以學為翼探化學之徑：中學化學自主性學習的實踐與升華

以學為翼，探化學之徑：中學化學自主性學習的實踐與升華一、引言1.1研究背景與意義在當今教育領(lǐng)域，中學化學教學的現(xiàn)狀備受關(guān)注。隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的化學教學模式逐漸暴露出一些問題。一方面，部分教師仍然采用以教師講授為主的教學方式，學生在課堂上多處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會。這種“滿堂灌”的教學方法使得課堂氛圍沉悶，學生的學習積極性不高，難以真正理解和掌握化學知識的本質(zhì)。例如，在講解化學概念和原理時，教師如果只是單純地進行理論闡述，學生可能只是機械地記憶，而無法深入理解其內(nèi)涵和應用。另一方面，實驗教學在中學化學中沒有得到充分的重視和有效開展?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗對于學生理解化學知識、培養(yǎng)實踐能力和科學思維具有不可替代的作用。然而，由于實驗設備不足、實驗課時有限、教師對實驗教學的重視程度不夠等原因，許多學校的化學實驗教學逐漸弱化，甚至出現(xiàn)了“做實驗變成講實驗”的現(xiàn)象。這導致學生缺乏親身體驗和動手操作的機會，無法真正培養(yǎng)出觀察、分析和解決問題的能力，也難以激發(fā)他們對化學學科的興趣和熱愛。同時，中學化學教學還面臨著教學質(zhì)量參差不齊、師資分布不均衡等問題。一些偏遠地區(qū)或薄弱學校的化學教師數(shù)量不足，專業(yè)素質(zhì)有待提高，教學資源相對匱乏，這使得學生接受化學教育的機會和質(zhì)量存在較大差異。自主性學習作為一種重要的學習方式，對學生的發(fā)展具有深遠的意義。從學生個體發(fā)展的角度來看，自主性學習能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。在自主性學習過程中，學生不再依賴教師的直接指導，而是主動地去探索問題、尋找答案，這有助于他們形成獨特的思維方式和解決問題的能力。例如，在化學實驗探究中，學生自主設計實驗方案、進行實驗操作、分析實驗結(jié)果，通過不斷地嘗試和探索，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和實踐能力。自主性學習還能提升學生的學習興趣和動力。當學生能夠自主選擇學習內(nèi)容和方法時，他們會更加投入到學習中，因為這些選擇是基于他們自身的興趣和需求。這種內(nèi)在的學習動力能夠讓學生更加積極主動地學習化學知識，提高學習效率，并且有助于他們養(yǎng)成終身學習的習慣，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。從教育改革的宏觀層面來看，自主性學習符合現(xiàn)代教育理念的發(fā)展趨勢。教育改革強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展和個性化成長。自主性學習能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，滿足學生的個性化需求，促進學生在知識、技能、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展。它是推動教育從傳統(tǒng)的知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變的重要途徑，有助于培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，為社會的進步和發(fā)展提供有力的支持。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，自主性學習的研究起步較早，理論基礎較為深厚。早在20世紀60年代，就有學者開始關(guān)注學生的自主學習能力培養(yǎng)。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生的主動建構(gòu)作用，認為學習是學生在已有經(jīng)驗基礎上，通過與環(huán)境的交互作用來獲取知識和技能的過程，這為自主性學習提供了重要的理論支撐。例如，皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，兒童的認知發(fā)展是一個主動的過程，他們通過自己的探索和操作來構(gòu)建對世界的理解。在化學教育領(lǐng)域，國外學者注重培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維，通過設計開放性的實驗和問題，引導學生自主探索化學知識。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，國外在利用信息技術(shù)支持自主性學習方面也取得了顯著成果。在線學習平臺、虛擬實驗室等工具為學生提供了豐富的學習資源和自主學習的環(huán)境。例如，美國的可汗學院通過網(wǎng)絡視頻課程，讓學生可以根據(jù)自己的進度和需求進行自主學習，這種學習模式受到了廣泛的關(guān)注和應用。許多國外的中學化學教材也注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，教材內(nèi)容的編排更加注重引導學生自主探究和思考，設置了大量的探究性問題和實踐活動。國內(nèi)對于中學化學自主性學習的研究始于20世紀90年代，隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進，相關(guān)研究逐漸增多。學者們借鑒國外的研究成果，結(jié)合我國教育的實際情況，對中學化學自主性學習的理論和實踐進行了深入探討。在理論研究方面，強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的個體差異和學習需求，注重培養(yǎng)學生的自主意識和自主學習能力。通過對學習動機、學習策略等方面的研究，為自主性學習的實施提供了理論依據(jù)。在實踐研究方面，國內(nèi)許多中學開展了化學自主性學習的教學實驗，探索了多種教學模式和方法。例如，有的學校采用項目式學習的方式，讓學生圍繞一個化學主題進行自主探究和實踐，通過小組合作完成項目任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神；有的學校利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生在課外通過觀看教學視頻自主學習知識，課堂上則進行討論和實踐，提高學生的學習主動性和參與度。然而，當前國內(nèi)外的研究仍存在一些不足之處。在理論研究方面，雖然對自主性學習的概念、理論基礎等進行了大量的探討，但對于如何將理論更好地應用于教學實踐，缺乏系統(tǒng)的指導和具體的操作方法。在實踐研究方面，部分研究缺乏長期的跟蹤和評估，難以確定自主性學習對學生的長期影響。此外，對于如何根據(jù)不同學生的特點和學習需求，提供個性化的自主學習支持，以及如何平衡教師的指導作用和學生的自主學習，還有待進一步深入研究。同時，在中學化學教學中，如何將自主性學習與化學學科的特點相結(jié)合，充分發(fā)揮化學實驗在自主性學習中的作用，以及如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供更加豐富和有效的自主學習資源，這些方面的研究還相對薄弱，存在一定的研究空白，需要進一步加強探索和實踐。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究采用了多種研究方法，以確保研究的科學性和有效性。調(diào)查法是其中重要的一種，通過設計科學合理的問卷，對中學化學教師和學生進行廣泛的調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋教師的教學方法、對自主性學習的認知和實施情況，以及學生的學習習慣、學習興趣、自主學習能力等方面。例如，在對學生的問卷中，設置問題了解他們在化學學習中自主預習、復習的頻率，以及在實驗課上自主探究的積極性等。同時，還對部分教師和學生進行訪談，深入了解他們在教學和學習過程中遇到的問題、困惑以及對自主性學習的看法和建議，從而全面了解中學化學教學中自主性學習的現(xiàn)狀。案例分析法也是本研究的關(guān)鍵方法。選取不同類型學校的中學化學教學案例，包括城市重點中學、普通中學以及農(nóng)村中學的教學實例。這些案例涵蓋了不同教學模式下的化學課堂，如傳統(tǒng)講授式教學和嘗試開展自主性學習的課堂。通過對這些案例的詳細分析，深入剖析教學過程中教師的教學策略、學生的參與度和學習效果等。例如，分析某中學在開展項目式學習的化學案例中，學生在自主探究、小組合作過程中遇到的問題和取得的成果，以及教師在引導和指導過程中的作用，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為中學化學自主性學習的實施提供實踐參考。在研究過程中，本研究具有一定的創(chuàng)新點。研究維度上具有創(chuàng)新性，從多個維度對中學化學教學中自主性學習進行分析。不僅關(guān)注學生的學習行為和學習效果，還深入研究教師的教學觀念、教學方法以及學校的教學環(huán)境和資源對自主性學習的影響。將化學學科特點與自主性學習相結(jié)合，探討如何利用化學實驗、化學知識的實際應用等獨特優(yōu)勢，激發(fā)學生的自主學習興趣和動力，為學生提供更具針對性和實效性的自主學習路徑。本研究還提出了具有創(chuàng)新性的策略。根據(jù)研究結(jié)果，針對不同學校類型、不同學生群體的特點，提出個性化的自主性學習實施策略。對于教學資源豐富的城市重點中學，建議開展深度的探究式學習和跨學科項目式學習，充分利用學校的優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)；對于教學資源相對匱乏的農(nóng)村中學，則側(cè)重于利用有限資源開展基礎的實驗探究和自主學習活動，通過引導學生觀察生活中的化學現(xiàn)象，激發(fā)他們的學習興趣和自主學習意識，為中學化學教學中自主性學習的有效開展提供了更具針對性和可操作性的指導。二、中學化學自主性學習的理論基石2.1自主性學習的內(nèi)涵自主性學習是一種學習者主導的學習模式，學習者在學習過程中積極主動地承擔起學習的責任，自主地進行學習決策與行動。從定義上看，它強調(diào)學習者在學習活動中，能夠依據(jù)自身的學習能力、學習目標以及學習需求，自覺主動地規(guī)劃學習內(nèi)容、選擇學習方法、管理學習時間，并對學習過程進行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，對學習結(jié)果進行自我評價。例如，在學習化學知識時，學生不是被動地等待教師傳授，而是主動地去查閱資料、制定學習計劃，探索適合自己的學習路徑。自主性學習具有多方面鮮明的特征。能動性是其重要特征之一，學習者不再是被動的知識接受者，而是積極主動地參與到學習活動中，具有強烈的學習動機和內(nèi)在的學習動力。他們對學習充滿熱情，主動探索知識，積極思考問題，如在化學實驗課上，主動提出實驗假設、設計實驗步驟，積極參與實驗操作，主動分析實驗結(jié)果。獨立性也是自主性學習的顯著特征。學習者在學習過程中逐漸擺脫對教師和他人的過度依賴，能夠獨立思考、獨立判斷、獨立解決問題。在中學化學學習中，學生能夠獨立地完成化學作業(yè)、進行化學知識的總結(jié)歸納，獨立地對化學實驗中出現(xiàn)的問題進行分析和解決，展現(xiàn)出較強的自主學習能力。自主性學習還具有自我調(diào)控性。學習者能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，根據(jù)學習目標和實際學習情況，靈活調(diào)整學習策略和方法。在化學學習中，當學生發(fā)現(xiàn)自己對某一化學概念理解困難時，能夠及時調(diào)整學習方法，如通過查閱更多的資料、向教師和同學請教等方式，加強對該概念的學習和理解。在中學化學教學中，自主性學習有著獨特的體現(xiàn)。在學習內(nèi)容的選擇上，學生可以根據(jù)自己的興趣和學習需求，拓展化學知識的學習范圍。除了教材中的內(nèi)容，學生可以自主選擇一些與化學相關(guān)的拓展閱讀材料、科普視頻等，深入了解化學學科的前沿動態(tài)和實際應用。例如，對化學實驗感興趣的學生，可以自主學習一些復雜的化學實驗方法和技巧，探索更多有趣的化學實驗。在學習方法的運用上，學生能夠根據(jù)化學學科的特點和自身的學習習慣，選擇合適的學習方法。對于化學方程式的記憶，有的學生采用理解記憶的方法，通過分析化學反應的原理來記憶方程式；有的學生則通過制作卡片、編寫口訣等方式來加強記憶。在學習時間的管理上，學生能夠合理安排化學學習時間。制定每天的學習計劃，分配好預習、復習、做練習題以及進行實驗探究等各個環(huán)節(jié)的時間，確?；瘜W學習的高效進行。2.2理論基礎建構(gòu)主義學習理論對中學化學自主性學習具有重要的指導意義。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在中學化學教學中，這意味著教師應注重為學生創(chuàng)設真實、具體的化學情境，如通過引入生活中的化學現(xiàn)象、實際的化學問題等，讓學生在情境中感受化學知識的應用價值，激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。以“金屬的腐蝕與防護”教學為例，教師可以創(chuàng)設一個生活中常見的鐵制品生銹的情境，引導學生思考鐵生銹的原因和條件。學生在這樣的情境中，會主動調(diào)動已有的化學知識，如金屬的活動性、氧化還原反應等，去分析和解釋現(xiàn)象，進而提出假設并通過實驗進行驗證。在這個過程中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到知識的建構(gòu)中，通過與情境的交互作用，不斷調(diào)整和完善自己對金屬腐蝕與防護知識的理解。建構(gòu)主義強調(diào)協(xié)作和對話在學習中的重要性。在化學實驗探究活動中，學生通過小組協(xié)作，共同完成實驗任務。小組成員之間相互交流、討論，分享各自的觀點和想法，共同解決實驗中遇到的問題。這種協(xié)作學習不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還能促進學生對知識的深入理解和掌握。例如，在“探究化學反應速率的影響因素”實驗中，小組成員分工合作，分別負責控制變量、進行實驗操作、記錄數(shù)據(jù)等任務，通過相互協(xié)作和交流，共同得出實驗結(jié)論，從而實現(xiàn)對化學反應速率知識的建構(gòu)。人本主義學習理論同樣為中學化學自主性學習提供了有力的理論支持。該理論核心是以人的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受來解釋人的心理，強調(diào)學生自主學習，自主建構(gòu)知識意義，強調(diào)協(xié)作學習。它高度重視學生的個性差異和個人價值觀，把學生的自我實現(xiàn)作為教學的目標。在中學化學教學中，教師應充分尊重學生的個性差異，關(guān)注每個學生的學習需求和興趣點。對于對化學實驗有濃厚興趣的學生，教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的實驗項目，鼓勵他們自主設計實驗方案、探索實驗方法，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和潛能；對于理論知識學習能力較強的學生，教師可以引導他們深入研究化學原理，拓展知識的深度和廣度。教師還應努力為學生創(chuàng)設寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍，建立良好的師生關(guān)系。在課堂教學中，教師應鼓勵學生積極思考、大膽質(zhì)疑，尊重學生的觀點和想法，讓學生在沒有壓抑和負擔的環(huán)境中，真正做到主動積極地學習化學知識。2.3對學生發(fā)展的重要性自主性學習在中學化學教學中，對學生的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。從提升學習興趣的角度來看，自主性學習為學生打開了一扇充滿趣味的化學知識大門。傳統(tǒng)的化學教學中，學生往往按照教師設定的內(nèi)容和節(jié)奏進行學習，缺乏自主選擇的權(quán)利，容易感到枯燥乏味。而自主性學習讓學生能夠根據(jù)自己的興趣點，自主選擇學習內(nèi)容和方式。例如，對化學實驗充滿好奇的學生，可以自主探索一些教材之外的趣味實驗，如自制水果電池、利用白醋和小蘇打制作簡易滅火器等。在自主探究這些實驗的過程中，學生不再是被動地接受教師的演示和講解，而是親自參與到實驗的設計、操作和結(jié)果分析中。這種親身體驗能夠極大地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們對化學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動地去學習化學知識。在培養(yǎng)思維與實踐能力方面，自主性學習為學生提供了廣闊的發(fā)展空間。在化學學習中，學生需要面對各種復雜的問題和實驗。通過自主性學習，學生能夠?qū)W會獨立思考，運用所學的化學知識去分析問題、解決問題。在探究“化學反應速率的影響因素”時，學生不再依賴教師直接給出答案，而是自主提出假設，設計實驗方案，選擇合適的實驗試劑和儀器，進行實驗操作并記錄數(shù)據(jù)。在這個過程中，學生的邏輯思維能力得到鍛煉，學會從實驗現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。自主性學習還注重培養(yǎng)學生的實踐能力?；瘜W是一門實踐性很強的學科，實驗是化學學習的重要組成部分。自主性學習鼓勵學生積極參與化學實驗，親自動手操作，提高實驗技能。在實驗過程中，學生可能會遇到各種問題，如實驗失敗、數(shù)據(jù)異常等。這時，學生需要通過自己的思考和實踐，分析問題產(chǎn)生的原因，嘗試不同的方法去解決問題。這種實踐能力的培養(yǎng)不僅有助于學生更好地掌握化學知識，還為他們未來從事科學研究和實際工作奠定了堅實的基礎。自主性學習對學生的終身學習意識和能力的養(yǎng)成具有重要意義。在當今知識快速更新的時代，終身學習已成為人們適應社會發(fā)展的必備能力。中學階段是培養(yǎng)學生終身學習意識和能力的關(guān)鍵時期，自主性學習能夠讓學生在學習化學的過程中，逐漸掌握自主學習的方法和技巧，養(yǎng)成自主學習的習慣。當學生在化學學習中養(yǎng)成自主性學習的習慣后，他們會將這種學習方式運用到其他學科的學習以及未來的生活和工作中。無論是在大學繼續(xù)深造，還是進入社會參加工作，他們都能夠主動地獲取新知識，不斷提升自己的能力和素質(zhì)，以適應不斷變化的社會環(huán)境，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。三、中學化學教學中自主性學習的現(xiàn)狀洞察3.1調(diào)查設計與實施為深入了解中學化學教學中自主性學習的現(xiàn)狀，本研究進行了全面且細致的調(diào)查。調(diào)查目的在于精準把握學生在化學學習過程中的自主性表現(xiàn)，包括他們在學習目標設定、學習方法選擇、學習時間管理以及學習過程監(jiān)控和評價等方面的實際情況，同時了解教師對自主性學習的認知和教學實踐情況，以便為后續(xù)的研究和改進策略提供有力依據(jù)。調(diào)查對象涵蓋了不同地區(qū)、不同類型學校的初、高中學生和化學教師。其中，學生群體包括城市重點中學、普通中學以及農(nóng)村中學的各年級學生，確保樣本具有廣泛的代表性，能夠反映不同層次學生的學習狀況。教師群體則涵蓋了教齡、職稱不同的化學教師，以便從多個角度了解教師在教學中對自主性學習的態(tài)度和實施情況。在調(diào)查方法上，采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查是主要的調(diào)查手段，針對學生設計了內(nèi)容豐富的問卷。問卷內(nèi)容涉及學生的學習興趣，例如詢問學生對化學實驗、化學理論知識的興趣程度；學習動機方面，了解學生學習化學是出于內(nèi)在的興趣還是外部的壓力，如升學需求等；自主學習習慣，包括自主預習、復習的頻率，是否會主動整理學習筆記等；以及學習方法的運用，如是否會運用思維導圖、總結(jié)歸納等方法來學習化學知識。針對教師設計的問卷則側(cè)重于教師的教學觀念，如是否認同自主性學習對學生發(fā)展的重要性；教學方法的選擇，是否經(jīng)常采用探究式、小組合作式等教學方法來促進學生的自主性學習；以及對學生自主性學習的指導策略，如是否會引導學生制定學習計劃、如何幫助學生解決自主學習中遇到的問題等。訪談作為問卷調(diào)查的補充，對部分學生和教師進行了深入的交流。通過與學生的訪談，更深入地了解他們在化學學習中的困難和需求，以及對自主性學習的看法和感受。例如，詢問學生在自主學習化學過程中，遇到的最大障礙是什么，希望教師在哪些方面給予更多的支持和指導。與教師的訪談則著重探討他們在實施自主性學習教學過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，以及對改進教學方法和促進學生自主性學習的建議。例如，了解教師在組織小組合作學習時，遇到的困難是學生參與度不高，還是小組分工不合理等問題，并征求他們對如何提高學生自主性學習效果的意見。在實施過程中，為確保調(diào)查的科學性和有效性，嚴格遵循科學的抽樣方法選取調(diào)查對象，保證樣本的隨機性和代表性。在問卷發(fā)放和回收過程中，對問卷的填寫進行詳細說明和指導，確保問卷的有效回收率。對于訪談，提前制定詳細的訪談提綱，采用專業(yè)的訪談技巧，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵受訪者真實表達自己的觀點和想法。通過這些嚴謹?shù)恼{(diào)查設計與實施步驟，為全面、準確地了解中學化學教學中自主性學習的現(xiàn)狀奠定了堅實的基礎。3.2調(diào)查結(jié)果深度剖析通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，學生在中學化學學習中，自主性表現(xiàn)呈現(xiàn)出多方面的特點，同時也暴露出一些亟待解決的問題。在學習動機方面，部分學生的學習動機呈現(xiàn)出較強的外部驅(qū)動特征。約40%的學生表示，他們學習化學的主要動力來源于考試壓力和家長的期望。在訪談中，有學生坦言：“我爸媽一直盯著我的化學成績，考不好就會批評我，所以我只能努力學?！边@種外部動機雖然在一定程度上能夠促使學生投入學習，但缺乏內(nèi)在的興趣和熱情作為支撐，學生在學習過程中往往處于被動狀態(tài)，缺乏主動性和持久性。當外部壓力減輕時，學生的學習動力可能會隨之下降，難以真正培養(yǎng)出對化學學科的熱愛和自主學習的意識。僅有30%的學生表示對化學學科本身有濃厚的興趣，這種內(nèi)在動機驅(qū)動下的學生，在學習中表現(xiàn)出更高的積極性和主動性。他們會主動探索化學知識，積極參與化學實驗和討論，展現(xiàn)出較強的自主學習意愿。然而，這部分學生的比例相對較低，說明在激發(fā)學生化學學習的內(nèi)在動機方面，還有很大的提升空間。學習方法上，學生的表現(xiàn)也存在較大差異。約50%的學生仍然依賴傳統(tǒng)的學習方法，如死記硬背化學公式、概念和實驗現(xiàn)象。在問卷中，當問及“如何學習化學方程式”時，許多學生表示主要通過反復背誦來記憶。這種學習方法雖然在短期內(nèi)可能有助于應對考試，但不利于學生對知識的深入理解和靈活運用。在實際解決化學問題時，這些學生往往缺乏分析和推理能力，難以將所學知識與實際問題相結(jié)合。僅有25%的學生能夠運用科學的學習方法，如制作思維導圖來梳理化學知識體系、通過歸納總結(jié)來加深對知識點的理解。例如，一些善于運用思維導圖的學生，能夠?qū)⒒瘜W元素、化合物、化學反應等知識有機地聯(lián)系起來，形成一個完整的知識框架，從而更好地理解和記憶化學知識。然而，大部分學生尚未掌握這些有效的學習方法，這限制了他們自主學習能力的提升和學習效果的提高。時間管理方面，學生的自主性同樣有待提高。約60%的學生沒有制定明確的化學學習計劃，學習時間安排較為隨意。在訪談中，不少學生表示，他們通常是在老師布置作業(yè)后才開始學習化學，沒有主動安排預習、復習和拓展學習的時間。這種缺乏計劃性的學習方式，使得學生難以合理分配學習時間，容易導致學習任務的積壓和學習效率的低下。只有35%的學生能夠合理安排化學學習時間，制定詳細的學習計劃，并按照計劃有條不紊地進行學習。這些學生能夠根據(jù)課程進度和自己的學習情況，合理分配預習、復習、做練習題和進行實驗探究的時間，從而提高學習效率，更好地掌握化學知識。然而，大部分學生在時間管理上的不足，影響了他們的自主學習效果，也不利于培養(yǎng)他們的自主學習習慣。3.3影響因素深度挖掘?qū)W生自身因素對中學化學自主性學習有著關(guān)鍵影響。學習興趣和動機是學生自主學習的內(nèi)在動力源泉。部分學生對化學學科缺乏興趣，主要源于化學知識的抽象性和復雜性。例如，化學中的原子結(jié)構(gòu)、化學鍵等概念較為抽象，對于一些學生來說理解難度較大，這容易導致他們對化學學習產(chǎn)生畏難情緒，進而降低學習興趣。缺乏明確的學習目標和內(nèi)在動機，也是影響學生自主性學習的重要因素。當學生沒有清晰的學習目標時，他們在學習過程中就會缺乏方向感，難以主動地投入到學習中。學習習慣和方法是學生自主學習能力的重要體現(xiàn)。許多學生在長期的學習過程中，沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣，如不善于預習、復習，缺乏主動思考和提問的意識。在學習方法上，一些學生過于依賴教師的講解和指導，缺乏獨立思考和解決問題的能力。當遇到問題時，他們往往等待教師的解答，而不是嘗試自己去探索解決辦法，這嚴重制約了他們自主學習能力的發(fā)展。學生的自我管理和調(diào)控能力也在很大程度上影響著自主性學習的效果。在學習過程中，需要學生具備良好的時間管理能力，合理安排學習時間。然而，部分學生缺乏時間觀念，學習時間安排不合理，導致學習任務無法按時完成，影響學習進度和效果。在面對學習困難和挫折時，一些學生缺乏自我調(diào)節(jié)能力，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負面情緒，這些情緒會進一步影響他們的學習積極性和自信心，使他們難以保持良好的學習狀態(tài)。教師教學方面的因素同樣不可忽視。教學觀念是教師教學行為的指導思想，部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，過于強調(diào)知識的傳授，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師往往以自己為中心，采用“滿堂灌”的教學方式，學生被動地接受知識，缺乏主動參與和思考的機會。這種教學觀念和方式不利于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，阻礙了學生自主學習能力的提升。教學方法的選擇直接影響著學生的學習體驗和學習效果。一些教師在教學中仍然采用傳統(tǒng)的講授法，教學方法單一，缺乏多樣性和靈活性。在講解化學知識時，教師只是單純地講解理論，沒有結(jié)合實際生活中的化學現(xiàn)象，也沒有引導學生進行實驗探究和思考，導致課堂氛圍沉悶，學生的學習積極性不高。而探究式、合作式等教學方法的運用不足，使得學生缺乏自主探究和合作交流的機會，難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。教師對學生的指導和評價方式也對學生的自主性學習有著重要影響。在學生自主學習過程中，教師的指導作用不可或缺。然而，一些教師對學生的指導不夠及時、有效，當學生遇到問題時，教師不能給予針對性的建議和幫助，導致學生在自主學習中遇到困難時無法及時解決，影響學習信心和積極性。在評價方面，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，過于注重結(jié)果評價，忽視了過程評價。這種評價方式不能全面、客觀地反映學生的學習過程和學習成果，不利于激勵學生積極參與自主性學習，也無法為學生提供有效的反饋和指導，促進他們的學習和成長。家庭與社會環(huán)境對中學化學自主性學習也有著深遠的影響。家庭學習氛圍是學生學習的重要外部環(huán)境，在一些家庭中，家長對學生的學習不夠重視，沒有為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。家長自身缺乏學習的意識和行為，孩子在這樣的環(huán)境中難以受到積極的影響，學習的主動性和自覺性也會受到抑制。家長對學生學習的過度干預或不合理期望，也會給學生帶來較大的壓力，影響他們的學習興趣和自主性。例如，有些家長過于關(guān)注學生的考試成績，給學生報過多的課外輔導班，讓學生不堪重負，反而降低了他們對學習的熱情。社會文化和教育資源的分布不均衡也是影響學生自主性學習的重要因素。在一些地區(qū)，社會文化對教育的重視程度不夠，缺乏積極向上的學習氛圍。學生周圍缺乏鼓勵學習和創(chuàng)新的環(huán)境，這使得他們在學習中缺乏動力和榜樣。教育資源的分布不均衡，導致一些地區(qū)的學校教學設施落后，實驗設備不足，無法為學生提供良好的實驗條件。這使得學生在化學學習中缺乏實踐機會，難以通過實驗探究來深入理解化學知識，影響了他們的自主學習能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。網(wǎng)絡和媒體等信息資源的影響也具有兩面性，一方面，豐富的網(wǎng)絡資源為學生提供了廣闊的學習空間，學生可以通過網(wǎng)絡獲取大量的化學學習資料，拓寬知識面。另一方面，網(wǎng)絡上的不良信息和娛樂內(nèi)容也容易分散學生的注意力，影響他們的學習專注度和自主性。四、中學化學自主性學習的實踐案例解析4.1案例一：“氧化還原反應”微課助力自主學習在“氧化還原反應”的教學中，為了提升學生的自主學習能力，教師精心設計并實施了一系列微課教學。微課設計之初，教師充分考慮了學生的認知水平和學習需求?！把趸€原反應”這一知識點較為抽象，對于學生來說理解難度較大，教師將其分解為多個小的知識點，制作成一系列短小精悍的微課視頻，每個視頻聚焦一個核心內(nèi)容，如氧化還原反應的概念、本質(zhì)、氧化劑與還原劑的判斷等。在微課視頻的制作過程中，教師運用了豐富多樣的教學手段，以增強教學的趣味性和吸引力。通過動畫演示，生動形象地展示電子的轉(zhuǎn)移過程，讓學生直觀地理解氧化還原反應的本質(zhì)。在講解氧化還原反應的概念時，教師以生活中常見的氧化現(xiàn)象，如鐵生銹、蘋果變色等為例，引入教學內(nèi)容，讓學生從熟悉的生活場景中感受化學知識，激發(fā)他們的學習興趣。在實施過程中，教師提前將微課視頻上傳至在線學習平臺，并布置了相關(guān)的預習任務，要求學生在課前自主觀看微課視頻，初步了解氧化還原反應的相關(guān)知識。在課堂教學中，教師針對學生在預習過程中提出的問題和疑惑，進行有針對性的講解和答疑。同時，組織學生開展小組討論，讓學生結(jié)合微課所學知識，討論氧化還原反應在生活、生產(chǎn)中的應用，如電池的工作原理、金屬的冶煉等。通過小組討論，學生不僅加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了團隊合作能力和自主思考能力。課后，教師再次推送相關(guān)的拓展性微課視頻，如氧化還原反應在化工生產(chǎn)中的具體應用案例，以及一些復雜的氧化還原反應的分析方法，滿足不同層次學生的學習需求，鼓勵學生進一步深入探究。從實踐效果來看，微課教學對學生的學習興趣和自主學習能力的提升具有顯著作用。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約80%的學生表示微課教學使他們對“氧化還原反應”這一知識點的學習興趣明顯提高。在訪談中，有學生提到：“微課視頻里的動畫演示讓我一下子就明白了電子轉(zhuǎn)移是怎么回事，感覺化學變得有趣多了?！边@種生動形象的教學方式，打破了傳統(tǒng)教學的枯燥和抽象，讓學生更容易接受和理解化學知識。在自主學習能力方面，學生的表現(xiàn)也有了很大的提升。約75%的學生表示，通過自主觀看微課視頻和完成相關(guān)學習任務，他們學會了如何自主獲取知識，如何在學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在后續(xù)的學習中，這些學生能夠更加主動地查閱資料、思考問題，不再過度依賴教師的講解。例如，在學習其他化學概念和原理時，許多學生能夠借鑒“氧化還原反應”微課的學習方法，自主進行學習和探究，展現(xiàn)出較強的自主學習能力。4.2案例二：“再探原電池”科學探究與自主學習結(jié)合在“再探原電池”的教學中，教師將科學探究與自主學習緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學生的自主探究能力和解決問題的能力。教學以復習必修二中原電池的組成條件和工作原理作為起始，教師引導學生回憶由銅鋅硫酸溶液組成的單液原電池在工作時電池內(nèi)部的現(xiàn)象，隨后讓學生自己組裝該電池并觀察現(xiàn)象。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，不僅銅片上有氣泡，理論上不該有氣泡的鋅片上也出現(xiàn)較多的氣泡。這一與理論現(xiàn)象不符的情況，極大地激發(fā)了學生的好奇心和探究欲望，為自主探究奠定了良好的基礎。面對這一意外現(xiàn)象，教師鼓勵學生自主思考，并利用所提供的藥品探究其原因。教師適時提出問題，如“鋅片上氣泡可能是什么，過程怎樣”等，啟發(fā)學生思維。學生們積極討論，有的學生改變電極，將鋅片換成鐵片；有的學生將硫酸換成鹽酸；還有的學生嘗試改變?nèi)芤旱臐舛?。在討論和實驗過程中，學生們不斷提出假設、驗證假設，逐漸發(fā)現(xiàn)即便使用純度很高的鋅片，還是會出現(xiàn)相同的情況，其他原理組成的原電池在負極上也都會存在一定程度的與電解液反應的情況。例如，將硫酸換成硫酸銅，在電池工作時鋅片上也會有黑色物質(zhì)析出。通過這些實驗和觀察，學生認識到這種現(xiàn)象可能不是個例，而是這種單液電池普遍存在的問題。此時，教師介入提示：此種原電池是原電池最初的雛形，這樣的電池在工作效能上差很多，由于鋅直接與硫酸相接觸，所以在接觸面會有很多電子被溶液中的H+得到，因此這種電池利用率不高，實際應用價值幾乎為零。學生們在了解到問題的本質(zhì)后，自然地思考：如何改進才能提高其工作能效？教師引導學生進一步探究解決方法，即如何避免負極直接與電解質(zhì)反應。首先，提示學生通過觀察實際的干電池結(jié)構(gòu)，若學生不能有效地解決問題，教師再介入引出雙液鹽橋電池，并給出示意圖，解釋鹽橋的作用。學生在理解鹽橋的作用后，自己組裝雙液鹽橋電池，并觀察負極現(xiàn)象。最后，教師展示干電池內(nèi)部的構(gòu)造模型，以加深學生對鹽橋電池的理解。從實踐效果來看，這種科學探究與自主學習相結(jié)合的教學方式，取得了顯著的成效。學生在整個學習過程中，始終保持著高度的積極性和主動性。他們不再是被動地接受知識，而是主動地參與到探究活動中，通過自己的思考、實驗和分析，解決問題，獲取知識。在后續(xù)的學習中，學生們能夠更加靈活地運用所學的原電池知識，解決相關(guān)的問題。例如，在學習化學電源時，學生們能夠基于對原電池原理的深入理解，分析不同化學電源的工作原理和特點，展現(xiàn)出較強的知識遷移能力和自主學習能力。這種教學方式也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為學生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎。4.3案例三：“鋁的氧化物和氫氧化物”學生自主探究學習在“鋁的氧化物和氫氧化物”的教學中，教師引導學生開展自主探究學習，取得了良好的教學效果。教學伊始，教師通過展示絢麗多彩的寶石圖片，如“亞洲之星”“卡門?露西亞紅寶石”等，引發(fā)學生的好奇心，提問：“同學們知道這些漂亮的寶石它們的主要成分是什么？”由此自然地引入氧化鋁的教學。在氧化鋁性質(zhì)的探究環(huán)節(jié)，教師先讓學生自行閱讀課本資料卡，自主學習氧化鋁的物理性質(zhì)，然后通過實物展示，讓學生直觀地感受氧化鋁白色固體、硬度大、熔點高的特點，并引導學生思考氧化鋁的用途，引出理論知識與實際生活的聯(lián)系，提高學生學習化學的興趣。對于氧化鋁化學性質(zhì)的探究，教師提出問題：“金屬鋁既可以與酸反應也可以與堿反應，氧化鋁是否也具有這樣的性質(zhì)？如何來研究其所具有的性質(zhì)？”鼓勵學生自主設計實驗方案。學生們經(jīng)過思考和討論，設計出用氧化鋁分別與鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的實驗。在實驗探究1中，學生們分組進行實驗操作，將氧化鋁分別加入鹽酸和氫氧化鈉溶液中，仔細觀察實驗現(xiàn)象。他們發(fā)現(xiàn)，氧化鋁既能與鹽酸反應，又能與氫氧化鈉溶液反應，反應后溶液均變得澄清。根據(jù)實驗現(xiàn)象，學生們積極思考，分析原因并寫出有關(guān)反應方程式及對應的離子反應方程式。通過這個過程，學生們不僅培養(yǎng)了思考能力、觀察能力和動手操作能力，還對氧化鋁的兩性概念有了更為直觀的認識，更好更快地理解了這一知識點。在氫氧化鋁的教學中，教師同樣注重引導學生自主探究。教師提出問題：“鋁的氧化物具有兩性，鋁的氫氧化物是否也具有兩性呢？請同學們設計實驗方案進行探究。”并且故意不準備現(xiàn)成的氫氧化鋁試劑，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師給出AlCl3溶液、NaOH溶液、氨水和鹽酸等化學試劑，讓學生思考如何制取Al(OH)3。學生們經(jīng)過思考討論，得出兩種方案：①AlCl3溶液與氨水反應；②AlCl3溶液與NaOH溶液反應。隨后，學生們動手操作實驗進行驗證。在實驗探究2中，方案一是取2mLAlCl3溶液，先向其中滴入2-3滴氨水，觀察到有白色沉淀生成，持續(xù)滴加氨水，沉淀不溶解；方案二是取2mLAlCl3溶液，先向其中滴入2-3滴NaOH溶液，有白色沉淀生成，繼續(xù)滴加NaOH溶液，沉淀逐漸溶解。實驗結(jié)束后，各組派代表描述現(xiàn)象，分析可行性、解釋原因并書寫這兩種方案中所涉及的反應方程式及對應的離子反應方程式。通過這個實驗探究，學生們深刻理解了氫氧化鋁的制備方法以及其兩性的特點，即氫氧化鋁既能與酸反應，又能與強堿反應。在整個教學過程中，學生們通過自主探究，深入理解了鋁的氧化物和氫氧化物的性質(zhì)。他們不僅掌握了相關(guān)的化學知識，還學會了如何通過實驗探究來獲取知識，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這種自主探究的學習方式，激發(fā)了學生學習化學的熱情，提高了他們的思維能力和綜合分析能力，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新精神，為學生的科學素養(yǎng)發(fā)展奠定了堅實的基礎。在后續(xù)的學習中，學生們能夠?qū)⑦@種自主探究的方法運用到其他化學知識的學習中，展現(xiàn)出較強的自主學習能力和科學探究能力。五、中學化學教學中開展自主性學習的策略構(gòu)建5.1激發(fā)內(nèi)在學習動機在中學化學教學中，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機是開展自主性學習的關(guān)鍵。設置懸念是一種行之有效的方法，能夠充分調(diào)動學生的好奇心和求知欲，使其主動投入到化學學習中。在講解“燃燒與滅火”的知識時，教師可以先展示一個有趣的實驗現(xiàn)象：將一塊白磷放在熱水中，白磷并不會燃燒，然后向熱水中通入氧氣，白磷卻在水中燃燒起來。這一違背學生常規(guī)認知的現(xiàn)象會立刻引起學生的好奇，他們迫切想知道為什么白磷在水中也能燃燒。此時，教師并不急于給出答案，而是引導學生思考燃燒需要具備哪些條件，讓學生帶著懸念自主探究相關(guān)知識。在學生經(jīng)過思考和討論后，教師再進行詳細講解，幫助學生理解燃燒的本質(zhì)和滅火的原理。這種通過設置懸念的方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動去探索化學知識，增強學習的主動性和積極性。聯(lián)系生活實際也是激發(fā)學生學習動機的重要途徑。化學知識與生活息息相關(guān)，將化學知識與生活中的實際問題相結(jié)合，能夠讓學生感受到化學的