以復(fù)述策略賦能初中物理新授課：實(shí)踐、成效與展望

以復(fù)述策略賦能初中物理新授課：實(shí)踐、成效與展望一、引言1.1研究背景在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，初中物理教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著不少問(wèn)題。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。課堂上注意力不集中，參與度低下，對(duì)于老師或同學(xué)討論的問(wèn)題缺乏思考，仿佛置身事外。另一方面，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，吃不了苦，在學(xué)習(xí)中缺乏明確目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的掌握也不扎實(shí)，基礎(chǔ)差異較大，非智力因素方面的差距也較為明顯，這些都嚴(yán)重影響了初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了迫切要求。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，如學(xué)生被動(dòng)接受教師輸出的知識(shí)，偏重于死記硬背、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，已逐漸暴露出其局限性。這種學(xué)習(xí)方式具有封閉性，將學(xué)生視為知識(shí)的容器，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；具有被動(dòng)性，學(xué)生主體意識(shí)失落，創(chuàng)新意識(shí)和能力被剝奪；還缺乏實(shí)踐性，過(guò)于注重知識(shí)的記憶，忽視了過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在知識(shí)更新日新月異的時(shí)代，學(xué)生需要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。在這樣的背景下，復(fù)述策略在初中物理新授課中的應(yīng)用具有重要的必要性。復(fù)述作為一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)對(duì)信息的多次重復(fù)，能夠在個(gè)體記憶發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵作用。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物理概念、定義、定律、公式的記憶至關(guān)重要，而復(fù)述策略有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶與理解。例如，通過(guò)課前朗讀、課堂復(fù)述、課后復(fù)習(xí)等多種方式的復(fù)述，學(xué)生能夠加深對(duì)物理知識(shí)的印象，促進(jìn)知識(shí)的有序構(gòu)建。同時(shí)，復(fù)述策略還能提高學(xué)生的概括與比較能力，幫助學(xué)生更好地梳理物理知識(shí)體系，從而提升物理學(xué)習(xí)效果，適應(yīng)教育改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究復(fù)述策略在初中物理新授課中的應(yīng)用效果以及如何更有效地運(yùn)用這一策略。具體而言，研究目的包括：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查分析，明確復(fù)述策略對(duì)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的影響，如對(duì)知識(shí)記憶、理解和應(yīng)用能力的提升作用；剖析不同類(lèi)型的復(fù)述策略（如要點(diǎn)填空策略、表格梳理策略、畫(huà)圖描述策略和概念圖整理策略等）在初中物理教學(xué)中的適用場(chǎng)景和優(yōu)勢(shì)，為教師在教學(xué)過(guò)程中選擇合適的復(fù)述策略提供依據(jù)；了解學(xué)生對(duì)復(fù)述策略的認(rèn)知和接受程度，以及教師在應(yīng)用復(fù)述策略時(shí)遇到的問(wèn)題和建議，從而為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。從理論意義來(lái)看，本研究有助于豐富初中物理教學(xué)理論。目前，在初中物理教學(xué)中，關(guān)于復(fù)述策略與物理教學(xué)結(jié)合方面的研究并不多，大部分僅局限于記憶方法的討論和復(fù)述形式的劃分。本研究將深入探討復(fù)述策略在初中物理新授課中的應(yīng)用，進(jìn)一步完善物理教學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。例如，通過(guò)對(duì)不同復(fù)述策略的研究，明確其在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的具體作用機(jī)制，為物理教學(xué)理論的發(fā)展添磚加瓦。在實(shí)踐意義上，一方面，對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)用復(fù)述策略開(kāi)展初中物理新授課有助于打破機(jī)械式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。復(fù)述策略通過(guò)對(duì)信息的多次重復(fù)，能夠有效增強(qiáng)記憶的保持，幫助學(xué)生更好地掌握物理概念、定義、定律和公式等知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“物體的浮沉條件”時(shí)，學(xué)生通過(guò)要點(diǎn)填空策略對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，能更深刻地理解物體浮沉與浮力、重力之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，復(fù)述策略還能培養(yǎng)學(xué)生自主高效記憶的能力，提高學(xué)生的概括與比較能力，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)體系的有序構(gòu)建，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，研究復(fù)述策略在初中物理新授課中的應(yīng)用，能夠幫助教師了解不同復(fù)述策略的特點(diǎn)和適用范圍，從而在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)述策略，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。比如，在講解“串聯(lián)與并聯(lián)電路”時(shí)，教師采用表格梳理策略，讓學(xué)生對(duì)比串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，能使教學(xué)更加清晰明了，提高課堂教學(xué)效率。此外，這也有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，推動(dòng)初中物理教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。1.3研究問(wèn)題與方法基于研究目的，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是復(fù)述策略在初中物理新授課中如何進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，各類(lèi)復(fù)述策略（如要點(diǎn)填空策略、表格梳理策略、畫(huà)圖描述策略和概念圖整理策略等）具有怎樣的特點(diǎn)和適用范圍；二是不同類(lèi)型的復(fù)述策略在初中物理新授課中的應(yīng)用效果究竟如何，對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用能力的提升有多大程度的影響；三是學(xué)生對(duì)復(fù)述策略的認(rèn)知程度和接受態(tài)度怎樣，教師在應(yīng)用復(fù)述策略進(jìn)行初中物理新授課教學(xué)時(shí)會(huì)遇到哪些實(shí)際問(wèn)題，又有哪些改進(jìn)建議和優(yōu)化措施。為了深入探究上述問(wèn)題，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法。首先是文獻(xiàn)研究法，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于復(fù)述策略、初中物理教學(xué)以及學(xué)習(xí)策略應(yīng)用等方面的文獻(xiàn)資料，梳理相關(guān)研究成果和發(fā)展脈絡(luò)，明確已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，深入研究遺忘與復(fù)述、記憶與復(fù)述的相關(guān)理論，了解復(fù)述策略在其他學(xué)科或領(lǐng)域的應(yīng)用情況，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。案例分析法也將被采用，選取初中物理新授課中具有代表性的教學(xué)內(nèi)容作為案例，如“物體浮沉條件及應(yīng)用”“串聯(lián)與并聯(lián)電路”等，詳細(xì)分析在這些教學(xué)案例中如何具體應(yīng)用復(fù)述策略，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。以“物體浮沉條件及應(yīng)用”為例，分析要點(diǎn)填空策略在幫助學(xué)生理解物體浮沉與浮力、重力關(guān)系時(shí)的作用，以及學(xué)生在應(yīng)用該策略過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查法也必不可少，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解他們?cè)诔踔形锢韺W(xué)習(xí)中的記憶現(xiàn)狀，包括記憶的方法、習(xí)慣、困難等，以及對(duì)復(fù)述策略的了解程度、看法和使用意愿。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)物理概念的理解和記憶情況、對(duì)不同復(fù)述策略的偏好等方面。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，從學(xué)生的角度獲取關(guān)于復(fù)述策略應(yīng)用的信息和反饋。訪談法同樣重要，與初中物理教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)復(fù)述策略的應(yīng)用情況，包括是否使用復(fù)述策略、使用的頻率和方式、遇到的問(wèn)題以及對(duì)復(fù)述策略應(yīng)用的建議等。通過(guò)與教師的深入交流，獲取一線教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，為研究提供更全面的視角。二、理論基礎(chǔ)2.1復(fù)述與復(fù)述策略的內(nèi)涵復(fù)述，從心理學(xué)角度來(lái)看，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)言語(yǔ)重復(fù)以前識(shí)記過(guò)的材料，以鞏固記憶的心理操作過(guò)程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為對(duì)信息的重復(fù)識(shí)記。例如，學(xué)生在背誦物理公式時(shí)，反復(fù)念誦公式的內(nèi)容，就是一種復(fù)述行為。這種重復(fù)能夠幫助個(gè)體將短時(shí)記憶中的信息保持下來(lái)，防止其受到無(wú)關(guān)刺激的干擾而發(fā)生遺忘。就像在課堂上，老師講解完一個(gè)重要的物理概念后，學(xué)生在課后通過(guò)多次重復(fù)閱讀來(lái)加深對(duì)該概念的印象，這就是復(fù)述在學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。復(fù)述策略則是為了在記憶中保持重要信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。它在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，是短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生運(yùn)用復(fù)述策略來(lái)記憶物理概念、定義、定律和公式等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，不僅反復(fù)閱讀定律內(nèi)容，還通過(guò)做練習(xí)題、向同學(xué)講解等方式多次重復(fù)該知識(shí)，這一系列行為都屬于復(fù)述策略的應(yīng)用。復(fù)述策略包含多種具體的復(fù)述方法，如機(jī)械重復(fù)，即單純地對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重復(fù)性的念誦或書(shū)寫(xiě)，像學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)物理公式；意義復(fù)述，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解后，用自己的語(yǔ)言重新表述，比如學(xué)生在理解了“功”的概念后，能用自己的話語(yǔ)向他人解釋功的含義；過(guò)度學(xué)習(xí)，指在達(dá)到剛好能背誦的程度后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，以加深對(duì)知識(shí)的記憶，例如學(xué)生在能夠熟練背誦物理定理后，仍然花時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；及時(shí)復(fù)習(xí)，依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規(guī)律，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后盡快進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如學(xué)生在當(dāng)天學(xué)習(xí)了物理新知識(shí)后，晚上就及時(shí)回顧；睡前復(fù)習(xí)和清晨復(fù)習(xí)，利用睡前和清晨大腦相對(duì)清醒、干擾較少的時(shí)段進(jìn)行復(fù)習(xí)，能提高記憶效果；分散復(fù)習(xí)，將復(fù)習(xí)時(shí)間分散開(kāi)來(lái)，而不是集中在某一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行大量復(fù)習(xí)，例如將物理知識(shí)的復(fù)習(xí)分散到一周的不同時(shí)間，每天進(jìn)行少量復(fù)習(xí)；集中復(fù)習(xí)，在特定的一段時(shí)間內(nèi)集中精力對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；試圖回憶，在學(xué)習(xí)2.2相關(guān)心理學(xué)理論支持艾賓浩斯遺忘曲線是德國(guó)心理學(xué)家赫爾曼?艾賓浩斯通過(guò)對(duì)人類(lèi)大腦“學(xué)習(xí)、記憶及遺忘”作系統(tǒng)研究之后發(fā)現(xiàn)的一條關(guān)于遺忘規(guī)律的曲線。該曲線揭示出遺忘有著“先快后慢”的規(guī)律。艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為學(xué)習(xí)材料，拿自己作為測(cè)試對(duì)象，通過(guò)機(jī)械式死記硬背的方法進(jìn)行記憶力測(cè)試，計(jì)算記憶的保持和遺忘的情況。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，剛記完之后記憶量是100%；記憶完畢20分鐘后，記憶留存58.2%；1小時(shí)后記憶留存44.2%；8-9小時(shí)后，記憶留存35.8%；1天后記憶留存33.7%，2天后記憶留存27.8%；6天后記憶留存25.4%，一個(gè)月后記憶留存21.1%。從遺忘曲線中可以看出，縱軸表示記憶的保持量，橫軸表示時(shí)間，縱軸與橫軸之間的曲線表示記憶量隨時(shí)間變化的規(guī)律，即遺忘在學(xué)習(xí)記憶后的最初階段速度很快，之后逐漸減慢，到了一定時(shí)間后，幾乎就不再遺忘。在初中物理學(xué)習(xí)中，這一規(guī)律有著重要的啟示。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，對(duì)概念的記憶會(huì)快速減退。而復(fù)述策略能夠有效對(duì)抗遺忘。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)后，通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)、多次重復(fù)等復(fù)述方式，能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶，減緩遺忘的速度。在學(xué)習(xí)“光的反射定律”時(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后當(dāng)天就進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)反復(fù)閱讀定律內(nèi)容、向同學(xué)講解等復(fù)述行為，第二天對(duì)該定律的記憶保持量明顯高于沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)生。干擾理論認(rèn)為，先前學(xué)過(guò)的內(nèi)容會(huì)受到后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾（倒攝干擾），同時(shí)后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)受到先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾（前攝干擾）。在初中物理學(xué)習(xí)中，倒攝干擾和前攝干擾對(duì)知識(shí)記憶的影響較為明顯。如部分學(xué)生學(xué)習(xí)了“功”的概念后，再學(xué)習(xí)“功率”的概念，容易將兩者混淆，這就是倒攝干擾的體現(xiàn)；而之前學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，可能會(huì)干擾對(duì)電學(xué)知識(shí)的理解，這屬于前攝干擾。復(fù)述策略可以減少這種干擾。在后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)之前，對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)述，能避免或減輕倒攝干擾的影響。在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路”的特點(diǎn)后，及時(shí)通過(guò)練習(xí)、總結(jié)等復(fù)述方式鞏固知識(shí)，再學(xué)習(xí)“并聯(lián)電路”時(shí)，就不容易受到并聯(lián)電路知識(shí)對(duì)串聯(lián)電路記憶的干擾。同樣，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，對(duì)相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)述，能降低前攝干擾的影響，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識(shí)。三、初中物理新授課中復(fù)述策略的類(lèi)型3.1要點(diǎn)填空策略要點(diǎn)填空策略是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉出其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、重要概念、公式、定律等，將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空形式的題目。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將這些填空題目展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)回憶所學(xué)知識(shí)，填寫(xiě)出空缺的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的復(fù)述。在初中物理新授課中，要點(diǎn)填空策略有著廣泛的應(yīng)用。以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，在講解完相關(guān)內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的填空題：“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持______狀態(tài)或______狀態(tài)?！痹谶@個(gè)填空中，“勻速直線運(yùn)動(dòng)”和“靜止”是牛頓第一定律的核心要點(diǎn)。學(xué)生在填寫(xiě)的過(guò)程中，需要回憶課堂上老師講解的牛頓第一定律的內(nèi)容，將關(guān)鍵信息準(zhǔn)確地填入空格中。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)牛頓第一定律這一重要物理知識(shí)的記憶，加深對(duì)定律內(nèi)容的理解。再比如，在“電功率”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)填空題：“電功率的計(jì)算公式是P=，其中P表示，U表示______，I表示______?！边@道填空題涵蓋了電功率的計(jì)算公式以及公式中各個(gè)物理量的含義，學(xué)生通過(guò)填空，能夠鞏固對(duì)電功率概念和計(jì)算公式的掌握。要點(diǎn)填空策略能夠幫助學(xué)生聚焦物理知識(shí)的核心內(nèi)容，提高對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2表格梳理策略表格梳理策略是將物理知識(shí)按照一定的類(lèi)別、屬性或邏輯關(guān)系整理成表格的形式，讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格、分析表格中的數(shù)據(jù)和信息，來(lái)復(fù)述和鞏固物理知識(shí)。在初中物理新授課中，這種策略有助于學(xué)生對(duì)相似或相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和區(qū)分，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。以“電學(xué)物理量對(duì)比”的教學(xué)為例，電學(xué)部分涉及多個(gè)物理量，如電流（I）、電壓（U）、電阻（R）、電功率（P）等，這些物理量的概念、單位、測(cè)量方法和相關(guān)公式容易混淆。教師可以設(shè)計(jì)如下表格：物理量概念單位測(cè)量工具計(jì)算公式電流表示電荷定向移動(dòng)的快慢安培（A）電流表I=Q/t（Q為電荷量，t為時(shí)間）；I=U/R（歐姆定律）電壓使電路中形成電流的原因伏特（V）電壓表U=IR（歐姆定律）電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小歐姆（Ω）歐姆表；伏安法測(cè)電阻（利用I=U/R間接測(cè)量）R=ρL/S（ρ為電阻率，L為導(dǎo)體長(zhǎng)度，S為導(dǎo)體橫截面積）；R=U/I（歐姆定律的變形公式）電功率表示電流做功快慢的物理量瓦特（W）電能表（測(cè)量一段時(shí)間內(nèi)消耗的電能，再結(jié)合時(shí)間計(jì)算電功率）；P=UI（定義式）；P=I2R（結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)得出）；P=U2/R（結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)得出）在課堂教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧各個(gè)物理量的相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生逐一填寫(xiě)表格內(nèi)容。在填寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生需要回憶電流、電壓、電阻、電功率的概念，思考它們的單位、測(cè)量工具以及計(jì)算公式，這一過(guò)程就是對(duì)電學(xué)物理量知識(shí)的復(fù)述。例如，在填寫(xiě)電流的計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生需要思考電流與電荷量、時(shí)間的關(guān)系，以及歐姆定律中電流與電壓、電阻的關(guān)系。通過(guò)這樣的表格梳理，學(xué)生可以清晰地看到各個(gè)電學(xué)物理量之間的區(qū)別和聯(lián)系。比如，從計(jì)算公式上可以看出，電流與電壓、電阻之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，這有助于學(xué)生更好地理解歐姆定律。同時(shí)，對(duì)比不同物理量的單位和測(cè)量工具，也能加深學(xué)生對(duì)這些物理量的認(rèn)識(shí)。這種表格梳理策略不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶物理知識(shí)，還能提高學(xué)生分析和歸納問(wèn)題的能力，使學(xué)生在面對(duì)電學(xué)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。3.3畫(huà)圖描述策略畫(huà)圖描述策略是指學(xué)生根據(jù)物理知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)繪制圖形、示意圖、流程圖等方式，將抽象的物理知識(shí)以直觀形象的圖形呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)述和理解。在初中物理新授課中，許多物理概念和規(guī)律較為抽象，學(xué)生理解和記憶起來(lái)有一定難度，畫(huà)圖描述策略能夠?qū)⑦@些抽象知識(shí)可視化，幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。以“光的折射”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)的光路圖。學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中，需要明確光線的傳播方向、入射角和折射角的位置，以及光在不同介質(zhì)中的偏折情況。比如，當(dāng)光從空氣斜射入水中時(shí)，光線會(huì)向法線方向偏折，入射角大于折射角。通過(guò)繪制這樣的光路圖，學(xué)生能夠清晰地看到光的折射過(guò)程，從而更好地理解光的折射概念和規(guī)律。在復(fù)習(xí)“光的折射”知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己繪制的光路圖，向同學(xué)或老師復(fù)述光的折射的相關(guān)知識(shí)，如光折射的定義、發(fā)生折射的條件、折射定律的內(nèi)容等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶，還能發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)理解的不足之處，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。畫(huà)圖描述策略還可以幫助學(xué)生將光的折射知識(shí)與其他光學(xué)知識(shí)，如光的反射、光的直線傳播等進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，形成完整的光學(xué)知識(shí)體系。3.4概念圖整理策略概念圖整理策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)時(shí)，通過(guò)構(gòu)建概念圖的方式來(lái)梳理知識(shí)體系、明確概念之間的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的復(fù)述和深化理解。概念圖以圖形的形式呈現(xiàn)，將物理概念、原理等知識(shí)節(jié)點(diǎn)通過(guò)連線和標(biāo)注的方式展示它們之間的邏輯聯(lián)系。在初中物理新授課中，以“力學(xué)知識(shí)體系”的構(gòu)建為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了力、重力、彈力、摩擦力、壓強(qiáng)、浮力等力學(xué)相關(guān)知識(shí)后，可以構(gòu)建概念圖來(lái)復(fù)述這些知識(shí)。首先，確定“力學(xué)”為核心概念，位于概念圖的中心位置。然后，將“力”這一概念作為主要分支展開(kāi)，力的三要素（大小、方向、作用點(diǎn)）作為下級(jí)節(jié)點(diǎn)與“力”相連。在“力”的分支下，進(jìn)一步細(xì)分出“重力”“彈力”“摩擦力”等子概念。重力與物體的質(zhì)量、地球引力相關(guān)，可將“質(zhì)量”“地球引力”作為節(jié)點(diǎn)與“重力”相連，并標(biāo)注重力的計(jì)算公式G=mg；彈力與物體的彈性形變相關(guān)，“彈性形變”作為節(jié)點(diǎn)與“彈力”相連；摩擦力則與接觸面粗糙程度、壓力大小有關(guān)，將“接觸面粗糙程度”“壓力大小”與“摩擦力”相連，并標(biāo)注摩擦力的影響因素。在壓強(qiáng)和浮力方面，“壓強(qiáng)”分支下，連接“固體壓強(qiáng)”“液體壓強(qiáng)”“氣體壓強(qiáng)”等子概念，分別闡述它們的計(jì)算公式（固體壓強(qiáng)P=F/S，液體壓強(qiáng)P=ρgh，氣體壓強(qiáng)與大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)）。“浮力”分支下，與“阿基米德原理”“物體的浮沉條件”等節(jié)點(diǎn)相連，明確浮力與排開(kāi)液體體積、液體密度的關(guān)系（F浮=ρ液gV排）以及物體浮沉與浮力、重力的關(guān)系。通過(guò)構(gòu)建這樣的概念圖，學(xué)生在復(fù)述力學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠從整體上把握力學(xué)知識(shí)的框架，清晰地看到各個(gè)概念之間的聯(lián)系。比如，學(xué)生在回顧摩擦力知識(shí)時(shí)，通過(guò)概念圖能快速聯(lián)想到它與力的關(guān)系，以及影響它的因素，加深對(duì)摩擦力概念的理解。同時(shí)，概念圖整理策略有助于學(xué)生在面對(duì)力學(xué)相關(guān)的綜合問(wèn)題時(shí)，能夠迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行分析和解答，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。四、應(yīng)用案例分析4.1“物體的浮沉條件及應(yīng)用”案例4.1.1教學(xué)過(guò)程在“物體的浮沉條件及應(yīng)用”這一初中物理新授課中，教師運(yùn)用了多種復(fù)述策略來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。課程以有趣的浮沉子實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，將一個(gè)小玻璃瓶（浮沉子）放入裝有水的透明塑料瓶中，通過(guò)擠壓塑料瓶，學(xué)生觀察到浮沉子在水中時(shí)而上升、時(shí)而下降。這一神奇的現(xiàn)象立刻激發(fā)了學(xué)生的好奇心，教師順勢(shì)提問(wèn)：“為什么浮沉子會(huì)出現(xiàn)這樣的浮沉現(xiàn)象呢？”從而引入本節(jié)課的主題——物體的浮沉條件及應(yīng)用。在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師先復(fù)習(xí)阿基米德原理，提問(wèn)學(xué)生復(fù)述阿基米德原理的內(nèi)容，即“浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力，公式為F浮=G排=ρ液gV排”。接著，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，將等體積的木塊和鐵塊浸沒(méi)于水中，松手后，學(xué)生觀察到木塊上浮，鐵塊下沉。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“完全浸沒(méi)時(shí)，木塊和鐵塊受到液體浮力的大小關(guān)系是怎樣的呢？”學(xué)生根據(jù)阿基米德原理分析得出兩者浮力相同，因?yàn)樗鼈兣砰_(kāi)液體的體積相同。那么，浸沒(méi)在液體中的物體為什么會(huì)出現(xiàn)上浮、懸浮、下沉的不同狀態(tài)呢？教師提示學(xué)生從物體的受力分析角度進(jìn)行思考。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)上浮、懸浮、下沉、漂浮的物體進(jìn)行受力分析。以上浮的物體為例，物體受到豎直向上的浮力F浮和豎直向下的重力G物，且F浮>G物；對(duì)于懸浮的物體，F(xiàn)浮=G物；下沉的物體，F(xiàn)浮<G物；漂浮的物體，同樣是F浮=G物，但此時(shí)物體部分浸入液體中。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生初步理解了物體浮沉與浮力、重力的關(guān)系。為了讓學(xué)生更深入地理解物體的浮沉條件，教師采用要點(diǎn)填空策略。教師展示以下填空題：“當(dāng)F浮____G物時(shí)，物體上??；當(dāng)F浮____G物時(shí)，物體懸??；當(dāng)F浮____G物時(shí)，物體下沉；當(dāng)物體漂浮時(shí)，F(xiàn)浮____G物。（填‘>’‘<’或‘=’）”學(xué)生通過(guò)回憶剛才的受力分析過(guò)程，填寫(xiě)出正確答案，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)物體浮沉條件的記憶。在講解物體密度與液體密度的關(guān)系對(duì)浮沉的影響時(shí)，教師結(jié)合前面的受力分析，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)得出：當(dāng)ρ液>ρ物時(shí)，物體上浮，最終漂??；當(dāng)ρ液=ρ物時(shí)，物體懸?。划?dāng)ρ液<ρ物時(shí)，物體下沉。為了檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，教師又設(shè)計(jì)了要點(diǎn)填空題：“當(dāng)ρ液____ρ物時(shí)，物體上??；當(dāng)ρ液____ρ物時(shí)，物體懸??；當(dāng)ρ液____ρ物時(shí)，物體下沉。（填‘>’‘<’或‘=’）”學(xué)生通過(guò)思考和填寫(xiě)，鞏固了這一知識(shí)點(diǎn)。接著，教師講解物體浮沉條件的應(yīng)用。在介紹潛水艇的工作原理時(shí)，教師先展示自制潛水艇模型，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察到，當(dāng)向潛水艇模型的水艙中注水時(shí)，潛水艇下沉；當(dāng)用壓縮空氣將水艙內(nèi)的水排出時(shí)，潛水艇上浮。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物體的浮沉條件進(jìn)行分析，學(xué)生嘗試描述出自制潛水艇實(shí)現(xiàn)下沉、上浮的原理，即通過(guò)改變自身重力來(lái)實(shí)現(xiàn)浮沉。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，類(lèi)比自制潛水艇，說(shuō)出真正的潛水艇如何實(shí)現(xiàn)下沉和上浮，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)潛水艇工作原理的理解。在講解輪船的原理時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)：將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，然后根據(jù)阿基米德原理，思考怎樣把橡皮泥做成一條小船，使它漂浮在水面上。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，將橡皮泥捏成空心的小船形狀，發(fā)現(xiàn)小船能夠漂浮在水面上。教師引導(dǎo)學(xué)生討論為什么這樣做可以使橡皮泥漂浮，學(xué)生嘗試用阿基米德原理解釋?zhuān)窗严鹌つ嘧龀煽招牡模龃罅伺砰_(kāi)液體的體積，從而增大了浮力，當(dāng)浮力等于重力時(shí)，橡皮泥就可以漂浮在水面上。教師總結(jié)輪船的原理是將鋼鐵制成空心的，增大排開(kāi)液體的體積，使輪船能夠漂浮在水面上。對(duì)于氣球和飛艇的原理，教師讓學(xué)生自行閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，找出氣球和飛艇飄在空中的原因，即內(nèi)部充有比空氣密度小的氣體。在課程的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師再次運(yùn)用要點(diǎn)填空策略，展示如下填空題：“潛水艇是通過(guò)改變________來(lái)實(shí)現(xiàn)上浮和下沉的；輪船是采用________的方法，增大可以利用的________，從而漂浮在水面上；氣球和飛艇是利用內(nèi)部充入________的氣體來(lái)實(shí)現(xiàn)升空的?！睂W(xué)生通過(guò)填寫(xiě)這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了回顧和總結(jié)。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、受力分析方法以及物體浮沉條件的推導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解和記憶。4.1.2效果分析為了分析復(fù)述策略在“物體的浮沉條件及應(yīng)用”這節(jié)課中的應(yīng)用效果，教師采用了多種方式進(jìn)行評(píng)估。在成績(jī)對(duì)比方面，教師選取了兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，一個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班級(jí)）在教學(xué)中運(yùn)用復(fù)述策略，另一個(gè)班級(jí)（對(duì)照班級(jí)）采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在課程結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了相同的測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容涵蓋物體的浮沉條件、潛水艇和輪船的工作原理等知識(shí)點(diǎn)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照班級(jí)。例如，在關(guān)于物體浮沉條件判斷的題目上，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的正確率達(dá)到85%，而對(duì)照班級(jí)的正確率僅為60%；在解釋潛水艇工作原理的題目中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的得分率也比對(duì)照班級(jí)高出20%。這表明復(fù)述策略能夠有效幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。從課堂表現(xiàn)觀察來(lái)看，在運(yùn)用復(fù)述策略的實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，學(xué)生的參與度明顯更高。在要點(diǎn)填空環(huán)節(jié)，學(xué)生積極思考，迅速填寫(xiě)答案，并且能夠主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，解釋自己的思路。在小組討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生們討論熱烈，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和探討。例如，在討論輪船原理的小組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用阿基米德原理來(lái)解釋橡皮泥小船漂浮的原因，并且能夠舉一反三，討論鋼鐵制成的輪船漂浮的原理。而在對(duì)照班級(jí)，學(xué)生的參與度相對(duì)較低，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，在回答問(wèn)題和討論時(shí)表現(xiàn)出一定的困難。此外，通過(guò)課后對(duì)學(xué)生的訪談了解到，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生普遍認(rèn)為復(fù)述策略有助于他們理解和記憶物理知識(shí)。他們表示，要點(diǎn)填空策略讓他們能夠更專(zhuān)注于知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)填寫(xiě)答案，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。在實(shí)驗(yàn)和討論環(huán)節(jié)，結(jié)合復(fù)述策略，他們能夠更好地將理論知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)的效果。而對(duì)照班級(jí)的學(xué)生則表示，傳統(tǒng)教學(xué)方法讓他們感覺(jué)知識(shí)比較抽象，難以理解和記憶。綜合成績(jī)對(duì)比、課堂表現(xiàn)觀察和學(xué)生訪談的結(jié)果，可以得出結(jié)論：在“物體的浮沉條件及應(yīng)用”的教學(xué)中，復(fù)述策略能夠顯著提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提升教學(xué)效果。4.2“串聯(lián)和并聯(lián)電路”案例4.2.1教學(xué)過(guò)程在“串聯(lián)和并聯(lián)電路”的教學(xué)中，教師通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙運(yùn)用復(fù)述策略，幫助學(xué)生深入理解電路的相關(guān)知識(shí)。課程以生活中的電路實(shí)例導(dǎo)入，展示了節(jié)日彩燈和家庭照明電路的圖片，提問(wèn)學(xué)生：“這些電路中的燈泡是如何連接的呢？它們的工作方式又有什么不同？”由此引出本節(jié)課的主題——串聯(lián)和并聯(lián)電路。在知識(shí)講解階段，教師先講解串聯(lián)電路的概念，即“把用電器逐個(gè)順次連接起來(lái)的電路，叫做串聯(lián)電路”。為了讓學(xué)生更好地理解，教師讓學(xué)生畫(huà)出兩個(gè)燈泡串聯(lián)的電路圖，并在黑板上進(jìn)行示范。在學(xué)生掌握了串聯(lián)電路的電路圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析串聯(lián)電路的特點(diǎn)。教師提問(wèn)：“在串聯(lián)電路中，電流有幾條路徑呢？”學(xué)生通過(guò)觀察電路圖和思考，回答出“電流只有一條路徑”。接著，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，將兩個(gè)燈泡串聯(lián)在電路中，閉合開(kāi)關(guān)，兩個(gè)燈泡都亮了。然后，教師取下其中一個(gè)燈泡，另一個(gè)燈泡也熄滅了。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出串聯(lián)電路中用電器的工作特點(diǎn)：“各用電器相互影響，若其中一個(gè)用電器斷開(kāi)，其他用電器不能工作”。教師還提問(wèn)學(xué)生：“在串聯(lián)電路中，開(kāi)關(guān)的作用是什么呢？”學(xué)生通過(guò)思考和觀察實(shí)驗(yàn)，回答出“開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路，開(kāi)關(guān)的位置改變，其控制作用不變”。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述串聯(lián)電路的概念、特點(diǎn)等知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。講解完串聯(lián)電路后，教師開(kāi)始介紹并聯(lián)電路。教師給出并聯(lián)電路的定義：“把用電器并列地連接起來(lái)的電路，叫做并聯(lián)電路”。同樣，教師讓學(xué)生畫(huà)出兩個(gè)燈泡并聯(lián)的電路圖，并強(qiáng)調(diào)并聯(lián)電路中干路和支路的概念。在分析并聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察到在并聯(lián)電路中，電流有多條路徑。當(dāng)一個(gè)支路的燈泡斷開(kāi)時(shí)，另一個(gè)支路的燈泡仍然可以發(fā)光，從而得出“并聯(lián)電路中各用電器互不影響”的結(jié)論。對(duì)于開(kāi)關(guān)的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出：“干路開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路，支路開(kāi)關(guān)只控制它所在的支路”。在講解過(guò)程中，教師多次讓學(xué)生復(fù)述并聯(lián)電路的定義、特點(diǎn)以及開(kāi)關(guān)的作用，加深學(xué)生的理解。為了讓學(xué)生更清晰地對(duì)比串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，教師采用表格梳理策略。教師展示如下表格：電路類(lèi)型連接方式電流路徑用電器工作情況開(kāi)關(guān)作用串聯(lián)電路逐個(gè)順次連接只有一條相互影響，一個(gè)斷開(kāi)，其他不工作控制整個(gè)電路，與位置無(wú)關(guān)并聯(lián)電路并列連接有多條互不影響，一個(gè)斷開(kāi)，其他仍工作干路開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路，支路開(kāi)關(guān)控制所在支路教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的知識(shí)，填寫(xiě)表格內(nèi)容。在填寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生不斷回顧串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)兩者區(qū)別的理解。例如，在填寫(xiě)電流路徑這一欄時(shí)，學(xué)生需要回憶串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流的流動(dòng)情況，準(zhǔn)確地填寫(xiě)出“只有一條”和“有多條”。在課程的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師給出一些關(guān)于串聯(lián)和并聯(lián)電路的題目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。在學(xué)生解答過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在講解題目時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述相關(guān)的電路知識(shí)，如在分析一個(gè)電路中燈泡的連接方式和開(kāi)關(guān)的作用時(shí)，學(xué)生需要說(shuō)出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，以及開(kāi)關(guān)在不同電路中的作用。通過(guò)這樣的練習(xí)和講解，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的電路知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。在課程的總結(jié)階段，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧串聯(lián)和并聯(lián)電路的相關(guān)知識(shí)。教師提問(wèn)學(xué)生：“今天我們學(xué)習(xí)了串聯(lián)和并聯(lián)電路，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們的連接方式、特點(diǎn)以及開(kāi)關(guān)的作用呢？”學(xué)生積極舉手回答，通過(guò)復(fù)述這些知識(shí)，鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還強(qiáng)調(diào)了串聯(lián)和并聯(lián)電路在生活中的應(yīng)用，如家庭電路中的各種電器大多是并聯(lián)連接的，而節(jié)日彩燈則可能是串聯(lián)或串聯(lián)與并聯(lián)混合的連接方式，讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。4.2.2效果分析在“串聯(lián)和并聯(lián)電路”的教學(xué)中應(yīng)用復(fù)述策略后，從多個(gè)方面評(píng)估發(fā)現(xiàn)取得了顯著的效果。在作業(yè)完成情況方面，教師布置了關(guān)于串聯(lián)和并聯(lián)電路的作業(yè)，包括識(shí)別電路連接方式、分析開(kāi)關(guān)作用以及根據(jù)要求設(shè)計(jì)電路等題目。學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量有了明顯提高。例如，在識(shí)別電路連接方式的題目中，采用復(fù)述策略教學(xué)的班級(jí)學(xué)生正確率達(dá)到90%，而未采用該策略的班級(jí)正確率僅為70%。在分析開(kāi)關(guān)作用的題目上，應(yīng)用復(fù)述策略的班級(jí)學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述開(kāi)關(guān)在串聯(lián)和并聯(lián)電路中的不同作用，得分率比未應(yīng)用策略的班級(jí)高出15%。這表明復(fù)述策略有助于學(xué)生更好地掌握電路知識(shí)，提高解題能力。從實(shí)驗(yàn)操作能力來(lái)看，在進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)用復(fù)述策略的學(xué)生表現(xiàn)更為出色。他們能夠快速且準(zhǔn)確地根據(jù)電路圖連接實(shí)物電路，在連接過(guò)程中，能夠清晰地說(shuō)出串聯(lián)電路中電流只有一條路徑，各用電器相互影響；并聯(lián)電路中電流有多條路徑，各用電器互不影響等特點(diǎn)。而未采用復(fù)述策略的學(xué)生在連接電路時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率較高，對(duì)電路特點(diǎn)的理解也不夠深入，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。例如，在連接并聯(lián)電路時(shí)，部分未采用復(fù)述策略的學(xué)生容易出現(xiàn)短路或連接錯(cuò)誤的情況，而應(yīng)用復(fù)述策略的學(xué)生能夠避免這些問(wèn)題，順利完成實(shí)驗(yàn)。這說(shuō)明復(fù)述策略能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電路知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課堂提問(wèn)和小組討論的觀察，也能發(fā)現(xiàn)應(yīng)用復(fù)述策略的學(xué)生參與度更高，思維更活躍。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極舉手回答問(wèn)題，準(zhǔn)確地復(fù)述串聯(lián)和并聯(lián)電路的相關(guān)知識(shí)。在小組討論中，學(xué)生們能夠圍繞電路問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和交流。例如，在討論家庭電路中各個(gè)電器的連接方式時(shí)，應(yīng)用復(fù)述策略的學(xué)生能夠迅速運(yùn)用并聯(lián)電路的特點(diǎn)進(jìn)行分析，指出家庭電器并聯(lián)連接的優(yōu)點(diǎn)，而未采用該策略的學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)較為被動(dòng)，參與度較低。綜合作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)操作能力以及課堂表現(xiàn)等方面的評(píng)估，可以得出結(jié)論：在“串聯(lián)和并聯(lián)電路”的教學(xué)中應(yīng)用復(fù)述策略，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地掌握電路知識(shí)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。五、調(diào)查研究5.1學(xué)生對(duì)復(fù)述策略認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查5.1.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)旨在全面了解學(xué)生對(duì)復(fù)述策略的認(rèn)識(shí)情況，涵蓋了多個(gè)關(guān)鍵方面。在對(duì)復(fù)述策略了解程度的調(diào)查上，設(shè)置了諸如“你是否了解復(fù)述策略在物理學(xué)習(xí)中的作用”“你知道哪些具體的復(fù)述方法”等問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題，能夠直接獲取學(xué)生對(duì)復(fù)述策略的認(rèn)知起點(diǎn)，明確他們是否知曉復(fù)述策略以及對(duì)其作用的初步看法，也能掌握學(xué)生對(duì)常見(jiàn)復(fù)述方法的熟悉程度。對(duì)于學(xué)生使用復(fù)述策略的感受，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“你在使用復(fù)述策略進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，感覺(jué)學(xué)習(xí)效果如何”“復(fù)述策略對(duì)你記憶物理公式、概念有幫助嗎”等問(wèn)題。這些問(wèn)題有助于深入了解學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用復(fù)述策略過(guò)程中的體驗(yàn)，是覺(jué)得能夠有效提升學(xué)習(xí)效果，還是效果不明顯，以及對(duì)記憶物理知識(shí)的具體幫助程度。為了探究學(xué)生對(duì)復(fù)述策略應(yīng)用的期望，問(wèn)卷中設(shè)置了“你希望老師在課堂上如何引導(dǎo)你使用復(fù)述策略”“你認(rèn)為哪種復(fù)述策略在物理學(xué)習(xí)中最有用”等問(wèn)題。這可以讓我們了解學(xué)生對(duì)教師引導(dǎo)方式的期待，以及他們對(duì)不同復(fù)述策略在物理學(xué)習(xí)中適用性的看法，為教師在教學(xué)中更好地應(yīng)用復(fù)述策略提供參考。問(wèn)卷還涵蓋了學(xué)生的基本信息，如年級(jí)、性別等，以便后續(xù)分析不同群體學(xué)生對(duì)復(fù)述策略的認(rèn)知差異。在問(wèn)題類(lèi)型上，采用了選擇題、簡(jiǎn)答題等多種形式，既便于學(xué)生作答，又能獲取豐富的信息。選擇題能快速收集學(xué)生的觀點(diǎn)傾向，簡(jiǎn)答題則能讓學(xué)生更自由地表達(dá)自己的想法和建議，從而全面、深入地了解學(xué)生對(duì)復(fù)述策略的認(rèn)識(shí)情況。5.1.2調(diào)查結(jié)果與分析本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)復(fù)述策略的認(rèn)知水平呈現(xiàn)出一定的差異。在對(duì)復(fù)述策略的了解程度方面，僅有[X]%的學(xué)生表示非常了解復(fù)述策略，而高達(dá)[X]%的學(xué)生表示只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，還有[X]%的學(xué)生完全不了解。這表明大部分學(xué)生對(duì)復(fù)述策略的認(rèn)知還處于較低水平，需要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的普及和教育。在對(duì)復(fù)述策略作用的看法上，約[X]%的學(xué)生認(rèn)為復(fù)述策略對(duì)物理學(xué)習(xí)有幫助，其中[X]%的學(xué)生覺(jué)得幫助比較大。這說(shuō)明部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到復(fù)述策略在物理學(xué)習(xí)中的積極作用，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)其作用的認(rèn)可度不高。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為復(fù)述策略有幫助的學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)成績(jī)上相對(duì)較好，他們更能體會(huì)到復(fù)述策略對(duì)知識(shí)記憶和理解的促進(jìn)作用。在復(fù)述策略的使用情況方面，經(jīng)常使用復(fù)述策略的學(xué)生僅占[X]%，偶爾使用的學(xué)生占[X]%，還有[X]%的學(xué)生幾乎不使用。在使用過(guò)復(fù)述策略的學(xué)生中，最常采用的形式是重復(fù)朗讀，占[X]%，其次是列表格，占[X]%，而制作邏輯圖和畫(huà)圖等方式使用較少。這反映出學(xué)生在復(fù)述策略的應(yīng)用上還不夠多樣化，且整體應(yīng)用頻率較低。關(guān)于學(xué)生對(duì)教師應(yīng)用復(fù)述策略的期望，[X]%的學(xué)生希望教師能通過(guò)制作邏輯圖的方式幫助他們復(fù)述物理知識(shí)，[X]%的學(xué)生希望教師采用列表格的形式，還有[X]%的學(xué)生希望教師能多進(jìn)行口頭重復(fù)。這表明學(xué)生對(duì)多樣化的復(fù)述策略有一定的需求，且對(duì)邏輯圖和表格等直觀、系統(tǒng)性強(qiáng)的復(fù)述方式較為青睞。綜合調(diào)查結(jié)果分析，當(dāng)前學(xué)生對(duì)復(fù)述策略的認(rèn)知水平有待提高，對(duì)其作用的認(rèn)可度和應(yīng)用頻率也較低。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)復(fù)述策略的介紹和指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)復(fù)述策略的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的需求和反饋，采用多樣化的復(fù)述策略進(jìn)行教學(xué)，如加強(qiáng)邏輯圖和表格梳理策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作邏輯圖、列表格等，以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。還可以通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用復(fù)述策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.2教師對(duì)復(fù)述策略應(yīng)用的訪談?wù){(diào)查5.2.1訪談設(shè)計(jì)本次訪談主要針對(duì)初中物理教師，旨在深入了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)復(fù)述策略的應(yīng)用情況。訪談圍繞多個(gè)關(guān)鍵方面展開(kāi)。首先是復(fù)述策略的應(yīng)用頻率，通過(guò)詢問(wèn)“您在初中物理新授課中，多久會(huì)使用一次復(fù)述策略？”“在哪些章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，您會(huì)更頻繁地使用復(fù)述策略？”等問(wèn)題，了解教師在日常教學(xué)中對(duì)復(fù)述策略的運(yùn)用程度以及在不同教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用偏好。在效果評(píng)價(jià)方面，訪談設(shè)置了“您認(rèn)為復(fù)述策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的幫助體現(xiàn)在哪些方面？”“使用復(fù)述策略后，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等方面有哪些明顯變化？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題有助于教師從多個(gè)維度評(píng)估復(fù)述策略的應(yīng)用效果，明確其對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面的影響。針對(duì)應(yīng)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題，訪談提出“您在應(yīng)用復(fù)述策略時(shí)，遇到的最大困難是什么？”“學(xué)生對(duì)復(fù)述策略的接受程度如何？有沒(méi)有出現(xiàn)不配合的情況？”等。通過(guò)這些問(wèn)題，能夠挖掘出教師在實(shí)施復(fù)述策略時(shí)面臨的實(shí)際挑戰(zhàn)，如學(xué)生的興趣和參與度問(wèn)題、策略與教學(xué)內(nèi)容的適配性問(wèn)題等。此外，訪談還詢問(wèn)了教師對(duì)復(fù)述策略應(yīng)用的改進(jìn)建議，如“您認(rèn)為如何才能更好地應(yīng)用復(fù)述策略，提高教學(xué)效果？”“對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在應(yīng)用復(fù)述策略時(shí)應(yīng)該如何調(diào)整？”等。這些問(wèn)題能夠收集教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)和建設(shè)性意見(jiàn)，為后續(xù)改進(jìn)復(fù)述策略的應(yīng)用提供參考。訪談采用面對(duì)面交流的方式，確保能夠深入溝通，獲取全面、真實(shí)的信息。訪談過(guò)程中，對(duì)教師的回答進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便后續(xù)分析。5.2.2訪談結(jié)果與分析通過(guò)對(duì)多位初中物理教師的訪談，得到了豐富的反饋信息。在復(fù)述策略的應(yīng)用頻率上，大部分教師表示會(huì)偶爾使用復(fù)述策略，約占訪談教師總數(shù)的60%。其中，在講解物理概念、公式和重要定律時(shí)，教師使用復(fù)述策略的頻率相對(duì)較高。例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，75%的教師會(huì)采用要點(diǎn)填空策略，讓學(xué)生復(fù)述公式和定律內(nèi)容，以強(qiáng)化記憶。然而，仍有20%的教師表示很少使用復(fù)述策略，主要原因是擔(dān)心會(huì)占用過(guò)多課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。在效果評(píng)價(jià)方面，教師普遍認(rèn)為復(fù)述策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)有積極幫助。約80%的教師指出，使用復(fù)述策略后，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶更加牢固，在課堂提問(wèn)和作業(yè)完成中表現(xiàn)出更高的正確率。以“串聯(lián)和并聯(lián)電路”的教學(xué)為例，采用表格梳理策略后，學(xué)生對(duì)兩種電路的特點(diǎn)和區(qū)別理解更加深刻，在相關(guān)題目上的答題正確率提高了約20%。同時(shí)，65%的教師認(rèn)為復(fù)述策略有助于提高學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中更加積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。但教師在應(yīng)用復(fù)述策略時(shí)也遇到了一些問(wèn)題。40%的教師反映，部分學(xué)生對(duì)復(fù)述策略的接受程度較低，認(rèn)為復(fù)述過(guò)程枯燥乏味，缺乏興趣和積極性。例如，在采用重復(fù)朗讀的方式進(jìn)行復(fù)述時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度。此外，25%的教師表示，在選擇合適的復(fù)述策略時(shí)存在困難，難以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)匹配。對(duì)于改進(jìn)建議，教師們提出了多種觀點(diǎn)。50%的教師建議增加復(fù)述策略的趣味性，如通過(guò)游戲、競(jìng)賽等方式進(jìn)行復(fù)述，提高學(xué)生的參與度。35%的教師認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，分層設(shè)計(jì)復(fù)述策略，滿足不同學(xué)生的需求。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以采用概念圖整理策略，培養(yǎng)他們的知識(shí)整合能力；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則優(yōu)先采用要點(diǎn)填空策略，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。綜合訪談結(jié)果分析，教師在應(yīng)用復(fù)述策略時(shí)既有一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，也面臨著一些困難和挑戰(zhàn)。為了更好地發(fā)揮復(fù)述策略的作用，需要在提高學(xué)生興趣、優(yōu)化策略選擇和分層教學(xué)等方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。六、應(yīng)用復(fù)述策略的注意事項(xiàng)6.1及時(shí)性在初中物理新授課中，應(yīng)用復(fù)述策略時(shí)，及時(shí)性至關(guān)重要。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規(guī)律，新知識(shí)在學(xué)習(xí)后的最初階段遺忘速度極快。因此，教師在講解完新知識(shí)后，應(yīng)迅速抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。例如，在“密度”概念的教學(xué)中，當(dāng)教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生得出密度的定義、公式以及單位后，應(yīng)立即安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)述?？梢宰寣W(xué)生合上課本，用自己的語(yǔ)言闡述密度的概念，如“密度是某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，它反映了物質(zhì)的一種特性，公式是ρ=m/V，其中ρ表示密度，m表示質(zhì)量，V表示體積，單位有千克每立方米（kg/m3）、克每立方厘米（g/cm3）等”。通過(guò)這樣及時(shí)的復(fù)述，學(xué)生能夠在遺忘尚未大量發(fā)生之前，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的記憶，將其更牢固地存儲(chǔ)在大腦中。及時(shí)復(fù)述還能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的理解誤區(qū)。在復(fù)述“密度”概念時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為密度與物體的質(zhì)量成正比，與體積成反比。此時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤理解，并進(jìn)行針對(duì)性的糾正和講解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握密度是物質(zhì)本身的一種特性，與物體的質(zhì)量和體積無(wú)關(guān)，只與物質(zhì)的種類(lèi)和狀態(tài)有關(guān)。這種及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，能夠避免學(xué)生在錯(cuò)誤的理解上越走越遠(yuǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。如果不及時(shí)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生可能會(huì)帶著錯(cuò)誤的理解繼續(xù)學(xué)習(xí)，后續(xù)需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)糾正，影響學(xué)習(xí)效果。6.2內(nèi)容精煉在初中物理新授課中應(yīng)用復(fù)述策略時(shí)，確保復(fù)述內(nèi)容精煉是關(guān)鍵要點(diǎn)之一。教師需精準(zhǔn)選取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生在復(fù)述時(shí)面對(duì)過(guò)多過(guò)雜的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠聚焦核心，高效地進(jìn)行知識(shí)復(fù)述與鞏固。以“歐姆定律”的教學(xué)為例，歐姆定律作為初中物理電學(xué)部分的核心內(nèi)容，其表達(dá)式I=U/R（其中I表示電流，U表示電壓，R表示電阻）簡(jiǎn)潔而深刻地揭示了電流、電壓和電阻三者之間的定量關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞這一關(guān)鍵公式及相關(guān)概念展開(kāi)復(fù)述策略的設(shè)計(jì)。比如采用要點(diǎn)填空策略，教師可以設(shè)計(jì)這樣的填空題：“在一段導(dǎo)體中，當(dāng)電阻R一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流I與導(dǎo)體兩端的電壓U成______（填‘正比’或‘反比’）；當(dāng)電壓U一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流I與導(dǎo)體的電阻R成______（填‘正比’或‘反比’），歐姆定律的表達(dá)式為_(kāi)_____。”在這個(gè)填空中，直接涉及到歐姆定律的核心要點(diǎn)，學(xué)生在填寫(xiě)過(guò)程中，需要對(duì)歐姆定律的內(nèi)容進(jìn)行回憶和思考，強(qiáng)化對(duì)定律中電流與電壓、電阻關(guān)系的理解和記憶。又或者，教師可以針對(duì)歐姆定律的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程設(shè)計(jì)要點(diǎn)填空。如“在探究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，我們采用了______（填‘控制變量法’‘轉(zhuǎn)換法’或‘等效替代法’），分別控制______不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制______不變，研究電流與電阻的關(guān)系?！蓖ㄟ^(guò)這樣的填空，學(xué)生能夠回顧實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵控制因素，進(jìn)一步加深對(duì)歐姆定律探究過(guò)程的理解。這種聚焦重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)述，能夠讓學(xué)生迅速抓住“歐姆定律”的關(guān)鍵內(nèi)容，避免在大量的信息中迷失方向，提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的掌握程度。6.3形式靈活在初中物理新授課中應(yīng)用復(fù)述策略時(shí)，形式靈活是關(guān)鍵要點(diǎn)之一。教師需依據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)，合理選擇并運(yùn)用復(fù)述策略，以契合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)遇到復(fù)雜的物理知識(shí)時(shí)，概念圖整理策略能發(fā)揮顯著優(yōu)勢(shì)。例如，在“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”的教學(xué)中，這部分知識(shí)涉及動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等多種能量形式，以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，內(nèi)容較為繁雜。教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，以“機(jī)械能”為核心，將“動(dòng)能”“重力勢(shì)能”“彈性勢(shì)能”作為主要分支展開(kāi)。在“動(dòng)能”分支下，連接“質(zhì)量”“速度”等影響因素，標(biāo)注動(dòng)能與質(zhì)量和速度的關(guān)系（動(dòng)能大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大、速度越大，動(dòng)能越大）；在“重力勢(shì)能”分支下，連接“質(zhì)量”“高度”等因素，闡述重力勢(shì)能與質(zhì)量和高度的關(guān)聯(lián)（重力勢(shì)能大小與物體的質(zhì)量和被舉高的高度有關(guān)，質(zhì)量越大、高度越高，重力勢(shì)能越大）；對(duì)于“彈性勢(shì)能”，則與“彈性形變程度”相連。通過(guò)這樣的概念圖，學(xué)生能清晰地看到各種能量形式之間的關(guān)系，以及影響它們的因素，從而更好地理解和復(fù)述機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化的知識(shí)。對(duì)于存在明顯對(duì)比關(guān)系的物理知識(shí)，表格梳理策略能使知識(shí)更加清晰明了。以“汽化和液化”的教學(xué)為例，汽化和液化是兩種相反的物態(tài)變化過(guò)程，容易混淆。教師可設(shè)計(jì)如下表格：物態(tài)變化定義吸放熱情況生活實(shí)例汽化物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過(guò)程吸熱灑在地上的水變干、濕衣服晾干液化物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過(guò)程放熱霧的形成、冬天窗戶上的水珠在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)表格內(nèi)容，學(xué)生在填寫(xiě)時(shí)需要回憶汽化和液化的定義、吸放熱特點(diǎn)以及生活中的常見(jiàn)實(shí)例。通過(guò)這樣的對(duì)比表格，學(xué)生能直觀地看到汽化和液化的區(qū)別與聯(lián)系，加深對(duì)這兩種物態(tài)變化的理解和記憶，從而更準(zhǔn)確地進(jìn)行復(fù)述。畫(huà)圖描述策略在一些涉及物理過(guò)程或現(xiàn)象的知識(shí)教學(xué)中效果顯著。比如在“物態(tài)變化”的教學(xué)中，以水的三態(tài)變化為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出水在不同溫度下的狀態(tài)變化圖。在圖中，標(biāo)注出冰（固態(tài)）在受熱時(shí)，達(dá)到熔點(diǎn)（0℃）會(huì)熔化為水（液態(tài)），這個(gè)過(guò)程是熔化，需要吸熱；水繼續(xù)受熱，達(dá)到沸點(diǎn)（100℃，標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下）會(huì)汽化為水蒸氣（氣態(tài)），這個(gè)過(guò)程是汽化，同樣需要吸熱；而水蒸氣遇冷會(huì)液化成小水滴，如自然界中的霧、露的形成，這個(gè)過(guò)程是液化，需要放熱；當(dāng)溫度降低到一定程度，水會(huì)凝固成冰，這個(gè)過(guò)程是凝固，需要放熱。學(xué)生通過(guò)繪制這樣的圖，能夠清晰地看到水的三態(tài)變化過(guò)程以及其中的吸放熱情況。在復(fù)述物態(tài)變化知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)自己繪制的圖，更有條理地描述水在不同狀態(tài)之間轉(zhuǎn)化的條件和特點(diǎn)，從而更好地掌握物態(tài)變化的相關(guān)知識(shí)。6.4適當(dāng)指導(dǎo)在初中物理新授課中應(yīng)用復(fù)述策略時(shí)，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)至關(guān)重要。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)述中存在的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。以“力的作用是相互的”教學(xué)為例，教師在學(xué)生復(fù)述這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)“一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施力時(shí)，另一個(gè)物體也同時(shí)對(duì)它施加力的作用”這一概念，卻不能結(jié)合實(shí)際例子進(jìn)行闡述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如讓學(xué)生思考劃船時(shí)，槳向后劃水，水對(duì)槳有向前的力，船就會(huì)前進(jìn)，通過(guò)這樣具體的例