單元整體教學(xué)視域下初三英語單元復(fù)習(xí)課“拋錨式”教學(xué)的應(yīng)用探究-以牛津英語9A Unit2 Colours為例

單元整體教學(xué)視域下初三英語單元復(fù)習(xí)課“拋錨式”教學(xué)的應(yīng)用探究——以牛津英語9AUnit2Colours為例一、引言2022年教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。具體來說，是要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用；堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新活動中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。（教育部，2022）初三學(xué)生面臨中考，單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生全面梳理和復(fù)習(xí)所學(xué)語言知識和語言技能，同時(shí)，復(fù)習(xí)的過程也是幫助學(xué)生加深對知識的理解，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力，能在新的情境中運(yùn)用所學(xué)知識和技能，嘗試解決生活中的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的，促進(jìn)英語課程核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過長期的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語教師在初三單元復(fù)習(xí)過程中，過于強(qiáng)調(diào)語言知識和語言技能，從而將語言和文化、思維、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展割裂開來。并且整個(gè)單元的復(fù)習(xí)分為單詞、短語、句子等板塊，或者按照聽、說、讀、看、寫的流程進(jìn)行復(fù)習(xí)，不管是哪種復(fù)習(xí)模式，都呈現(xiàn)出碎片化教學(xué)的特征。忽視了單元整體性的構(gòu)建，學(xué)生認(rèn)知主體性的地位，對教材中的零碎知識點(diǎn)過度講解和深挖，這樣的復(fù)習(xí)方式不僅對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成無益，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得不到提升，而且也越來越無法適應(yīng)當(dāng)下“強(qiáng)基重能”的考試?yán)砟??；谝陨线@些問題，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念、探索新的教學(xué)方法，以期能夠提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。作為初三的單元復(fù)習(xí)課，既要為中考助力，也應(yīng)適當(dāng)關(guān)注初高中一體化銜接，為高中英語的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在單元整體教學(xué)視域下，以拋錨式教學(xué)模式為途徑，探究主題意義，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和育人目標(biāo)落地課堂。二、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元（王薔等，2021）。初三中考前的單元復(fù)習(xí)，擁有其特有的目的屬性。碎片化的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)顯然無法滿足這個(gè)目的屬性，所以教師應(yīng)該從更加上位的單元整體教學(xué)的視角來設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課。以每個(gè)單元的特定主題為引領(lǐng)，對各個(gè)相關(guān)語篇整合重組，提煉出這個(gè)單元最為關(guān)鍵的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，形成邏輯清晰的線索鏈，幫助學(xué)生對所學(xué)單元全面深入地復(fù)習(xí)，加深理解，運(yùn)用所學(xué)知識和能力解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。三、拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)涵拋錨式教學(xué)模式又被稱為“情境性教學(xué)模式”，是由美國范德堡大學(xué)的約翰·布蘭斯福特教授所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知和技術(shù)項(xiàng)目組于20世紀(jì)80年代末90年代初開發(fā)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。（賈博雅，2012）拋錨式教學(xué)模式屬于建構(gòu)主義理論范疇。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是個(gè)體主動建構(gòu)而非被動接受的，學(xué)生個(gè)人的“經(jīng)驗(yàn)”和主動參與在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中有著十分重要的作用（郭長虹，2020）。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式相比，拋錨式教學(xué)模式則更注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師在課堂中起到了組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)協(xié)助的作用，學(xué)生才是課堂上真正的主體。拋錨式教學(xué)模式十分注重教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的真實(shí)情境，并且重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題，通過合作學(xué)習(xí)等方式，解決真實(shí)問題的能力。教學(xué)中學(xué)生面臨的真實(shí)事件或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”，一旦事件或問題確定了，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程就像輪船被錨固定一樣而被確定。（何克抗，1997）拋錨式教學(xué)模式也是為了培養(yǎng)學(xué)生語言能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。以便于學(xué)生今后在面對生活中的真實(shí)問題時(shí)，能夠遷移解決問題的能力，甚至能以創(chuàng)新方式解決。這也正符合了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的要求：要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題。因此，教師可以嘗試運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，激勵(lì)學(xué)生分析、解決真實(shí)問題，學(xué)思結(jié)合，在此過程中進(jìn)行積極的語言知識和能力的建構(gòu)。以便于學(xué)生在今后真實(shí)的情境中能夠遷移創(chuàng)新，用創(chuàng)結(jié)合。四、單元整體教學(xué)視域下開展初三英語單元復(fù)習(xí)課拋錨式教學(xué)的途徑筆者以牛津英語九年級上冊第二單元Colours為例，探討單元整體教學(xué)視域下如何開展初三英語復(fù)習(xí)課拋錨式教學(xué)。1.備錨：挖掘單元育人價(jià)值，厘清教學(xué)目標(biāo)教師在著手設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課時(shí)，就應(yīng)明確本單元的主題，這在整堂課中起到了提綱挈領(lǐng)的作用。圍繞單元主題，繪制本單元的育人藍(lán)圖。緊接著要縱觀整個(gè)單元的教材中各個(gè)語篇，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，既要挖掘其內(nèi)在育人價(jià)值，也要依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)厘清單元教學(xué)目標(biāo)。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是譯林版英語教材九年級上冊的第二單元，主題是“顏色”。本冊書前四個(gè)單元屬于“人與人”板塊。第一單元的主題是“了解自我”，充分認(rèn)識自身的特征品質(zhì)。第二單元的主題是“了解情緒”，通過顏色，正確認(rèn)識和調(diào)整自己的情緒。第三單元的主題是“青少年問題”，聚焦學(xué)生在日常生活中面臨的煩惱，學(xué)會與人相處并能尋求他人幫助。第四單元的主題是“成長”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并從榜樣身上汲取正能量。從這四個(gè)單元的編排特點(diǎn)來看，具有螺旋漸進(jìn)式的特點(diǎn)。首先是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，特別是能夠發(fā)現(xiàn)自己和他人身上的優(yōu)點(diǎn)；接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身情緒，并且通過顏色來調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)會與負(fù)面情緒相處；緊接著探討青少年煩惱，這些煩惱都是在這個(gè)特定的年齡階段，與周圍人相處過程中才會產(chǎn)生的煩惱，怎樣借助周圍人的力量解決煩惱；最后鼓勵(lì)學(xué)生從社會上的榜樣人物身上汲取正能量，更好的發(fā)展自身。這樣的教材編排，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展歷程，并教會了學(xué)生自我調(diào)節(jié)，正確處理人與人之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問題，解決問題的能力。本單元正處于這個(gè)螺旋漸進(jìn)鏈條的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是不可或缺的一個(gè)部分?？v觀整個(gè)單元，深入分析各個(gè)語篇的內(nèi)在聯(lián)系，厘清單元整體教學(xué)目標(biāo)：通過完成課堂教學(xué)活動，學(xué)生能夠激活本單元重點(diǎn)詞匯及短語的用法，強(qiáng)化賓語從句用法，發(fā)展語言運(yùn)用能力。（重點(diǎn)）通過融入情境，學(xué)生能夠針對不同的情緒問題，給出適當(dāng)?shù)念伾褂媒ㄗh，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（難點(diǎn)）通過梳理顏色和情緒之間的關(guān)系，學(xué)生能夠正確應(yīng)對自己的負(fù)面情緒，合理搭配色彩，提高審美，體會積極的生活態(tài)度。（難點(diǎn)）2.引錨：分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確素養(yǎng)要求教師的備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，也需要備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以分為兩個(gè)維度：一方面是新標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的明確要求，另一方面是目前學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平及心理年齡特征。只有明確了以上兩個(gè)方面，教師才能在素養(yǎng)要求和學(xué)生實(shí)際之間架起“課堂教學(xué)的橋梁”，助力學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成。依據(jù)本單元的主題和語篇特點(diǎn)以及新標(biāo)準(zhǔn)中對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，可以得出學(xué)生在該單元所應(yīng)達(dá)到如下素養(yǎng)目標(biāo)：發(fā)展語言能力，能夠在體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語言實(shí)踐活動中，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通和交流；培育文化意識，能夠比較中外文化異同，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀，加深對中華文化的理解和認(rèn)同；提升思維品質(zhì)，能夠初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；提高學(xué)習(xí)能力，能夠保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實(shí)踐活動等。這些目標(biāo)在這節(jié)課中都應(yīng)該被涉及甚至達(dá)成，也是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。顏色和情緒是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的兩個(gè)方面，以學(xué)生熟悉的色彩入手，探討了情緒和顏色之間的關(guān)系，并且教會學(xué)生利用顏色來改善自己的負(fù)面情緒，并能聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生們在實(shí)際生活中運(yùn)用顏色，利用顏色搭配提升學(xué)生的審美。單元復(fù)習(xí)課的主題意義要與新授課中所探究的意義產(chǎn)生遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)，趨向豐富、多元且深刻，還應(yīng)該以單元整體教學(xué)的視角來定位本單元的復(fù)習(xí)以幫助學(xué)生形成對主題更全面的認(rèn)知與理解。初三的學(xué)生在身理和心理上都處于劇烈變化的階段，學(xué)業(yè)的壓力和生理的變化會導(dǎo)致情緒的波動，本單元的內(nèi)容對學(xué)生來說是很有裨益的，可以讓學(xué)生多了解一種調(diào)節(jié)情緒的方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對壓力，處理好自身與情緒之間的關(guān)系。作為即將升入高中階段的學(xué)生，需要提高分析問題以及解決問題的能力，單元復(fù)習(xí)正是一個(gè)難得的契機(jī)，可以讓學(xué)生在單元整體教學(xué)的視角下重新定位本單元的主題意義。3.拋錨：組織單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境拋錨式教學(xué)模式最為顯著的特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生真實(shí)的情境中學(xué)會分析問題，解決問題，從而提升遷移創(chuàng)新的能力。在組織單元復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，兼顧學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動。課堂伊始，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：AskstudentstoreadaletterfromSuzy.Sheisaskingstudentsforhelp.設(shè)計(jì)意圖：這封求助信改編自口語朗讀材料，Suzy就臥室顏色的選擇向?qū)W生們征求建議。一來可以激發(fā)學(xué)生對該主題的興趣，二來可以復(fù)習(xí)口語朗讀材料。Askstudentstolookthroughanadvertisementforacourseincolourtherapyandfillintheblanks.設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)具體情境：學(xué)生為了給Suzy更好的建議，先進(jìn)行顏色理療師課程培訓(xùn)，為下面各個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。同時(shí)也向?qū)W生們普及“終身學(xué)習(xí)者”理念。語境創(chuàng)設(shè)好了，接下來組織形式多樣的課堂活動?；顒右唬篈skstudentstonamedifferentcoloursandguessthewordsofcoloursinsentences.設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)關(guān)于顏色的詞匯和在日?？谡Z中的運(yùn)用，為接下來的高階復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)?；顒佣篈skstudentstodividethecoloursintofourtypesandtheirfavouritetypes.Presentfourcasesandstudentswilltrytogivessomesuggestionsaccordingtotherelationshipbetweencoloursandmoods.設(shè)計(jì)意圖：顏色的分類以及每種類型與情緒之間的關(guān)系通過案例呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)顏色理療師的課程中，通過案例來積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生可以在真實(shí)語境中復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯短語的用法?；顒尤篈skstudentstotranslateorrewritesentencesaboutcolours.設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)表面屬于對顏色理療師課程中的一些句子進(jìn)行改寫，實(shí)則是對本單元語法內(nèi)容賓語從句的復(fù)習(xí)，通過典型例句，復(fù)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)?；顒铀模篠howstudentssomefactsaboutcolours,especially“Chinesered”設(shè)計(jì)意圖：知識性、趣味性與拓展性相結(jié)合，是針對初三學(xué)生這個(gè)年齡階段和學(xué)段所設(shè)計(jì)的?！八颊M(jìn)課堂”這一教學(xué)理念在這里得到了貫徹。時(shí)事熱點(diǎn)話題中的“中國紅”，激發(fā)了學(xué)生的國家自豪感和愛國情懷。4.用錨：引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決真實(shí)問題在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)，這本身也是加強(qiáng)他們語言能力和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。解決真實(shí)問題更是給學(xué)生提供真是的語言材料，讓交流更加真實(shí)有效?；顒右唬篈skstudentstopracticecolourtherapywiththeirpartners.設(shè)計(jì)意圖：以小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行咨詢和理療對話，屬于遷移創(chuàng)新類活動，鞏固課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)激活話題。5.收錨：引入多元評價(jià)方式，促成核心素養(yǎng)依據(jù)新課標(biāo)中

“教---學(xué)---評一體化”

的理念，在教學(xué)過程中應(yīng)該引入多元化的教學(xué)評價(jià)方式，以評促教，以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地課堂。多元化的評價(jià)不僅指評價(jià)的維度多樣化，也指評價(jià)的對象、方式的多樣化。在課堂上更加注重形成性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)的運(yùn)用，及時(shí)給予學(xué)生反饋與幫助。活動一：Askstudentstogiveanoralpresentationaboutcolours.Thestudentswhopasstheexamcansigntheirnamesonthecertificatecompletion.設(shè)計(jì)意圖：口頭表達(dá)活動是整堂課的產(chǎn)出活動，對學(xué)生的語言能力要求較高，也可以是學(xué)生一節(jié)復(fù)習(xí)課的效果呈現(xiàn)。在結(jié)業(yè)證書上簽字可以起到正向激勵(lì)作用?；顒佣篈skstudentstothinkaboutwhatsuggestionsthe