以境啟思：高中小說教學(xué)中語境教學(xué)法的創(chuàng)新與實(shí)踐

以境啟思：高中小說教學(xué)中語境教學(xué)法的創(chuàng)新與實(shí)踐一、引言1.1研究背景在高中語文教學(xué)體系中，小說教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。小說以其獨(dú)特的敘事方式、豐富的人物形象和深刻的主題內(nèi)涵，成為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、思維能力和人文情懷的重要載體。通過閱讀小說，學(xué)生能夠穿越時(shí)空，體驗(yàn)不同的人生百態(tài)，拓寬視野，豐富情感世界，進(jìn)而提升語言理解與表達(dá)能力，增強(qiáng)審美鑒賞水平。然而，當(dāng)前高中小說教學(xué)面臨著諸多困境。一方面，學(xué)生對(duì)小說的理解常常浮于表面，難以深入挖掘作品的深層意蘊(yùn)。許多學(xué)生在閱讀小說時(shí)，僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而忽略了人物形象塑造、環(huán)境描寫的作用以及主題的表達(dá)，無法體會(huì)到小說所傳達(dá)的情感和思想。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地了解了祥林嫂的悲慘遭遇，卻未能深刻理解封建禮教對(duì)人性的壓抑和摧殘，以及作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。另一方面，學(xué)生對(duì)小說學(xué)習(xí)的興趣普遍缺乏。傳統(tǒng)的小說教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸和文本的分析，課堂氛圍沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)方式不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。語境教學(xué)法作為一種強(qiáng)調(diào)在特定情境中理解和運(yùn)用語言的教學(xué)方法，為高中小說教學(xué)提供了新的思路和方向。它通過創(chuàng)設(shè)與小說相關(guān)的語境，如作者背景、時(shí)代背景、文化背景等，幫助學(xué)生更好地理解小說中的語言、人物和主題，從而提高小說教學(xué)的效果。在教授《邊城》時(shí)，教師可以介紹湘西的地域文化、風(fēng)土人情以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生在特定的語境中感受翠翠的純真善良和愛情的美好，理解小說所描繪的世外桃源般的世界以及其中蘊(yùn)含的人性美和人情美。因此，研究語境教學(xué)法在高中小說教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于解決當(dāng)前小說教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的小說閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索語境教學(xué)法在高中小說教學(xué)中的運(yùn)用方式及其對(duì)教學(xué)效果的提升作用。具體而言，通過系統(tǒng)地研究語境教學(xué)法在高中小說教學(xué)中的應(yīng)用策略，分析其如何幫助學(xué)生更好地理解小說的語言、人物和主題，從而提高學(xué)生的小說閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)小說學(xué)習(xí)的興趣和積極性。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善高中語文小說教學(xué)理論。當(dāng)前，雖然關(guān)于小說教學(xué)的研究眾多，但將語境教學(xué)法系統(tǒng)地應(yīng)用于高中小說教學(xué)的研究尚顯不足。本研究通過深入剖析語境教學(xué)法在小說教學(xué)中的應(yīng)用原理和實(shí)踐策略，為小說教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路，進(jìn)一步拓展和深化對(duì)小說教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)相關(guān)理論研究的空白或薄弱環(huán)節(jié)。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)高中語文教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。一方面，為教師提供具體可行的教學(xué)方法和策略。教師可以根據(jù)本研究的成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用語境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說作品，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在教授《駱駝祥子》時(shí)，教師可以通過介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、城市風(fēng)貌以及祥子所處的階層特點(diǎn)等語境信息，幫助學(xué)生更好地理解祥子的命運(yùn)起伏以及小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而使教學(xué)更加生動(dòng)、有效。另一方面，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和文學(xué)素養(yǎng)。語境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生在閱讀小說時(shí)能夠更加深入地理解作品的內(nèi)涵，提升語言表達(dá)和審美鑒賞能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育著作以及相關(guān)政策文件等，全面梳理語境教學(xué)法的理論發(fā)展脈絡(luò)、研究現(xiàn)狀以及在語文教學(xué)尤其是小說教學(xué)中的應(yīng)用情況。對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，不僅能了解已有研究的成果與不足，還能為本研究提供理論支撐和研究思路，避免研究的重復(fù)性，確保研究在已有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。案例分析法也是重要的研究方法之一。本研究將選取高中語文教材中的經(jīng)典小說篇目，如《祝?！贰哆叧恰贰独先伺c海》等，深入分析在這些小說教學(xué)中如何具體運(yùn)用語境教學(xué)法。通過對(duì)教學(xué)案例的詳細(xì)剖析，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)效果的評(píng)估等方面，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為語境教學(xué)法在高中小說教學(xué)中的應(yīng)用提供實(shí)踐范例和參考依據(jù)。調(diào)查研究法也將貫穿于本研究過程。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解高中語文教師和學(xué)生對(duì)語境教學(xué)法的認(rèn)知、態(tài)度和應(yīng)用情況。針對(duì)教師，調(diào)查他們?cè)谛≌f教學(xué)中對(duì)語境教學(xué)法的運(yùn)用頻率、運(yùn)用方式、遇到的困難以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等；針對(duì)學(xué)生，了解他們?cè)谛≌f學(xué)習(xí)中對(duì)語境的感知、理解和運(yùn)用能力，以及語境教學(xué)法對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的影響等。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠更準(zhǔn)確地把握語境教學(xué)法在高中小說教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀，為研究提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支持。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。在教學(xué)策略方面，本研究將結(jié)合高中小說教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建一套系統(tǒng)、全面且具有可操作性的語境教學(xué)策略體系。不僅關(guān)注小說文本內(nèi)部的語言語境，還將深入挖掘作者背景、時(shí)代背景、文化背景等外部語境對(duì)小說理解的影響，并將這些語境因素有機(jī)融入教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的語境情境，如角色扮演、情境模擬、文化探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解小說，突破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)小說單一解讀的局限，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在案例選取方面，本研究將突破以往研究中案例單一或缺乏代表性的問題，廣泛收集不同版本高中語文教材中的小說篇目以及不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)案例，確保案例的多樣性和代表性。同時(shí)，不僅關(guān)注成功的教學(xué)案例，還將對(duì)存在問題的案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為教師提供更全面、更具針對(duì)性的教學(xué)參考。此外，還將結(jié)合當(dāng)下教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，引入一些利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語境的案例，為語境教學(xué)法在新時(shí)代的應(yīng)用提供新的思路和方法。二、語境教學(xué)法與高中小說教學(xué)相關(guān)理論2.1語境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)語境教學(xué)法作為一種強(qiáng)調(diào)在特定情境中理解和運(yùn)用語言的教學(xué)方法，具有深厚的理論根源。其定義可概括為：通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，將語言知識(shí)置于豐富的語境之中，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)的教學(xué)方法。從分類來看，語境教學(xué)法所涉及的語境主要包括語言語境、情境語境和文化語境。語言語境，也被稱為上下文語境，是指在語言表達(dá)中，詞語、句子所處的前后語言環(huán)境。在小說中，一個(gè)詞語的含義往往需要結(jié)合其所在的句子、段落甚至整個(gè)篇章來理解。在魯迅的《祝福》中，“舊歷的年底畢竟最像年底”這句話里，前一個(gè)“年底”和后一個(gè)“年底”雖然字面相同，但結(jié)合上下文語境，前一個(gè)“年底”指的是時(shí)間概念，而后一個(gè)“年底”則蘊(yùn)含著舊歷年底特有的氛圍、習(xí)俗以及人們的活動(dòng)等豐富內(nèi)涵。情境語境則側(cè)重于語言使用的實(shí)際場(chǎng)景，包括時(shí)間、地點(diǎn)、參與者以及當(dāng)時(shí)的具體事件等因素。在小說教學(xué)中，教師可以通過描述小說中事件發(fā)生的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地感受人物的語言和行為。當(dāng)教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以詳細(xì)描繪賈府的宏偉建筑、奢華裝飾以及眾人的服飾禮儀等情境，幫助學(xué)生理解林黛玉在這樣的環(huán)境中言行舉止的謹(jǐn)慎和小心翼翼。文化語境是指與語言相關(guān)的社會(huì)文化背景，包括一個(gè)民族的歷史、傳統(tǒng)、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等。不同的文化語境會(huì)對(duì)小說的創(chuàng)作和理解產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在學(xué)習(xí)外國小說時(shí)，了解其背后的文化語境尤為重要。如在閱讀海明威的《老人與?！窌r(shí)，學(xué)生需要了解美國的海洋文化、硬漢精神以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮等文化語境，才能更好地理解小說中老人圣地亞哥與鯊魚搏斗所展現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的精神內(nèi)涵。語境教學(xué)法的理論根源與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在語境教學(xué)法中，教師通過創(chuàng)設(shè)各種語境，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在與語境的互動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。在小說教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者背景、時(shí)代背景等語境因素去理解小說的主題和人物形象，學(xué)生在這個(gè)過程中積極思考、探索，將新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小說內(nèi)容的深入理解和意義建構(gòu)。此外，認(rèn)知語言學(xué)理論也為語境教學(xué)法提供了有力支持。認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的意義與人類的認(rèn)知過程緊密相連，語言的理解不僅僅是對(duì)詞匯和語法的解析，更是在特定語境中對(duì)語義的認(rèn)知和構(gòu)建。在小說教學(xué)中，學(xué)生對(duì)小說中語言的理解需要借助語境激活大腦中的認(rèn)知圖式，從而更好地把握語言的深層含義。當(dāng)學(xué)生閱讀小說中描寫人物心理的語句時(shí)，結(jié)合語境可以幫助他們更好地理解人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，進(jìn)而深入理解人物形象和小說主題。2.2高中小說教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)高中小說教學(xué)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、思維能力和價(jià)值觀等方面發(fā)揮著重要作用。高中小說教學(xué)具有內(nèi)容豐富性的特點(diǎn)。高中語文教材所選小說涵蓋古今中外，題材廣泛，主題多元。從中國古代的《林教頭風(fēng)雪山神廟》，到現(xiàn)代魯迅的《祝?！?，再到外國海明威的《老人與海》等，這些小說反映了不同時(shí)代、不同地域的社會(huì)風(fēng)貌和人們的思想情感。它們有的展現(xiàn)歷史變遷，有的揭示社會(huì)問題，有的探索人性奧秘，為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)素材和廣闊的視野。這種豐富性要求教師在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地理解小說的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化背景下文學(xué)作品的鑒賞能力。高中小說教學(xué)還具備情節(jié)復(fù)雜性的特點(diǎn)。與初中小說相比，高中小說的情節(jié)往往更加曲折、復(fù)雜，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。托爾斯泰的《復(fù)活》，其情節(jié)涉及主人公聶赫留朵夫的精神復(fù)活歷程，以及他與瑪絲洛娃之間復(fù)雜的情感糾葛，同時(shí)還交織著社會(huì)各階層的生活百態(tài)和矛盾沖突。這種復(fù)雜的情節(jié)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和分析能力，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)脈絡(luò)，把握情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，從而更好地理解小說的主題和人物形象。在語言藝術(shù)性方面，高中小說的語言更加精煉、含蓄，富有表現(xiàn)力。作者常常運(yùn)用各種修辭手法和表現(xiàn)手法來增強(qiáng)語言的感染力和藝術(shù)效果。在《邊城》中，沈從文運(yùn)用細(xì)膩的描寫手法，將湘西的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情描繪得如詩如畫，“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小差異。”這種優(yōu)美的語言不僅營造出了獨(dú)特的意境，也表達(dá)了作者對(duì)人性美和人情美的贊美。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品味小說的語言藝術(shù)，體會(huì)作者用詞造句的精妙之處，提高學(xué)生的語言鑒賞能力和審美水平。高中小說教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)方面，通過小說教學(xué)，學(xué)生能夠了解小說的基本要素，如人物、情節(jié)、環(huán)境等，掌握小說的敘事技巧和表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)分析小說的結(jié)構(gòu)和主題。在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到莫泊桑運(yùn)用的“歐?亨利式結(jié)尾”，這種結(jié)尾既出人意料又在情理之中，增強(qiáng)了小說的藝術(shù)感染力。同時(shí)，學(xué)生還能通過閱讀不同風(fēng)格的小說，積累文學(xué)知識(shí)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的熱愛。在提升思維能力方面，高中小說教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)生在分析小說情節(jié)、人物形象和主題時(shí)，需要運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推理和判斷，理清小說中各種要素之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，學(xué)生需要分析別里科夫的性格特點(diǎn)及其形成原因，這就需要運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行深入思考。而批判性思維的培養(yǎng)則體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的質(zhì)疑和反思上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說中的觀點(diǎn)、價(jià)值觀等進(jìn)行獨(dú)立思考，提出自己的見解。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行改寫、續(xù)寫等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。高中小說教學(xué)還致力于塑造正確價(jià)值觀。優(yōu)秀的小說作品往往蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和積極的價(jià)值取向，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，保爾?柯察金的堅(jiān)韌不拔、為理想而奮斗的精神，能夠激勵(lì)學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)勇往直前，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘小說的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀小說的過程中受到潛移默化的影響，塑造積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。2.3語境教學(xué)法與高中小說教學(xué)的契合點(diǎn)語境教學(xué)法與高中小說教學(xué)在諸多方面存在著高度的契合性，能夠有效滿足高中小說教學(xué)在學(xué)生理解文本、感受情感以及提升文學(xué)鑒賞能力等方面的需求。在理解文本方面，高中小說往往蘊(yùn)含著豐富而深刻的內(nèi)涵，其文本中的語言、情節(jié)、人物等要素都與特定的語境緊密相連。語境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將小說置于具體的語境中進(jìn)行解讀，能夠幫助學(xué)生更好地把握文本的深層含義。對(duì)于一些具有時(shí)代特色的小說，如老舍的《駱駝祥子》，通過介紹20世紀(jì)20年代舊中國的社會(huì)背景，包括軍閥混戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)凋敝、城市底層人民生活困苦等語境信息，學(xué)生可以更深入地理解祥子這一人物形象的悲劇命運(yùn)，以及小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在這一語境中，祥子的勤勞、善良與他在黑暗社會(huì)中不斷遭受的挫折和打擊形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的決定性影響，從而更準(zhǔn)確地理解小說的主題和作者的創(chuàng)作意圖。從感受情感角度來看，小說是情感的載體，作者通過文字傳達(dá)出各種復(fù)雜的情感。語境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)出與小說情感氛圍相契合的情境，讓學(xué)生身臨其境，更真切地感受小說中人物的情感世界。在教授《邊城》時(shí)，教師可以通過描述湘西茶峒小鎮(zhèn)的寧靜祥和、翠翠與祖父相依為命的生活場(chǎng)景，以及翠翠對(duì)愛情的懵懂與期待等情境，營造出一種純真、質(zhì)樸而又略帶憂傷的情感氛圍。學(xué)生在這樣的語境中，能夠更好地體會(huì)到翠翠的孤獨(dú)、寂寞以及她對(duì)愛情的美好向往，從而與小說中的人物產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)對(duì)小說情感的感受力。語境教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力也具有重要作用。文學(xué)鑒賞能力包括對(duì)小說的語言藝術(shù)、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)布局等方面的欣賞和分析能力。在語境教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合語境理解小說中各種文學(xué)手法的運(yùn)用及其效果。在魯迅的《祝?！分?，對(duì)祝福場(chǎng)景的描寫：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來?；野咨某林氐耐碓浦虚g時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香?！苯Y(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和魯鎮(zhèn)的風(fēng)俗習(xí)慣這一語境，學(xué)生可以深刻體會(huì)到這段環(huán)境描寫不僅營造出了新年的氛圍，更與祥林嫂的悲慘命運(yùn)形成了強(qiáng)烈的反差，從而更好地理解作者運(yùn)用的反襯手法及其藝術(shù)效果。通過這樣的分析，學(xué)生能夠逐漸掌握文學(xué)鑒賞的方法和技巧，提高文學(xué)鑒賞能力。語境教學(xué)法通過為高中小說教學(xué)提供豐富的背景信息、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，與高中小說教學(xué)的目標(biāo)和需求高度契合，為高中小說教學(xué)注入了新的活力，能夠有效提升小說教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生在小說學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。三、高中小說教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)方法與學(xué)生興趣調(diào)查為深入了解高中小說教學(xué)的實(shí)際情況，本研究采用問卷調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方法，對(duì)高中小說教學(xué)方法的運(yùn)用以及學(xué)生對(duì)小說閱讀的興趣進(jìn)行了全面調(diào)查。問卷調(diào)查選取了本市三所不同層次高中的高一年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。課堂觀察則深入15個(gè)高一班級(jí)的小說教學(xué)課堂，記錄教學(xué)過程、教師教學(xué)方法的運(yùn)用以及學(xué)生的課堂反應(yīng)。從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前高中小說教學(xué)方法存在較為明顯的單一性問題。在教學(xué)過程中，教師最常采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的講解法，占比高達(dá)72%。在教授《祝?！窌r(shí)，教師往往以講解小說的時(shí)代背景、故事情節(jié)、人物形象和主題思想為主，按照固定的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但容易使課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你最喜歡的小說教學(xué)方法”時(shí)，只有18%的學(xué)生選擇了講解法，而高達(dá)45%的學(xué)生希望采用情境教學(xué)法，通過角色扮演、情境模擬等方式來學(xué)習(xí)小說；23%的學(xué)生希望開展小組討論，與同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)和想法；14%的學(xué)生期待教師能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這表明學(xué)生對(duì)多樣化的教學(xué)方法有著強(qiáng)烈的需求，傳統(tǒng)的講解法已難以滿足他們的學(xué)習(xí)期望。在對(duì)教師的訪談中了解到，部分教師之所以偏好講解法，主要原因是擔(dān)心其他教學(xué)方法會(huì)占用過多課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，難以完成教學(xué)任務(wù)。一些教師認(rèn)為，高考對(duì)小說閱讀的考查注重知識(shí)點(diǎn)的掌握，講解法能夠更直接地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試。但這種觀點(diǎn)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。關(guān)于學(xué)生對(duì)小說閱讀的興趣，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有25%的學(xué)生表示對(duì)小說閱讀“非常感興趣”，40%的學(xué)生表示“有一定興趣”，而35%的學(xué)生對(duì)小說閱讀“不太感興趣”甚至“完全不感興趣”。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)小說閱讀興趣不高的原因是多方面的。50%的學(xué)生認(rèn)為小說閱讀難度較大，理解起來有困難。高中小說的語言、主題和文化背景往往較為復(fù)雜，學(xué)生在閱讀時(shí)需要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀理解能力。對(duì)于一些外國小說，由于文化差異和翻譯問題，學(xué)生理解起來更加吃力。在閱讀《百年孤獨(dú)》時(shí)，復(fù)雜的人物關(guān)系和魔幻現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)手法讓許多學(xué)生望而卻步。42%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)壓力大，沒有足夠的時(shí)間閱讀小說。高中階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生需要應(yīng)對(duì)多門學(xué)科的學(xué)習(xí)和考試，課余時(shí)間被大量作業(yè)和輔導(dǎo)班占據(jù)，無暇顧及小說閱讀。38%的學(xué)生認(rèn)為小說教學(xué)枯燥乏味，缺乏吸引力。如前文所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得課堂缺乏活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以感受到小說的魅力和樂趣。還有20%的學(xué)生受到社交媒體和電子設(shè)備的影響，更傾向于通過手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)行娛樂和社交，而忽視了閱讀小說。在當(dāng)今信息時(shí)代，短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂方式對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，分散了他們對(duì)閱讀的注意力。本次調(diào)查清晰地反映出當(dāng)前高中小說教學(xué)在教學(xué)方法和學(xué)生興趣方面存在的問題。教學(xué)方法的單一性限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而學(xué)生對(duì)小說閱讀興趣不高則嚴(yán)重影響了小說教學(xué)的效果和學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，探索更加有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)小說閱讀的興趣，成為高中小說教學(xué)亟待解決的重要問題。3.2教學(xué)效果評(píng)估為了全面、客觀地評(píng)估語境教學(xué)法在高中小說教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究從多個(gè)維度展開了深入分析，主要借助考試成績分析、學(xué)生作品分析等方式，考察學(xué)生在文學(xué)知識(shí)掌握、閱讀和寫作能力提升等方面的表現(xiàn)。在考試成績分析方面，本研究選取了采用語境教學(xué)法前后的兩次考試成績進(jìn)行對(duì)比。這兩次考試的試卷均由學(xué)校統(tǒng)一命題，考試范圍涵蓋了相同的小說教學(xué)內(nèi)容，題型和難度系數(shù)也保持一致，以確保成績對(duì)比的科學(xué)性和有效性。在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，采用語境教學(xué)法前的考試中，關(guān)于小說主題理解的題目平均得分率僅為40%，許多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地羅列祥林嫂的悲慘遭遇，未能深入挖掘封建禮教對(duì)人物命運(yùn)的影響以及作者的批判意圖；而在采用語境教學(xué)法后的考試中，相同類型題目的平均得分率提升至65%，學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、魯鎮(zhèn)的風(fēng)俗習(xí)慣等語境因素，更準(zhǔn)確、全面地闡述小說主題，展現(xiàn)出對(duì)小說內(nèi)容更深刻的理解。從整體成績來看，采用語境教學(xué)法后，班級(jí)的平均成績提高了8分，優(yōu)秀率從15%提升至25%，及格率從70%提高到80%。這一顯著變化表明，語境教學(xué)法能夠有效地幫助學(xué)生更好地掌握小說知識(shí)，提高考試成績。對(duì)學(xué)生作品的分析也是評(píng)估教學(xué)效果的重要途徑。本研究收集了學(xué)生在學(xué)習(xí)小說后的作文、讀書筆記、文學(xué)評(píng)論等作品，從內(nèi)容深度、語言表達(dá)、思維邏輯等方面進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)《邊城》后，學(xué)生的作文中對(duì)人性美和人情美的描寫更加細(xì)膩、生動(dòng)。一位學(xué)生在作文中寫道：“在湘西那寧靜的茶峒小鎮(zhèn)，翠翠與祖父相依為命，她的純真善良如清澈的溪流，流淌在字里行間。那端午的龍舟賽，那月下的對(duì)歌，都充滿了濃郁的生活氣息和美好的情感?！边@表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過語境教學(xué)法對(duì)小說中描繪的湘西世界有了深刻的感受，并能夠?qū)⑦@種感受融入到自己的作品中。在讀書筆記中，學(xué)生對(duì)小說人物形象的分析更加深入。以《駱駝祥子》為例，學(xué)生不再僅僅停留在祥子的勤勞、墮落等表面特征，而是結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，分析出社會(huì)的黑暗、軍閥的混戰(zhàn)、底層人民的無奈等因素對(duì)祥子性格轉(zhuǎn)變的影響，展現(xiàn)出較強(qiáng)的分析能力和批判性思維。在文學(xué)評(píng)論方面，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)知識(shí)和理論，結(jié)合小說的語境，對(duì)小說的藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。有的學(xué)生在評(píng)論《老人與?！窌r(shí)，寫道：“海明威簡(jiǎn)潔明快的語言風(fēng)格，在大海、鯊魚等惡劣環(huán)境的襯托下，更凸顯出老人圣地亞哥的堅(jiān)韌不拔。這種‘冰山原則’的運(yùn)用，讓小說的內(nèi)涵更加豐富，給讀者留下了廣闊的思考空間。”這說明學(xué)生在語境教學(xué)法的引導(dǎo)下，文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力都得到了明顯的提升。通過對(duì)考試成績和學(xué)生作品的綜合分析，可以得出結(jié)論：語境教學(xué)法在高中小說教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)效果，能夠有效提升學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。3.3現(xiàn)存問題總結(jié)綜合教學(xué)方法與學(xué)生興趣調(diào)查以及教學(xué)效果評(píng)估的結(jié)果，當(dāng)前高中小說教學(xué)暴露出諸多亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教材內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體差異以及教學(xué)資源利用等方面。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的單一講解模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這嚴(yán)重制約了教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這種教學(xué)方法過于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。在講解小說時(shí)，教師往往按照固定的套路，依次分析小說的時(shí)代背景、故事情節(jié)、人物形象和主題思想，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。從教材內(nèi)容來看，雖然高中語文教材所選小說多為經(jīng)典之作，但存在選材范圍相對(duì)狹窄、缺乏時(shí)代性的問題。這些經(jīng)典小說雖然具有很高的文學(xué)價(jià)值，但由于創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的距離，導(dǎo)致學(xué)生的代入感不強(qiáng)，難以產(chǎn)生共鳴。在科技飛速發(fā)展、社會(huì)日新月異的今天，反映現(xiàn)代社會(huì)生活、科技進(jìn)步以及青少年心理和情感的小說在教材中所占比例較少，無法滿足學(xué)生對(duì)新鮮、多元文學(xué)作品的需求，限制了學(xué)生的閱讀視野和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注。學(xué)生個(gè)體差異也是影響小說教學(xué)效果的重要因素。不同學(xué)生在閱讀能力、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好等方面存在顯著差異，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，難以兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡(jiǎn)單，無法滿足他們的求知欲；而對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，復(fù)雜的小說內(nèi)容和教學(xué)方法又可能讓他們感到吃力，從而產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)資源利用方面，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)為小說教學(xué)提供了豐富的資源，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，但部分教師對(duì)這些資源的利用不夠充分。有些教師僅僅將多媒體作為展示文字和圖片的工具，沒有充分發(fā)揮其在創(chuàng)設(shè)情境、增強(qiáng)教學(xué)趣味性等方面的優(yōu)勢(shì)；還有些教師缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效篩選和整合能力，無法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外學(xué)習(xí)資源，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)效果。綜上所述，當(dāng)前高中小說教學(xué)在教學(xué)方法、教材內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體差異以及教學(xué)資源利用等方面存在的問題，嚴(yán)重影響了小說教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，引入語境教學(xué)法，探索更加有效的教學(xué)策略，成為改善高中小說教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需求。四、語境教學(xué)法在高中小說教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1基于語言語境的詞匯與語句理解4.1.1詞匯在語境中的多義性解讀在高中小說教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯在不同語境中的多義性是提升學(xué)生語言理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以魯迅的《祝?！窞槔?，文中“無論如何，我明天決計(jì)要走了”一句中的“決計(jì)”一詞，在該語境中，不僅表達(dá)了“我”離開魯鎮(zhèn)的堅(jiān)定決心，還蘊(yùn)含著“我”對(duì)魯鎮(zhèn)壓抑、封建氛圍的不滿與逃離的急切心情。若脫離了《祝?！分邢榱稚┍瘧K命運(yùn)的敘述以及魯鎮(zhèn)封建禮教籠罩的大語境，“決計(jì)”就僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單表示決定的詞匯，無法傳遞出如此豐富的情感和深層內(nèi)涵。再如在沈從文的《邊城》里，“翠翠在風(fēng)日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對(duì)眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物?！贝司渲械摹皟叭弧币辉~，在現(xiàn)代漢語中常見的意思是“很像”，但在這個(gè)語境里，“儼然”不僅有“很像”之意，更生動(dòng)地描繪出翠翠自然純真、未經(jīng)世俗雕琢的天性，展現(xiàn)出她與大自然融為一體的和諧狀態(tài)，傳達(dá)出作者對(duì)這種質(zhì)樸人性的贊美。教師在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置具體的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生掌握詞匯在語境中的多義性解讀。給出小說中含有多義詞的句子，讓學(xué)生分組討論，結(jié)合上下文分析該詞的具體含義，并鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的理解過程。在討論《祝?！分小芭f歷的年底畢竟最像年底”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)“年底”的不同含義，使學(xué)生明白第一個(gè)“年底”是單純的時(shí)間概念，而第二個(gè)“年底”則承載著舊歷年底特有的氛圍、習(xí)俗以及人們的活動(dòng)等豐富內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯多義性的理解和運(yùn)用能力。4.1.2語句內(nèi)涵在語境中的挖掘小說中的關(guān)鍵語句往往蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵、獨(dú)特的情感色彩和強(qiáng)烈的表達(dá)效果，結(jié)合語境對(duì)其進(jìn)行挖掘是小說教學(xué)的重要任務(wù)。以《老人與?！分小耙粋€(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”這句話為例，在小說所描繪的老人圣地亞哥獨(dú)自與鯊魚搏斗的語境中，這句話展現(xiàn)出老人堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)和對(duì)生命意義的深刻理解。老人在與強(qiáng)大的鯊魚對(duì)抗時(shí)，身體遭受了巨大的折磨，物質(zhì)上也遭受了損失，如他捕獲的大馬林魚被鯊魚啃食殆盡，這體現(xiàn)了他可以被“毀滅”；然而，他在精神上始終沒有屈服，始終保持著對(duì)生活的熱愛和對(duì)困難的不屈，這種精神層面的堅(jiān)守表明他不能被“打敗”。通過結(jié)合小說的情節(jié)和背景，學(xué)生能夠更深刻地理解這句話所傳達(dá)的硬漢精神，體會(huì)到作者對(duì)人類頑強(qiáng)意志的贊美。又如在《駱駝祥子》中，“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。其實(shí)，雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒有公道的世界上。”這句話表面上是在描述雨的自然特性，即雨對(duì)所有人一視同仁地落下。但結(jié)合小說中祥子生活的黑暗社會(huì)背景，軍閥混戰(zhàn)、剝削壓迫嚴(yán)重，窮人無論怎樣努力都難以擺脫悲慘命運(yùn)，富人卻可以肆意享受生活。此時(shí)，這句話就具有了強(qiáng)烈的諷刺意味，它深刻地揭示了社會(huì)的不公平和黑暗，表達(dá)了作者對(duì)那個(gè)沒有公道的社會(huì)的批判和對(duì)底層人民的同情。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)小說關(guān)鍵語句進(jìn)行分析。從修辭手法角度，分析語句是否運(yùn)用了比喻、擬人、夸張等手法，以及這些手法如何增強(qiáng)了表達(dá)效果；從情感角度，體會(huì)作者通過語句所傳達(dá)的情感態(tài)度，是贊美、批判、同情還是其他情感；從主題角度，思考語句對(duì)小說主題的深化作用，如何體現(xiàn)了小說的核心思想。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在語境中深入挖掘語句內(nèi)涵，提高對(duì)小說的理解能力和文學(xué)鑒賞水平。4.2情境語境創(chuàng)設(shè)與小說情節(jié)、人物分析4.2.1角色扮演還原小說場(chǎng)景角色扮演是一種極具代入感的教學(xué)方式，能夠有效還原小說場(chǎng)景，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深刻體會(huì)人物情感，感受情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。以魯迅的《祝福》為例，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演祥林嫂、魯四老爺、四嬸、柳媽等角色。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要深入研讀文本，了解自己所扮演角色的性格特點(diǎn)、語言風(fēng)格以及在故事中的地位和作用。扮演祥林嫂的學(xué)生，要仔細(xì)揣摩祥林嫂在不同階段的心理變化，從初到魯鎮(zhèn)時(shí)的勤勞善良、充滿希望，到經(jīng)歷喪夫、喪子之痛后的痛苦絕望，再到被封建禮教徹底迫害后的麻木不仁。通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)出祥林嫂這一人物的悲劇命運(yùn)。在表演過程中，學(xué)生們通過語言、動(dòng)作、表情等多種方式，生動(dòng)地再現(xiàn)了小說中的場(chǎng)景。當(dāng)祥林嫂向柳媽詢問關(guān)于死后靈魂的事情時(shí)，“祥林嫂”臉上流露出的恐懼和迷茫，以及“柳媽”那神秘兮兮的表情和話語，都讓觀眾仿佛置身于那個(gè)封建、壓抑的魯鎮(zhèn)社會(huì)。這種直觀的感受，使學(xué)生更深刻地理解了封建禮教對(duì)人性的摧殘，以及祥林嫂內(nèi)心的痛苦和掙扎。通過角色扮演，學(xué)生們對(duì)小說情節(jié)的理解更加深入。他們不再是被動(dòng)地接受教師的講解，而是主動(dòng)參與到故事中，親身經(jīng)歷人物的喜怒哀樂。在表演祥林嫂被婆家強(qiáng)行帶走改嫁的情節(jié)時(shí)，學(xué)生們能夠真切地感受到封建禮教下女性的無奈和悲哀，體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和不公。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)小說情節(jié)的記憶，更讓他們對(duì)小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。此外，角色扮演還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。在排練過程中，學(xué)生們需要相互配合、交流，共同探討如何更好地呈現(xiàn)角色。在表演時(shí)，他們要清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出角色的情感和思想，這對(duì)他們的語言表達(dá)能力是一種很好的鍛煉。4.2.2問題情境引導(dǎo)情節(jié)剖析問題情境的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生深入剖析小說情節(jié)、分析人物關(guān)系的有效手段。以沈從文的《邊城》教學(xué)為例，教師可以設(shè)置一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中梳理情節(jié)，理解人物關(guān)系，挖掘小說的深層內(nèi)涵。在教學(xué)開始時(shí)，教師可以提出一些基礎(chǔ)問題，幫助學(xué)生梳理小說的情節(jié)脈絡(luò)?！靶≌f中主要寫了哪些人物？他們之間的關(guān)系是怎樣的？”“故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里？有哪些重要的事件？”通過這些問題，學(xué)生能夠?qū)π≌f的基本情節(jié)有一個(gè)初步的了解，明確小說的主要人物和故事發(fā)生的背景。隨著教學(xué)的深入，教師可以設(shè)置一些更具思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析人物關(guān)系和人物性格?！按浯?、儺送和天保之間的愛情故事是怎樣展開的？他們的性格特點(diǎn)對(duì)這段愛情產(chǎn)生了怎樣的影響？”在思考這些問題的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)研讀文本，分析人物的語言、行為和心理活動(dòng)，從而深入理解人物之間復(fù)雜的情感糾葛以及人物性格對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用。教師還可以提出一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維?！叭绻浯渲鲃?dòng)表達(dá)自己的感情，故事的結(jié)局會(huì)怎樣？”“你認(rèn)為造成翠翠愛情悲劇的原因是什么？”這些問題沒有固定的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)小說的理解，從不同的角度進(jìn)行思考和回答。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，相互啟發(fā)，不僅加深了對(duì)小說的理解，還培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。通過問題情境的引導(dǎo)，學(xué)生在分析小說情節(jié)和人物關(guān)系時(shí)，不再是盲目地跟隨教師的思路，而是主動(dòng)思考，積極探索。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谛≌f學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。4.3文化語境構(gòu)建與小說主題深度理解4.3.1時(shí)代背景與文化傳統(tǒng)融入在高中小說教學(xué)中，深入融入時(shí)代背景與文化傳統(tǒng)，構(gòu)建豐富的文化語境，是引導(dǎo)學(xué)生深度理解小說主題的關(guān)鍵路徑。以老舍的《駱駝祥子》為例，這部作品創(chuàng)作于20世紀(jì)30年代，彼時(shí)的中國社會(huì)正處于半殖民地半封建社會(huì)的深淵。軍閥混戰(zhàn)，社會(huì)秩序動(dòng)蕩不安，經(jīng)濟(jì)遭受嚴(yán)重破壞，廣大底層人民生活在水深火熱之中。這種時(shí)代背景為《駱駝祥子》的故事發(fā)展提供了廣闊而沉重的舞臺(tái)。當(dāng)時(shí)的北京，作為北方的重要城市，既受到傳統(tǒng)封建文化的深刻影響，又面臨著西方列強(qiáng)侵略帶來的沖擊。城市中貧富差距懸殊，富人過著紙醉金迷的生活，而像祥子這樣的底層勞動(dòng)者卻為了生存苦苦掙扎。傳統(tǒng)的等級(jí)觀念、尊卑秩序依然在社會(huì)中根深蒂固，底層人民難以擺脫貧困和壓迫的命運(yùn)。在這樣的文化傳統(tǒng)和時(shí)代背景下，祥子從農(nóng)村來到城市，懷揣著通過自己的努力買一輛屬于自己的車，過上體面生活的夢(mèng)想。他的夢(mèng)想反映了當(dāng)時(shí)底層人民對(duì)美好生活的向往，也體現(xiàn)了傳統(tǒng)的勤勞致富觀念在他心中的扎根。然而，在那個(gè)黑暗的社會(huì)里，他的夢(mèng)想一次次破滅。軍閥的亂兵搶走了他的車，孫偵探的敲詐勒索讓他辛苦積攢的積蓄化為烏有，虎妞的死亡更是讓他陷入了絕境。這些情節(jié)不僅展現(xiàn)了祥子個(gè)人的悲劇命運(yùn)，更深刻地反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和不合理。軍閥的掠奪、特務(wù)的欺壓是社會(huì)動(dòng)蕩和政治腐敗的體現(xiàn)，而祥子的悲慘遭遇則是底層人民在這種社會(huì)環(huán)境下無法逃脫的命運(yùn)縮影。通過了解這些時(shí)代背景和文化傳統(tǒng)，學(xué)生能夠更深刻地理解小說中所表達(dá)的對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判，以及對(duì)底層人民命運(yùn)的同情。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的歷史資料，如當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、政治局勢(shì)、文化思潮等，讓學(xué)生對(duì)小說的時(shí)代背景有更直觀的認(rèn)識(shí)。還可以組織學(xué)生討論當(dāng)時(shí)的文化傳統(tǒng)對(duì)人物行為和思想的影響，如傳統(tǒng)的婚姻觀念對(duì)虎妞和祥子關(guān)系的影響，封建禮教對(duì)祥子性格的束縛等，從而幫助學(xué)生從文化語境的角度深入理解小說的主題。4.3.2跨文化比較拓展視野跨文化比較是一種有效的教學(xué)策略，通過對(duì)比中外小說，從文化語境的角度分析其異同，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，加深對(duì)小說主題的理解。以英國作家簡(jiǎn)?奧斯汀的《傲慢與偏見》和中國清代曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》為例，這兩部作品雖然創(chuàng)作于不同的時(shí)代和文化背景下，但都以愛情和婚姻為主題，展現(xiàn)了各自社會(huì)的風(fēng)貌和人們的思想觀念。從文化語境來看，《傲慢與偏見》反映了18世紀(jì)末19世紀(jì)初英國鄉(xiāng)村中產(chǎn)階級(jí)的生活和價(jià)值觀。當(dāng)時(shí)的英國社會(huì)，資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，貴族階層逐漸衰落，中產(chǎn)階級(jí)崛起。在這種社會(huì)背景下，人們的婚姻觀念受到經(jīng)濟(jì)因素的影響較大。小說中伊麗莎白與達(dá)西的愛情故事，不僅展現(xiàn)了兩人從相互誤解到相互理解的過程，還反映了當(dāng)時(shí)英國社會(huì)中人們對(duì)婚姻的理性思考。伊麗莎白拒絕了柯林斯牧師的求婚，因?yàn)樗非蟮氖钦嬲膼矍楹途裆系钠鹾?，而不是物質(zhì)利益。這種對(duì)愛情和婚姻的態(tài)度體現(xiàn)了西方文化中個(gè)人主義和自由主義的價(jià)值觀。而《紅樓夢(mèng)》則描繪了中國封建社會(huì)末期賈、史、王、薛四大家族的興衰變遷，以及賈寶玉、林黛玉等人的愛情悲劇。在中國傳統(tǒng)的封建文化中，家族利益至上，婚姻往往是家族之間政治和經(jīng)濟(jì)利益的結(jié)合。賈寶玉和林黛玉的愛情雖然真摯深厚，但由于家族的反對(duì)和封建禮教的束縛，最終以悲劇收?qǐng)?。這種愛情悲劇反映了中國傳統(tǒng)文化中集體主義和等級(jí)觀念對(duì)個(gè)人命運(yùn)的影響。通過對(duì)比這兩部小說，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)中西方文化在婚姻觀念、家庭觀念、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系等方面存在著顯著的差異。西方文化更注重個(gè)人的情感需求和自由選擇，而中國傳統(tǒng)文化則更強(qiáng)調(diào)家族的整體利益和社會(huì)規(guī)范。這些差異不僅體現(xiàn)在小說的情節(jié)和人物關(guān)系上，也反映在小說的主題表達(dá)上。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，從文化語境的角度分析兩部小說的異同。引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化背景下的愛情和婚姻觀念對(duì)小說主題的影響，以及小說所反映的社會(huì)問題和文化內(nèi)涵。還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)不同文化背景下愛情和婚姻觀念的理解和看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和批判性思維能力。五、教學(xué)實(shí)踐案例分析5.1案例選取與設(shè)計(jì)思路本研究選取了高中語文教材中契訶夫的經(jīng)典短篇小說《裝在套子里的人》作為教學(xué)案例，旨在深入探究語境教學(xué)法在高中小說教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果?！堆b在套子里的人》創(chuàng)作于19世紀(jì)末的俄國，當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治極端反動(dòng)，社會(huì)處于黑暗壓抑的氛圍之中。小說通過塑造別里科夫這一典型形象，深刻地揭示了沙皇專制制度對(duì)人們思想的禁錮和毒害，具有極高的文學(xué)價(jià)值和思想深度。基于語境教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，旨在通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說的內(nèi)涵，把握人物形象和主題。在教學(xué)過程中，將全面考慮語言語境、情境語境和文化語境對(duì)小說理解的重要作用。在語言語境方面，注重引導(dǎo)學(xué)生分析小說中別里科夫的語言特點(diǎn)以及詞匯、語句在特定語境中的含義。別里科夫的口頭禪“千萬別鬧出什么亂子來啊”，在不同的情節(jié)中，結(jié)合他的行為和心理，展現(xiàn)出他膽小怕事、害怕變革的性格特征。通過對(duì)這些語言細(xì)節(jié)的分析，讓學(xué)生體會(huì)語言在塑造人物形象和表達(dá)主題方面的作用。情境語境的創(chuàng)設(shè)是本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。通過角色扮演、情境模擬等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受小說中的場(chǎng)景和人物情感。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演別里科夫、華連卡、柯瓦連科等角色，讓學(xué)生在模擬的情境中，通過人物之間的對(duì)話和互動(dòng)，深入理解人物的性格特點(diǎn)和彼此之間的矛盾沖突。在表演別里科夫與柯瓦連科關(guān)于騎自行車的爭(zhēng)論場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生能夠更直觀地感受到別里科夫的保守和柯瓦連科的進(jìn)步，從而加深對(duì)小說情節(jié)和人物關(guān)系的理解。在文化語境的構(gòu)建上，深入介紹19世紀(jì)末俄國的社會(huì)背景、政治局勢(shì)、文化思潮等內(nèi)容，幫助學(xué)生理解小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和主題。當(dāng)時(shí)俄國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，資本主義迅速發(fā)展，沙皇專制統(tǒng)治卻極力維護(hù)舊秩序，社會(huì)矛盾尖銳。在這樣的文化語境下，別里科夫的“套子”形象不僅是他個(gè)人性格的體現(xiàn)，更是整個(gè)社會(huì)壓抑氛圍的象征。通過引導(dǎo)學(xué)生了解這些文化背景知識(shí)，讓他們能夠從更廣闊的視角去解讀小說，理解小說所蘊(yùn)含的深刻社會(huì)意義。本案例的教學(xué)目標(biāo)明確，旨在通過語境教學(xué)法，讓學(xué)生掌握小說的基本情節(jié)和人物形象，深入理解小說的主題，體會(huì)沙皇專制制度對(duì)人性的壓抑和扭曲。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考小說所反映的社會(huì)問題對(duì)當(dāng)今社會(huì)的啟示，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和綜合素質(zhì)。5.2教學(xué)過程詳細(xì)展示5.2.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境在《裝在套子里的人》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助多媒體展示了一系列19世紀(jì)末俄國社會(huì)的圖片和資料，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)的時(shí)代情境。圖片中，沙皇軍警在街上巡邏，表情冷峻，行人則神色匆匆，滿臉畏懼。資料里詳細(xì)介紹了當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化狀況：政治上，沙皇專制統(tǒng)治極端反動(dòng)，秘密警察遍布大街小巷，人們的言行受到嚴(yán)格監(jiān)視，稍有不慎就可能被捕入獄；經(jīng)濟(jì)上，農(nóng)奴制度雖已崩潰，但資本主義發(fā)展緩慢，貧富差距懸殊，底層人民生活困苦；文化上，進(jìn)步思想受到壓制，人們的思想被禁錮在舊有的傳統(tǒng)觀念中。這些圖片和資料的展示，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)那個(gè)時(shí)代的好奇心和探究欲望。學(xué)生們開始小聲議論，對(duì)當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)的黑暗和壓抑有了初步的感受。一位學(xué)生感慨道：“感覺那個(gè)時(shí)代的人生活得好壓抑，一點(diǎn)自由都沒有?！绷硪晃粚W(xué)生也附和說：“是啊，到處都是監(jiān)視，做什么都得小心翼翼?！痹趯W(xué)生們討論的基礎(chǔ)上，教師提問：“在這樣的社會(huì)背景下，人們的生活會(huì)受到怎樣的影響？如果是你生活在那個(gè)時(shí)代，你會(huì)有怎樣的感受？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考時(shí)代背景對(duì)人們生活和思想的影響，使他們更易理解小說中人物的行為和思想根源，為后續(xù)對(duì)別里科夫這一人物形象的分析奠定了基礎(chǔ)。通過對(duì)時(shí)代背景的了解，學(xué)生們能夠更好地體會(huì)到別里科夫生活在這樣的社會(huì)中，為什么會(huì)形成膽小怕事、恐懼變革的性格特點(diǎn)。5.2.2閱讀與分析環(huán)節(jié)運(yùn)用語境在學(xué)生對(duì)小說的時(shí)代背景有了深刻的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀與分析環(huán)節(jié)，著重運(yùn)用語境來理解小說中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題表達(dá)。在分析別里科夫的人物形象時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的語言細(xì)節(jié)，并結(jié)合語境進(jìn)行深入剖析。小說中描寫別里科夫“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”，教師提問學(xué)生：“從別里科夫的穿著打扮，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，你們能看出他是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生們經(jīng)過思考和討論，紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說：“他這樣的穿著說明他非常膽小，總是害怕遇到意外情況，就像在那個(gè)黑暗的社會(huì)里，人們時(shí)刻擔(dān)心會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而遭受迫害?！边€有的學(xué)生補(bǔ)充道：“這也體現(xiàn)了他對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避，他用這些‘套子’把自己包裹起來，不愿意與外界接觸，反映出他內(nèi)心的恐懼和不安?！痹谔接懶≌f情節(jié)發(fā)展時(shí)，教師以別里科夫與華連卡的戀愛事件為例，引導(dǎo)學(xué)生從語境的角度分析情節(jié)背后的深層原因。教師提問：“別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)對(duì)華連卡騎自行車這件事如此震驚和反對(duì)？”學(xué)生們結(jié)合當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)的保守觀念和別里科夫的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。一位學(xué)生回答說：“在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，人們的思想非常保守，認(rèn)為騎自行車這種行為不符合傳統(tǒng)的行為規(guī)范。別里科夫深受這種觀念的影響，而且他本身就害怕變革，所以他無法接受華連卡騎自行車?！绷硪晃粚W(xué)生進(jìn)一步分析道：“這一情節(jié)也反映出別里科夫與華連卡代表著兩種不同的思想和生活方式，他們之間的沖突是不可避免的，這也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，最終導(dǎo)致了別里科夫的悲劇結(jié)局?！痹诶斫庑≌f主題方面，教師引導(dǎo)學(xué)生從文化語境的角度進(jìn)行思考。教師提問：“別里科夫的‘套子’僅僅是他個(gè)人的行為習(xí)慣嗎？它還象征著什么？”學(xué)生們通過對(duì)小說中別里科夫的行為、思想以及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的綜合分析，認(rèn)識(shí)到別里科夫的“套子”不僅是他個(gè)人膽小怕事、逃避現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，更是沙皇專制制度對(duì)人們思想禁錮的象征。一位學(xué)生總結(jié)道：“別里科夫生活在那個(gè)黑暗的時(shí)代，他的‘套子’代表著他對(duì)沙皇專制制度的順從和維護(hù)，同時(shí)也反映出這種制度對(duì)人性的壓抑和扭曲?！蓖ㄟ^在閱讀與分析環(huán)節(jié)運(yùn)用語境教學(xué)法，學(xué)生們能夠更加深入地理解小說中人物形象的塑造、情節(jié)發(fā)展的邏輯以及主題表達(dá)的深刻內(nèi)涵，提高了對(duì)小說的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。5.2.3討論與總結(jié)深化理解在完成閱讀與分析后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞小說中的人物和主題展開深入交流。教師提出問題：“別里科夫是一個(gè)既可悲又可笑的人物，他的悲劇命運(yùn)給我們帶來了怎樣的啟示？”“在當(dāng)今社會(huì)，是否還存在像別里科夫這樣的人或現(xiàn)象？”學(xué)生們分成小組，熱烈地討論起來。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，從不同角度分析別里科夫的人物形象和小說主題。一組學(xué)生認(rèn)為：“別里科夫的悲劇在于他完全被沙皇專制制度所束縛，失去了自我和對(duì)生活的熱情。這啟示我們要敢于突破束縛，追求自由和創(chuàng)新。”另一組學(xué)生則結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活舉例說：“在現(xiàn)實(shí)中，有些人害怕嘗試新事物，總是遵循舊有的模式，不敢突破常規(guī)，這其實(shí)就是一種現(xiàn)代版的‘套子’。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)華連卡姐弟，勇敢地追求自己的生活，不要被‘套子’所限制?！痹趯W(xué)生們充分討論后，教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。教師首先肯定了學(xué)生們的積極思考和精彩發(fā)言，然后從語境教學(xué)法的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)小說的理解。教師指出：“別里科夫的形象是特定時(shí)代和文化語境的產(chǎn)物，他的悲劇命運(yùn)反映了沙皇專制制度的黑暗和腐朽。通過了解19世紀(jì)末俄國的社會(huì)背景，我們能更深刻地理解別里科夫這一人物形象的復(fù)雜性和小說的主題。”教師還強(qiáng)調(diào)，在閱讀小說時(shí)，要善于運(yùn)用語境教學(xué)法，將小說中的人物、情節(jié)和主題與特定的時(shí)代背景、文化傳統(tǒng)相結(jié)合，這樣才能更好地把握小說的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將小說中的思考延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神。通過討論與總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅對(duì)小說《裝在套子里的人》有了更深入的理解，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用語境教學(xué)法分析文學(xué)作品，提高了文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。5.3教學(xué)效果評(píng)估與反饋教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，本研究通過多種方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了全面評(píng)估，并收集了學(xué)生的反饋意見，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，為后續(xù)教學(xué)提供參考。在課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生的參與度明顯提高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生們被19世紀(jì)末俄國社會(huì)的圖片和資料所吸引，積極參與討論，主動(dòng)分享自己對(duì)時(shí)代背景的看法。在角色扮演和小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們熱情高漲，全身心投入到對(duì)別里科夫這一人物形象的分析和對(duì)小說主題的探討中。在角色扮演中，學(xué)生們認(rèn)真揣摩角色的性格特點(diǎn)，通過生動(dòng)的語言和動(dòng)作，將別里科夫的膽小怕事、華連卡的活潑開朗等形象展現(xiàn)得淋漓盡致。在小組討論時(shí)，學(xué)生們各抒己見，思維碰撞出激烈的火花，許多學(xué)生能夠結(jié)合語境，提出獨(dú)到的見解，如對(duì)別里科夫“套子”形象的象征意義的深入解讀，展現(xiàn)出較強(qiáng)的分析能力和批判性思維。從作業(yè)完成情況來看，學(xué)生對(duì)小說的理解更加深入。在課后作業(yè)中，要求學(xué)生分析別里科夫這一人物形象的特點(diǎn)及其社會(huì)意義，并結(jié)合小說中的具體情節(jié)進(jìn)行闡述。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握別里科夫的性格特點(diǎn)，如膽小怕事、保守頑固、害怕變革等，并且能夠從沙皇專制制度的社會(huì)背景出發(fā)，深入分析其性格形成的原因和小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。一位學(xué)生在作業(yè)中寫道：“別里科夫的‘套子’不僅是他個(gè)人的行為習(xí)慣，更是沙皇專制制度對(duì)人們思想禁錮的象征。他生活在那個(gè)黑暗的時(shí)代，被這種制度所束縛，無法擺脫，最終成為了一個(gè)可悲的人物。”這表明學(xué)生在語境教學(xué)法的引導(dǎo)下，能夠深入理解小說的內(nèi)涵，提高了文學(xué)分析能力。通過問卷調(diào)查和課堂交流收集了學(xué)生的反饋意見。在問卷調(diào)查中，設(shè)置了“你對(duì)本節(jié)課的教學(xué)方法是否滿意？”“語境教學(xué)法對(duì)你理解小說有幫助嗎？”等問題。調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生表示對(duì)本節(jié)課的教學(xué)方法非常滿意或比較滿意，認(rèn)為這種教學(xué)方法生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；90%的學(xué)生認(rèn)為語境教學(xué)法對(duì)他們理解小說有很大幫助，使他們能夠更好地把握小說的人物形象、情節(jié)和主題。在課堂交流中，學(xué)生們也紛紛表示，通過了解小說的時(shí)代背景和文化語境，他們對(duì)小說的理解更加深刻，不再覺得小說枯燥難懂。一位學(xué)生說：“以前讀小說的時(shí)候，只知道看故事，不太理解里面的人物和主題。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了要結(jié)合時(shí)代背景去分析小說，感覺對(duì)小說的理解一下子就透徹了?！碑?dāng)然，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。在時(shí)間把控上，由于學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)過于投入，導(dǎo)致后面的總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張，有些學(xué)生的觀點(diǎn)未能充分表達(dá)。在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上，雖然大部分學(xué)生能夠理解小說的基本內(nèi)涵，但對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，理解起來仍有一定的困難，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。通過本次教學(xué)實(shí)踐案例的效果評(píng)估與反饋，充分證明了語境教學(xué)法在高中小說教學(xué)中的有效性和可行性。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生更好地理解小說的內(nèi)涵，提升文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。在今后的教學(xué)中，將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)不足之處，充分發(fā)揮語境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的小說教學(xué)。六、結(jié)論與展望6.1研究成果總結(jié)本研究深入探討了語境教學(xué)法在高中小說教學(xué)中的運(yùn)用，取得了一系列顯著成果。在教學(xué)實(shí)踐中，語境教學(xué)法有效提升了學(xué)生對(duì)小說學(xué)習(xí)的興趣。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，如語言語境、情境語境和文化語境，將小說中的抽象知識(shí)與具體情境相結(jié)合，使小說學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。在《裝在套子里的人》的教學(xué)中，通過角色扮演讓學(xué)生親身體驗(yàn)別里科夫的生活狀態(tài)，感受他的性格特點(diǎn)，學(xué)生們積極參與，課堂氛圍活躍。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生表示對(duì)小說學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，他們不再覺得小說枯燥乏味，而是主動(dòng)去探索小說中的奧秘。學(xué)生的閱讀理解能力得到了顯著增強(qiáng)。在語言語境方面，學(xué)生能夠更好地理解詞匯在不同語境中的多義性以及語句內(nèi)涵的深層挖掘。在《祝福》的教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)“舊歷的年底畢竟最像年底”等語句結(jié)合上下文語境的分析，深刻理解了其中蘊(yùn)含的情感和社會(huì)意義。在情境語境的作用下，學(xué)生能夠更清晰地把握小說的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系。通過角色扮演和問題情境引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)小說中人物的行為動(dòng)機(jī)和情感變化有了更深入的理解，能夠準(zhǔn)確分析人物形象的特點(diǎn)和形成原因。在文化語境的構(gòu)建下，學(xué)生對(duì)小說主題的理解更加深刻。以《駱駝祥子》為例，學(xué)生通過了解20世紀(jì)20年代舊中國的社會(huì)背景和文化傳統(tǒng)，深刻理解了祥子悲劇命運(yùn)的根源以及小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)小說主題的理解更加準(zhǔn)確和全面。在文學(xué)鑒賞能力方面，學(xué)生取得了長足的進(jìn)步。他們學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度欣賞小說的藝術(shù)特色，如語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)布局等。通過對(duì)不同小說作品的分析，學(xué)生能夠敏銳地感知到作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格，如沈從文《邊城》中清新自然的語言風(fēng)格，海明威《老人與海》中簡(jiǎn)潔明快的“冰山原則”。學(xué)生還能夠準(zhǔn)確分析小說中各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用及其效果，如對(duì)比、襯托、象征等手法對(duì)塑造人物形象和表達(dá)主題的作用。本研究還證明了語境教學(xué)法對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有積極作用。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合語境對(duì)小說中的人物、情節(jié)和主題進(jìn)行深入思考，提出自己獨(dú)特的見解，展現(xiàn)出較強(qiáng)的批判性思維能力。在寫作和創(chuàng)作任務(wù)中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和思維方法，進(jìn)行小說的改寫、續(xù)寫或創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。6.2教學(xué)啟示與建議基于本研究的成果，為進(jìn)一步推動(dòng)語境教學(xué)法在高中小說教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)教師提出以下教學(xué)啟示與建議。教師應(yīng)不斷提升自身的文化素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。小說作為文學(xué)的重要載體，涵蓋了豐富的歷史、文化、社會(huì)等多方面知識(shí)。教師只有具備深厚的文化底蘊(yùn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解小說所蘊(yùn)含的文化語境。教師要深入研究小說的時(shí)代背景、文化傳統(tǒng)、文學(xué)流派等相關(guān)知識(shí)，