《范進(jìn)中舉》情境性教學(xué)設(shè)計(jì)

《范進(jìn)中舉》情境性教學(xué)設(shè)計(jì)《范進(jìn)中舉》是《儒林外史》中的經(jīng)典篇章，以其深刻的諷刺和人物性格的鮮明著稱(chēng)。以下是一個(gè)基于情境性教學(xué)理念的《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)生能夠概述《范進(jìn)中舉》的故事情節(jié)，理解范進(jìn)性格的轉(zhuǎn)變及其背后的社會(huì)原因。2.通過(guò)角色扮演、情境再現(xiàn)等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力和批判性思維。3.引導(dǎo)學(xué)生反思科舉制度的弊端，理解人性在極端環(huán)境下的扭曲，培養(yǎng)健康的價(jià)值觀和人生觀。二、教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)材料：準(zhǔn)備《儒林外史》中《范進(jìn)中舉》的原文片段、相關(guān)圖片、視頻資料等。教學(xué)環(huán)境：布置教室，模擬范進(jìn)中舉前后的家庭或社會(huì)場(chǎng)景。角色分配：將學(xué)生分為若干小組，每組分配不同的角色，包括范進(jìn)、胡屠夫、張鄉(xiāng)紳、鄰居等。三、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入新課情境導(dǎo)入：通過(guò)展示古代科舉制度的圖片或簡(jiǎn)短視頻，介紹科舉制度的歷史背景及其對(duì)古代士人的影響，引出《范進(jìn)中舉》的故事。2.整體感知快速閱讀：學(xué)生快速閱讀《范進(jìn)中舉》的原文片段，概括故事情節(jié)。小組討論：分組討論并分享故事情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范進(jìn)中舉前后的變化及周?chē)说膽B(tài)度轉(zhuǎn)變。3.情境模擬角色扮演：范進(jìn)組：表現(xiàn)范進(jìn)中舉前后的心理狀態(tài)變化，從卑微到瘋狂再到清醒的過(guò)程。胡屠夫組：展示胡屠夫?qū)Ψ哆M(jìn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從辱罵到奉承，體現(xiàn)社會(huì)地位的差異對(duì)人際關(guān)系的影響。張鄉(xiāng)紳組：表現(xiàn)張鄉(xiāng)紳的虛偽和勢(shì)利，通過(guò)送禮、攀談等行為拉近與范進(jìn)的關(guān)系。鄰居組：體現(xiàn)鄰里之間的勢(shì)利眼，對(duì)范進(jìn)中舉前后的不同態(tài)度。情境再現(xiàn)：通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作等方式，將范進(jìn)中舉后的瘋癲場(chǎng)景、胡屠夫的巴掌“治療”等關(guān)鍵情節(jié)再現(xiàn)出來(lái)。4.深入分析人物性格分析：引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)、胡屠夫等主要人物的性格特點(diǎn)及其在故事中的作用。社會(huì)批判：討論科舉制度對(duì)古代士人的影響，以及范進(jìn)中舉后社會(huì)現(xiàn)象的諷刺意義。情感與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生反思人性的弱點(diǎn)，理解在極端環(huán)境下人性的扭曲，培養(yǎng)健康的價(jià)值觀和人生觀。5.總結(jié)提升課堂總結(jié)：回顧本課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)《范進(jìn)中舉》的故事情節(jié)、人物性格、社會(huì)批判等要點(diǎn)。情感升華：引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會(huì)中是否存在類(lèi)似的現(xiàn)象，如何避免人性的扭曲和價(jià)值觀的扭曲。拓展延伸：鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀《儒林外史》原著或其他相關(guān)文學(xué)作品，進(jìn)一步拓展知識(shí)面和閱讀視野。四、教學(xué)反思在情境模擬環(huán)節(jié)，要確保學(xué)生充分理解角色和情境，避免表演過(guò)于夸張或偏離原意。深入分析環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解文本背后的社會(huì)意義和人性弱點(diǎn)