以微見著：文化導(dǎo)入微課在榮昌中學高中英語閱讀教學中的創(chuàng)新實踐

以微見著：文化導(dǎo)入微課在榮昌中學高中英語閱讀教學中的創(chuàng)新實踐一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的今天，英語作為國際交流中最為重要的通用語言之一，其地位愈發(fā)凸顯。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全球超過15億人使用英語，它不僅是聯(lián)合國、歐盟等眾多國際組織的官方語言，在國際商務(wù)、科技、學術(shù)以及文化交流等領(lǐng)域更是占據(jù)著主導(dǎo)地位。在中國，英語學科一直被視為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，高中英語教學作為培養(yǎng)學生英語綜合能力的關(guān)鍵時期，承擔著為學生未來發(fā)展奠定堅實語言基礎(chǔ)的重任。隨著社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟全球化程度的不斷加深，文化交流在國際交往中變得愈發(fā)頻繁。語言與文化緊密相連，語言是文化的載體，文化則是語言的內(nèi)涵。在高中英語閱讀教學中，學生對英語國家文化背景知識的了解程度，直接影響著他們對閱讀材料的理解和掌握。若缺乏對相關(guān)文化背景的認知，學生在閱讀過程中往往會遭遇諸多障礙，難以準確把握文章的深層含義，無法體會作者的真實意圖，進而影響閱讀效果和英語綜合能力的提升。例如，在閱讀涉及西方節(jié)日、習俗、歷史事件等內(nèi)容的文章時，如果學生對這些文化背景知識一無所知，就可能會對文中出現(xiàn)的特定詞匯、表達方式以及文化隱喻感到困惑，導(dǎo)致理解偏差或誤解。此外，文化背景知識的匱乏還會使學生在閱讀時難以產(chǎn)生共鳴，降低閱讀興趣，削弱學習積極性。因此，在高中英語閱讀教學中，引入文化背景知識已成為提高教學質(zhì)量、增強學生閱讀理解能力和跨文化交際意識的重要舉措。榮昌中學作為一所中等規(guī)模的綜合性學校，擁有眾多學生，在英語閱讀教學方面面臨著一系列挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式往往側(cè)重于詞匯、語法的講解，對文化背景知識的融入不夠充分，難以滿足學生多元化的學習需求。同時，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已成為教育領(lǐng)域的必然趨勢，微課作為一種新型的教學資源，以其時間短、針對性強、形式新穎等特點，逐漸在教學中得到廣泛應(yīng)用。將文化導(dǎo)入微課應(yīng)用于榮昌中學高中英語閱讀教學中，不僅能夠豐富教學內(nèi)容和形式，激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解英語國家的文化背景，提升閱讀理解能力，為解決當前英語閱讀教學中存在的問題提供了新的思路和方法。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索文化導(dǎo)入微課在榮昌中學高中英語閱讀教學中的應(yīng)用效果，通過實證研究的方法，全面分析文化導(dǎo)入微課對提高英語閱讀教學質(zhì)量的作用，為解決當前英語閱讀教學中存在的問題提供切實可行的方案。在提高教學質(zhì)量方面，本研究期望通過將文化導(dǎo)入微課融入日常閱讀教學，豐富教學內(nèi)容與形式，幫助學生更好地理解英語國家文化背景，從而提升學生的閱讀理解能力，增強跨文化交際意識，使學生在英語閱讀學習中取得更優(yōu)異的成績，全面提高榮昌中學高中英語閱讀教學的質(zhì)量。例如，在講解涉及西方歷史文化的閱讀文章時，通過文化導(dǎo)入微課，以生動形象的視頻、圖片等形式展示相關(guān)歷史事件和文化背景，讓學生更直觀地感受和理解，進而加深對文章的理解。從提供借鑒的角度看，本研究成果不僅適用于榮昌中學，還能為其他學校在英語閱讀教學中引入文化導(dǎo)入微課提供有益的參考和范例。研究過程中總結(jié)的微課設(shè)計原則、應(yīng)用策略以及實施過程中的注意事項等，都能夠為其他學校教師在開展類似教學實踐時提供具體的操作指南，推動文化導(dǎo)入微課在高中英語閱讀教學中的廣泛應(yīng)用，促進教育資源的共享與教育水平的整體提升。1.3研究問題基于上述研究背景、目的與意義，本研究聚焦于文化導(dǎo)入微課在榮昌中學高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，旨在解答以下三個關(guān)鍵問題：文化導(dǎo)入微課能夠提升閱讀興趣和自信嗎？：興趣是最好的老師，自信是學習的動力源泉。在高中英語閱讀教學中，學生的閱讀興趣和自信對學習效果有著至關(guān)重要的影響。文化導(dǎo)入微課以其獨特的形式和豐富的內(nèi)容，將英語閱讀與文化背景知識相結(jié)合，能否打破傳統(tǒng)閱讀教學的枯燥乏味，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中感受到樂趣和成就感，從而增強他們的閱讀自信，是本研究關(guān)注的重點之一。例如，在講解關(guān)于英國歷史文化的閱讀文章時，通過文化導(dǎo)入微課展示英國的歷史古跡、傳統(tǒng)習俗等，讓學生更直觀地感受英國文化的魅力，進而提升他們對閱讀該文章的興趣和自信。文化導(dǎo)入微課能夠幫助學生增強文化意識和理解文章嗎？：語言與文化緊密相連，英語閱讀不僅僅是對語言文字的理解，更是對文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟。文化導(dǎo)入微課能夠系統(tǒng)地、有針對性地向?qū)W生介紹英語國家的文化背景知識，包括歷史、地理、宗教、風俗習慣等。學生在學習這些文化知識的過程中，能否增強自身的文化意識，更好地理解英語文章中所蘊含的文化信息，從而更準確、深入地理解文章內(nèi)容，是本研究需要探究的重要問題。比如，在閱讀一篇關(guān)于美國感恩節(jié)的文章時，通過文化導(dǎo)入微課介紹感恩節(jié)的起源、慶祝方式等文化背景知識，幫助學生理解文章中關(guān)于感恩節(jié)的相關(guān)描述，增強對文章的理解。文化導(dǎo)入微課能夠提高學生閱讀理解成績嗎？：在高中英語學習中，閱讀理解成績是衡量學生英語學習水平的重要指標之一。文化導(dǎo)入微課的應(yīng)用是否能夠切實幫助學生提高閱讀理解成績，是檢驗其教學效果的關(guān)鍵標準。通過文化導(dǎo)入微課，學生對英語國家文化背景知識的了解更加深入，閱讀興趣和理解能力得到提升，這些因素是否能夠轉(zhuǎn)化為實際的閱讀理解成績的提高，需要通過實證研究來驗證。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1理論基礎(chǔ)2.1.1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論興起于20世紀80年代末90年代初，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學的最新教學理論。該理論最早由瑞士心理學家皮亞杰在研究兒童認知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出，他認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。后來，布魯納提出“學科結(jié)構(gòu)論”，主張“發(fā)現(xiàn)教學”，強調(diào)學生積極主動學習的過程，重視以“學習者為中心”。維果茨基創(chuàng)立的文化歷史理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論則強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，這些研究共同使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，形成了比較完整的理論體系。建構(gòu)主義理論的核心觀點強調(diào)以學生為中心，認為學生是知識的主動建構(gòu)者，而非被動接受者。學習是學習者主動地在已有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上，通過與外界信息的相互作用來建構(gòu)知識的過程。在這個過程中，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。“情境”對意義建構(gòu)具有重要作用，學習應(yīng)在真實的情境中進行，這樣有助于學生更好地理解知識；“協(xié)作”貫穿于學習過程的始終，包括學生之間、學生與教師之間的協(xié)作，對意義建構(gòu)起著關(guān)鍵作用；“會話”是協(xié)作過程中的重要環(huán)節(jié)，通過交流與討論，學習者可以分享觀點、深化理解；“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標，即學習者在特定情境下，通過協(xié)作與會話，對學習內(nèi)容形成自己的理解和認識。在高中英語閱讀教學中，建構(gòu)主義理論為文化導(dǎo)入微課的應(yīng)用提供了堅實的理論支撐。文化導(dǎo)入微課可以為學生創(chuàng)設(shè)豐富的英語文化情境，如通過展示英語國家的歷史、地理、風俗習慣、藝術(shù)作品等內(nèi)容，讓學生仿佛置身于英語文化的氛圍中，增強對英語文化的感性認識。例如，在講解關(guān)于西方節(jié)日的閱讀文章時，微課可以呈現(xiàn)節(jié)日的慶祝場景、傳統(tǒng)習俗等視頻資料，使學生更直觀地感受節(jié)日的氛圍和文化內(nèi)涵，從而更好地理解文章中關(guān)于節(jié)日的描述。同時，學生可以在觀看微課后，通過小組討論、在線交流等方式進行協(xié)作學習，分享自己對文化內(nèi)容的理解和感受，共同探討文章的深層含義，促進知識的建構(gòu)。教師在這個過程中扮演引導(dǎo)者和促進者的角色，幫助學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新的文化知識進行整合和應(yīng)用，實現(xiàn)對英語閱讀內(nèi)容的意義建構(gòu)，提升閱讀理解能力和跨文化交際意識。2.1.2微型學習理論微型學習理論是一種關(guān)注學習者利用碎片化時間進行學習的理論，它認為當信息被拆分成為更小的學習單元，或?qū)W習以小步子進行時，人們的學習會更好、更有效、更簡便、更加充滿樂趣。微型學習具有學習時間碎片化、學習內(nèi)容微型化、學習方式個性化、學習設(shè)備便攜化等特點。學習者可以利用日常生活中的零碎時間，如課間休息、乘坐公交、排隊等候等時間，進行有針對性的學習，提高學習效率。學習內(nèi)容通常圍繞一個具體的知識點或技能點展開，簡潔明了，便于學習者快速掌握。微課作為一種以視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的短小精悍的在線教學資源，與微型學習理論高度契合。微課的時長一般在5-15分鐘之間，內(nèi)容聚焦，主題突出，能夠滿足學習者在碎片化時間內(nèi)學習的需求。例如，在高中英語閱讀教學中，文化導(dǎo)入微課可以將英語國家的文化知識分解為一個個小的知識點，如某個歷史事件、一種風俗習慣、一個文學典故等，制作成相應(yīng)的微課視頻。學生可以根據(jù)自己的時間和興趣，隨時隨地選擇觀看這些微課，學習英語文化知識，豐富自己的文化背景儲備。這種學習方式打破了傳統(tǒng)學習時間和空間的限制，使學生能夠更加自主地安排學習，提高學習的靈活性和積極性。對于學生利用碎片化時間學習英語文化知識，微型學習理論具有重要的指導(dǎo)意義。它引導(dǎo)教師在設(shè)計文化導(dǎo)入微課時，充分考慮學生的學習特點和需求，將復(fù)雜的文化知識進行合理拆分，以簡潔、生動的方式呈現(xiàn)給學生。同時，鼓勵教師采用多樣化的教學方法和手段，如動畫、故事、案例分析等，增強微課的趣味性和吸引力，提高學生的學習興趣和參與度。此外，微型學習理論還強調(diào)學習情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過微課為學生營造真實的英語文化情境，讓學生在情境中感受和理解文化知識，促進知識的內(nèi)化和應(yīng)用，提升學生的英語綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力。2.1.3跨文化交際理論跨文化交際理論中的“跨文化交際”英文名稱是“inter-culturalcommunication”或“cross-culturalcommunication”，指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境不同，各自的語言習慣、社會文化、風土人情等語境因素也存在差異，這就導(dǎo)致不同文化背景的人在交流時，說話方式和習慣不盡相同，容易產(chǎn)生誤解和沖突。因此，跨文化交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它不僅要求學習者掌握語言知識，還需要了解不同文化之間的差異，學會在不同的文化情境中恰當、得體地運用語言進行交流。在高中英語閱讀教學中，文化導(dǎo)入微課在培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力方面發(fā)揮著重要作用。通過文化導(dǎo)入微課，學生可以系統(tǒng)地了解英語國家的文化背景知識，包括歷史、地理、風俗習慣、價值觀念、宗教信仰等方面，從而增強對英語文化的認知和理解。例如，在講解涉及西方禮儀的閱讀文章時，微課可以詳細介紹西方的見面禮儀、餐桌禮儀、社交禮儀等內(nèi)容，讓學生了解西方文化中這些禮儀的具體規(guī)范和背后的文化內(nèi)涵。這樣，學生在閱讀文章時，能夠更好地理解文中人物的行為和語言，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解。同時，文化導(dǎo)入微課還可以引導(dǎo)學生對中西方文化進行對比分析，幫助學生認識到文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)學生的文化包容意識和跨文化交際敏感度。比如，在微課中設(shè)置中西方節(jié)日對比、家庭觀念對比等內(nèi)容，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)中西方文化的異同，學會尊重不同文化，提高跨文化交際的能力。此外，微課中還可以創(chuàng)設(shè)一些跨文化交際的情境，讓學生通過角色扮演、小組討論等方式，模擬實際的交際場景，鍛煉學生在不同文化情境下運用英語進行交流的能力，從而更好地適應(yīng)全球化背景下的跨文化交流需求。2.2文獻綜述2.2.1高中英語閱讀教學中文化導(dǎo)入的研究現(xiàn)狀在高中英語閱讀教學中，文化導(dǎo)入的重要性得到了國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。國外學者Hymes早在20世紀70年代就提出了“交際能力”的概念，強調(diào)語言運用不僅要掌握語法規(guī)則，還需了解語言使用的社會文化背景。這一理論為英語閱讀教學中文化導(dǎo)入奠定了基礎(chǔ)，使人們認識到文化知識對于語言學習的重要性。國內(nèi)學者也對文化導(dǎo)入的重要性進行了深入探討。如束定芳指出，語言是文化的重要載體，學習一門語言必須了解其背后的文化，在英語閱讀教學中導(dǎo)入文化知識，能夠幫助學生更好地理解文章內(nèi)涵，提高閱讀理解能力。張紅玲認為，文化導(dǎo)入有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，使學生在閱讀中能夠理解和尊重不同文化背景下的思維方式和表達方式，增強學生的文化敏感度和包容度。關(guān)于文化導(dǎo)入的內(nèi)容，學者們普遍認為應(yīng)涵蓋英語國家的歷史、地理、風俗習慣、價值觀念、宗教信仰等方面。王霄云在其研究中提出，在高中英語閱讀教學中，應(yīng)讓學生初步接觸和了解英美等國的文化背景、風俗習慣、思維方式及價值觀念等，以促進學生對英語閱讀的正確理解。例如，在閱讀關(guān)于美國歷史的文章時，學生需要了解美國的獨立戰(zhàn)爭、西進運動等歷史事件，以及這些事件對美國文化和價值觀的影響，才能更好地理解文章內(nèi)容。在文化導(dǎo)入的方法上，眾多學者提出了豐富多樣的建議。胡文仲主張通過對比中西方文化差異，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和理解文化的多樣性，從而提高學生的跨文化交際能力。在講解西方節(jié)日時，可以將中國傳統(tǒng)節(jié)日與之對比，讓學生了解不同節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵，加深對西方文化的理解。陳莉萍認為，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學生創(chuàng)設(shè)真實的文化情境，增強學生的文化體驗。在講解英國的茶文化時，通過播放英國下午茶的視頻，讓學生直觀地感受英國茶文化的氛圍和禮儀。此外，還可以組織學生開展角色扮演、小組討論、文化講座等活動，讓學生在實踐中運用文化知識，提高語言運用能力和跨文化交際能力。2.2.2微課在高中英語教學中的應(yīng)用研究近年來，微課在高中英語教學中的應(yīng)用研究取得了豐碩成果。眾多研究表明，微課以其獨特的優(yōu)勢，為高中英語教學帶來了新的活力和機遇。在詞匯教學方面，學者鄭福榮指出，微課可以通過創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動有趣的教學情境，如制作包含詞匯運用場景的微視頻，讓學生置身于真實的語言環(huán)境中，最大程度激活學生的學習動力。通過觀看微視頻，學生不僅能學習新詞匯，還能了解詞匯在不同語境中的用法，從而更好地掌握詞匯，提高詞匯量。例如，在學習關(guān)于旅游的詞匯時，微課可以展示旅游景點的圖片和介紹視頻，同時講解相關(guān)詞匯，讓學生在直觀的情境中學習和記憶詞匯。語法教學一直是高中英語教學的難點，而微課為解決這一問題提供了新的思路。鄭福榮認為，教師可以運用微課為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，將英語語法融入精彩的電影情節(jié)、饒有趣味的生活話題等素材制作的微視頻中，引導(dǎo)學生在具體的語言環(huán)境中觀察、體驗、分析和總結(jié)語法知識。這樣，學生不僅能理解語法規(guī)則，還能學會如何在實際中運用語法，提高語言運用的準確性和流利性。比如，在講解定語從句時，通過展示電影中含有定語從句的經(jīng)典臺詞，讓學生分析和理解定語從句的結(jié)構(gòu)和用法。在聽力和口語教學中，微課同樣發(fā)揮著重要作用。學者郭云振提出，微課可以提供豐富的聽力和口語素材，如英語電影片段、英語廣播節(jié)目、英語對話等，讓學生根據(jù)自己的水平和需求進行有針對性的練習。同時，微課還可以設(shè)置互動環(huán)節(jié)，如讓學生模仿聽力材料中的語音語調(diào)進行口語練習，或者組織學生進行在線口語交流，增強學生的口語表達能力和自信心。例如，在聽力練習中，微課可以提供不同難度層次的聽力材料，并設(shè)置相應(yīng)的練習題，幫助學生逐步提高聽力水平。然而，微課在高中英語教學應(yīng)用中也存在一些問題。制作微課的成本較高，需要教師投入大量的時間和精力，這對教師的信息技術(shù)能力和教學資源整合能力提出了較高要求。學生在使用微課時可能會存在學習能力和自覺性的問題，部分學生可能會傾向于利用微課進行消遣而非學習，需要教師進行有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。此外，微課的內(nèi)容設(shè)計和教學目標的達成之間可能存在一定的差距，需要教師在設(shè)計微課時充分考慮教學目標和學生的實際需求，確保微課的教學效果。2.2.3文化導(dǎo)入微課在高中英語閱讀教學中的相關(guān)研究目前，關(guān)于文化導(dǎo)入微課在高中英語閱讀教學中的研究相對較少，但已有的研究為該領(lǐng)域的發(fā)展提供了有價值的參考。已有研究主要聚焦于文化導(dǎo)入微課的設(shè)計與制作。學者們強調(diào)，文化導(dǎo)入微課的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞閱讀教學內(nèi)容，選取具有代表性和相關(guān)性的文化知識點，以生動形象的方式呈現(xiàn)給學生。例如，在設(shè)計關(guān)于西方文學作品閱讀的文化導(dǎo)入微課時，可以選取作品的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷以及作品中所反映的社會文化現(xiàn)象等內(nèi)容，通過圖片、文字、音頻等多種形式展示，幫助學生更好地理解文學作品的內(nèi)涵。同時，微課的制作要注重簡潔明了、重點突出，時長一般控制在5-15分鐘之間，以適應(yīng)學生的碎片化學習需求。在應(yīng)用效果方面，相關(guān)研究表明，文化導(dǎo)入微課能夠在一定程度上增強學生的文化意識，幫助學生更好地理解英語閱讀文章。通過觀看文化導(dǎo)入微課，學生對英語國家的文化背景知識有了更深入的了解，在閱讀過程中能夠更好地把握文章的主旨和作者的意圖，從而提高閱讀理解能力。一項針對某高中學生的實驗研究發(fā)現(xiàn)，在使用文化導(dǎo)入微課進行閱讀教學后，學生在閱讀理解測試中的成績有了顯著提高，對英語閱讀的興趣和積極性也明顯增強。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。大部分研究缺乏系統(tǒng)性和深入性，對文化導(dǎo)入微課的應(yīng)用策略和教學模式的探討不夠全面。在如何根據(jù)學生的個體差異和學習需求設(shè)計個性化的文化導(dǎo)入微課，以及如何將文化導(dǎo)入微課與傳統(tǒng)閱讀教學有機結(jié)合等方面，還需要進一步的研究和探索。此外，目前的研究主要以理論探討和實證研究為主，缺乏對文化導(dǎo)入微課在實際教學中應(yīng)用案例的詳細分析和總結(jié)，這使得研究成果在實際教學中的推廣和應(yīng)用受到一定限制。本研究將針對這些不足，深入探究文化導(dǎo)入微課在榮昌中學高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，通過具體的教學實踐案例分析，總結(jié)有效的應(yīng)用策略和教學模式，為高中英語閱讀教學提供更具操作性和實用性的參考。三、榮昌中學高中英語閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計為全面、準確地了解榮昌中學高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，本研究綜合運用問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等多種研究方法，從不同角度收集數(shù)據(jù)，以確保調(diào)查結(jié)果的可靠性和有效性。3.1.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在深入剖析榮昌中學高中英語閱讀教學的實際情況，包括教師的教學方法、學生的學習狀況、教學資源的利用以及文化背景知識在教學中的融入程度等方面，為后續(xù)研究文化導(dǎo)入微課在英語閱讀教學中的應(yīng)用提供現(xiàn)實依據(jù)。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，找出當前教學中存在的問題和不足，明確改進的方向，為提高榮昌中學高中英語閱讀教學質(zhì)量提供參考。3.1.2調(diào)查對象本次調(diào)查選取了榮昌中學高一年級的3個班級和高二年級的3個班級的學生，以及相應(yīng)班級的英語任課教師作為調(diào)查對象。高一年級學生剛剛步入高中階段，正處于適應(yīng)高中英語學習的關(guān)鍵時期；高二年級學生經(jīng)過一年的高中學習，在英語閱讀方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗。選擇這兩個年級的學生能夠全面反映不同階段學生在英語閱讀學習中的情況。同時，對相應(yīng)班級的英語任課教師進行調(diào)查，有助于從教師的角度了解教學過程中的實際情況、遇到的問題以及對教學改進的看法。3.1.3調(diào)查方法問卷調(diào)查法：設(shè)計了針對學生和教師的兩份調(diào)查問卷。學生問卷主要圍繞學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀困難、對文化背景知識的了解以及對微課的認知和使用情況等方面展開；教師問卷則側(cè)重于教師的教學方法、對文化導(dǎo)入的重視程度、對微課的應(yīng)用情況以及對當前閱讀教學的評價和建議等內(nèi)容。通過問卷調(diào)查，能夠收集到大量的數(shù)據(jù)，從學生和教師兩個層面了解英語閱讀教學的現(xiàn)狀。課堂觀察法：對選取班級的英語閱讀課進行課堂觀察，記錄教師的教學過程、教學方法的運用、學生的課堂參與度、師生互動情況以及文化背景知識的講解等方面的內(nèi)容。課堂觀察能夠直觀地了解教學現(xiàn)場的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和亮點。訪談法：在問卷調(diào)查和課堂觀察的基礎(chǔ)上，選取部分學生和教師進行訪談。訪談內(nèi)容主要針對問卷調(diào)查和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步深入了解學生和教師的想法、感受以及建議。訪談能夠獲取更加詳細、深入的信息，彌補問卷調(diào)查和課堂觀察的不足。3.1.4調(diào)查工具問卷設(shè)計思路：學生問卷共設(shè)計了25個問題，采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式。其中，選擇題涵蓋了學生的基本信息、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀困難、對文化背景知識的了解程度、對微課的認知和使用情況等方面；簡答題主要用于收集學生對英語閱讀教學的建議和期望。教師問卷共設(shè)計了20個問題，同樣采用選擇題和簡答題相結(jié)合的方式。選擇題包括教師的基本信息、教學方法的運用、對文化導(dǎo)入的重視程度、對微課的了解和應(yīng)用情況、對當前閱讀教學的評價等內(nèi)容；簡答題則主要詢問教師在教學過程中遇到的問題以及對改進閱讀教學的建議。訪談提綱：學生訪談提綱主要圍繞學生的閱讀體驗、對英語閱讀的看法、在閱讀中遇到的困難以及對文化導(dǎo)入微課的期望等方面展開；教師訪談提綱則側(cè)重于教師對當前閱讀教學的評價、在教學中遇到的問題、對文化導(dǎo)入的理解和實踐、對微課應(yīng)用的看法以及對未來閱讀教學的規(guī)劃等內(nèi)容。訪談提綱的設(shè)計旨在引導(dǎo)訪談對象深入探討相關(guān)問題，獲取有價值的信息。三、榮昌中學高中英語閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1教師教學情況通過對教師問卷的統(tǒng)計分析以及課堂觀察和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在教學方法上，大部分教師（約70%）仍采用傳統(tǒng)的講解式教學方法，側(cè)重于詞匯和語法的講解，在閱讀課上，教師往往逐句分析文章，詳細講解每個生詞和語法點，而對文章的整體理解和閱讀技巧的培養(yǎng)關(guān)注較少。只有少數(shù)教師（約30%）會采用任務(wù)驅(qū)動法、小組合作學習等多樣化的教學方法，引導(dǎo)學生自主探究和思考。對于文化知識的教學，僅有40%的教師表示會在閱讀教學中有意識地導(dǎo)入文化背景知識，且導(dǎo)入的方式較為單一，主要是通過簡單的講解，缺乏系統(tǒng)性和深入性。在講解西方節(jié)日相關(guān)的閱讀文章時，教師只是簡單介紹節(jié)日的日期和基本慶祝方式，沒有深入挖掘節(jié)日背后的文化內(nèi)涵和歷史淵源。在對微課的認知和使用方面，60%的教師聽說過微課，但只有25%的教師在實際教學中使用過微課。未使用微課的教師中，40%表示缺乏制作微課的技術(shù)和資源，35%認為制作微課耗時費力，且與傳統(tǒng)教學相比，效果不明顯。而使用過微課的教師中，70%表示微課在激發(fā)學生學習興趣、幫助學生理解知識點方面有一定作用，但在教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性方面存在不足。3.2.2學生學習情況從學生問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，在閱讀興趣方面，僅有35%的學生表示對英語閱讀非常感興趣，45%的學生興趣一般，還有20%的學生對英語閱讀缺乏興趣。進一步分析發(fā)現(xiàn)，閱讀材料內(nèi)容枯燥、難以理解是導(dǎo)致學生閱讀興趣不高的主要原因。在閱讀習慣上，50%的學生沒有定期閱讀英語文章的習慣，只有在課堂上或完成作業(yè)時才會進行閱讀。在閱讀過程中，40%的學生存在逐字逐句閱讀、頻繁查字典的現(xiàn)象，這不僅影響了閱讀速度，也降低了閱讀效率。關(guān)于對文化知識的了解程度，大部分學生（約70%）對英語國家的文化背景知識了解有限，主要通過課本和少量的課外書籍獲取相關(guān)知識。在回答關(guān)于西方文化習俗的問題時，很多學生只能說出一些常見的節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，對于西方的禮儀、價值觀等方面的知識知之甚少。對于微課的接受程度，75%的學生表示愿意接受微課這種學習方式，認為微課時間短、內(nèi)容精，方便隨時隨地學習。但也有15%的學生表示擔心微課的學習效果，認為缺乏教師的面對面指導(dǎo)，可能無法完全理解知識點。3.2.3存在的問題綜合教師和學生的調(diào)查結(jié)果，榮昌中學高中英語閱讀教學存在以下問題：教學理念落后：部分教師仍受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學中，以教師的講解為主，學生被動接受知識，缺乏自主思考和探究的機會，不利于學生閱讀思維的發(fā)展和閱讀能力的提升。學生閱讀方法不當：學生普遍缺乏有效的閱讀方法和技巧，不能根據(jù)不同的閱讀目的和文章體裁選擇合適的閱讀策略。逐字逐句閱讀、依賴字典等不良閱讀習慣，不僅影響閱讀速度，還阻礙了對文章整體意義的理解，導(dǎo)致閱讀效率低下。文化教學缺失：英語閱讀教學中對文化背景知識的重視程度不夠，文化教學內(nèi)容和方式都存在不足。文化背景知識的缺失使學生在閱讀過程中難以理解文章的深層含義，無法體會作者的意圖和情感，影響了閱讀理解能力的提高。微課應(yīng)用不足：雖然微課在教學中有一定的優(yōu)勢，但榮昌中學的教師對微課的應(yīng)用程度較低，存在制作技術(shù)不足、資源缺乏、對微課效果認識不清晰等問題。這使得微課在英語閱讀教學中的作用未能充分發(fā)揮，無法滿足學生多樣化的學習需求。四、文化導(dǎo)入微課的設(shè)計與開發(fā)4.1文化導(dǎo)入微課的設(shè)計原則4.1.1針對性原則文化導(dǎo)入微課的設(shè)計必須緊密圍繞高中英語閱讀教學的重點和難點，精準對接學生的實際需求。在內(nèi)容選取上，要依據(jù)閱讀教材中的文化知識點，深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵，為學生提供具有針對性的文化背景知識補充。例如，在閱讀涉及美國歷史的文章時，針對學生可能對美國獨立戰(zhàn)爭、西進運動等關(guān)鍵歷史事件理解不足的情況，設(shè)計專門的微課，詳細介紹這些歷史事件的起因、經(jīng)過和影響，以及它們對美國文化和價值觀形成的重要作用。通過這種有針對性的知識講解，幫助學生更好地理解閱讀文章中所涉及的歷史背景和文化元素，消除閱讀障礙。同時，要關(guān)注學生在閱讀過程中常見的問題和困難，如對某些文化隱喻、習語的理解困難等，通過微課進行有針對性的解析。比如，在英語閱讀中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些與西方文化相關(guān)的習語，像“apieceofcake”（小菜一碟）、“raincatsanddogs”（傾盆大雨）等，學生如果不了解這些習語的文化背景，就很難準確理解文章的含義。針對這類問題，文化導(dǎo)入微課可以詳細講解這些習語的起源、演變和在實際語境中的用法，幫助學生掌握其真正含義，提高閱讀理解能力。此外，還可以根據(jù)不同年級學生的認知水平和英語基礎(chǔ)，設(shè)計具有層次差異的微課內(nèi)容，滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都能在微課學習中有所收獲。4.1.2趣味性原則為了吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，文化導(dǎo)入微課在設(shè)計時應(yīng)注重內(nèi)容和形式的趣味性。在內(nèi)容方面，盡量選取生動有趣、富有吸引力的文化素材，如有趣的歷史故事、民間傳說、文化習俗等。在介紹英國茶文化時，可以通過講述英國下午茶的起源故事，包括凱瑟琳女王如何將飲茶習慣帶入英國宮廷，以及下午茶在英國社會逐漸流行的過程，讓學生在了解茶文化的同時，感受到故事的趣味性。還可以結(jié)合當下熱門的文化現(xiàn)象和流行元素，如電影、音樂、體育等，將英語文化知識融入其中。比如，以熱門的好萊塢電影為切入點，介紹美國電影產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、電影中所體現(xiàn)的美國文化價值觀，以及相關(guān)的英語詞匯和表達方式，使學生在熟悉的流行文化氛圍中學習英語文化知識，增強學習的積極性。在形式上，充分運用多樣化的多媒體手段，如動畫、視頻、音頻、圖片等，將抽象的文化知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學生。制作關(guān)于西方節(jié)日的文化導(dǎo)入微課時，可以插入節(jié)日慶祝的視頻片段，展示熱鬧的節(jié)日場景、特色的節(jié)日裝飾和人們的慶?；顒?，讓學生仿佛身臨其境，感受節(jié)日的氛圍。同時，利用動畫形式制作一些文化知識的講解片段，將復(fù)雜的文化概念轉(zhuǎn)化為生動有趣的動畫形象和情節(jié)，幫助學生更好地理解和記憶。此外，還可以在微課中設(shè)置互動環(huán)節(jié)，如提問、討論、小游戲等，鼓勵學生積極參與，增強學生的學習體驗和互動性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語文化知識，提高學習效果。4.1.3系統(tǒng)性原則文化導(dǎo)入微課的設(shè)計要具有系統(tǒng)性，與教材內(nèi)容和教學進度緊密結(jié)合，形成一個完整的文化知識體系。在規(guī)劃微課時，要對高中英語教材中的文化內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，明確各個階段的教學目標和重點，按照一定的邏輯順序設(shè)計微課內(nèi)容。可以根據(jù)教材的單元主題，依次設(shè)計相關(guān)的文化導(dǎo)入微課，使學生在學習教材內(nèi)容的同時，逐步深入了解英語國家的文化背景知識。在學習關(guān)于旅游的單元時，設(shè)計關(guān)于不同國家著名旅游景點的文化導(dǎo)入微課，介紹景點的歷史、文化價值、當?shù)氐娘L俗習慣等，讓學生在學習旅游相關(guān)英語知識的同時，拓展對不同國家文化的認知。同時，要注意微課之間的連貫性和銜接性，避免內(nèi)容的重復(fù)和孤立。每個微課都應(yīng)是文化知識體系中的一個有機組成部分，它們之間相互關(guān)聯(lián)、相互補充，共同構(gòu)建起學生對英語國家文化的全面認識。例如，在設(shè)計關(guān)于西方文學的文化導(dǎo)入微課時，可以先從古希臘羅馬神話和史詩入手，介紹西方文學的源頭和基礎(chǔ)；接著講解中世紀的文學作品，如騎士文學、英雄史詩等，展示文學在不同歷史時期的發(fā)展變化；然后再介紹文藝復(fù)興時期的文學巨匠和他們的作品，以及近現(xiàn)代的文學流派和代表作家。通過這樣系統(tǒng)的微課設(shè)計，讓學生逐步了解西方文學的發(fā)展脈絡(luò)和文化內(nèi)涵，形成系統(tǒng)的知識框架。此外，還可以將文化導(dǎo)入微課與其他教學資源和教學活動相結(jié)合，如課堂教學、課外閱讀、文化實踐活動等，形成一個全方位、多層次的文化教學體系，促進學生對英語文化的深入學習和理解。4.2文化導(dǎo)入微課的內(nèi)容選擇4.2.1英語國家文化背景知識英語國家豐富多樣的文化背景知識是文化導(dǎo)入微課的重要內(nèi)容，涵蓋歷史、地理、風俗習慣、節(jié)日等多個方面。在歷史方面，微課可以介紹英國的工業(yè)革命，講述18世紀60年代從英國發(fā)起的技術(shù)革命如何推動了從手工勞動向動力機器生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，以及這場革命對英國社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展和世界格局產(chǎn)生的深遠影響。這有助于學生理解英語閱讀中涉及工業(yè)革命相關(guān)內(nèi)容的文章，如關(guān)于英國制造業(yè)發(fā)展、城市化進程等主題的文章。地理知識也是文化背景的重要組成部分，以美國為例，微課可以展示美國的地理位置、地形地貌、氣候特點等內(nèi)容。美國擁有多樣的地理環(huán)境，從東部的阿巴拉契亞山脈到西部的落基山脈，從南部的墨西哥灣沿岸到北部的五大湖地區(qū)，不同的地理區(qū)域孕育了獨特的文化和生活方式。當學生閱讀關(guān)于美國農(nóng)業(yè)分布、旅游景點、城市發(fā)展等文章時，了解這些地理知識能幫助他們更好地理解文章內(nèi)容，明白地理因素對美國經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展的影響。風俗習慣是文化的直觀體現(xiàn)，在英語國家，不同地區(qū)有著各自獨特的風俗習慣。如在英國，人們見面時通常會握手，但在熟悉的朋友之間，可能會行擁抱禮或親吻臉頰。在一些正式場合，英國人非常注重著裝禮儀，男士會穿著西裝革履，女士則會穿著得體的套裝或禮服。在介紹這些風俗習慣的微課時，可以通過圖片、視頻等形式展示具體的場景，讓學生更直觀地感受和理解。這樣，當學生閱讀相關(guān)的英語文章時，就能更好地理解文中人物的行為和交際方式，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解。節(jié)日是英語國家文化的重要載體，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。以圣誕節(jié)為例，這是西方最重要的節(jié)日之一，在微課中，可以詳細介紹圣誕節(jié)的起源，它最初是為了紀念耶穌基督的誕生，后來逐漸演變成一個全球性的節(jié)日。展示圣誕節(jié)的慶祝方式，如家庭團聚、裝飾圣誕樹、互贈禮物、唱圣誕頌歌等，以及與圣誕節(jié)相關(guān)的特色美食，如烤火雞、姜餅人、蛋酒等。通過對這些內(nèi)容的介紹，學生可以更深入地了解西方文化中關(guān)于家庭、親情、宗教信仰等方面的價值觀，在閱讀關(guān)于圣誕節(jié)的文章時，能夠更好地體會文章所傳達的情感和文化信息。4.2.2語言文化知識語言文化知識貫穿于詞匯、語法、語篇等各個語言層面，深入挖掘這些層面的文化內(nèi)涵，對于提高學生的閱讀理解能力具有重要意義。在詞匯方面，許多英語詞匯都具有豐富的文化隱喻。例如，“dragon”（龍）在西方文化中通常被視為邪惡、兇猛的象征，與中國文化中代表吉祥、權(quán)威的龍形象截然不同。在西方神話和傳說中，龍常常守護著寶藏，會噴火，給人類帶來災(zāi)難，英雄們常常需要戰(zhàn)勝龍來拯救世界。而在中國文化中，龍是中華民族的象征，代表著尊貴、繁榮和力量，皇帝被稱為“真龍?zhí)熳印?，龍的形象廣泛應(yīng)用于建筑、服飾、藝術(shù)等領(lǐng)域。通過文化導(dǎo)入微課，對比“dragon”在中西方文化中的不同隱喻，學生可以更好地理解英語詞匯的文化內(nèi)涵，避免在閱讀中因文化差異而產(chǎn)生誤解。語法也承載著一定的文化信息。在英語中，不同的時態(tài)和語態(tài)可以表達不同的文化觀念和思維方式。一般現(xiàn)在時常常用于表達客觀事實、習慣或真理，體現(xiàn)了英語文化中對現(xiàn)實和客觀世界的重視。而現(xiàn)在進行時除了表示正在進行的動作外，有時還可以表達一種臨時的、暫時的狀態(tài)，反映出英語文化中對當下情境的關(guān)注。例如，“IamlivinginBeijingnow.”（我現(xiàn)在住在北京。）這里使用現(xiàn)在進行時，強調(diào)說話者目前的居住狀態(tài)是臨時的，可能在未來會有變化。通過微課講解這些語法現(xiàn)象背后的文化含義，學生可以更好地理解英語的語言邏輯和文化背景，提高對英語文章的理解能力。語篇的結(jié)構(gòu)特點也與文化密切相關(guān)。英語語篇通常具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，常常采用“總-分-總”或“總-分”的結(jié)構(gòu)，先提出主題或觀點，然后通過具體的例子、細節(jié)進行闡述和論證，最后總結(jié)歸納。這種結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了西方文化中注重邏輯推理、強調(diào)理性思維的特點。而在一些東方文化背景下的語言中，語篇結(jié)構(gòu)可能更加含蓄、委婉，注重情感的表達和情境的營造。通過文化導(dǎo)入微課，分析英語語篇的結(jié)構(gòu)特點及其背后的文化根源，引導(dǎo)學生掌握英語語篇的組織規(guī)律，有助于學生在閱讀時更快地把握文章的主旨和脈絡(luò)，提高閱讀效率。4.2.3跨文化交際知識跨文化交際知識在全球化背景下的英語學習中至關(guān)重要，文化導(dǎo)入微課應(yīng)涵蓋跨文化交際中的禮儀、禁忌、價值觀等知識，全面培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在禮儀方面，不同國家和地區(qū)有著各自獨特的禮儀規(guī)范。以商務(wù)禮儀為例，在與英語國家的人進行商務(wù)交往時，了解他們的商務(wù)禮儀非常重要。在商務(wù)會議中，準時到達是基本的禮貌，如果遲到，可能會被認為是不尊重他人時間和缺乏責任心的表現(xiàn)。在商務(wù)談判中，要注意語言表達的禮貌和委婉，避免使用過于強硬或直接的措辭。在商務(wù)用餐時，也有許多禮儀需要注意，如餐具的使用方法、座位的安排等。通過文化導(dǎo)入微課，詳細介紹這些商務(wù)禮儀知識，并通過實際案例或模擬場景進行演示，讓學生了解在不同的商務(wù)場合中如何表現(xiàn)得體，提高學生在商務(wù)領(lǐng)域的跨文化交際能力。禁忌是跨文化交際中需要特別關(guān)注的內(nèi)容。在英語國家，有許多語言和行為上的禁忌。在語言方面，一些詞匯被認為是不禮貌或禁忌的，如一些粗話、臟話，在正式場合或與陌生人交流時應(yīng)避免使用。在行為方面，不同國家和地區(qū)也有不同的禁忌。在英國，人們忌諱談?wù)搨€人隱私，如年齡、收入、婚姻狀況等，認為這是個人的私事。在美國，用手指指人被視為不禮貌的行為，尤其是在與他人交流時。通過微課介紹這些禁忌知識，讓學生在跨文化交際中避免因無知而觸犯對方的禁忌，引起不必要的誤解或沖突。價值觀是文化的核心，不同文化背景下的人們有著不同的價值觀。在西方文化中，個人主義價值觀較為突出，強調(diào)個人的自由、獨立和自我實現(xiàn)。人們注重個人的權(quán)利和利益，鼓勵個人追求自己的夢想和目標。在英語閱讀文章中，經(jīng)常會出現(xiàn)體現(xiàn)個人主義價值觀的內(nèi)容，如關(guān)于個人奮斗、創(chuàng)業(yè)成功的故事。而在中國文化中，集體主義價值觀占據(jù)重要地位，強調(diào)個人與集體的關(guān)系，注重集體的利益和榮譽。通過文化導(dǎo)入微課，對比中西方價值觀的差異，引導(dǎo)學生理解不同價值觀對人們行為和思維方式的影響，培養(yǎng)學生的文化包容意識和跨文化交際敏感度。在閱讀涉及西方價值觀的文章時，學生能夠從文化的角度去理解和分析，避免以自己的文化觀念去評判他人的行為和觀點。4.3文化導(dǎo)入微課的制作過程文化導(dǎo)入微課的制作是一個系統(tǒng)且細致的過程，主要涵蓋腳本編寫、素材收集以及視頻錄制與編輯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在腳本編寫階段，需明確微課的教學目標，依據(jù)之前確定的針對性、趣味性和系統(tǒng)性原則，精準聚焦于某一特定的文化知識點。例如，當以“西方感恩節(jié)文化”為主題制作微課時，教學目標可設(shè)定為讓學生深入了解感恩節(jié)的起源、傳統(tǒng)習俗以及其背后所蘊含的文化意義。接著規(guī)劃整體框架，按照教學目標，可將微課框架設(shè)計為：首先通過一段充滿節(jié)日氛圍的視頻片段引出感恩節(jié)話題，激發(fā)學生興趣；然后詳細講述感恩節(jié)的起源故事，包括早期移民在新大陸的艱難生存以及與印第安人之間的互助；再展示現(xiàn)代感恩節(jié)的慶祝方式，如家庭團聚、享用火雞大餐、舉行游行等；最后引導(dǎo)學生思考感恩節(jié)文化所體現(xiàn)的感恩、團結(jié)等價值觀。同時，精心撰寫講解詞，講解詞要簡潔明了、生動形象，且富有感染力，能夠吸引學生的注意力并幫助他們理解知識點。在講述感恩節(jié)起源時，可這樣描述：“在17世紀，一批勇敢的英國清教徒為了追尋宗教自由，遠渡重洋來到了北美大陸。初到新大陸的他們，面臨著惡劣的自然環(huán)境和匱乏的物資，生活十分艱難。幸好，善良的印第安人向他們伸出了援手，教他們種植農(nóng)作物、狩獵和捕魚。為了感謝印第安人的幫助，這些移民們在豐收之后，舉辦了一場盛大的慶?；顒?，這就是最初的感恩節(jié)?！贝送?，還需對每個環(huán)節(jié)的時間進行合理分配，確保微課在規(guī)定時長內(nèi)完成教學內(nèi)容，如上述關(guān)于感恩節(jié)的微課，引出話題部分可控制在1分鐘左右，起源講述3分鐘，習俗展示4分鐘，價值觀探討2分鐘。素材收集對于豐富微課內(nèi)容、增強其吸引力至關(guān)重要。圖片方面，可從互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)圖片網(wǎng)站，如百度圖片、華蓋創(chuàng)意等，搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的高清圖片。在制作關(guān)于英國茶文化的微課時，收集英國茶園的風景圖、精美的英式茶具圖片、人們在茶室中享受下午茶的場景圖等，這些圖片能夠直觀地展示英國茶文化的外在表現(xiàn)形式。也可以從相關(guān)書籍、雜志中掃描一些具有代表性的圖片，如英國歷史上關(guān)于茶的插畫，以增加素材的豐富性和獨特性。音頻素材的獲取途徑同樣多樣，在音樂平臺，像QQ音樂、網(wǎng)易云音樂等，搜索具有英國特色的音樂，如傳統(tǒng)的英國民謠，在講解英國茶文化微課時作為背景音樂，營造出濃厚的文化氛圍。還可以錄制一些與教學內(nèi)容相關(guān)的聲音，如英式英語的發(fā)音示范音頻，幫助學生更好地學習英語語言文化。視頻素材則可從視頻網(wǎng)站，如優(yōu)酷、騰訊視頻、YouTube等，尋找相關(guān)的紀錄片、電影片段或教學視頻。以介紹美國好萊塢電影文化的微課為例，可截取經(jīng)典好萊塢電影的精彩片段，展示電影中的場景、角色和情節(jié)，讓學生更直觀地感受好萊塢電影的魅力。也可以利用一些專業(yè)的教育視頻資源平臺，獲取權(quán)威的教學視頻素材，確保素材的質(zhì)量和準確性。視頻錄制與編輯是將素材整合為完整微課的關(guān)鍵步驟。在錄制過程中，可選用多種設(shè)備，如高清攝像機、電腦攝像頭等。若采用攝像機錄制，需注意選擇合適的拍攝場地，確保光線充足、環(huán)境安靜，以保證錄制畫面清晰、聲音清楚。在錄制教師講解畫面時，要注意教師的著裝得體、儀態(tài)大方，講解過程中語言流暢、語速適中。若使用電腦攝像頭錄制，要提前調(diào)整好攝像頭的角度和畫質(zhì)，同時配備高質(zhì)量的麥克風，以保證聲音的清晰錄制。對于一些需要動畫演示或PPT展示的內(nèi)容，可使用錄屏軟件，如CamtasiaStudio、Snagit等進行錄制。在制作關(guān)于英語語法文化內(nèi)涵的微課時，通過錄屏軟件錄制PPT演示過程，并同步錄制教師的講解聲音，將語法知識與文化背景有機結(jié)合展示給學生。編輯環(huán)節(jié)則借助專業(yè)的視頻編輯軟件，如AdobePremierePro、FinalCutPro等，對錄制好的視頻素材進行剪輯和優(yōu)化。首先，按照腳本的設(shè)計，將各個素材片段進行合理拼接，去除多余的部分，使微課內(nèi)容緊湊、邏輯連貫。在剪輯感恩節(jié)微課時，將起源故事的講解片段、習俗展示的視頻片段和價值觀探討的畫面依次拼接，確保過渡自然。其次，添加合適的字幕，字幕的字體、顏色和大小要適中，易于學生觀看。對于英文講解部分，添加中英文字幕，方便學生理解。還可以添加一些轉(zhuǎn)場效果，如淡入淡出、旋轉(zhuǎn)、縮放等，增強視頻的視覺效果。在不同場景切換時，使用淡入淡出效果，使過渡更加自然流暢。此外，調(diào)整視頻的音頻效果，確保聲音清晰、音量適中，背景音樂與講解聲音的比例協(xié)調(diào)。在英國茶文化微課中，將背景音樂的音量調(diào)整到低于講解聲音，既營造出氛圍又不影響學生聽清講解內(nèi)容。通過以上視頻錄制與編輯環(huán)節(jié)，將各個素材整合為一個完整、優(yōu)質(zhì)的文化導(dǎo)入微課。五、文化導(dǎo)入微課在榮昌中學高中英語閱讀教學中的應(yīng)用實踐5.1實驗設(shè)計5.1.1實驗對象本研究選取榮昌中學高二年級的兩個平行班作為實驗對象，分別命名為實驗班和對照班，每班各有學生50人。選擇高二年級學生主要基于以下考慮：高二年級學生經(jīng)過高一階段的學習，已具備一定的英語基礎(chǔ)和閱讀能力，對英語閱讀教學的適應(yīng)性較強，能夠更好地接受和理解文化導(dǎo)入微課的教學內(nèi)容。同時，平行班學生在入學成績、學習能力和學習態(tài)度等方面不存在顯著差異，具有較強的可比性，能夠有效控制實驗變量，提高實驗結(jié)果的準確性和可靠性。在實驗開始前，對兩個班級學生的英語閱讀成績進行了前測，通過獨立樣本t檢驗分析，結(jié)果顯示兩個班級學生的英語閱讀成績不存在顯著差異（p>0.05），這進一步表明選擇這兩個平行班作為實驗對象是合理的。5.1.2實驗變量本實驗的自變量為文化導(dǎo)入微課的應(yīng)用，在實驗班的英語閱讀教學中，教師在每節(jié)課前或課中根據(jù)閱讀教學內(nèi)容適時引入文化導(dǎo)入微課，向?qū)W生講解相關(guān)的文化背景知識，包括英語國家的歷史、地理、風俗習慣、語言文化等內(nèi)容。而對照班則采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法，不使用文化導(dǎo)入微課。因變量主要包括學生的閱讀興趣、文化意識、閱讀理解成績以及跨文化交際能力等。通過問卷調(diào)查、訪談和測試等方式對這些因變量進行測量。在閱讀興趣方面，通過設(shè)計閱讀興趣調(diào)查問卷，了解學生對英語閱讀的喜愛程度、閱讀頻率、閱讀動機等方面的變化；在文化意識方面，通過訪談和文化知識測試，考察學生對英語國家文化的了解和認識程度；閱讀理解成績則通過定期的閱讀測試進行評估，對比實驗前后學生在閱讀理解題上的得分情況；跨文化交際能力則通過設(shè)計一些跨文化交際情境，觀察學生在模擬情境中的表現(xiàn)來進行評價?？刂谱兞堪ń處煛⒔虒W時間、教學內(nèi)容和教材等。實驗由同一位英語教師擔任兩個班級的教學任務(wù)，以確保教學風格和教學方法的一致性。教學時間保持相同，每周的英語閱讀課課時均為4節(jié)，每節(jié)課時長為45分鐘。教學內(nèi)容均依據(jù)高中英語教材和課程標準進行安排，保證兩個班級在實驗期間學習相同的閱讀材料。教材也統(tǒng)一使用人教版高中英語教材，避免因教材差異對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。5.1.3實驗步驟實驗前，首先對擔任實驗教學的教師進行培訓，使其熟悉文化導(dǎo)入微課的設(shè)計與制作方法，掌握文化導(dǎo)入微課在英語閱讀教學中的應(yīng)用策略和技巧。培訓內(nèi)容包括微課的教學設(shè)計、素材收集與整理、視頻錄制與編輯等方面，通過理論講解和實踐操作相結(jié)合的方式，提高教師的微課制作能力和教學應(yīng)用能力。同時，對實驗班和對照班的學生進行前測，采用閱讀興趣調(diào)查問卷、文化知識測試和閱讀理解測試等方式，了解學生在實驗前的閱讀興趣、文化意識和閱讀理解水平等情況，為后續(xù)實驗結(jié)果的分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。實驗過程中，在實驗班的英語閱讀教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學進度，在每節(jié)課前或課中適時引入文化導(dǎo)入微課。在講解關(guān)于英國歷史的閱讀文章前，教師先播放一段關(guān)于英國歷史發(fā)展的文化導(dǎo)入微課，通過生動的視頻、圖片和講解，向?qū)W生介紹英國歷史上的重要事件、人物以及文化背景知識，幫助學生更好地理解閱讀文章。在播放微課后，教師組織學生進行討論，引導(dǎo)學生思考微課內(nèi)容與閱讀文章之間的聯(lián)系，鼓勵學生發(fā)表自己的看法和見解。然后，教師按照正常的教學流程進行閱讀教學，講解文章中的詞匯、語法和閱讀技巧等內(nèi)容。對照班則按照傳統(tǒng)的教學方法進行英語閱讀教學，教師在課堂上主要進行詞匯、語法的講解和閱讀練習的指導(dǎo)，不使用文化導(dǎo)入微課。在整個實驗過程中，教師密切關(guān)注學生的學習情況和課堂表現(xiàn)，及時記錄學生的反應(yīng)和問題。實驗結(jié)束后，對實驗班和對照班的學生進行后測，采用與前測相同的閱讀興趣調(diào)查問卷、文化知識測試和閱讀理解測試等方式，收集學生在實驗后的相關(guān)數(shù)據(jù)。同時，對學生進行訪談，了解他們對文化導(dǎo)入微課的看法和感受，以及在實驗過程中的學習體驗和收獲。對實驗數(shù)據(jù)進行整理和分析，運用統(tǒng)計軟件SPSS對前測和后測數(shù)據(jù)進行對比分析，通過獨立樣本t檢驗等方法，檢驗文化導(dǎo)入微課的應(yīng)用對學生閱讀興趣、文化意識、閱讀理解成績和跨文化交際能力等方面的影響是否具有顯著性差異。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，總結(jié)文化導(dǎo)入微課在榮昌中學高中英語閱讀教學中的應(yīng)用效果，提出相應(yīng)的教學建議和改進措施。5.2教學案例展示與分析5.2.1案例一：以某篇閱讀課文為例的文化導(dǎo)入微課應(yīng)用以人教版高中英語教材必修三Unit5“Canada—TheTrueNorth”為例，這篇課文主要介紹了加拿大的地理位置、自然景觀、多元文化等內(nèi)容。在教學過程中，教師運用了文化導(dǎo)入微課來幫助學生更好地理解文章。微課的具體內(nèi)容圍繞加拿大的文化背景展開，首先通過一段精彩的加拿大自然風光視頻，展示了加拿大的落基山脈、尼亞加拉大瀑布、廣袤的森林等壯麗景色，吸引學生的注意力，激發(fā)他們對加拿大的興趣。接著，詳細介紹了加拿大的多元文化，包括英裔、法裔以及原住民文化的融合。例如，講解加拿大雙語制的歷史背景，英法兩國在加拿大的殖民歷史使得英語和法語成為加拿大的官方語言，這一歷史背景也影響了加拿大的文化、教育和社會生活。還介紹了加拿大原住民的文化特色，如獨特的藝術(shù)形式、傳統(tǒng)的生活方式以及他們與自然和諧相處的理念。在講解過程中，穿插了許多圖片和實例，如展示加拿大原住民的圖騰柱、傳統(tǒng)服飾等，讓學生更加直觀地感受加拿大的多元文化。在教學過程中，教師在閱讀課開始前播放了這段文化導(dǎo)入微課。學生們被精美的視頻畫面和豐富的文化內(nèi)容所吸引，觀看過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，不時發(fā)出驚嘆聲。觀看微課后，教師組織學生進行小組討論，引導(dǎo)學生思考微課內(nèi)容與即將閱讀的文章之間的聯(lián)系。學生們積極參與討論，紛紛發(fā)表自己的看法，有的學生提到從微課中了解到加拿大的多元文化，猜測文章可能會介紹不同文化在加拿大的體現(xiàn)；有的學生則關(guān)注到加拿大的自然風光，認為文章可能會描述這些景觀在加拿大的地理位置和特色。通過討論，學生們對文章的主題有了初步的認識和期待，為后續(xù)的閱讀做好了鋪墊。在閱讀過程中，學生們明顯表現(xiàn)出更高的積極性和理解能力。由于在微課中對加拿大的文化背景有了一定的了解，學生們在閱讀文章時能夠更好地理解文中提到的一些文化現(xiàn)象和地理信息。在遇到關(guān)于加拿大雙語制的描述時，學生們能夠迅速聯(lián)想到微課中介紹的歷史背景，從而更好地理解這一制度對加拿大社會的影響。對于文章中描述的加拿大原住民文化，學生們也能結(jié)合微課中的內(nèi)容，更深入地理解其文化內(nèi)涵和價值。從課堂表現(xiàn)來看，學生們在回答問題時更加積極主動，對文章的理解也更加準確和深入，閱讀興趣明顯提高。5.2.2案例二：針對閱讀技巧的文化導(dǎo)入微課應(yīng)用本案例聚焦于培養(yǎng)學生推理判斷這一重要閱讀技巧，以人教版高中英語教材必修四Unit2“WorkingtheLand”為例進行文化導(dǎo)入微課的應(yīng)用。這篇文章主要講述了農(nóng)業(yè)科學家袁隆平的事跡以及中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展，其中包含許多需要學生運用推理判斷技巧才能深入理解的內(nèi)容。微課的設(shè)計思路緊密圍繞閱讀技巧的培養(yǎng)和文章所涉及的文化背景知識。首先，通過一段關(guān)于中國農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程的視頻引入，展示從古代農(nóng)耕到現(xiàn)代機械化農(nóng)業(yè)的巨大變遷，讓學生對中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展有一個宏觀的認識。接著，詳細介紹袁隆平的生平事跡，包括他在農(nóng)業(yè)科研道路上的艱辛探索、取得的重大成就以及他對解決全球糧食問題做出的貢獻。在介紹過程中，融入中國傳統(tǒng)文化中對土地的深厚情感以及“民以食為天”的思想，讓學生理解農(nóng)業(yè)在中國文化中的重要地位。同時，通過具體的例子講解推理判斷技巧在閱讀中的應(yīng)用，例如，給出一些包含隱含信息的句子，引導(dǎo)學生分析句子中的關(guān)鍵詞、上下文邏輯關(guān)系，從而推斷出作者的意圖和文章的深層含義。在教學方法上，采用了問題驅(qū)動法和案例分析法相結(jié)合。在微課中設(shè)置了一系列問題，如“從袁隆平的事跡中可以看出他具備哪些品質(zhì)？”“中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展對世界有什么影響？”等，引導(dǎo)學生在觀看微課時積極思考，主動運用推理判斷技巧尋找答案。通過分析文章中的具體段落和句子，如“袁隆平致力于雜交水稻的研究，他的目標是讓更多的人擺脫饑餓?！弊寣W生根據(jù)這句話以及文章的其他相關(guān)內(nèi)容，推斷出袁隆平的偉大之處以及他的研究對解決全球糧食問題的重要意義。在應(yīng)用該微課進行教學后，學生在閱讀技巧的掌握和閱讀成績方面都有了明顯的提升。在課堂練習和后續(xù)的閱讀測試中，學生在推理判斷題上的得分率顯著提高。他們能夠更加準確地理解文章中隱含的信息，根據(jù)上下文進行合理的推斷和判斷。在回答關(guān)于袁隆平事跡的推理問題時，學生們能夠結(jié)合微課中介紹的文化背景知識和袁隆平的生平事跡，深入分析文章內(nèi)容，給出全面而準確的答案。從學生的課堂反饋來看，他們普遍認為通過微課的學習，對閱讀技巧有了更清晰的認識，并且學會了如何將文化背景知識與閱讀技巧相結(jié)合，提高閱讀效率和理解能力。這表明文化導(dǎo)入微課在幫助學生掌握閱讀技巧、提升閱讀成績方面發(fā)揮了積極有效的作用。5.3應(yīng)用效果評估5.3.1學生閱讀興趣的變化為了準確了解學生在實驗前后閱讀興趣的變化情況，本研究在實驗前和實驗后分別對實驗班和對照班的學生發(fā)放了閱讀興趣調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋了學生對英語閱讀的喜愛程度、閱讀頻率、閱讀動機、閱讀材料的選擇偏好等方面，采用李克特5級量表進行評分，1表示“非常不喜歡”，5表示“非常喜歡”。實驗前，對兩個班級學生的閱讀興趣調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示實驗班和對照班學生在閱讀興趣各項指標上的得分不存在顯著差異（p>0.05）。在對“你是否喜歡英語閱讀”這一問題的回答中，實驗班學生選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”的比例分別為22%和30%，對照班的比例分別為20%和32%。在閱讀頻率方面，實驗班每周閱讀英語文章3次以上的學生比例為30%，對照班為28%。這表明在實驗前，兩個班級學生的閱讀興趣處于相似水平。實驗后，再次對兩個班級學生進行閱讀興趣調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，實驗班學生在閱讀興趣各項指標上的得分顯著高于對照班（p<0.05）。在對“你是否喜歡英語閱讀”的回答中，實驗班學生選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”的比例分別提升至38%和40%，而對照班的比例分別為25%和35%。在閱讀頻率上，實驗班每周閱讀英語文章3次以上的學生比例提高到45%，對照班則為32%。此外，在閱讀動機方面，實驗班學生表示因為對英語文化感興趣而閱讀的比例從實驗前的25%上升到40%，對照班僅從22%上升到28%。在閱讀材料的選擇偏好上，實驗班學生對英語國家文學作品、文化故事等類型的閱讀材料興趣明顯增加，選擇此類材料的比例從實驗前的30%提升至45%，對照班則從28%上升到35%。結(jié)合課堂觀察數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn)，在實驗后的閱讀課堂上，實驗班學生的參與度明顯提高。在教師講解閱讀文章時，實驗班學生能夠更積極地提問、發(fā)表自己的看法，與教師和同學的互動更加頻繁。在小組討論環(huán)節(jié)，實驗班學生討論氛圍熱烈，能夠圍繞閱讀材料展開深入的交流和探討，提出許多有創(chuàng)意的觀點和想法。而對照班在課堂上的表現(xiàn)相對較為平淡，學生的參與度和積極性不如實驗班。這些數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果充分表明，文化導(dǎo)入微課的應(yīng)用有效地激發(fā)了實驗班學生的閱讀興趣，使他們更加主動地參與到英語閱讀學習中。5.3.2學生文化意識的提升通過對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)和測試結(jié)果進行綜合評估，發(fā)現(xiàn)文化導(dǎo)入微課對學生文化意識的提升具有顯著作用。在課堂表現(xiàn)方面，實驗班學生在學習英語閱讀文章時，能夠更加敏銳地捕捉到文章中的文化元素，并積極參與相關(guān)討論。在學習關(guān)于英國茶文化的閱讀文章時，實驗班學生在觀看文化導(dǎo)入微課后，對文章中提到的英式下午茶的禮儀、茶具的使用等內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣。在課堂討論中，他們不僅能夠準確地描述英式下午茶的特點，還能結(jié)合微課中介紹的英國歷史和文化背景，分析茶文化在英國社會中的地位和作用。相比之下，對照班學生對這些文化內(nèi)容的理解和討論相對較少，大多僅停留在文章表面的文字理解上。從作業(yè)完成情況來看，實驗班學生在完成與英語文化相關(guān)的作業(yè)時，表現(xiàn)出更強的分析能力和文化意識。在一次關(guān)于西方節(jié)日的作業(yè)中，要求學生介紹某個西方節(jié)日的起源、慶祝方式以及文化內(nèi)涵。實驗班學生能夠運用微課中學到的知識，詳細地闡述節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，并與中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行對比分析，提出自己對中西方文化差異的見解。而對照班學生的作業(yè)內(nèi)容相對簡單，對文化內(nèi)涵的挖掘不夠深入，缺乏對文化差異的系統(tǒng)分析。在文化知識測試結(jié)果方面，實驗后對兩個班級學生進行了一次文化知識專項測試，內(nèi)容涵蓋英語國家的歷史、地理、風俗習慣、價值觀等方面。測試結(jié)果顯示，實驗班學生的平均成績顯著高于對照班（p<0.05）。實驗班學生在關(guān)于美國歷史事件、英國風俗習慣等知識點的得分率明顯高于對照班。這表明通過文化導(dǎo)入微課的學習，實驗班學生對英語國家的文化背景知識有了更全面、深入的了解，文化意識得到了有效提升。5.3.3學生閱讀理解成績的提高為了評估文化導(dǎo)入微課對學生閱讀理解成績的影響，在實驗前和實驗后分別對實驗班和對照班學生進行了閱讀理解測試。測試試卷采用歷年高考英語閱讀理解真題或模擬題，題型包括細節(jié)理解題、推理判斷題、主旨大意題和詞義猜測題等，全面考查學生的閱讀理解能力。實驗前，對兩個班級學生的閱讀理解測試成績進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示實驗班和對照班學生的平均成績不存在顯著差異（p>0.05）。實驗班學生的平均成績?yōu)?5.2分，對照班為64.8分。這說明在實驗前，兩個班級學生的閱讀理解水平相當。實驗后，再次對兩個班級學生進行閱讀理解測試。數(shù)據(jù)顯示，實驗班學生的平均成績顯著高于對照班（p<0.05）。實驗班學生的平均成績提高到75.5分，對照班為68.3分。從具體題型的得分情況來看，實驗班學生在推理判斷題和主旨大意題上的得分率提升尤為明顯。在推理判斷題上，實驗班學生的得分率從實驗前的40%提高到60%，對照班從38%提高到45%。在主旨大意題上，實驗班學生的得分率從35%提高到50%，對照班從32%提高到40%。這表明文化導(dǎo)入微課的應(yīng)用有助于學生更好地理解文章的深層含義和作者的意圖，提高學生的推理判斷和概括總結(jié)能力，從而有效提升了學生的閱讀理解成績。通過對學生閱讀興趣、文化意識和閱讀理解成績的評估分析，可以得出結(jié)論：文化導(dǎo)入微課在榮昌中學高中英語閱讀教學中的應(yīng)用取得了顯著的效果，能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的文化意識和閱讀理解能力，為高中英語閱讀教學質(zhì)量的提高提供了有力的支持。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論本研究通過對榮昌中學高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查，深入分析了當前教學中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計開發(fā)了文化導(dǎo)入微課，將其應(yīng)用于高中英語閱讀教學實踐中，通過實驗研究和教學案例分析，得出以下結(jié)論：在閱讀興趣和自信方面，文化導(dǎo)入微課對提升學生的閱讀興趣和自信具有顯著效果。通過將英語閱讀與豐富多樣的文化背景知識相結(jié)合，以生動形象的視頻、圖片、故事等形式呈現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)閱讀教學的枯燥乏味，激發(fā)了學生的好奇心和探索欲。實驗數(shù)據(jù)表明，實驗班學生在實驗后對英語閱讀的喜愛程度明顯提高，閱讀頻率增加，閱讀動機也更加積極，他們在閱讀過程中表現(xiàn)出更高的參與度和自信心，能夠更加主動地思考和提問。在學習關(guān)于美國文化的閱讀文章時，通過文化導(dǎo)入微課展示美國的電影、音樂、時尚等流行文化元素，使學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們在課堂討論中積極發(fā)言，分享自己對美國文化的了解和看法，閱讀自信心得到了極大的提升。文化導(dǎo)入微課在增強學生文化意識和幫助學生理解文章方面發(fā)揮了重要作用。通過系統(tǒng)地介紹英語國家的歷史、地理、風俗習慣、語言文化等背景知識，學生對英語文化的認知和理解得到了深化，文化意識顯著增強。在課堂表現(xiàn)、作業(yè)和測試結(jié)果中都能明顯看出，實驗班學生能夠更好地捕捉文章中的文化元素，理解文章的深層含義和作者的意圖。在學習關(guān)于英國歷史的閱讀文章時，學生通過微課了解了英國歷史上的重要事件和文化傳統(tǒng)，能夠深入分析文章中人物的行為和思想，準確把握文章所傳達的歷史文化信息。同時，學生在閱讀過程中學會了從文化的角度去思考問題，能夠?qū)⑽幕R與語言知識相結(jié)合，提高了閱讀理解能力。在閱讀理解成績方面，文化導(dǎo)入微課的應(yīng)用有效地提高了學生的閱讀理解成績。實驗前后的測試數(shù)據(jù)對比顯示，實驗班學生在閱讀理解測試中的平均成績顯著高于對照班，尤其在推理判斷題和主旨大意題上的得分率提升明顯。這表明文化導(dǎo)入微課有助于學生更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和深層含義，培養(yǎng)了學生的推理判斷和概括總結(jié)能力。學生在學習過程中掌握了更多的文化背景知識，能夠運用這些知識來輔助閱讀，對文章中的隱含信息和作者的意圖有更敏銳的洞察力，從而在考試中取得更好的成績。6.2研究的創(chuàng)新點與不足本研究在教學方法和研究視角方面具有一定的創(chuàng)新之處。在教學方法上，創(chuàng)新性地將文化導(dǎo)入與微課相結(jié)合，形成文化導(dǎo)入微課這一新型教學資源，并應(yīng)用于高中英語閱讀教學中。這種創(chuàng)新的教學方法打破了傳統(tǒng)閱讀教學中單一的知識傳授模式，通過生動有趣的微課形式，將英語國