大單元教學(xué)的概念、意義與建構(gòu)

大單元教學(xué)的概念、意義與建構(gòu)一、大單元的概念與意義1.大單元的界定大單元教學(xué)是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的新教學(xué)舉措。大單元的“大”并非指學(xué)習(xí)單位的體量，而是指“大概念”引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計。大單元通過“大概念”整合多個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)設(shè)計更具整體性和系統(tǒng)性。2.大概念對于大單元的意義大概念是大單元教學(xué)的核心，具有以下重要意義：強調(diào)概念的“大”，凸顯其在教學(xué)中的素養(yǎng)導(dǎo)向作用。大概念不僅在學(xué)科內(nèi)具有重要性，還能促進跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識遷移，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具應(yīng)用價值和持久性。3.大單元與跨學(xué)科學(xué)習(xí)大單元教學(xué)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程的一個主要變化，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。大單元教學(xué)通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，推動教學(xué)內(nèi)容與真實世界的聯(lián)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。二、大單元的建構(gòu)1.突破局限大單元教學(xué)在建構(gòu)過程中，需要突破現(xiàn)有教材和教學(xué)形式的局限。教材樣式的局限：傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)線性，縱向遷移較為自然，但橫向遷移較為困難。大單元通過改變教學(xué)形式，突破教材樣式的局限，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教學(xué)形式的局限：單元整體教學(xué)設(shè)計雖有集體智慧，但在實施中仍以教師個人單獨推進為主，缺乏有效的協(xié)同機制。大單元教學(xué)需要加強教師之間的相互協(xié)同和跟進。2.大單元應(yīng)滿足的條件大單元教學(xué)需要滿足以下條件：在大概念引領(lǐng)下，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)單位。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)跨越學(xué)段和內(nèi)容領(lǐng)域，以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。教學(xué)以不同年級教師群體的相互配合、協(xié)同共進為基本形式。3.建構(gòu)大單元的步驟選擇大概念：確定與學(xué)生熟悉的生活相關(guān)的大概念，每學(xué)期安排一個大單元。連接：將大概念與不同年級、不同領(lǐng)域的具體內(nèi)容對接。篩選：根據(jù)大概念的引領(lǐng)作用，對連接點進行篩選和取舍。對位：將具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)之間一一對位，明確大單元的素養(yǎng)導(dǎo)向。確定教學(xué)形式：選擇能引發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)方式，如生活化、游戲化、活動化等。4.大單元教學(xué)的設(shè)計圖大單元教學(xué)設(shè)計圖通過主題和相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容、核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)的連接，呈現(xiàn)出縱橫并行且相互交織的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這需要集體智慧完成，同時需要集體并行推進。三、大單元教學(xué)的研究價值1.大單元教學(xué)的行動研究價值大單元教學(xué)強調(diào)行動研究的實踐創(chuàng)新，適合教師采用，并能與教師日常教學(xué)工作融為一體。行動研究以應(yīng)用為目的，每個大單元的建構(gòu)都是一個需要不斷更新、成熟、展開的螺旋過程，符合行動研究的反思性和持續(xù)性要求。2.大單元教學(xué)的策略創(chuàng)新價值大單元教學(xué)在策略上應(yīng)特別關(guān)注不同年級、不同內(nèi)容、不同要求之間的橫向聯(lián)系，促進集體并行推進