2024年山西省柳林縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年山西省柳林縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，所以桑代克被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)等貢獻(xiàn)。2.提出“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”的學(xué)者是（）A.霍爾B.高爾頓C.盧梭D.柏拉圖答案：A答案分析：霍爾是遺傳決定論的代表人物，“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”體現(xiàn)了他過(guò)分強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的作用。高爾頓也是遺傳決定論代表，但這句話是霍爾所說(shuō)；盧梭倡導(dǎo)自然主義教育；柏拉圖是西方教育史上最早有大量著作流傳的教育家。3.教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.練習(xí)法D.參觀法答案：A答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。4.以下不屬于教師權(quán)利的是（）A.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展C.按時(shí)獲取工資報(bào)酬D.遵守憲法、法律和職業(yè)道德答案：D答案分析：“遵守憲法、法律和職業(yè)道德”是教師應(yīng)履行的義務(wù)。而進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、按時(shí)獲取工資報(bào)酬分別對(duì)應(yīng)教師的教育教學(xué)權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)，屬于教師權(quán)利。5.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導(dǎo)作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎(chǔ)作用答案：A答案分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行等。遺傳為人的發(fā)展提供生理前提和可能性；環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件；主觀能動(dòng)性對(duì)人的發(fā)展起決定作用。6.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年清政府在北京設(shè)立京師同文館，它是我國(guó)最早采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校。1901年清政府實(shí)行新政；1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》；1912年中華民國(guó)成立。7.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是起點(diǎn)，為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識(shí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持；運(yùn)用知識(shí)是把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以形成技能技巧和發(fā)展能力。8.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。A、B、C選項(xiàng)中的矛盾也是德育過(guò)程中的矛盾，但不是基本矛盾。9.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過(guò)程，以獲取知識(shí)的教學(xué)方法是（）A.實(shí)驗(yàn)法B.演示法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.參觀法答案：A答案分析：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法，符合題干描述。演示法是教師展示；實(shí)習(xí)作業(yè)法是在實(shí)際工作中運(yùn)用知識(shí)；參觀法是實(shí)地觀察。10.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定；二是對(duì)要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定。質(zhì)量規(guī)格包含在身心素質(zhì)規(guī)定里；發(fā)展方向和發(fā)展速度不是教育目的組成部分的表述。11.教師的根本任務(wù)是（）A.教書(shū)育人B.傳授知識(shí)C.培養(yǎng)品德D.關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)答案：A答案分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)品德等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳授知識(shí)和培養(yǎng)品德是教書(shū)育人的具體方面；關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)是教師工作的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，但不是根本任務(wù)。12.以下屬于隱性課程的是（）A.教材B.課程表C.校園文化D.學(xué)科課程答案：C答案分析：隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是指學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。校園文化屬于隱性課程。教材和學(xué)科課程是顯性課程；課程表是教學(xué)安排的一種呈現(xiàn)形式，不屬于隱性課程的典型代表。13.個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育要（）A.因材施教B.抓關(guān)鍵期C.循序漸進(jìn)D.揚(yáng)長(zhǎng)避短答案：C答案分析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，這就要求教育要循序漸進(jìn)。因材施教是針對(duì)個(gè)體差異性；抓關(guān)鍵期是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展不平衡性；揚(yáng)長(zhǎng)避短是針對(duì)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。14.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（）A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國(guó)家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等。15.把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)，這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是（）A.文納特卡制B.活動(dòng)課時(shí)制C.道爾頓制D.特朗普制答案：D答案分析：特朗普制又稱(chēng)“靈活的課程表”，它把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間。文納特卡制是將課程分為兩部分進(jìn)行教學(xué)；活動(dòng)課時(shí)制打破傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的限制；道爾頓制是教師指定參考書(shū)等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。16.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，因?yàn)榻逃菒?ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，教師只有熱愛(ài)學(xué)生才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間相處的道德規(guī)范。17.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義?！岸ɑ啞笔恰案軛U”的一種具體類(lèi)型，所以是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有觀念無(wú)上位、下位關(guān)系。18.小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，總是會(huì)把單詞的發(fā)音和形狀聯(lián)系起來(lái)記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。小明把單詞發(fā)音和形狀聯(lián)系起來(lái)記憶，屬于精細(xì)加工策略中的視覺(jué)聯(lián)想法等。復(fù)述策略是重復(fù)識(shí)記材料；組織策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合歸類(lèi)；資源管理策略是對(duì)時(shí)間、環(huán)境等資源的管理。19.一個(gè)學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課本或其他圖書(shū)的人物數(shù)目或自己走過(guò)了多少臺(tái)階，判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問(wèn)題是（）A.學(xué)習(xí)困難綜合征B.焦慮反應(yīng)C.厭學(xué)癥D.強(qiáng)迫癥答案：D答案分析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。題干中一遍遍地?cái)?shù)課本人物數(shù)目或臺(tái)階數(shù)屬于強(qiáng)迫行為，所以可能患有強(qiáng)迫癥。學(xué)習(xí)困難綜合征主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)技能缺乏；焦慮反應(yīng)是過(guò)度緊張不安；厭學(xué)癥是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡或厭倦情緒。20.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對(duì)課堂行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)；課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。21.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的而采取的方法和措施；教育反響不是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感是突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。22.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準(zhǔn)備工作；作業(yè)布置與批改是教學(xué)效果的反饋；課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。23.以下屬于教育行政處分的是（）A.罰款B.記過(guò)C.吊銷(xiāo)辦學(xué)許可證D.責(zé)令停止招生答案：B答案分析：教育行政處分包括警告、記過(guò)、記大過(guò)、降級(jí)、撤職、開(kāi)除等。罰款、吊銷(xiāo)辦學(xué)許可證、責(zé)令停止招生屬于教育行政處罰。24.學(xué)校文化的核心是（）A.學(xué)校物質(zhì)文化B.學(xué)校組織和制度文化C.學(xué)校精神文化D.學(xué)生亞文化答案：C答案分析：學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的核心，它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念等。學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式；學(xué)校組織和制度文化是保障學(xué)校正常運(yùn)行的重要力量；學(xué)生亞文化是學(xué)校文化的一部分，但不是核心。25.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B答案分析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展階段理論；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論；巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射理論。26.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師可以是傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色不是單一化的；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。27.以下不屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)的是（）A.對(duì)學(xué)生的研究B.對(duì)教師的研究C.對(duì)社會(huì)的研究D.對(duì)學(xué)科的研究答案：B答案分析：課程目標(biāo)確定的依據(jù)主要有對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究。對(duì)教師的研究不是確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)。28.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴(lài)性B.繼承性C.相對(duì)獨(dú)立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，表現(xiàn)之一就是教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，可能超前或滯后于社會(huì)發(fā)展。依賴(lài)性不是教育的特點(diǎn)；繼承性是指教育有繼承和保留以往教育經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)；歷史性是指不同歷史時(shí)期教育有不同的特點(diǎn)。29.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無(wú)則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹(shù)和李樹(shù)不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅?lái)走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠(chéng)實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度；“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹睆?qiáng)調(diào)對(duì)待意見(jiàn)的態(tài)度；“有則改之，無(wú)則加勉”是自我反思的要求。30.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展；教學(xué)決策能力是在教學(xué)中做出決策的能力。31.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”等方面，也就是創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師主要不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索，這些不是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。32.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”C.讀書(shū)是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：C答案分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)?！白x書(shū)是一種樂(lè)趣”體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)讀書(shū)本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書(shū)帶來(lái)的外在地位、財(cái)富等；“為中華之崛起而讀書(shū)”是一種社會(huì)責(zé)任感驅(qū)動(dòng)的外部動(dòng)機(jī)。33.學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題之后，以后遇到同樣類(lèi)型的問(wèn)題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說(shuō)明了（）A.原型啟發(fā)B.定勢(shì)C.遷移作用D.功能固著答案：B答案分析：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。題干中描述的現(xiàn)象就是定勢(shì)。原型啟發(fā)是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法；遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；功能固著是只看到事物的通常功能，看不到其他功能。34.新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是（）A.發(fā)展性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C.相對(duì)性評(píng)價(jià)D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)答案：A答案分析：新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)價(jià)；絕對(duì)性評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。35.以下不屬于學(xué)校教育中開(kāi)展素質(zhì)教育的途徑的是（）A.德育為先，五育并舉B.把握課改精神，實(shí)踐“新課程”C.校外教育D.課程教學(xué)以外的各種學(xué)校管理、教育活動(dòng)答案：C答案分析：學(xué)校教育中開(kāi)展素質(zhì)教育的途徑包括德育為先，五育并舉；把握課改精神，實(shí)踐“新課程”；課程教學(xué)以外的各種學(xué)校管理、教育活動(dòng)等。校外教育不屬于學(xué)校教育開(kāi)展素質(zhì)教育的途徑。36.教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）A.依法執(zhí)教B.教書(shū)育人C.愛(ài)崗敬業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：教書(shū)育人是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任。依法執(zhí)教是教師的法律要求；愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的本質(zhì)要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的相處要求。37.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長(zhǎng)期性答案：A答案分析：學(xué)生具有“向師性”和模仿性，教師的言行舉止、品德才能等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，這決定了教師的勞動(dòng)具有示范性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面、教育任務(wù)多樣、勞動(dòng)對(duì)象差異等；主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)。38.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程、反思過(guò)程也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容，但不是核心。39.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）A.《中華人民共和國(guó)教育法》B.《教師資格條例》C.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》D.《中華人民共和國(guó)教師法》答案：B答案分析：教育行政法規(guī)是由國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)即國(guó)務(wù)院制定的關(guān)于教育方面的規(guī)范性文件，《教師資格條例》屬于教育行政法規(guī)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》屬于教育法律。40.教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)（）為主。A.直接經(jīng)驗(yàn)B.間接經(jīng)驗(yàn)C.生活經(jīng)驗(yàn)D.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)答案：B答案分析：教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過(guò)程中積累并整理而成的書(shū)本知識(shí)等。直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得的；生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表述不準(zhǔn)確，教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)間接知識(shí)來(lái)快速獲得大量知識(shí)。41.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其實(shí)施順序是（）A.以“知”為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以“情”為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以“行”為開(kāi)端，行、知、情、意依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開(kāi)端和順序答案：D答案分析：德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)，但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程，又具有多種開(kāi)端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。42.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制；榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德；實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干。43.以下不屬于班級(jí)管理模式的是（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.綜合管理答案：D答案分析：班級(jí)管理模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理等。綜合管理不屬于常見(jiàn)的班級(jí)管理模式。44.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。45.學(xué)習(xí)策略一般包括（）A.認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略B.認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和精加工策略C.精加工策略、元認(rèn)知策略和組織策略D.認(rèn)知策略、精加工策略和資源管理策略答案：A答案分析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知