三年級語文上冊《七色花》教學設計與反思

三年級語文上冊《七色花》教學設計與反思三年級語文上冊《七色花》教學設計與反思「篇一」一、活用教材，內(nèi)容生活化《數(shù)學廣角》是人教版小學數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容，教材中的主情境是“配衣服”，后來，在教導主任和年級組成員的共同商討下，把例題與習題交換，覺得這樣更符合孩子的生活實際。這樣，把例題、做一做、課后練習題整理成一個情境串，學生從開始到結束，把知識不知不覺地體現(xiàn)，學得自然新鮮。內(nèi)容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、電話號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的數(shù)字排列，寓教于樂于生活實際，學生學得輕松有趣。二、讓學生體驗數(shù)學的價值早餐的搭配、衣服的搭配、電話號碼是學生身邊經(jīng)常接觸到的，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學生體會到學習數(shù)學的意義，體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。三、給學生充足的探究空間本節(jié)課的教學中，通過組織學生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫一寫”、“畫一畫”、“猜一猜”等數(shù)學活動，充分調(diào)動了學生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗了成功，獲取了數(shù)學活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體作用。總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解搭配的思想方法。然而，課堂教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課的教學實踐中，也存在著問題：首先就是目標的把握，還是有點沒拿準，比如，要不要引導學生計算一共有幾種搭配的方法。當初在研討的過程中，我們與主任也探討過這個問題，如果要學生掌握算法的話，那么就要引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再總結算法。但是這樣在時間安排上就得調(diào)整，難度也會提高，估計一部分學生會有困難。其次，在教學例1的時候，雖然我一直在有意識地強調(diào)要先確定一種事物，但實踐中，孩子還是沒有很好地建立起這個有序的思考過程，所以在做題的過程中，仍有學生不按順序搭配，出現(xiàn)遺漏和重復的現(xiàn)象。造成這個后果的原因還有一個就是因為公開課，特別是操作課，課堂氣氛很熱烈，優(yōu)生會搶著演示、發(fā)言，有意注意差一些的孩子就成了觀眾和聽眾。我班的劉宇桐同學就是，當我說到：“?為她準備了豐富的早餐?“時，他也不聽我下面的要求了，就東張西望地找。所以，讓學生踏實地上好一節(jié)課，也是值得思考的一個問題。三年級語文上冊《七色花》教學設計與反思「篇二」三年級的學生有一定的生活經(jīng)驗，比較關注自己周圍有趣的事物。因此，應緊密結合學生身邊的事物，選取生動有趣、與兒童生活背景有關的素材，開展數(shù)學活動，使學生初步感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，豐富學生對數(shù)學知識的認識和體驗。在本課的教學中，我以自己一天的作息時間為教學資源，通過畫面的形式呈現(xiàn)出來，學生感到親切有趣，既拉近了數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的距離，又拉近了老師與學生的心理距離三年級語文上冊《七色花》教學設計與反思「篇三」人教版小學三年級語文上冊《小攝影師》教學反思《小攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。（一）品析詞語，揣摩情感?！胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學中我緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。（二）朗讀體驗，領悟情感。情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。（三）激發(fā)想象，升華情感。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。三年級語文上冊《七色花》教學設計與反思「篇四」昨天接到通知，周二上午在三（3）班上一節(jié)公開課，上周準備的是從B,D部分入手教學第一課時，本打算在下下周上公開課，由于時間匆促，在英語組各位經(jīng)驗豐富的老師的指點建議下，臨時改為從A部分入手教學第一課時，由于比較匆促，課件在借鑒的基礎上，根據(jù)自身的教學背景，做了相應的修改擴充。周一下午沒有在班級試上，周二一早第一節(jié)課先在三（1）班試上，發(fā)現(xiàn)前面單詞、句型這些新知的操練不是很到位，時間把握方面經(jīng)驗欠缺，課文的處理不是很充分。隨后第二節(jié)課去三（2）班再次試上，在時間控制，對學生的調(diào)控方面比第一節(jié)試上改進了些，但是對新知的操練、呈現(xiàn)還有待加強。第三節(jié)課，小朋友們做完操很快回到了教室，面對教研老師劉麗華老師，他們顯然比我還要緊張慎重。隨著鈴聲響起，我先借由讓學生對來聽課老師打招呼，消除他們部分緊張感。之后由猜一猜的游戲形式導入新知1：alight，由night教學light，并且讓學生升降調(diào)拼讀light，light（升），light（降），l-i-g-h-t。之后游戲繼續(xù)，由一盞烏龜燈再次復習light，并且教授turnon→turnonthelight，打開這盞電燈，操練。接著由老師有更多漂亮的燈，呈現(xiàn)4盞烏龜燈，操練turnonthelight，please，操練幾個學生，再自然引出Allright/OK（舊識）。個別學生操練之后，讓其中四個學生分別上講臺，其余的學生說出XXX，turnonthelight，please，這四個學生分別回答Allright/OK,再按動鼠標鍵，分別打開四盞電燈。接著由這四盞亮著的燈引出太浪費電了，我們應該把電燈關掉，自然引出turnoffthelight，please，個別操練，再由教師請學生1關掉電燈，然后一個問一個開火車的形式操練turnoffthelight，please及其答語OK/Allright。之后由管老師家也有一個漂亮的電燈，問小朋友們想去看看嗎，調(diào)動學生興趣，自然引出gotoMissGuanshome，通過肢體語言引出open→openthedoor，please，由學生齊聲回答，聲音越來越大，PPT效果作出門慢慢打開，鞏固open。接著呈現(xiàn)我自己房間的圖片，由新知light自然過渡到新知TV，操練，并鞏固turnonthelight，打開電視，呈現(xiàn)歌曲《Hi，Nancy！》，學生齊唱，再引出turnoffthelight。接著由老師突然想起來Nancy住的離老師家很近，順便就去趟Nancy家，看看他們在做什么。這時發(fā)現(xiàn)老師忘記關門了，再自然引出教授新知close并且拼寫，close（升降調(diào)拼寫）→Closethedoor，please.并且由學生齊讀，聲音慢慢變大，PPT呈現(xiàn)門慢慢關上的效果。然后觀看課文的視頻，繼續(xù)完成幾個有關課文的小練習。之后跟著磁帶讀文章，注意模仿語音語調(diào)。接著歸納open，close與turnon，turnoff之間的區(qū)別，讓學生區(qū)分開來。最后設計一個chant，在音樂聲中結束本節(jié)課時。課后劉老師跟英語組全體教師就今天的兩堂課發(fā)表了自己的看法，聽了劉老師和各位前輩的一番建議，我覺得針對三年級以及我今后的教學生涯，需要注意的主要可以歸納為以下幾點①教學中應當適當滲透音素的教學。比如turn，先讓學生發(fā)字母組合ur的音，分解開來教，接著再發(fā)整體turn的讀音，操練扎實。②要體現(xiàn)以學生為本的新課標理念，調(diào)動學生學習的積極性。比如這節(jié)課，教授新單詞時，先讓學生聽，在聽力上有一個初步的感知，接著讓學生自己模仿，要特別注重學生自主學習的這一過程。③教學中新授知識需要給出明確的釋義?？梢猿尸F(xiàn)在PPT上，但中文意思必須清晰明確。④上課節(jié)奏應該自然流暢。今天可能緊張的緣故，節(jié)奏比較快，語速相對也快，上課的狀態(tài)應該是一種很自然流暢的狀態(tài)，不要為了趕進度而刻意加快或減慢速度，盡量做到自然、放松。⑤教學不能呆板，可以適當?shù)募尤胴S富的體態(tài)語言，加深學生的理解。比如今天turnon，turnoff，自己可以加上適當?shù)闹w語言，豐富學生的感官認識，而不是機械的識記。⑥進入課堂就應該是一種自然、自信、投入的狀態(tài)，應該放松不拘謹。今天課堂上自身的狀態(tài)還可以，以后要在此基礎上多多提升。⑦要注重語言的整體性。任何一節(jié)課堂，都應該始終為同一個主題服務，即要抽出每節(jié)課的主線，找出知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系，圍繞這一線索，展開每一個小活動，而不是東拼西湊，要合情合理，并且有邏輯性。⑧注意語言的功能性和人文性。課堂上不應該只有機械的操練，要注意語篇的生成，拉長語篇，以語篇為載體，盡可能操練meaningful的語篇；并且在過程中關注對學生的人文教育。這節(jié)課是上完了，但這不僅僅是一節(jié)課而已，其中我收獲到的將是我今后教學生涯的一筆財富。我將時時牢記這節(jié)課的經(jīng)驗教訓，并且在以后的英語教學中爭取不斷加強教育教學理論和專業(yè)知識的學習，提高自己的英語水平，完善我的教學方案。作為新教師，很感謝學校給我們年輕教師如此之好的機會，也感謝英語組所有老師的悉心指點，為我提出了許多寶貴的經(jīng)驗，讓我獲益匪淺，很高興生活在牛小這個大家庭中，我是幸福的牛小人。三年級語文上冊《七色花》教學設計與反思「篇五」《群鳥學藝》在以前的教材中是精讀課文，現(xiàn)在改為了略讀課文。在教學中，我根據(jù)新課標精神的要求，課文的類型，年級的特點，精心設計課堂教學，自感教學中頗具特色。具體做法如下：一、抓重點，教方法，培養(yǎng)自學能力略讀課文要求主要靠學生自己閱讀課文，獲取相關知識，頗似英語的泛讀課。因此，我沒有逐字逐句、一問一答地進行講解，而是運用知識遷移的規(guī)律，在學習初步感知課文的基礎上，引導學生讀懂課文的。講讀第一小節(jié)時，是讓學生自己看圖讀懂的。接下去，我沒有講第二小節(jié)，而是提出問題，（它們學會沒有？學的結果怎樣？）讓學生到書里找答案。這時，學生興趣盎然，紛紛讀書，很快便找到課文的最后一段，我引導學生通過理解重點詞語，讀懂這段話。而后學習課文2至6小節(jié)（重點學）。在學習第二小節(jié)時是教方法讀懂的（分層次、抓重點、找聯(lián)系），其余幾小節(jié)是讓學生讀、議自學。這樣既突出了重點，教給了方法，又培養(yǎng)了學生的自學能力，始終讓學生處于緊張愉快的學習氣氛之中。二、抓住重點詞語，進行扎實的語文基本功訓練指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字是語文教學的目的之一。因此，我緊緊抓住與課文中心聯(lián)系密切的詞語，嫻熟地運用各種方法，讓學生理解詞句。如課文第一句話是讓學生仔細觀察插圖理解的。講“耐心”一詞是讓查字典、結合課文理解的。講“粗糙”一詞是讓學生結合自己的生活理解的。講解復句“不僅……而且”是在老師的引導下讓學生理解的。這樣理解詞句，學生不僅獲得了知識，加深了對課文的理解，而且對文章所反映的客觀事物的認識也在逐步加深。三、重視年級特點，突出段的訓練閱讀教學中段的教學與訓練是中年級的教學重點。由于指導思想明確，根據(jù)教材的特點，我采用跳躍式教學法，頗受學生歡迎。學完第一段后，自然過渡到最后一段。最后集中力量學習重點段。這樣很自然地學生便知道全文可分為三大部分（即三大段）。在學習重點段的時候，讓學生用不同符號標出鳳凰教的語句和各種鳥學的語句，這樣把每個自然段又分為兩層，并用“‖”標出，不僅便于理解，而且滲透了閱讀方法的指導。四、“抓聯(lián)系”深入理解，滲透思想教育在這一節(jié)課教學中，我把知識的傳授、能力的培養(yǎng)和思想教育統(tǒng)一在語文教學的過程之中。如抓重點詞語的理解，使學生認識到貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀由于學習態(tài)度不端正，沒有學到本領。而燕子不僅態(tài)度端正，還不怕苦，不怕累，所以學到了真正的本領。同時，老師又讓學生把各段聯(lián)系起來，進行對比理解，更突出了燕子的學習態(tài)度。到此，我并未停止，又進一步引導學生，說一說學完全文后自己受到什么啟發(fā)。此時水到渠成，學生很自然地談：要以小燕子為榜樣，不論干什么事都要耐心，要不怕苦，不怕累，持之以恒，堅持到底，這樣才能把事情辦好。三年級語文上冊《七色花》教學設計與反思「篇六」《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧