2024年青海省治多縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析VIP

2024年青海省治多縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，因為只有熱愛學生，才能更好地履行教育職責，促進學生的成長和發(fā)展。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D分析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強調教師中心、教材中心、課堂中心；杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，強調兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心。3.學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D分析：實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法。題干描述符合實習作業(yè)法的特點。4.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）階段。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設D.驗證假設答案：B分析：理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表等形式表征問題屬于理解問題階段。5.對學生進行德育的特殊途徑是（）A.社會實踐B.各科教學C.班主任工作D.課外活動答案：C分析：班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。通過班主任工作，學?？梢詮娪辛Φ毓芾砘鶎訉W生集體，更好地發(fā)揮各個德育途徑的作用。6.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。7.我國現(xiàn)行的學制類型是（）A.單軌制B.雙軌制C.分支型D.復合型答案：C分析：我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。這種學制試圖融合單軌制和雙軌制之長，兼顧公平與效益。8.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）角色。A.傳道者B.示范者C.管理者D.朋友答案：B分析：教師的示范者角色是指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用。9.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是由對讀書本身的興趣引發(fā)的動機，屬于內部動機。10.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。多項選擇題1.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動的復雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。2.中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD分析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD分析：教師的領導風格會影響學生的課堂行為和課堂氛圍；班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度；班級的性質，如班級的風氣、凝聚力等也會對課堂管理產生影響；學生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對教師管理的配合程度。4.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD分析：政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；勞動也是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。5.下列屬于智力因素的有（）A.觀察力B.記憶力C.注意力D.意志力答案：ABC分析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等；意志力屬于非智力因素。判斷題1.教育目的與培養(yǎng)目標是具體與抽象的關系。（）答案：錯誤分析：教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系，教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發(fā)生的概率。二者概念不同。3.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在間接性、引導性、簡捷性、教育性等方面。4.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關系不是一種簡單的線性關系，而是呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最好。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是一種教育活動過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，影響這一過程的有生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。二者有區(qū)別。簡答題1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育：這是教師個體專業(yè)化的起點和基礎，它建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務。（2）新教師的入職輔導：由有經(jīng)驗的教師進行現(xiàn)場指導、短期的系統(tǒng)培訓，目的是使之盡快轉變角色、適應環(huán)境。（3）在職培訓：如校本培訓、外出進修、學術研討會等，幫助教師不斷更新知識、提高教學技能。（4）自我教育：教師通過反思、閱讀教育名著、撰寫教育日記等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。分析：從教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和方式入手，分別闡述了職前的師范教育、入職階段的輔導、在職期間的培訓以及教師的自我提升途徑。2.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平，讓學生在不同難度的任務中獲得成就感。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，及時肯定學生的進步，適當進行獎勵和懲罰。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力，引導學生將成功或失敗歸因于努力等可控因素。分析：從教學方法、動機水平控制、反饋與獎懲、歸因指導等方面入手，全面闡述了激發(fā)學生學習動機的方法。論述題1.論述如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：-創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，教師要給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，給學生一定的權利和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產生提供機會。-改革考試制度與考試內容，應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：-保護好奇心，應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。-重視非邏輯思維能力，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。-給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過介紹或引導學生閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：-發(fā)散思維訓練，訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。-推測與假設訓練，這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。-自我設計訓練，教師考慮到學生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。-頭腦風暴訓練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。分析：從環(huán)境創(chuàng)設、個性塑造和課程與策略教授三個大方面詳細闡述了在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法，每個方面又包含具體的措施，具有較強的可操作性。案例分析題案例：李老師是一位新老師，在教學過程中他非常注重知識的傳授，課堂上主要以講授法為主，很少讓學生參與到課堂活動中來。學生們在課堂上表現(xiàn)得比較沉悶，對學習的積極性不高。在一次考試中，班級的整體成績也不太理想。問題：請結合案例，分析李老師教學存在的問題，并提出改進建議。答案：問題分析：（1）教學方法單一：李老師主要采用講授法，這種方法雖然能在短時間內系統(tǒng)地傳授知識，但學生處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動參與和思考，容易導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。（2）忽視學生主體地位：在教學過程中，很少讓學生參與到課堂活動中來，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于學生對知識的理解和掌握。改進建議：（1）多樣化教學方法：結合教學內容和學生實際情況，采用多種教學方法，如討論法、演