以影為翼：初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新融合

以影為翼：初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新融合一、引言1.1研究背景與意義在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，記敘文寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中生應(yīng)具備初步的書(shū)面表達(dá)能力，能夠具體明確、文從字順地表述自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。然而，當(dāng)前初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)卻面臨著諸多困境。從教學(xué)方法來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一，多數(shù)教師依賴講授法與示范法。在寫(xiě)作課堂上，教師往往先講解寫(xiě)作的基本要求、技巧，如記敘文的六要素、如何開(kāi)頭結(jié)尾等，然后展示幾篇優(yōu)秀范文，讓學(xué)生模仿寫(xiě)作。這種教學(xué)方式雖能使學(xué)生在一定程度上掌握基本寫(xiě)作規(guī)范，但容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。以某初中的寫(xiě)作課堂為例，在教授記敘文寫(xiě)作時(shí)，教師按照常規(guī)流程講解后，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出積極性不高，很多學(xué)生只是機(jī)械地套用范文的結(jié)構(gòu)和思路，缺乏主動(dòng)思考與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容方面，缺乏系統(tǒng)性和序列性。課程標(biāo)準(zhǔn)雖明確了初中階段寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏精心設(shè)計(jì)。不同年級(jí)、不同學(xué)期的記敘文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系。比如，初一階段可能側(cè)重于簡(jiǎn)單敘事，初二階段突然跳躍到復(fù)雜的情感表達(dá)與人物刻畫(huà)，學(xué)生由于前期基礎(chǔ)未打牢，在面對(duì)新內(nèi)容時(shí)感到吃力，只能掌握一些零散的寫(xiě)作技巧，無(wú)法將其融會(huì)貫通。學(xué)生寫(xiě)作能力普遍較低也是不爭(zhēng)的事實(shí)。在選材上，存在不新穎、陳舊的問(wèn)題。許多學(xué)生寫(xiě)記敘文時(shí)，選材局限于自身與親戚、父母、同學(xué)之間的常見(jiàn)故事，如生病時(shí)父母照顧、考試失利后同學(xué)鼓勵(lì)等，缺乏對(duì)生活中其他素材的挖掘。在寫(xiě)作態(tài)度上，部分學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作存在恐懼、厭煩心理，認(rèn)為寫(xiě)作難以得高分，因而缺乏積極性，在寫(xiě)作時(shí)敷衍了事。還有部分學(xué)生由于平時(shí)閱讀量少，積累的素材匱乏，為完成寫(xiě)作任務(wù)而編造故事，使得文章內(nèi)容虛假，缺乏真情實(shí)感。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，影視作品已成為人們生活中不可或缺的一部分。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)代初中生課余時(shí)間接觸影視作品的頻率較高，影視作品以其直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛(ài)。將影視作品融入初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)具有重要的創(chuàng)新意義和實(shí)踐價(jià)值。從理論層面看，它為初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)理論研究注入新的活力。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)理論主要圍繞文本分析、寫(xiě)作技巧訓(xùn)練等展開(kāi)，而將影視作品引入教學(xué)，拓展了研究范疇，促使研究者從影視敘事、視聽(tīng)語(yǔ)言等多維度探討寫(xiě)作教學(xué)，豐富和完善初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)理論體系。在實(shí)踐中，影視作品能為記敘文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)全新的教學(xué)策略和方法。例如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞析影視作品中的敘事結(jié)構(gòu)，如《阿甘正傳》采用的線性敘事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理地安排記敘文的情節(jié)；分析影視作品中的人物塑造手法，像《簡(jiǎn)?愛(ài)》中通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)展現(xiàn)人物性格，可幫助學(xué)生提升人物描寫(xiě)能力。教師可以借助影視作品創(chuàng)設(shè)情境，如播放一段冒險(xiǎn)題材的影片片段，讓學(xué)生根據(jù)情境編寫(xiě)記敘文，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高教學(xué)效果。影視作品還具有獨(dú)特的教育意義。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過(guò)觀看具有深刻內(nèi)涵的影視作品，如《美麗人生》，學(xué)生能從中感受人性的美好與堅(jiān)韌，提升對(duì)生命、對(duì)生活的認(rèn)知；提升學(xué)生的審美能力，影視作品中的畫(huà)面構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、音樂(lè)搭配等元素，能讓學(xué)生在欣賞中培養(yǎng)審美情趣；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，一些具有獨(dú)特?cái)⑹路绞交虮憩F(xiàn)手法的影視作品，如《盜夢(mèng)空間》，能啟發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試新的表達(dá)方式和視角，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀隨著影視文化的發(fā)展，利用影視作品輔助教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)其展開(kāi)研究，取得了一定成果，同時(shí)也存在一些有待完善的地方。在國(guó)外，相關(guān)研究起步相對(duì)較早。部分學(xué)者聚焦于影視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，像美國(guó)的一些教育研究機(jī)構(gòu)，通過(guò)對(duì)大量影視作品的篩選與分類，構(gòu)建了適用于不同學(xué)科、不同年齡段的影視教學(xué)資源庫(kù)。在語(yǔ)言教學(xué)方面，研究發(fā)現(xiàn)影視作品能夠營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。例如，有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)觀看英語(yǔ)影視作品并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，在聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)等方面的能力提升顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生。在寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，國(guó)外學(xué)者注重從影視敘事技巧角度進(jìn)行研究，分析影視作品中獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)、情節(jié)設(shè)置等對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的啟發(fā)。如在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借鑒影視作品中緊湊的情節(jié)節(jié)奏和鮮明的人物塑造手法，使學(xué)生的記敘文更具吸引力。然而，國(guó)外研究也存在一些局限性。一是文化差異問(wèn)題，不同國(guó)家和地區(qū)的影視作品蘊(yùn)含著獨(dú)特的文化內(nèi)涵，在教學(xué)應(yīng)用中可能導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難。例如，一些西方影視作品中的文化背景、價(jià)值觀等對(duì)于東方學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，影響他們對(duì)作品的理解與學(xué)習(xí)效果。二是教學(xué)資源的適用性問(wèn)題，雖然構(gòu)建了影視教學(xué)資源庫(kù)，但部分資源與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況不符，難以有效應(yīng)用于課堂教學(xué)。如某些影視作品的內(nèi)容與當(dāng)?shù)卣n程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)點(diǎn)不匹配，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)對(duì)于利用影視作品輔助教學(xué)的研究近年來(lái)發(fā)展迅速，且在初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)方面取得了一些成果。眾多學(xué)者從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，探討影視鑒賞在初中語(yǔ)文寫(xiě)作技巧教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，影視作品能為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材和表現(xiàn)手法。例如，在描寫(xiě)人物時(shí)，學(xué)生可以借鑒影視作品中通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物性格的方法，使人物形象更加生動(dòng)立體。一些研究還構(gòu)建了影視鑒賞與初中語(yǔ)文寫(xiě)作技巧教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，如先引導(dǎo)學(xué)生觀看影視作品片段，然后組織討論分析其中的寫(xiě)作技巧，最后讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)技巧。但國(guó)內(nèi)研究同樣存在不足。一方面，對(duì)影視作品的選擇缺乏系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。許多教師在選擇用于教學(xué)的影視作品時(shí)，主要依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生興趣，缺乏對(duì)作品內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平匹配度的深入分析。例如，有些教師選擇的影視作品雖然情節(jié)精彩，但與初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。目前對(duì)影視輔助記敘文寫(xiě)作教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，大多仍采用傳統(tǒng)的作文評(píng)分方式，未能充分考慮到影視作品對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維、創(chuàng)新能力等方面的影響，難以全面準(zhǔn)確地評(píng)估教學(xué)效果。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析影視作品在初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，主要研究方法如下：文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于影視教育、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)以及二者融合的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、專著等，梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路借鑒。例如，通過(guò)研讀《影視敘事技巧在中學(xué)語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》等文獻(xiàn)，深入了解影視敘事技巧在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)，為后續(xù)研究提供理論指導(dǎo)。案例分析法：選取具有代表性的初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)案例，這些案例涵蓋不同類型的影視作品在教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)及教學(xué)效果等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題，進(jìn)而提出針對(duì)性的改進(jìn)策略。比如，分析某中學(xué)在教授記敘文情節(jié)設(shè)置時(shí)，運(yùn)用電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》的案例，探討如何通過(guò)影片情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置懸念、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。實(shí)證研究法：選取一定數(shù)量的初中學(xué)生作為研究對(duì)象，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用影視作品輔助記敘文寫(xiě)作教學(xué)的方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、作文測(cè)評(píng)、學(xué)生訪談等方式，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行量化和質(zhì)性分析，以客觀、準(zhǔn)確地評(píng)估影視作品輔助教學(xué)的效果。例如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的滿意度和學(xué)習(xí)興趣變化；通過(guò)作文測(cè)評(píng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在記敘文寫(xiě)作能力上的差異。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究視角創(chuàng)新：突破傳統(tǒng)初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)研究局限于文本分析和技巧訓(xùn)練的視角，將研究視野拓展到影視作品領(lǐng)域，從影視敘事、視聽(tīng)語(yǔ)言、文化內(nèi)涵等多維度探討其對(duì)記敘文寫(xiě)作教學(xué)的影響，為寫(xiě)作教學(xué)研究提供全新視角，豐富和完善初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)理論體系。教學(xué)資源整合創(chuàng)新：系統(tǒng)地整合影視作品這一豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建適用于初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的影視資源庫(kù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平和記敘文寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，對(duì)影視作品進(jìn)行篩選、分類和標(biāo)注，為教師教學(xué)提供便捷、實(shí)用的資源支持，解決當(dāng)前教學(xué)中影視作品選擇缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新：構(gòu)建一套全面、科學(xué)的影視輔助記敘文寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生作文成績(jī)，還將學(xué)生的寫(xiě)作思維、創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)、情感體驗(yàn)等納入評(píng)價(jià)范疇。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更準(zhǔn)確、全面地評(píng)估教學(xué)效果，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。二、初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀剖析2.1教學(xué)困境呈現(xiàn)2.1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容在整體規(guī)劃上存在不足，缺乏精心設(shè)計(jì)的教學(xué)序列。課程標(biāo)準(zhǔn)雖對(duì)初中階段寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)有明確規(guī)定，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)記敘文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏系統(tǒng)性。以某初中語(yǔ)文教學(xué)為例，初一上學(xué)期在記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)講解了記敘文的基本要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然而，在下半學(xué)期的教學(xué)中，沒(méi)有進(jìn)一步深入拓展，而是跳躍到其他文體的簡(jiǎn)單介紹，使得學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作技巧的掌握停留在表面，沒(méi)有形成深入、連貫的知識(shí)體系。不同年級(jí)之間記敘文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的銜接也不緊密。初一階段學(xué)生剛接觸記敘文寫(xiě)作，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，如敘事的完整性、清晰性等。但到了初二，教學(xué)內(nèi)容可能突然轉(zhuǎn)向復(fù)雜的人物刻畫(huà)和情感表達(dá)，學(xué)生由于初一基礎(chǔ)未打牢，難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)內(nèi)容的斷層，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將不同階段的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，無(wú)法形成完整的記敘文寫(xiě)作知識(shí)框架。而且，記敘文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容與其他語(yǔ)文知識(shí)板塊的融合度較低。語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)有機(jī)整體，記敘文寫(xiě)作與閱讀、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)密切相關(guān)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往將寫(xiě)作教學(xué)孤立起來(lái)，沒(méi)有充分利用閱讀教學(xué)中的優(yōu)秀范文來(lái)指導(dǎo)記敘文寫(xiě)作，也沒(méi)有將語(yǔ)法、修辭知識(shí)靈活運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中。例如，在講解修辭手法時(shí)，教師只是單純地講解概念和例句，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中運(yùn)用修辭手法來(lái)增強(qiáng)文章的感染力和表現(xiàn)力。2.1.2教學(xué)方法傳統(tǒng)單一當(dāng)前初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)方式為主，講授法占據(jù)主導(dǎo)地位。在課堂上，教師通常先向?qū)W生講解記敘文的寫(xiě)作要求、技巧，如開(kāi)頭結(jié)尾的方法、如何設(shè)置情節(jié)、怎樣刻畫(huà)人物等，然后通過(guò)一些范文進(jìn)行示例分析，最后讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。這種教學(xué)方法雖然能在一定程度上讓學(xué)生了解寫(xiě)作的基本規(guī)范，但過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生厭煩情緒。示范法也是常用的教學(xué)方法之一。教師通過(guò)展示優(yōu)秀范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)、思路、語(yǔ)言表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，示范法存在一定的局限性。一方面，范文的選擇可能與學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平存在差距，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，無(wú)法真正理解和借鑒范文的優(yōu)點(diǎn)。另一方面，過(guò)度依賴示范法容易使學(xué)生形成思維定式，在寫(xiě)作時(shí)只會(huì)機(jī)械地模仿范文，缺乏創(chuàng)新思維和個(gè)性化表達(dá)。情境教學(xué)法在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少。雖然情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和情感體驗(yàn)，但由于實(shí)施難度較大，需要教師具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂把控能力，所以在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用。例如，在教授以“難忘的旅行”為主題的記敘文寫(xiě)作時(shí)，若采用情境教學(xué)法，教師可以通過(guò)播放旅行的視頻、展示旅行照片等方式，為學(xué)生營(yíng)造旅行的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷，從而激發(fā)寫(xiě)作靈感。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師因怕麻煩而放棄這種教學(xué)方法，依舊采用傳統(tǒng)的講授方式，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生寫(xiě)作積極性不高。2.1.3學(xué)生寫(xiě)作能力參差不齊初中學(xué)生在記敘文寫(xiě)作能力方面存在較大差異，這種差異體現(xiàn)在多個(gè)方面。在寫(xiě)作興趣上，部分學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作充滿熱情，積極主動(dòng)地參與寫(xiě)作活動(dòng)，愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去構(gòu)思、創(chuàng)作。而另一部分學(xué)生則對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，將寫(xiě)作視為一種負(fù)擔(dān)，寫(xiě)作時(shí)敷衍了事，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。據(jù)調(diào)查，在某初中班級(jí)中，約30%的學(xué)生表示喜歡記敘文寫(xiě)作，而40%的學(xué)生則表示對(duì)寫(xiě)作不感興趣，甚至有些厭惡。在寫(xiě)作題材的選擇上，學(xué)生之間也存在明顯差異。一些學(xué)生能夠敏銳地觀察生活，從生活中挖掘出新穎、獨(dú)特的寫(xiě)作素材，使文章內(nèi)容豐富、生動(dòng)。然而，大部分學(xué)生在選材時(shí)存在局限性，往往選擇一些陳舊、常見(jiàn)的題材，如父母的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的幫助、考試的失利等。這些題材雖然真實(shí)，但缺乏新意，難以吸引讀者的注意力。例如，在以“我的家庭”為主題的記敘文寫(xiě)作中，許多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地描述父母如何照顧自己，內(nèi)容千篇一律，缺乏個(gè)性和深度。語(yǔ)言表達(dá)能力也是學(xué)生寫(xiě)作能力差異的重要體現(xiàn)。部分學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠運(yùn)用豐富的詞匯、多樣的句式和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和情感。而一些學(xué)生則語(yǔ)言表達(dá)平淡，詞匯量匱乏，句式單一，文章缺乏文采。在寫(xiě)作中，這些學(xué)生常常出現(xiàn)語(yǔ)病、錯(cuò)別字等問(wèn)題，影響文章的質(zhì)量。比如，在描寫(xiě)景物時(shí)，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠運(yùn)用細(xì)膩的筆觸，描繪出景物的特點(diǎn)和神韻，如“夕陽(yáng)的余暉灑在湖面上，波光粼粼，宛如金色的綢緞在微風(fēng)中飄動(dòng)”；而表達(dá)能力較弱的學(xué)生則可能只是簡(jiǎn)單地描述“湖面上有光，很好看”，顯得單調(diào)乏味。2.2困境成因分析2.2.1教育理念滯后在當(dāng)前初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師的教育理念仍停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育層面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和考試成績(jī)的提升，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種理念使得教師在教學(xué)過(guò)程中，往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師通常會(huì)給出固定的寫(xiě)作題目和要求，讓學(xué)生按照既定的模式進(jìn)行寫(xiě)作，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維方式和興趣點(diǎn)都有所不同，統(tǒng)一的教學(xué)模式無(wú)法滿足他們的個(gè)性化需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏熱情和動(dòng)力。而且，一些教師對(duì)記敘文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠全面，僅僅將其視為一種技能訓(xùn)練，注重寫(xiě)作技巧的傳授，如如何開(kāi)頭結(jié)尾、如何設(shè)置情節(jié)、怎樣運(yùn)用修辭手法等，而忽視了寫(xiě)作背后的情感表達(dá)、思想內(nèi)涵和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。寫(xiě)作不僅僅是一種技能，更是學(xué)生表達(dá)自我、展現(xiàn)個(gè)性、傳遞思想的重要方式。如果教師只關(guān)注技能訓(xùn)練，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言通順的文章，但缺乏真情實(shí)感和深度思考，無(wú)法真正發(fā)揮寫(xiě)作的教育價(jià)值。2.2.2教學(xué)資源局限教學(xué)資源的匱乏是制約初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的重要因素之一。一方面，教材中的寫(xiě)作素材相對(duì)有限，且部分素材與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，教材中的一些記敘文范文，其主題和內(nèi)容可能與現(xiàn)代初中生的生活環(huán)境和興趣愛(ài)好存在較大差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以產(chǎn)生共鳴，無(wú)法從中獲取有效的寫(xiě)作靈感和素材。另一方面，學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室等場(chǎng)所的寫(xiě)作相關(guān)書(shū)籍和資料更新不及時(shí)，數(shù)量不足，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野，積累寫(xiě)作素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，由于缺乏充足的閱讀資源，學(xué)生的閱讀量受限，寫(xiě)作素材匱乏，在寫(xiě)作時(shí)往往感到無(wú)話可說(shuō)，只能編造一些虛假的故事或事例，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞，缺乏真實(shí)性和感染力。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但在初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，多媒體資源的利用還不夠充分。部分教師缺乏對(duì)多媒體資源的有效整合和運(yùn)用能力，無(wú)法將影視作品、網(wǎng)絡(luò)資源等與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性和生動(dòng)性，難以吸引學(xué)生的注意力。2.2.3評(píng)價(jià)體系不完善當(dāng)前初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)體系存在諸多問(wèn)題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，主要以教師評(píng)價(jià)為主，且側(cè)重于語(yǔ)法錯(cuò)誤、錯(cuò)別字、字?jǐn)?shù)等方面的考查，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)特見(jiàn)解和個(gè)性化表達(dá)關(guān)注不足。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作水平，容易打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性和自信心。例如，在批改學(xué)生作文時(shí)，教師往往只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤和錯(cuò)別字，對(duì)文章的立意、構(gòu)思、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，缺乏具體的指導(dǎo)和建議，學(xué)生難以從評(píng)價(jià)中了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。而且，評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏學(xué)生的參與，學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)是提高寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能夠反思自己的寫(xiě)作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)；通過(guò)互評(píng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，拓寬寫(xiě)作思路。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的作用，使得學(xué)生無(wú)法在評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。評(píng)價(jià)的反饋不及時(shí)也是一個(gè)突出問(wèn)題。教師批改作文后，往往需要較長(zhǎng)時(shí)間才能將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，此時(shí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的記憶已經(jīng)模糊，難以對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效的吸收和利用。而且，由于反饋不及時(shí)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作策略，影響了寫(xiě)作能力的提升。三、影視作品融入初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)3.1豐富寫(xiě)作素材來(lái)源3.1.1多元題材拓展視野初中學(xué)生的生活經(jīng)歷相對(duì)有限，記敘文寫(xiě)作素材往往局限于校園生活、家庭瑣事等常見(jiàn)范疇，導(dǎo)致文章內(nèi)容缺乏新意和深度。而影視作品具有豐富多樣的題材，涵蓋了歷史、科幻、現(xiàn)實(shí)、勵(lì)志等多個(gè)領(lǐng)域，能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)一扇了解世界的窗戶，突破生活局限，幫助學(xué)生積累大量獨(dú)特新穎的寫(xiě)作素材。以動(dòng)畫(huà)電影《哪吒2：魔童鬧?！窞槔?，這部影片構(gòu)建了一個(gè)充滿奇幻色彩的神話世界，其中哪吒反抗命運(yùn)的情節(jié)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的心靈沖擊。影片中，哪吒生來(lái)是魔丸轉(zhuǎn)世，被天庭判定不祥，仿佛命運(yùn)早已被寫(xiě)就，從出生起便遭受陳塘關(guān)百姓的誤解和排斥，被貼上“魔童”的標(biāo)簽。但他沒(méi)有被命運(yùn)的安排束縛，奮起反抗，用行動(dòng)證明自己的價(jià)值。他那句“我命由我不由天”的吶喊，成為了反抗命運(yùn)的經(jīng)典臺(tái)詞。這一情節(jié)讓學(xué)生深刻體會(huì)到面對(duì)困境時(shí)應(yīng)有的勇氣和抗?fàn)幘?，為學(xué)生在寫(xiě)作“成長(zhǎng)”“挫折”“命運(yùn)”等主題的記敘文時(shí)提供了鮮活的素材。學(xué)生可以借鑒哪吒的故事，講述自己在成長(zhǎng)過(guò)程中如何克服困難、挑戰(zhàn)自我，表達(dá)對(duì)命運(yùn)的不屈和對(duì)夢(mèng)想的追求。又如電影《流浪地球》，展現(xiàn)了一個(gè)宏大的科幻世界。在未來(lái)，太陽(yáng)急速衰老膨脹，地球面臨被吞沒(méi)的危機(jī)，人類為了自救，提出“流浪地球”計(jì)劃，傾全球之力在地球表面建造上萬(wàn)座發(fā)動(dòng)機(jī)和轉(zhuǎn)向發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)地球離開(kāi)太陽(yáng)系，奔赴新家園。影片中人類在絕境中團(tuán)結(jié)一心、頑強(qiáng)求生的情節(jié)，為學(xué)生提供了關(guān)于“團(tuán)結(jié)”“希望”“人類命運(yùn)共同體”等主題的寫(xiě)作素材。學(xué)生可以圍繞這些主題，結(jié)合影片情節(jié)，講述在生活中遇到困難時(shí)，人們?nèi)绾蜗耠娪爸械娜祟愐粯?，攜手共進(jìn)，戰(zhàn)勝困難，展現(xiàn)人性的光輝和力量。再如《三傻大鬧寶萊塢》，以幽默詼諧的方式對(duì)教育制度進(jìn)行了深刻反思。影片中的皇家工程學(xué)院高壓環(huán)境下，學(xué)生們被成績(jī)和排名所束縛，失去了對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)和追求，而蘭徹鼓勵(lì)同學(xué)們勇于質(zhì)疑、追求真理，不要被傳統(tǒng)的教育模式所禁錮。他的那句經(jīng)典臺(tái)詞“Alliswell(一切皆好)”，不僅是面對(duì)困難時(shí)的樂(lè)觀態(tài)度，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極回應(yīng)。這部電影為學(xué)生在寫(xiě)作“教育”“成長(zhǎng)”“追求夢(mèng)想”等主題的記敘文時(shí)提供了獨(dú)特的視角和素材，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，探討教育的本質(zhì)和意義，思考如何在成長(zhǎng)過(guò)程中堅(jiān)持自我，追求真正的夢(mèng)想。3.1.2真實(shí)情境激發(fā)靈感影視作品通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、豐富的情節(jié)和細(xì)膩的情感，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的情境，這些情境能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中挖掘出更多的寫(xiě)作素材。例如，電影《我和我的祖國(guó)》聚焦大時(shí)代大事件下，小人物和國(guó)家之間看似遙遠(yuǎn)實(shí)則密切的關(guān)聯(lián)，喚醒全球華人共同回憶。影片中的七個(gè)故事，如《前夜》中為了確保開(kāi)國(guó)大典上國(guó)旗順利升起，工程師林治遠(yuǎn)爭(zhēng)分奪秒克服重重困難；《奪冠》中女排姑娘們頑強(qiáng)拼搏，為國(guó)爭(zhēng)光的熱血場(chǎng)景；《北京你好》中出租車司機(jī)張北京意外獲得一張奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式門(mén)票，卻在一系列經(jīng)歷中展現(xiàn)出普通人的善良和愛(ài)國(guó)情懷等，都讓學(xué)生感受到了普通人與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)，以及在時(shí)代洪流中人們的奮斗與奉獻(xiàn)。這些真實(shí)情境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中類似場(chǎng)景的回憶，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)。學(xué)生可以以自己身邊的親人、朋友或社區(qū)中的人物為原型，講述他們?cè)诟髯詬徫簧蠟閲?guó)家、為社會(huì)默默付出的故事，展現(xiàn)普通人對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)和擔(dān)當(dāng)，從而挖掘出具有生活氣息和真情實(shí)感的寫(xiě)作素材。又如《我的父親母親》，這部影片講述了20世紀(jì)60年代發(fā)生在北方農(nóng)村一段質(zhì)樸而浪漫的戀情。影片通過(guò)母親的奔跑、路邊的等待、井邊的汲水、學(xué)校門(mén)扉外傾聽(tīng)父親講課以及父親去世后決意要把父親抬回來(lái)等經(jīng)典生活細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了父親與母親之間濃濃的情意。這些細(xì)節(jié)營(yíng)造出一種真實(shí)而溫馨的生活情境，讓學(xué)生感受到愛(ài)情的美好與堅(jiān)貞。學(xué)生在觀看影片后，可能會(huì)聯(lián)想到自己爺爺奶奶、外公外婆那一輩人的愛(ài)情故事，或是父母之間平凡而真摯的感情，從而以家庭為背景，挖掘出關(guān)于親情、愛(ài)情的寫(xiě)作素材，如講述長(zhǎng)輩們相識(shí)相知相愛(ài)的過(guò)程，或是自己家庭中充滿溫情的瞬間，讓文章充滿生活的溫度。三、影視作品融入初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)3.2提升寫(xiě)作技巧能力3.2.1鏡頭運(yùn)用與場(chǎng)景描寫(xiě)電影作為一種視聽(tīng)藝術(shù)，其鏡頭語(yǔ)言豐富多樣，為學(xué)生提供了生動(dòng)直觀的場(chǎng)景描寫(xiě)范例。以張藝謀執(zhí)導(dǎo)的《我的父親母親》為例，這部影片在鏡頭運(yùn)用上獨(dú)具匠心，對(duì)提升學(xué)生的場(chǎng)景描寫(xiě)能力具有重要的借鑒意義。影片中，導(dǎo)演運(yùn)用了大量的全景鏡頭來(lái)展現(xiàn)鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光，如影片開(kāi)頭，一個(gè)全景鏡頭呈現(xiàn)出白雪皚皚的山村，群山環(huán)繞，一片寂靜，蜿蜒的小路在雪地里延伸向遠(yuǎn)方，路邊的樹(shù)木光禿禿的，枝丫上掛著積雪，整個(gè)畫(huà)面寧?kù)o而壯美，讓觀眾感受到鄉(xiāng)村冬日的清冷與孤寂，也為故事的展開(kāi)奠定了基調(diào)。在寫(xiě)作中，學(xué)生可以借鑒這種全景描寫(xiě)的方式，在描寫(xiě)場(chǎng)景時(shí)，先從整體上把握環(huán)境的特點(diǎn)，如描寫(xiě)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景時(shí)，可先描述整個(gè)操場(chǎng)的布局，觀眾席上的人群，跑道上的運(yùn)動(dòng)員，以及周圍的彩旗、標(biāo)語(yǔ)等，讓讀者對(duì)場(chǎng)景有一個(gè)全面的了解。特寫(xiě)鏡頭在影片中也發(fā)揮了重要作用。影片中多次出現(xiàn)對(duì)母親青花碗的特寫(xiě)，第一次母親用青花碗送公飯，鏡頭聚焦在青花碗上，細(xì)膩地展現(xiàn)出碗的精致花紋，暗示了母親對(duì)父親的含蓄愛(ài)意；第二次父親派飯到母親家，飯后母親拿著青花碗詢問(wèn)父親是否認(rèn)得，特寫(xiě)鏡頭下母親羞澀又期待的神情以及青花碗的細(xì)節(jié)清晰可見(jiàn)，進(jìn)一步展現(xiàn)了母親對(duì)父親的情感。在記敘文寫(xiě)作中，學(xué)生可以運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭的手法，對(duì)場(chǎng)景中的關(guān)鍵事物或人物的表情、動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，以突出主題或人物情感。比如在描寫(xiě)生日聚會(huì)場(chǎng)景時(shí)，對(duì)生日蛋糕上的蠟燭、精美的裝飾進(jìn)行特寫(xiě)描寫(xiě)，能營(yíng)造出溫馨歡樂(lè)的氛圍；對(duì)壽星臉上驚喜的表情進(jìn)行特寫(xiě)，可更好地表現(xiàn)人物的心情。影片中還巧妙運(yùn)用了移動(dòng)鏡頭來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和展現(xiàn)人物的行動(dòng)。母親為了追趕被馬車帶走的父親，一路奔跑，鏡頭跟隨著母親的腳步移動(dòng)，快速閃過(guò)路邊的樹(shù)木、房屋，以及母親焦急的神情和奮力奔跑的姿態(tài)，生動(dòng)地展現(xiàn)出母親對(duì)父親的不舍和急切的心情。學(xué)生在寫(xiě)作中可以學(xué)習(xí)這種移動(dòng)鏡頭的描寫(xiě)方式，通過(guò)描寫(xiě)人物在場(chǎng)景中的移動(dòng)，展現(xiàn)出場(chǎng)景的變化和人物的動(dòng)態(tài)，使文章更具畫(huà)面感和節(jié)奏感。例如在描寫(xiě)旅游場(chǎng)景時(shí)，描寫(xiě)自己在景區(qū)中穿梭，隨著腳步的移動(dòng)，周圍的景色不斷變化，從古老的建筑到美麗的花園，再到清澈的溪流，讓讀者仿佛身臨其境，感受到旅行的樂(lè)趣和新鮮感。3.2.2音效運(yùn)用與情感渲染影視作品中的音效是渲染情感、增強(qiáng)感染力的重要手段。音效包括環(huán)境音效、動(dòng)作音效和情感音效等，通過(guò)聲音的質(zhì)感、音量、節(jié)奏和音色等方面，為觀眾創(chuàng)造出更加真實(shí)和沉浸式的觀影體驗(yàn)，也為學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中進(jìn)行情感渲染提供了有益的啟示。環(huán)境音效能夠營(yíng)造出特定的氛圍，使讀者更好地感受到場(chǎng)景的特點(diǎn)和情感基調(diào)。在電影《風(fēng)聲》中，風(fēng)聲呼嘯的音效貫穿始終，影片中，當(dāng)特工們身處危機(jī)四伏的環(huán)境中，風(fēng)聲被放大，尖銳而凄厲，仿佛是命運(yùn)的低語(yǔ)，又像是敵人的窺視，這種風(fēng)聲不僅增強(qiáng)了影片的緊張感和懸疑感，還暗示了主角們?cè)谄D難處境中內(nèi)心的不安與掙扎。學(xué)生在寫(xiě)作中可以運(yùn)用環(huán)境音效來(lái)營(yíng)造氛圍，如在描寫(xiě)暴風(fēng)雨夜的場(chǎng)景時(shí)，描述“狂風(fēng)在窗外肆虐，吹得窗戶哐哐作響，豆大的雨點(diǎn)砸在玻璃上，發(fā)出噼里啪啦的聲響，仿佛要將整個(gè)世界吞噬”，通過(guò)對(duì)風(fēng)雨聲的描寫(xiě)，營(yíng)造出緊張、恐怖的氛圍，讓讀者能夠感受到故事中人物的恐懼和不安。動(dòng)作音效能夠增強(qiáng)動(dòng)作場(chǎng)面的真實(shí)感，使讀者更直觀地感受到人物的力量和情感。在電影《英雄本色》中，小馬哥在槍林彈雨中穿梭，槍聲、腳步聲、子彈的呼嘯聲交織在一起，每一聲槍響都伴隨著強(qiáng)烈的節(jié)奏感，這些動(dòng)作音效將激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面生動(dòng)地展現(xiàn)在觀眾面前，讓觀眾仿佛置身其中，深刻感受到小馬哥的英勇無(wú)畏以及他對(duì)兄弟的深情厚誼。在記敘文寫(xiě)作中，學(xué)生可以通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作音效來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，比如在描寫(xiě)籃球比賽場(chǎng)景時(shí)，“籃球撞擊籃板的‘砰砰’聲，運(yùn)動(dòng)鞋在地板上摩擦的‘吱吱’聲，觀眾們的吶喊聲，交織成一曲熱血沸騰的樂(lè)章，球員們?cè)谫悎?chǎng)上盡情揮灑著汗水，每一次投籃、傳球都伴隨著緊張的心跳聲”，通過(guò)這些動(dòng)作音效的描寫(xiě)，使讀者能夠更真切地感受到比賽的激烈和緊張，以及球員們的拼搏精神。情感音效則直接傳達(dá)出人物的情感和情緒，引發(fā)讀者的情感共鳴。在電影《忠犬八公的故事》中，八公在主人去世后，依然每天去車站等待，這時(shí)輕柔而哀傷的音樂(lè)響起，音樂(lè)的節(jié)奏緩慢，旋律低沉，仿佛是八公無(wú)聲的呼喚和無(wú)盡的思念，這種情感音效深深觸動(dòng)了觀眾的內(nèi)心，讓觀眾感受到八公對(duì)主人的忠誠(chéng)和深厚的情感。學(xué)生在寫(xiě)作中可以借鑒這種方式，運(yùn)用情感音效來(lái)表達(dá)人物的情感，如在描寫(xiě)離別場(chǎng)景時(shí)，“車站的廣播聲在空氣中回蕩，火車的汽笛聲悠長(zhǎng)而凄涼，仿佛也在為這場(chǎng)離別而哀傷。兩人默默無(wú)言，唯有淚水在眼眶中打轉(zhuǎn)，周圍的嘈雜聲漸漸模糊，只剩下那令人心碎的汽笛聲，訴說(shuō)著離別的不舍與悲傷”，通過(guò)對(duì)汽笛聲等情感音效的描寫(xiě)，將離別時(shí)的傷感和不舍之情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，讓讀者能夠感同身受。3.2.3情節(jié)設(shè)置與故事結(jié)構(gòu)精彩的記敘文離不開(kāi)巧妙的情節(jié)設(shè)置和合理的故事結(jié)構(gòu)，而電影在這方面為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。以電影《三傻大鬧寶萊塢》為例，影片采用回憶與現(xiàn)實(shí)交織的敘事方式，以兩個(gè)主人公法罕和拉加尋找多年不見(jiàn)的好友蘭徹的旅程為主線，穿插著三人在皇家工程學(xué)院的校園生活，這種敘事方式不僅增加了故事的懸念感，還讓觀眾在回憶與現(xiàn)實(shí)的切換中，更加深入地感受到角色的成長(zhǎng)與變化。在情節(jié)設(shè)置上，影片巧妙地運(yùn)用了沖突和反轉(zhuǎn)，使故事充滿了戲劇性和趣味性。在皇家工程學(xué)院這個(gè)高壓的環(huán)境中，學(xué)生們被成績(jī)和排名所束縛，失去了對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)和追求，而蘭徹卻鼓勵(lì)同學(xué)們勇于質(zhì)疑、追求真理，他的行為與傳統(tǒng)的教育模式和其他同學(xué)形成了強(qiáng)烈的沖突。在一次課堂上，老師講解一個(gè)復(fù)雜的機(jī)械原理，按照常規(guī)教學(xué)方式，學(xué)生們只需記住公式和結(jié)論即可，但蘭徹卻提出了不同的看法，他通過(guò)實(shí)際操作和生動(dòng)的比喻，讓同學(xué)們真正理解了原理背后的本質(zhì)，這一情節(jié)不僅展現(xiàn)了蘭徹的獨(dú)特思維，也引發(fā)了觀眾對(duì)教育本質(zhì)的思考。又如影片中，蘭徹在畢業(yè)時(shí)突然消失，多年后法罕和拉加尋找他的過(guò)程中，不斷出現(xiàn)各種意外和驚喜，最終發(fā)現(xiàn)蘭徹早已成為擁有400項(xiàng)專利的大科學(xué)家，這種反轉(zhuǎn)既在意料之外，又在情理之中，讓觀眾在恍然大悟的同時(shí)，也為故事的精彩而贊嘆。電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》則采用了線性敘事的方式，清晰地展現(xiàn)了主人公克里斯?加納從窮困潦倒到最終獲得成功的艱辛歷程。影片以克里斯在生活中面臨的各種困境為情節(jié)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，如他投資醫(yī)療器械失敗，生活陷入困境，妻子離他而去，他和兒子甚至一度流落街頭，只能在地鐵站的廁所里過(guò)夜。但克里斯并沒(méi)有被這些困難打倒，他憑借自己的努力和智慧，抓住了一個(gè)股票經(jīng)紀(jì)人實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)期間，他面臨著巨大的壓力，不僅要完成繁重的工作任務(wù)，還要應(yīng)對(duì)其他實(shí)習(xí)生的競(jìng)爭(zhēng)，但他始終堅(jiān)持不懈，最終成功轉(zhuǎn)正，成為一名優(yōu)秀的股票經(jīng)紀(jì)人。這種線性敘事方式使故事的發(fā)展脈絡(luò)清晰明了，讓觀眾能夠直觀地感受到主人公在面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)韌和執(zhí)著，以及他為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所付出的努力。學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中，可以借鑒這些電影的情節(jié)設(shè)置和故事結(jié)構(gòu)。在情節(jié)設(shè)置上，學(xué)會(huì)制造沖突，如人物之間的性格沖突、目標(biāo)沖突，或是人物與環(huán)境之間的沖突等，使故事更具張力；同時(shí)，巧妙運(yùn)用反轉(zhuǎn)，讓故事更具吸引力和趣味性。在故事結(jié)構(gòu)方面，根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容和表達(dá)意圖，選擇合適的敘事方式，如線性敘事能夠使故事條理清晰，倒敘能夠制造懸念，插敘能夠豐富故事內(nèi)容等，從而構(gòu)建出精彩的記敘文情節(jié)，吸引讀者的注意力，引發(fā)讀者的思考。3.2.4角色塑造與人物描寫(xiě)電影通過(guò)多種手段塑造出鮮明的人物形象，為學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中進(jìn)行人物描寫(xiě)提供了豐富的靈感和方法。以電影《綠皮書(shū)》為例，影片中的兩位主角托尼和唐?雪利性格迥異，卻在一段公路旅行中逐漸建立起深厚的友誼，他們的形象塑造極具特色，給觀眾留下了深刻的印象。托尼是一個(gè)典型的意大利裔美國(guó)人，他性格豪爽、直率，充滿了市井氣息。影片通過(guò)他的語(yǔ)言和行為生動(dòng)地展現(xiàn)了這一性格特點(diǎn)。他說(shuō)話帶有濃厚的紐約口音，常常使用一些粗俗但充滿生活氣息的詞匯，比如在面對(duì)餐廳服務(wù)員對(duì)唐?雪利的歧視時(shí)，他會(huì)毫不客氣地說(shuō)：“嘿，你最好放尊重點(diǎn)，不然有你好看的！”在行為上，他不拘小節(jié)，喜歡大口吃肉、喝啤酒，在汽車拋錨時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地卷起袖子幫忙修理，展現(xiàn)出他的熱情和樂(lè)于助人。這些語(yǔ)言和行為描寫(xiě)使托尼的形象躍然紙上，讓觀眾仿佛能看到一個(gè)活生生的、充滿煙火氣的紐約大漢。唐?雪利則是一位優(yōu)雅、內(nèi)斂的黑人鋼琴家，他受過(guò)良好的教育，舉止文雅，但內(nèi)心卻充滿了孤獨(dú)和掙扎。影片通過(guò)他的穿著打扮、表情神態(tài)以及音樂(lè)演奏來(lái)展現(xiàn)他的性格。他總是穿著一身筆挺的西裝，頭發(fā)梳理得整整齊齊，每一個(gè)動(dòng)作都透露出他的優(yōu)雅和紳士風(fēng)度。在面對(duì)種族歧視時(shí)，他雖然表面上保持著冷靜和克制，但從他微微皺起的眉頭和深邃的眼神中，觀眾能夠感受到他內(nèi)心的憤怒和無(wú)奈。而他在鋼琴前演奏時(shí)，全身心地投入，音樂(lè)從他的指尖流淌而出，充滿了情感和力量，這不僅展現(xiàn)了他卓越的音樂(lè)才華，也讓觀眾看到了他內(nèi)心深處對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和執(zhí)著。在記敘文寫(xiě)作中，學(xué)生可以借鑒電影的這些人物塑造手法。通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，展現(xiàn)人物的性格、身份和情緒，如讓性格開(kāi)朗的人物說(shuō)話直白、幽默，讓性格內(nèi)向的人物說(shuō)話含蓄、簡(jiǎn)潔；通過(guò)描寫(xiě)人物的行為動(dòng)作，表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)和心理狀態(tài)，如描寫(xiě)一個(gè)急性子的人走路匆匆忙忙，做事風(fēng)風(fēng)火火；通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、穿著，暗示人物的身份、職業(yè)和性格，如穿著整潔、得體的人可能比較注重細(xì)節(jié)和形象；通過(guò)描寫(xiě)人物的表情神態(tài)，傳達(dá)人物的情感變化，如描寫(xiě)一個(gè)人在聽(tīng)到好消息時(shí)，眼睛發(fā)亮，嘴角上揚(yáng)，露出開(kāi)心的笑容。同時(shí)，要注意在不同的情境中展現(xiàn)人物的多面性，使人物形象更加立體、豐滿，讓讀者能夠深入地了解人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)文章的感染力和吸引力。3.3激發(fā)寫(xiě)作興趣熱情3.3.1生動(dòng)形象吸引學(xué)生初中生正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈的階段，對(duì)新鮮事物充滿興趣。傳統(tǒng)的記敘文寫(xiě)作教學(xué)往往局限于文字和書(shū)本，形式較為單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而影視作品以其獨(dú)特的魅力，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、形象的視聽(tīng)畫(huà)面，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。以動(dòng)畫(huà)電影《瘋狂動(dòng)物城》為例，影片構(gòu)建了一個(gè)充滿想象力的動(dòng)物世界，這個(gè)世界里有繁華的都市、多樣的動(dòng)物居民以及各種新奇的場(chǎng)景。兔子朱迪懷揣著成為警察的夢(mèng)想，在動(dòng)物城經(jīng)歷了一系列充滿挑戰(zhàn)與驚喜的冒險(xiǎn)。電影中，動(dòng)物們都具有人類的特征和情感，它們說(shuō)著人類的語(yǔ)言，從事著各種職業(yè)，如狐貍尼克經(jīng)營(yíng)著自己的生意，豹子警官在警局工作等。這些生動(dòng)有趣的角色形象和充滿奇幻色彩的故事場(chǎng)景，與學(xué)生日常接觸的生活場(chǎng)景截然不同，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲。學(xué)生在觀看影片時(shí)，會(huì)被動(dòng)物們的精彩冒險(xiǎn)所吸引，沉浸在這個(gè)充滿歡樂(lè)與挑戰(zhàn)的動(dòng)物世界中。這種強(qiáng)烈的吸引力會(huì)使學(xué)生對(duì)影片產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓他們渴望將自己對(duì)影片的感受和想法通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。在觀看《瘋狂動(dòng)物城》后，學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行寫(xiě)作。比如，以朱迪的成長(zhǎng)經(jīng)歷為線索，寫(xiě)一篇關(guān)于夢(mèng)想與堅(jiān)持的記敘文，講述自己在追求夢(mèng)想的道路上遇到的困難和挫折，以及如何像朱迪一樣堅(jiān)持不懈，努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想；或者以動(dòng)物城的某個(gè)場(chǎng)景為背景，如熱鬧的市中心、神秘的熱帶雨林區(qū)等，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物城的新故事，展現(xiàn)自己心中的動(dòng)物世界。通過(guò)這樣的方式，影視作品成功地將學(xué)生對(duì)影片的興趣轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的動(dòng)力，讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。3.3.2情感共鳴引發(fā)思考優(yōu)秀的影視作品往往蘊(yùn)含著深刻的情感和豐富的內(nèi)涵，能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)他們的情感共鳴，使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。以電影《我和我的祖國(guó)》為例，這部影片由七個(gè)小故事組成，分別聚焦于新中國(guó)成立以來(lái)的七個(gè)重要?dú)v史時(shí)刻，如開(kāi)國(guó)大典、第一顆原子彈爆炸成功、女排奪冠、香港回歸等。每個(gè)故事都以普通人的視角展開(kāi)，展現(xiàn)了他們?cè)谶@些重大歷史事件中的經(jīng)歷和情感。在《前夜》這個(gè)故事中，為了確保開(kāi)國(guó)大典上國(guó)旗能夠順利升起，工程師林治遠(yuǎn)爭(zhēng)分奪秒地克服重重困難，他的緊張、焦慮以及對(duì)工作的高度責(zé)任感，都讓學(xué)生感同身受。當(dāng)看到林治遠(yuǎn)在最后一刻爬上旗桿，完成對(duì)國(guó)旗裝置的調(diào)試時(shí)，那種激動(dòng)和喜悅的情緒也深深感染了學(xué)生。這種情感共鳴使學(xué)生對(duì)影片所表達(dá)的愛(ài)國(guó)情懷有了更深刻的理解和感受，他們內(nèi)心的情感被激發(fā)出來(lái)，渴望通過(guò)文字來(lái)抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)這些歷史事件的感悟。學(xué)生在觀看《我和我的祖國(guó)》后，可以寫(xiě)一篇以“愛(ài)國(guó)”為主題的記敘文，講述自己身邊的愛(ài)國(guó)故事，或者結(jié)合影片中某個(gè)故事的情節(jié)，談?wù)勛约簩?duì)愛(ài)國(guó)的理解和體會(huì)。比如，有的學(xué)生可能會(huì)回憶自己在學(xué)校參加愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)的經(jīng)歷，像參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地，看到那些珍貴的歷史文物和感人的英雄事跡，心中涌起的對(duì)祖國(guó)的崇敬和熱愛(ài)之情；還有的學(xué)生可能會(huì)以影片中女排奪冠的故事為切入點(diǎn)，聯(lián)想到自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)榮譽(yù)而拼搏的經(jīng)歷，體會(huì)到個(gè)人的努力與國(guó)家榮譽(yù)之間的緊密聯(lián)系，從而表達(dá)出自己對(duì)祖國(guó)的深深祝福和為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而努力奮斗的決心。通過(guò)這樣的寫(xiě)作，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约涸谟捌蝎@得的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，還能進(jìn)一步深化對(duì)影片主題的理解，提高自己的寫(xiě)作能力和思想認(rèn)識(shí)水平。四、影視作品在初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1精心篩選合適影視作品4.1.1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在選擇用于初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的影視作品時(shí)，必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保所選影片能夠有效服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升記敘文寫(xiě)作能力。在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，情節(jié)設(shè)置是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生掌握如何設(shè)置引人入勝的情節(jié)，教師可以選擇電影《瘋狂原始人》。這部影片講述了原始人咕嚕一家在尋找新家園的過(guò)程中，經(jīng)歷了一系列驚險(xiǎn)刺激的冒險(xiǎn)故事。影片的情節(jié)跌宕起伏，充滿了各種沖突和轉(zhuǎn)折。咕嚕一家在洞穴中過(guò)著封閉、單調(diào)的生活，他們遵循著古老的生存法則，對(duì)外面的世界充滿恐懼。然而，一場(chǎng)突如其來(lái)的地震打破了他們平靜的生活，洞穴被毀，他們不得不離開(kāi)家園，踏上未知的旅程。在旅途中，他們遇到了各種危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，如兇猛的野獸、惡劣的自然環(huán)境等。但同時(shí)，他們也結(jié)識(shí)了新朋友蓋，蓋帶來(lái)了新的思想和生存方式，與咕嚕一家傳統(tǒng)的觀念產(chǎn)生了激烈沖突。這些沖突和轉(zhuǎn)折構(gòu)成了影片精彩的情節(jié)，讓觀眾始終保持著高度的緊張和關(guān)注。通過(guò)觀看這部影片，學(xué)生可以直觀地感受到情節(jié)設(shè)置的重要性，學(xué)習(xí)如何通過(guò)設(shè)置沖突、制造懸念等手法，使記敘文的情節(jié)更加引人入勝，吸引讀者的注意力。人物描寫(xiě)也是記敘文寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。為了幫助學(xué)生提高人物描寫(xiě)能力，教師可以選取電影《綠皮書(shū)》。影片中的兩位主角托尼和唐?雪利性格鮮明，形象飽滿。托尼是一個(gè)典型的意大利裔美國(guó)人，他性格豪爽、直率，充滿了市井氣息；唐?雪利則是一位優(yōu)雅、內(nèi)斂的黑人鋼琴家，他受過(guò)良好的教育，舉止文雅，但內(nèi)心卻充滿了孤獨(dú)和掙扎。影片通過(guò)對(duì)兩人語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、神態(tài)等方面的細(xì)致刻畫(huà)，生動(dòng)地展現(xiàn)了他們的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。比如，托尼在面對(duì)餐廳服務(wù)員對(duì)唐?雪利的歧視時(shí)，他會(huì)毫不客氣地用粗俗但充滿力量的語(yǔ)言進(jìn)行反擊，他的動(dòng)作也十分夸張，這些細(xì)節(jié)都展現(xiàn)了他的直率和正義感；而唐?雪利在面對(duì)種族歧視時(shí)，雖然表面上保持著冷靜和克制，但他微微皺起的眉頭和深邃的眼神，卻透露出他內(nèi)心的憤怒和無(wú)奈。學(xué)生在觀看影片時(shí)，可以學(xué)習(xí)如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，如何運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)手法來(lái)表現(xiàn)人物的情感變化，從而提升自己在記敘文寫(xiě)作中的人物描寫(xiě)能力。4.1.2結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)初中生正處于身心快速發(fā)展的階段，興趣愛(ài)好廣泛且多樣。在選擇用于記敘文寫(xiě)作教學(xué)的影視作品時(shí)，充分考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)至關(guān)重要，這能夠極大地提高學(xué)生的參與度和積極性，使他們更主動(dòng)地從影片中汲取寫(xiě)作素材和技巧。對(duì)于喜歡科幻題材的學(xué)生，電影《流浪地球》是一個(gè)絕佳的選擇。這部影片構(gòu)建了一個(gè)宏大的科幻世界，在未來(lái)，太陽(yáng)急速衰老膨脹，地球面臨被吞沒(méi)的危機(jī)，人類為了自救，提出“流浪地球”計(jì)劃，傾全球之力在地球表面建造上萬(wàn)座發(fā)動(dòng)機(jī)和轉(zhuǎn)向發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)地球離開(kāi)太陽(yáng)系，奔赴新家園。影片中充滿了各種新奇的科幻元素，如巨大的行星發(fā)動(dòng)機(jī)、宇宙飛船、人工智能等，以及緊張刺激的冒險(xiǎn)情節(jié)，如地球穿越木星引力危機(jī)等。這些元素能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，吸引他們深入觀看影片。學(xué)生在觀看過(guò)程中，不僅可以感受到科幻世界的魅力，還能從中獲取豐富的寫(xiě)作素材，如關(guān)于未來(lái)世界的想象、人類在危機(jī)面前的團(tuán)結(jié)與勇氣等。同時(shí)，影片中對(duì)人物情感的細(xì)膩刻畫(huà)，如劉啟對(duì)父親劉培強(qiáng)的誤解與和解，韓朵朵在災(zāi)難中的成長(zhǎng)等，也能為學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中進(jìn)行情感表達(dá)提供借鑒。而對(duì)于喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)電影的學(xué)生，《瘋狂動(dòng)物城》則是不二之選。這部電影以其可愛(ài)的動(dòng)物角色、精彩的劇情和深刻的主題深受學(xué)生喜愛(ài)。影片中構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)物們和諧共處的現(xiàn)代都市，兔子朱迪懷揣著成為警察的夢(mèng)想，在動(dòng)物城經(jīng)歷了一系列充滿挑戰(zhàn)與驚喜的冒險(xiǎn)。影片中的動(dòng)物角色形象鮮明，個(gè)性各異，如聰明機(jī)智的兔子朱迪、狡猾卻善良的狐貍尼克等，它們的語(yǔ)言和行為充滿了趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，影片通過(guò)動(dòng)物們的故事，探討了種族歧視、偏見(jiàn)等社會(huì)問(wèn)題，具有深刻的教育意義。學(xué)生在觀看影片時(shí)，不僅可以被精彩的劇情所吸引，還能從中思考社會(huì)現(xiàn)象，為記敘文寫(xiě)作提供獨(dú)特的視角和素材。例如，學(xué)生可以以動(dòng)物城為背景，創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于友誼、夢(mèng)想或勇氣的故事，或者分析影片中某個(gè)動(dòng)物角色的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造生動(dòng)的人物形象。4.2設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)4.2.1觀影前引導(dǎo)預(yù)習(xí)在利用影視作品進(jìn)行初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，觀影前的引導(dǎo)預(yù)習(xí)至關(guān)重要，它能幫助學(xué)生明確觀影目的，帶著思考去觀看影片，從而更好地從影片中獲取對(duì)寫(xiě)作有益的信息，為后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)所選影視作品和教學(xué)目標(biāo)，布置相關(guān)的預(yù)習(xí)問(wèn)題。以電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》為例，這部影片講述了主人公克里斯?加納在極度困境中堅(jiān)持追求夢(mèng)想，最終獲得成功的故事。在觀影前，教師可以提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：克里斯?加納在追求夢(mèng)想的過(guò)程中遇到了哪些困難？他是如何應(yīng)對(duì)這些困難的？從他的經(jīng)歷中，你能體會(huì)到什么是真正的幸福？這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注影片的核心情節(jié)和主題，讓他們?cè)谟^影時(shí)更加有針對(duì)性地去觀察和思考。為了讓學(xué)生更好地理解影片中的人物和情節(jié)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料，了解影片的創(chuàng)作背景、導(dǎo)演風(fēng)格以及演員的表演特點(diǎn)等。比如，在觀看《我和我的祖國(guó)》之前，教師可以讓學(xué)生查閱新中國(guó)成立以來(lái)的一些重大歷史事件，如開(kāi)國(guó)大典、第一顆原子彈爆炸成功等，了解這些事件的背景和意義。這樣，學(xué)生在觀看影片時(shí)，能夠更好地理解影片中所展現(xiàn)的歷史背景和人物情感，從而更好地把握影片的內(nèi)涵。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，思考與影片主題相關(guān)的事情。以電影《奇跡男孩》為例，這部影片講述了一個(gè)面部有缺陷的小男孩奧吉在學(xué)校和生活中所經(jīng)歷的種種挑戰(zhàn)，以及他如何憑借自己的勇氣和善良贏得他人尊重的故事。在觀影前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中是否遇到過(guò)類似的困難，是如何克服的；或者身邊是否有像奧吉這樣需要幫助和關(guān)愛(ài)的人，自己是如何對(duì)待他們的。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒂捌c自己的生活聯(lián)系起來(lái)，更容易產(chǎn)生情感共鳴，也能為后續(xù)的寫(xiě)作提供更多的素材和靈感。4.2.2觀影中指導(dǎo)觀察觀影過(guò)程是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在這一過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察影片中的敘事技巧、人物塑造、情節(jié)設(shè)置、場(chǎng)景描寫(xiě)等方面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做好記錄，以便在后續(xù)的討論和寫(xiě)作中能夠有更深入的思考和分析。在敘事技巧方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注影片的敘事順序，是采用順敘、倒敘還是插敘的方式。以電影《記憶碎片》為例，這部影片采用了獨(dú)特的倒敘手法，主人公萊納德患有罕見(jiàn)的順行性遺忘癥，只能記住幾分鐘內(nèi)發(fā)生的事情。影片通過(guò)將故事以碎片化的方式呈現(xiàn)，從后往前逐步揭示事件的真相，這種敘事方式增加了故事的懸念和神秘感。教師可以讓學(xué)生在觀影過(guò)程中注意影片是如何通過(guò)這種倒敘手法來(lái)吸引觀眾的注意力，以及如何通過(guò)情節(jié)的層層遞進(jìn)和細(xì)節(jié)的鋪墊來(lái)推動(dòng)故事的發(fā)展。通過(guò)對(duì)這種敘事技巧的觀察和分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何在記敘文寫(xiě)作中運(yùn)用不同的敘事順序來(lái)增強(qiáng)文章的吸引力和可讀性。人物塑造是影片的重要組成部分，也是學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察影片中人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面，分析這些細(xì)節(jié)是如何展現(xiàn)人物性格和情感的。以電影《簡(jiǎn)?愛(ài)》為例，影片中簡(jiǎn)?愛(ài)的形象通過(guò)她的言行舉止和內(nèi)心獨(dú)白得以生動(dòng)展現(xiàn)。她勇敢地追求平等和愛(ài)情，面對(duì)羅切斯特的試探和誘惑，她始終堅(jiān)守自己的原則和底線，通過(guò)她堅(jiān)定的眼神、有力的話語(yǔ)以及內(nèi)心的掙扎和思考，展現(xiàn)出她獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、自尊自愛(ài)的性格特點(diǎn)。學(xué)生在觀影時(shí)可以學(xué)習(xí)如何通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造鮮明的人物形象，使人物在讀者心中留下深刻的印象。情節(jié)設(shè)置和場(chǎng)景描寫(xiě)也是影片中值得學(xué)生關(guān)注的方面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察影片中情節(jié)的起伏和轉(zhuǎn)折，以及場(chǎng)景的布置和氛圍的營(yíng)造。以電影《哈利?波特》系列為例，影片中充滿了各種驚險(xiǎn)刺激的情節(jié)，如哈利?波特與伏地魔的多次對(duì)決，每一次對(duì)決都充滿了懸念和緊張感，通過(guò)巧妙的情節(jié)設(shè)置，吸引觀眾的注意力，讓觀眾始終保持高度的關(guān)注。同時(shí)，影片中對(duì)霍格沃茨魔法學(xué)校的場(chǎng)景描寫(xiě)也非常細(xì)致，從神秘的城堡、神奇的教室到充滿奇幻色彩的魔法森林，每一個(gè)場(chǎng)景都營(yíng)造出獨(dú)特的氛圍，為故事的發(fā)展提供了豐富的背景。學(xué)生在觀影時(shí)可以學(xué)習(xí)如何通過(guò)設(shè)置情節(jié)沖突和懸念，以及運(yùn)用生動(dòng)的場(chǎng)景描寫(xiě)來(lái)增強(qiáng)文章的吸引力和感染力。在觀影過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生做好記錄，記錄下自己印象深刻的情節(jié)、人物的精彩臺(tái)詞、獨(dú)特的敘事技巧以及自己的感悟和思考等。這些記錄不僅有助于學(xué)生在觀影后進(jìn)行深入的討論和分析，還可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供豐富的素材和靈感。例如，學(xué)生可以將影片中精彩的人物臺(tái)詞運(yùn)用到自己的記敘文寫(xiě)作中，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力；或者借鑒影片中的敘事技巧，如設(shè)置懸念、制造沖突等，來(lái)構(gòu)建自己文章的情節(jié)。4.2.3觀影后組織討論與寫(xiě)作觀影后的討論與寫(xiě)作環(huán)節(jié)是將影視作品與記敘文寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合的關(guān)鍵步驟，通過(guò)組織學(xué)生討論影片，能夠深化學(xué)生對(duì)影片的理解，激發(fā)學(xué)生的思維活力，為寫(xiě)作練習(xí)提供思路和素材；而寫(xiě)作練習(xí)則能讓學(xué)生將從影片中所學(xué)的知識(shí)和技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，切實(shí)提高記敘文寫(xiě)作能力。觀影結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行充分的討論。討論可以圍繞影片的主題、情節(jié)、人物、敘事技巧等方面展開(kāi)。以電影《三傻大鬧寶萊塢》為例，教師可以提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：影片中蘭徹的教育理念與傳統(tǒng)教育理念有何不同？從影片中可以看出友情在人生中的重要性體現(xiàn)在哪些方面？影片是如何通過(guò)幽默詼諧的方式來(lái)表達(dá)深刻的主題的？在討論過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考影片所傳達(dá)的信息。通過(guò)討論，學(xué)生能夠更深入地理解影片的內(nèi)涵，同時(shí)也能從其他同學(xué)的發(fā)言中獲得新的啟發(fā)和思路。除了圍繞影片內(nèi)容進(jìn)行討論，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將影片與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，分享自己的觀影感受和體會(huì)。例如，在觀看《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪杏龅嚼щy時(shí)是如何堅(jiān)持和努力的，從影片主人公克里斯?加納的經(jīng)歷中獲得了哪些啟示。這樣的討論能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更加深入地思考影片所傳達(dá)的價(jià)值觀和人生哲理，同時(shí)也為寫(xiě)作提供了豐富的素材。在討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)作練習(xí)的形式可以多樣化，根據(jù)影片的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的寫(xiě)作方式，如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、觀后感等。以電影《瘋狂動(dòng)物城》為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，模仿影片中動(dòng)物城的設(shè)定和角色塑造，創(chuàng)作一個(gè)屬于自己的動(dòng)物世界故事，要求學(xué)生在故事中體現(xiàn)出友情、勇氣、夢(mèng)想等主題。也可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)，假設(shè)兔子朱迪和狐貍尼克在動(dòng)物城又遇到了新的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)他們的冒險(xiǎn)故事。這些寫(xiě)作練習(xí)能夠讓學(xué)生將從影片中學(xué)習(xí)到的敘事技巧、人物塑造方法、情節(jié)設(shè)置等運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，提高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作作品，教師要進(jìn)行認(rèn)真的批改和評(píng)價(jià)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注重肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)也要指出存在的問(wèn)題和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生在相互交流和評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生在觀影后的寫(xiě)作練習(xí)中不斷進(jìn)步，切實(shí)提高記敘文寫(xiě)作能力。4.3建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系4.3.1多元化評(píng)價(jià)主體在初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，建立多元化的評(píng)價(jià)主體，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，能夠從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。教師評(píng)價(jià)在寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)重要地位。教師作為專業(yè)的教育者，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，能夠從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面、深入的分析和評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，如對(duì)記敘文的結(jié)構(gòu)安排、情節(jié)設(shè)置、人物描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出具體的改進(jìn)建議。例如，在評(píng)價(jià)一篇記敘文時(shí)，教師可以指出學(xué)生在情節(jié)設(shè)置上存在的問(wèn)題，如情節(jié)過(guò)于平淡，缺乏沖突和懸念，導(dǎo)致文章吸引力不足，并建議學(xué)生學(xué)習(xí)電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》中通過(guò)設(shè)置主人公克里斯?加納在追求夢(mèng)想過(guò)程中遇到的各種困難和挫折，來(lái)增強(qiáng)情節(jié)的張力和吸引力。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生作文中的情感表達(dá)和思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)真情實(shí)感，傳遞積極向上的價(jià)值觀。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作過(guò)程和成果的反思與審視。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能夠更好地了解自己的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)和不足，明確努力的方向，培養(yǎng)自我反思和自我管理的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)，如寫(xiě)作的主題是否明確、內(nèi)容是否充實(shí)、結(jié)構(gòu)是否合理、語(yǔ)言是否流暢、是否表達(dá)了真情實(shí)感等。例如，在完成一篇記敘文寫(xiě)作后，教師可以讓學(xué)生對(duì)照自評(píng)表，對(duì)自己的作文進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。學(xué)生可以思考自己在寫(xiě)作過(guò)程中是否充分運(yùn)用了從影視作品中學(xué)到的寫(xiě)作技巧，如在描寫(xiě)人物時(shí)，是否借鑒了電影《綠皮書(shū)》中通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物性格的方法；在設(shè)置情節(jié)時(shí)，是否學(xué)習(xí)了電影《瘋狂原始人》中通過(guò)制造沖突和轉(zhuǎn)折來(lái)增強(qiáng)故事趣味性的技巧。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中的問(wèn)題，并在今后的寫(xiě)作中加以改進(jìn)。學(xué)生互評(píng)是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的重要方式。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生能夠從他人的作文中獲取靈感和啟發(fā)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，拓寬寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的作文，互相閱讀、評(píng)價(jià)和討論。在互評(píng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)尊重他人的作品，客觀、公正地評(píng)價(jià)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足，并提出具體的修改建議。例如，在小組互評(píng)中，學(xué)生可以針對(duì)一篇記敘文的開(kāi)頭進(jìn)行討論，分析其是否能夠吸引讀者的注意力，是否能夠?yàn)橄挛牡恼归_(kāi)做好鋪墊。如果開(kāi)頭不夠吸引人，學(xué)生可以借鑒電影《哈利?波特》系列中充滿懸念的開(kāi)頭方式，提出修改建議，如設(shè)置一個(gè)引人入勝的懸念，或者描繪一個(gè)充滿神秘氛圍的場(chǎng)景，來(lái)增強(qiáng)文章的吸引力。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生能夠在交流和互動(dòng)中共同進(jìn)步，提高記敘文寫(xiě)作水平。4.3.2多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容傳統(tǒng)的初中記敘文寫(xiě)作評(píng)價(jià)往往側(cè)重于語(yǔ)法錯(cuò)誤、錯(cuò)別字、字?jǐn)?shù)等方面，這種單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合素質(zhì)。為了更全面地評(píng)估學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中的表現(xiàn)，應(yīng)從寫(xiě)作技巧、情感表達(dá)、創(chuàng)新思維等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提升。寫(xiě)作技巧是記敘文寫(xiě)作的重要組成部分，對(duì)文章的質(zhì)量和表現(xiàn)力有著直接影響。在評(píng)價(jià)學(xué)生的記敘文時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)各種寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，如情節(jié)設(shè)置、人物描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、修辭手法等。例如，在評(píng)價(jià)一篇記敘文的情節(jié)設(shè)置時(shí)，要看學(xué)生是否能夠運(yùn)用電影中常見(jiàn)的敘事技巧，如設(shè)置懸念、制造沖突、運(yùn)用伏筆等，使情節(jié)跌宕起伏，吸引讀者的注意力。如電影《盜夢(mèng)空間》通過(guò)層層嵌套的夢(mèng)境設(shè)置懸念，讓觀眾始終保持高度的好奇心和緊張感。學(xué)生在寫(xiě)作中若能借鑒這種技巧，在文章開(kāi)頭設(shè)置一個(gè)引人深思的懸念，如“那天晚上，我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)里的一切都那么真實(shí)，可當(dāng)我醒來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)一切都變了……”，就能有效激發(fā)讀者的閱讀興趣。在人物描寫(xiě)方面，要考察學(xué)生是否能通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和情感變化，像電影《簡(jiǎn)?愛(ài)》中對(duì)簡(jiǎn)?愛(ài)自尊自愛(ài)的性格塑造就非常成功，學(xué)生可從中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象。情感表達(dá)是記敘文的靈魂，能夠使文章更具感染力和生命力。評(píng)價(jià)學(xué)生的記敘文時(shí)，要注重考察學(xué)生是否能夠真實(shí)、自然地表達(dá)自己的情感，是否能夠引起讀者的情感共鳴。以電影《我和我的祖國(guó)》為例，影片通過(guò)講述普通人與國(guó)家之間的故事，展現(xiàn)了深厚的愛(ài)國(guó)情感，讓觀眾深受感動(dòng)。學(xué)生在寫(xiě)作中，若能結(jié)合自身經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)家人、朋友、祖國(guó)等的真摯情感，如在寫(xiě)關(guān)于親情的記敘文時(shí)，通過(guò)回憶父母在生活中的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，如“每次我生病時(shí)，媽媽總是徹夜未眠，守在我的床邊，用她溫暖的手撫摸著我的額頭，輕聲安慰我”，就能使文章充滿真情實(shí)感，打動(dòng)讀者。創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性的關(guān)鍵，在記敘文寫(xiě)作評(píng)價(jià)中也不容忽視。要鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式和思維定式，展現(xiàn)獨(dú)特的視角和新穎的想法。例如，在寫(xiě)作題材上，學(xué)生可以從電影中獲取靈感，選擇一些新穎的題材，如科幻、奇幻等，像電影《流浪地球》構(gòu)建了一個(gè)宏大的科幻世界，學(xué)生可以借鑒這種思路，創(chuàng)作關(guān)于未來(lái)世界的記敘文。在敘事方式上，學(xué)生也可以嘗試創(chuàng)新，如采用多線敘事、第一人稱與第三人稱交替敘事等方式，使文章更具特色。像電影《云圖》采用了多線敘事的方式，將不同時(shí)空的故事交織在一起，展現(xiàn)了深刻的主題，學(xué)生在寫(xiě)作中可以學(xué)習(xí)這種敘事方式，為文章增添新意。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、教學(xué)實(shí)踐案例分析5.1案例一：《城南舊事》與記敘文寫(xiě)作教學(xué)本次教學(xué)實(shí)踐選擇在初一年級(jí)的一個(gè)班級(jí)展開(kāi)，該班級(jí)學(xué)生在記敘文寫(xiě)作方面普遍存在選材單一、敘事平淡、情感表達(dá)不夠細(xì)膩等問(wèn)題。《城南舊事》是一部具有濃厚懷舊色彩和深刻情感內(nèi)涵的作品，其散文式的結(jié)構(gòu)和清新自然的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)于提升學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力具有獨(dú)特的價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，首先進(jìn)行觀影前的引導(dǎo)預(yù)習(xí)。提前一周向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱關(guān)于《城南舊事》的創(chuàng)作背景、作者林海音的生平經(jīng)歷等資料，了解作品所反映的時(shí)代背景和社會(huì)風(fēng)貌。同時(shí)，提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你對(duì)自己的童年有哪些深刻的記憶？”“童年時(shí)期的人和事對(duì)你的成長(zhǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去觀看影片，增強(qiáng)觀影的目的性。觀影過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行集中觀看，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注影片中的細(xì)節(jié)。提醒學(xué)生注意影片中對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)，如小英子與瘋女人秀貞相處時(shí)，秀貞的眼神、表情以及小英子的純真反應(yīng)；關(guān)注影片的情節(jié)發(fā)展，如小英子與小偷之間的交往，以及這種交往如何推動(dòng)故事的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)影片中所營(yíng)造的氛圍和情感，如影片中對(duì)老北京胡同生活的描繪，所展現(xiàn)出的那種寧?kù)o、質(zhì)樸的情感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做好觀影筆記，記錄下自己印象深刻的場(chǎng)景、人物臺(tái)詞以及內(nèi)心感受。觀影結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論。將學(xué)生分成小組，圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)討論：影片中最讓你感動(dòng)的情節(jié)是什么？為什么？小英子是一個(gè)怎樣的人物形象？影片是如何塑造這一形象的？《城南舊事》的敘事結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？對(duì)你的寫(xiě)作有什么啟發(fā)？在小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流，每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論的成果。在交流過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生深入理解影片的內(nèi)涵和寫(xiě)作技巧。在討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。布置了以下寫(xiě)作任務(wù)：以“我的童年往事”為主題，模仿《城南舊事》的敘事風(fēng)格，寫(xiě)一篇記敘文，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)人物形象，表達(dá)真情實(shí)感，字?jǐn)?shù)在600字左右。在寫(xiě)作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒影片中的寫(xiě)作手法，如通過(guò)回憶的方式展開(kāi)敘事，運(yùn)用細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛，通過(guò)人物的對(duì)話和動(dòng)作展現(xiàn)人物性格等。學(xué)生在學(xué)習(xí)散文式結(jié)構(gòu)記敘文寫(xiě)作中的表現(xiàn)與成果顯著。在選材方面，許多學(xué)生不再局限于常見(jiàn)的題材，而是開(kāi)始挖掘自己童年生活中的獨(dú)特經(jīng)歷和感受。有的學(xué)生回憶了自己與小伙伴在鄉(xiāng)村田野間的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，如一起捉魚(yú)、偷摘果子等，充滿了童趣；有的學(xué)生講述了自己在童年時(shí)期與長(zhǎng)輩之間的溫暖故事，如奶奶給自己做的一頓美食、爺爺教自己放風(fēng)箏等，情感真摯。在敘事結(jié)構(gòu)上，學(xué)生們借鑒了《城南舊事》的散文式結(jié)構(gòu)，不再追求緊湊的情節(jié)和強(qiáng)烈的沖突，而是以一種舒緩、自然的節(jié)奏展開(kāi)敘事，通過(guò)一個(gè)個(gè)生活片段的串聯(lián)，展現(xiàn)童年生活的豐富多彩。在人物塑造上，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和情感變化。如一位學(xué)生在描寫(xiě)自己的爺爺時(shí)寫(xiě)道：“爺爺總是穿著一件洗得發(fā)白的中山裝，領(lǐng)口的扣子總是扣得整整齊齊。他的臉上布滿了皺紋，笑起來(lái)的時(shí)候，眼睛瞇成一條縫，眼角的皺紋更深了，就像一朵盛開(kāi)的菊花。每次我放學(xué)回家，爺爺總是會(huì)從口袋里掏出一顆糖果，遞給我，那慈祥的笑容和溫暖的眼神，讓我感受到了無(wú)盡的關(guān)愛(ài)?！蓖ㄟ^(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，爺爺?shù)男蜗筌S然紙上，充滿了生活氣息。在情感表達(dá)方面，學(xué)生們能夠更加細(xì)膩地表達(dá)自己對(duì)童年生活的懷念和對(duì)親人、朋友的情感。一篇作文中這樣寫(xiě)道：“童年的時(shí)光就像一首悠揚(yáng)的歌，那些曾經(jīng)的人和事，就像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，構(gòu)成了我生命中最美好的旋律。如今，我已經(jīng)長(zhǎng)大，但童年的記憶卻永遠(yuǎn)留在我的心中，每當(dāng)我回憶起那些美好的時(shí)光，心中總是充滿了溫暖和感動(dòng)。”從學(xué)生的作文中可以看出，通過(guò)對(duì)《城南舊事》的學(xué)習(xí)，他們?cè)谟洈⑽膶?xiě)作能力上有了明顯的提升，不僅能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富、情感真摯的文章，而且在寫(xiě)作技巧和風(fēng)格上也有了一定的創(chuàng)新和突破。5.2案例二：《哪吒2：魔童鬧?！放c記敘文主題挖掘本次教學(xué)實(shí)踐選擇在初二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)開(kāi)展，該班級(jí)學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中存在主題挖掘不深、立意不夠新穎的問(wèn)題?！赌倪?：魔童鬧海》作為一部具有深刻內(nèi)涵和豐富情感的動(dòng)畫(huà)電影，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元的主題挖掘視角，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作立意。在教學(xué)方法上，采用了問(wèn)題引導(dǎo)法和小組合作法。觀影前，教師通過(guò)展示電影的預(yù)告片和海報(bào)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如“哪吒在這部影片中面臨著怎樣的困境？他會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”“從預(yù)告片中，你能感受到影片想要傳達(dá)的主題是什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看影片，增強(qiáng)觀影的針對(duì)性。同時(shí)，將學(xué)生分成小組，要求小組成員在觀影過(guò)程中相互交流感受和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在影片主題挖掘與寫(xiě)作立意提升方面，取得了顯著的成果。電影中，哪吒的成長(zhǎng)歷程是一個(gè)重要的主題線索。他生來(lái)是魔丸轉(zhuǎn)世，被世人誤解和排斥，但他始終沒(méi)有放棄對(duì)正義和自我價(jià)值的追求。在與敖丙的戰(zhàn)斗中，他逐漸認(rèn)識(shí)到自己的使命，不再被命運(yùn)所束縛，而是勇敢地選擇了與命運(yùn)抗?fàn)帯W(xué)生通過(guò)觀看影片，深刻理解了成長(zhǎng)的含義，在寫(xiě)作中能夠圍繞“成長(zhǎng)”這一主題，講述自己在面對(duì)困難和挫折時(shí)如何克服內(nèi)心的恐懼，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。例如，一位學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“就像哪吒一樣，我在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，曾經(jīng)遇到了很多難題，一度想要放棄。但每當(dāng)我想起哪吒那堅(jiān)定的眼神和不屈的精神，我就告訴自己要堅(jiān)持下去。通過(guò)不斷地努力，我終于攻克了那些難題，我也在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)?！庇捌羞€蘊(yùn)含著關(guān)于友情和責(zé)任的主題。哪吒與敖丙之間的友情，在面對(duì)命運(yùn)的考驗(yàn)時(shí)顯得尤為珍貴。他們雖然有著不同的身份和使命，但在關(guān)鍵時(shí)刻，彼此信任，共同面對(duì)困難。同時(shí)，哪吒在成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸意識(shí)到自己對(duì)陳塘關(guān)百姓的責(zé)任，他不惜犧牲自己，也要保護(hù)大家。學(xué)生在寫(xiě)作中，能夠從這些角度挖掘主題，表達(dá)對(duì)友情和責(zé)任的理解。如一位學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“真正的友情是在困難時(shí)刻相互扶持，就像哪吒和敖丙一樣。在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我參加了長(zhǎng)跑比賽，跑到一半時(shí)，我體力不支，幾乎想要放棄。這時(shí)，我的好朋友在旁邊一直鼓勵(lì)我，陪我一起跑，最終我堅(jiān)持跑完了全程。這讓我深刻體會(huì)到了友情的力量。而責(zé)任，則是我們每個(gè)人都應(yīng)該承擔(dān)的。作為班級(jí)的一員，我要為班級(jí)的榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的力量，就像哪吒保護(hù)陳塘關(guān)一樣。”此外，影片對(duì)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新演繹也為學(xué)生提供了新的寫(xiě)作視角。電影中融入了豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，如神話傳說(shuō)、道教文化等，同時(shí)又對(duì)這些元素進(jìn)行了現(xiàn)代化的改編，使其更符合當(dāng)代觀眾的審美需求。學(xué)生在寫(xiě)作中，能夠從文化傳承與創(chuàng)新的角度出發(fā)，探討傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值和意義。例如，一位學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“《哪吒2：魔童鬧?！纷屛铱吹搅藗鹘y(tǒng)文化的魅力。影片中的神話故事和道教文化，是我們中華民族的瑰寶。我們應(yīng)該傳承和弘揚(yáng)這些傳統(tǒng)文化，同時(shí)也要像電影一樣，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)新，讓它在現(xiàn)代社會(huì)中煥發(fā)出新的活力?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)《哪吒2：魔童鬧?！返膶W(xué)習(xí)，學(xué)生在記敘文寫(xiě)作的主題挖掘和立意提升方面有了明顯的進(jìn)步，能夠?qū)懗龈呱疃群退枷胄缘奈恼隆?.3實(shí)踐效果總結(jié)與反思通過(guò)以上兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐案例可以看出，將影視作品融入初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)取得了較為顯著的效果。學(xué)生在記敘文寫(xiě)作的各個(gè)方面都有了明顯的進(jìn)步，如在選材上更加新穎多樣，能夠從影視作品中汲取靈感，挖掘生活中的獨(dú)特素材；在敘事結(jié)構(gòu)上更加靈活，學(xué)會(huì)了借鑒影視作品中的敘事技巧，使文章情節(jié)更加跌宕起伏，富有吸引力；在人物塑造和情感表達(dá)上也更加細(xì)膩，能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和情感變化，使文章更具感染力。然而，在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分學(xué)生雖然能夠從影視作品中獲取素材和技巧，但在實(shí)際寫(xiě)作中，仍然存在生搬