來打算、計劃做某事的用法，并通過舉例、模仿造句等方式，讓學生加深對這一語法結(jié)構(gòu)的理解和運用。對于文章中出現(xiàn)的生詞，如“clown（小丑）”“appear（出現(xiàn)）”“balloon（氣球）”等，教師引導學生通過上下文語境、圖片、動作演示等方法猜測詞義，幫助學生理解生詞的含義，同時豐富了學生的詞匯量。在理解文章內(nèi)容方面，教師通過提問、小組討論等方式，引導學生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進內(nèi)容圖式與形式圖式的融合。教師提出問題：“文章是按照什么順序來描述聚會的準備過程的？”學生們通過閱讀和討論，發(fā)現(xiàn)文章是按照時間順序，先介紹了聚會的計劃，然后描述了大家為聚會準備的物品，最后提到了聚會當天的活動。通過這樣的分析，學生們不僅理解了文章的內(nèi)容，還掌握了記敘文的寫作結(jié)構(gòu)，提高了對文章的整體把握能力。閱讀結(jié)束后，教師組織了寫作和口語表達活動，以鞏固新構(gòu)建的圖式。教師布置了寫作任務，讓學生寫一篇關(guān)于自己理想中的聚會的短文，要求運用“begoingto”結(jié)構(gòu)描述聚會的時間、地點、參與人員以及活動安排等。在寫作過程中，學生們將閱讀中學到的詞匯、語法和表達方式運用到自己的文章中，進一步鞏固了語言圖式和內(nèi)容圖式。在口語表達環(huán)節(jié)，教師組織學生進行小組討論，分享自己在聚會上最難忘的經(jīng)歷。學生們積極參與，用英語表達自己的想法和感受，不僅鍛煉了口語表達能力，還豐富了與聚會相關(guān)的內(nèi)容圖式。教師根據(jù)閱讀文章推薦了相關(guān)的拓展閱讀材料，如一些關(guān)于西方聚會文化的短文、繪本等，讓學生進一步了解不同國家聚會的習俗和特點，豐富圖式體系。通過閱讀這些拓展材料，學生們了解到西方聚會中常見的游戲、食物、禮儀等，拓寬了文化視野，加深了對聚會主題的理解，同時也接觸到了更多的詞匯和表達方式，提升了語言能力。5.2中學英語閱讀教學案例以人教版高中英語必修一第二單元“Englisharoundtheworld”的閱讀教學為例，深入剖析圖式理論在中學英語閱讀教學中的應用。在閱讀前，教師通過播放一段關(guān)于世界各地人們使用英語交流的視頻，視頻中涵蓋了英式英語、美式英語、印度英語等不同變體的英語表達，以及不同國家和地區(qū)人們獨特的口音和交流方式。這一視頻瞬間吸引了學生的注意力，成功激活了學生的語言圖式和內(nèi)容圖式。在觀看視頻的過程中，教師適時暫停視頻，講解一些視頻中出現(xiàn)的具有代表性的詞匯和短語，如“subway（美式英語中‘地鐵’的說法，英式英語為‘underground’或‘tube’）”“apartment（美式英語中‘公寓’的意思，英式英語常用‘flat’）”等，幫助學生認識到英語在不同地區(qū)的詞匯差異，豐富了學生的語言圖式。視頻播放結(jié)束后，教師組織學生進行小組討論，話題為“你所知道的不同國家或地區(qū)英語使用的特點”。學生們積極參與討論，分享自己在日常生活中通過電影、電視劇、歌曲等途徑了解到的關(guān)于不同英語變體的知識。有的學生提到美式英語發(fā)音較為隨意，英式英語發(fā)音更為嚴謹；有的學生則分享了印度英語中獨特的詞匯和語法表達，如“prepone（提前，相當于英式英語中的‘bringforward’）”。通過討論，學生們不僅調(diào)動了已有的內(nèi)容圖式，還從其他同學那里獲取了新的信息，進一步豐富了對英語在世界各地使用情況的認知，為閱讀文章做好了充分的準備。在閱讀過程中，教師引導學生關(guān)注文章中的詞匯和語法知識，強化語言圖式。對于文章中出現(xiàn)的一些復雜詞匯和短語，如“officiallanguage（官方語言）”“fluentin（流利掌握）”“makeuseof（利用）”等，教師引導學生通過上下文語境來理解其含義，并進行造句練習，加深學生對這些詞匯和短語的記憶和運用。在講解文章中的語法知識時，教師以文章中的句子“NativeEnglishspeakerscanunderstandeachothereveniftheydon'tspeakthesamekindofEnglish.”為例，詳細講解了“evenif”引導讓步狀語從句的用法，通過對比“evenif”和“eventhough”的異同，幫助學生更好地掌握這一語法結(jié)構(gòu)。教師通過設計一系列問題，引導學生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進內(nèi)容圖式與形式圖式的融合。教師提出問題：“文章從哪些方面介紹了英語在世界各地的使用情況？文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”學生們通過閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)文章從英語在不同國家作為官方語言的使用、英語在國際交流中的重要性、英語的變體以及英語未來的發(fā)展趨勢等方面進行了闡述。文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開頭引出主題，中間分別從不同方面進行論述，結(jié)尾總結(jié)全文，強調(diào)英語在全球的廣泛影響力。通過這樣的分析，學生們不僅理解了文章的內(nèi)容，還掌握了說明文的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高了對文章的整體把握能力。閱讀結(jié)束后，教師組織學生進行寫作和口語表達活動，鞏固新構(gòu)建的圖式。教師布置寫作任務，要求學生寫一篇關(guān)于“中國英語的發(fā)展現(xiàn)狀及特點”的短文。在寫作過程中，學生們運用閱讀中學到的詞匯、語法和表達方式，如“withthedevelopmentof...（隨著……的發(fā)展）”“playanimportantrolein...（在……中發(fā)揮重要作用）”等，同時結(jié)合自己對中國英語的了解，闡述中國英語在詞匯、語法、發(fā)音等方面的特點，進一步鞏固了語言圖式和內(nèi)容圖式。在口語表達環(huán)節(jié)，教師組織學生進行小組討論，討論話題為“你認為未來英語會如何發(fā)展？”學生們各抒己見，用英語表達自己的觀點和想法，如英語會繼續(xù)在全球范圍內(nèi)傳播，但會受到不同文化的影響，產(chǎn)生更多的變體；隨著科技的發(fā)展，英語的學習和交流方式也會發(fā)生變化等。通過這樣的口語交流，學生們不僅鍛煉了口語表達能力，還進一步拓展了與英語發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容圖式。教師推薦了相關(guān)的拓展閱讀材料，如一些關(guān)于英語語言演變歷史的文章、研究不同英語變體的學術(shù)論文等，讓學生進一步了解英語在不同歷史時期和不同地區(qū)的發(fā)展變化，豐富圖式體系。通過閱讀這些拓展材料，學生們了解到英語從古代英語、中古英語到現(xiàn)代英語的演變過程，以及不同英語變體的形成原因和發(fā)展趨勢，拓寬了語言和文化視野，加深了對英語這門語言的理解，同時也接觸到了更多的專業(yè)詞匯和表達方式，提升了語言能力。5.3大學英語閱讀教學案例以上海外國語教育出版社《大學英語綜合教程》的教學為例，深入探討圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用。在閱讀前，教師以多媒體資源為工具，激發(fā)學生的興趣，激活其語言和內(nèi)容圖式。在教授關(guān)于人工智能的文章時，教師播放了一段介紹人工智能發(fā)展歷程和應用領域的視頻，視頻中展示了人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領域的實際應用場景，如智能醫(yī)療診斷系統(tǒng)、自動駕駛汽車、智能教育輔助工具等。學生被這些前沿科技內(nèi)容深深吸引，注意力高度集中。在觀看視頻的過程中，教師適時講解了視頻中出現(xiàn)的與人工智能相關(guān)的專業(yè)詞匯，如“artificialintelligence（人工智能）”“machinelearning（機器學習）”“deeplearning（深度學習）”等，幫助學生初步了解這些詞匯的含義和用法，激活了學生的語言圖式。視頻播放結(jié)束后，教師組織學生進行小組討論，討論話題為“你所知道的人工智能的應用場景以及對未來生活的影響”。學生們積極參與討論，分享自己在日常生活中接觸到的人工智能產(chǎn)品，如智能手機中的語音助手、智能音箱等。有的學生還提到了人工智能在未來可能對就業(yè)市場、社會結(jié)構(gòu)等方面產(chǎn)生的影響。通過討論，學生們不僅調(diào)動了已有的內(nèi)容圖式，還從其他同學那里獲取了新的信息，進一步豐富了對人工智能的認知，為閱讀文章做好了充分的準備。在閱讀過程中，教師注重引導學生進行詞匯與語法分析，強化語言圖式。對于文章中出現(xiàn)的復雜詞匯和短語，如“autonomousvehicle（自動駕駛汽車）”“naturallanguageprocessing（自然語言處理）”“artificialneuralnetwork（人工神經(jīng)網(wǎng)絡）”等，教師引導學生運用構(gòu)詞法、上下文語境等方法來理解其含義，并通過舉例、造句等方式，加深學生對這些詞匯和短語的記憶和運用。在講解文章中的語法知識時，教師以文章中的長難句為例，詳細分析句子的結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。在句子“Artificialintelligence,whichhasmaderemarkableprogressinrecentyears,isexpectedtobringaboutprofoundchangesinvariousfields,suchashealthcare,transportation,andentertainment.”中，教師引導學生分析，“whichhasmaderemarkableprogressinrecentyears”是一個非限定性定語從句，用來修飾“Artificialintelligence”，說明人工智能近年來取得了顯著進展；“isexpectedto...”是句子的謂語部分，表示“有望……”。通過這樣的分析，學生能夠清晰地理解句子的含義，掌握句子的語法結(jié)構(gòu)。教師通過問題引導的方式，促進學生內(nèi)容圖式與形式圖式的融合。教師提出問題：“文章從哪些方面介紹了人工智能的發(fā)展？文章采用了怎樣的結(jié)構(gòu)來闡述這些內(nèi)容？”學生們通過閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)文章從人工智能的定義、發(fā)展歷程、關(guān)鍵技術(shù)、應用領域以及面臨的挑戰(zhàn)和未來發(fā)展趨勢等方面進行了介紹。文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開頭引出人工智能的主題，中間分別從不同方面進行詳細論述，結(jié)尾總結(jié)全文，強調(diào)人工智能對人類社會的深遠影響。通過這樣的分析，學生們不僅理解了文章的內(nèi)容，還掌握了科技類說明文的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高了對文章的整體把握能力。閱讀結(jié)束后，教師組織學生進行寫作和口語表達活動，鞏固新構(gòu)建的圖式。教師布置寫作任務，要求學生寫一篇關(guān)于“人工智能對未來教育的影響”的短文。在寫作過程中，學生們運用閱讀中學到的詞匯、語法和表達方式，如“withtherapiddevelopmentof...（隨著……的快速發(fā)展）”“haveaprofoundimpacton...（對……有深遠影響）”等，同時結(jié)合自己對人工智能和教育的理解，闡述人工智能在未來教育中可能發(fā)揮的作用，如個性化學習、智能輔導、教育資源共享等，進一步鞏固了語言圖式和內(nèi)容圖式。在口語表達環(huán)節(jié)，教師組織學生進行小組討論，討論話題為“你認為人工智能會取代人類的哪些工作？為什么？”學生們各抒己見，用英語表達自己的觀點和想法，如人工智能可能會取代一些重復性、規(guī)律性強的工作，如數(shù)據(jù)錄入員、客服代表等，因為人工智能具有更高的效率和準確性；但也有一些工作，如創(chuàng)造性工作、情感關(guān)懷工作等，人工智能難以取代，因為這些工作需要人類的創(chuàng)造力、情感和判斷力。通過這樣的口語交流，學生們不僅鍛煉了口語表達能力，還進一步拓展了與人工智能相關(guān)的內(nèi)容圖式。教師推薦了相關(guān)的拓展閱讀材料，如一些關(guān)于人工智能倫理問題的文章、人工智能領域的研究報告等，讓學生進一步了解人工智能發(fā)展帶來的倫理挑戰(zhàn)和社會影響，豐富圖式體系。通過閱讀這些拓展材料，學生們了解到人工智能在發(fā)展過程中面臨的隱私保護、數(shù)據(jù)安全、算法偏見等倫理問題，以及這些問題對社會和人類的潛在影響。學生們還接觸到了更多的專業(yè)詞匯和表達方式，提升了語言能力，同時也培養(yǎng)了批判性思維和綜合分析能力，從多個維度豐富了自己的圖式體系。六、研究結(jié)論與展望6.1研究成果總結(jié)本研究通過深入探討圖式理論在英語閱讀教學中的應用，取得了一系列具有重要理論和實踐價值的成果。在理論層面，本研究進一步深化了對圖式理論與英語閱讀教學之間關(guān)系的理解。明確了圖式理論中語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式在英語閱讀過程中的協(xié)同作用機制。語言圖式是閱讀的基礎，它幫助讀者理解文章中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的內(nèi)容理解和結(jié)構(gòu)分析提供前提。內(nèi)容圖式則是理解文章主題和內(nèi)涵的關(guān)鍵，它使讀者能夠運用已有的背景知識，對文章中的信息進行解讀和聯(lián)想，從而把握文章的深層含義。形式圖式有助于讀者識別文章的體裁和組織結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡和邏輯關(guān)系，提高閱讀的效率和準確性。這三種圖式相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了讀者理解英語文章的認知基礎。在實踐方面，本研究提出并驗證了一系列基于圖式理論的英語閱讀教學策略。閱讀前，通過巧用多媒體資源、開展話題討論等方式，能夠有效地激活學生的原有圖式，激發(fā)學生的閱讀興趣和期待。在教授一篇關(guān)于野生動物保護的文章前，教師可以播放一段展示野生動物生存現(xiàn)狀的視頻，視頻中呈現(xiàn)出森林被砍伐、動物棲息地遭到破壞等畫面，同時適時講解視頻中出現(xiàn)的與野生動物保護相關(guān)的詞匯，如“endangeredspecies（瀕危物種）”“habitatdestruction（棲息地破壞）”等，從而激活學生的語言圖式和內(nèi)容圖式。教師還可以組織學生討論自己所了解的瀕危野生動物以及保護它們的重要性，進一步調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，為閱讀做好充分準備。在閱讀過程中，引導學生進行詞匯與語法分析，強化語言圖式；通過問題引導，促進內(nèi)容圖式與形式圖式的融合。教師可以引導學生運用構(gòu)詞法、上下文語境等方法理解生詞的含義，分析句子的語法結(jié)構(gòu)，從而準確把握文章的語言信息。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，教師可以引導學生分析文章中出現(xiàn)的復雜詞匯和長難句，如“Artificialintelligence,whichisdevelopingrapidly,hasbroughtaboutsignificantchangesinvariousfields.”中，“Artificialintelligence”是“人工智能”的意思，“whichisdevelopingrapidly”是一個非限定性