2024年山東省樂陵市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年山東省樂陵市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)法是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。所以選B。2.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣和喜愛，是由內(nèi)部需要引發(fā)的動機。A選項體現(xiàn)了讀書的地位高；B選項強調(diào)讀書帶來的物質(zhì)利益；D選項是為了國家崛起，這幾個都屬于外部動機。所以選C。3.學生在學習過程中，當學懂了一個知識點后會感到滿足和愉悅，這種情感體驗屬于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.成就感答案：B答案分析：理智感是人在智力活動中，認識和追求真理時所產(chǎn)生的情感體驗。學生學懂知識點后的滿足和愉悅是在認知過程中產(chǎn)生的，屬于理智感。道德感是根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。美感是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。成就感不屬于心理學中情感的分類。所以選B。4.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。所以選D。5.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學生的注意，這種注意屬于（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：A答案分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師改變講話聲調(diào)和手勢引起學生的注意，學生事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。所以選A。6.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學習對另一種學習的影響。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。所以選C。7.下列不屬于班級授課制優(yōu)點的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于學生之間的相互交流與合作D.有利于照顧學生的個別差異答案：D答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括有利于大面積培養(yǎng)人才、有利于發(fā)揮教師的主導作用、有利于學生之間的相互交流與合作等。但班級授課制難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。所以選D。8.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.關(guān)愛學生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A答案分析：關(guān)愛學生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。教書育人是教師的天職。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。所以選A。9.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，6-12歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自我同一性，克服角色混亂答案：C答案分析：埃里克森認為，6-12歲兒童處于學齡期，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。獲得自主感，克服羞怯感是1.5-3歲兒童的發(fā)展任務(wù)。獲得主動感，克服內(nèi)疚感是3-6、7歲兒童的發(fā)展任務(wù)。獲得自我同一性，克服角色混亂是12-18歲青少年的發(fā)展任務(wù)。所以選C。10.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。評價/反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。所以選A。11.我國最早采用班級授課制的是（）。A.京師同文館B.京師大學堂C.南洋公學D.福建船政學堂答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，它是我國最早采用班級授課制進行教學的學校。京師大學堂是戊戌變法的“新政”之一，是中國近代第一所國立大學。南洋公學為盛宣懷1896年創(chuàng)建于上海，是上海交通大學、西安交通大學等的前身。福建船政學堂創(chuàng)辦于1866年，是中國第一所近代海軍學校。所以選A。12.教師在課堂上提問一些有難度的問題時，通常會不自覺地把頭轉(zhuǎn)向那些優(yōu)秀的學生，這種做法反映出教師的（）。A.從眾心理B.投射效應(yīng)C.期待效應(yīng)D.刻板效應(yīng)答案：D答案分析：刻板效應(yīng)是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異。教師認為優(yōu)秀學生更能回答有難度的問題，把優(yōu)秀學生群體的能力特征賦予了每一個優(yōu)秀學生，屬于刻板效應(yīng)。從眾心理是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理傾向。投射效應(yīng)是指因個體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會心理現(xiàn)象。期待效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。所以選D。13.一個學生在考試時要求獲得好成績的愿望過分強烈，以致十分緊張而產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，競答不出自己本來十分熟悉的問題，這種現(xiàn)象是由于（）。A.線索不足導致了遺忘B.動機強度過低造成的C.動機強度過高造成的D.狹隘的動機造成的答案：C答案分析：心理學研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。當動機強度過高時，會導致個體過度緊張，影響發(fā)揮，就像該學生考試時因求勝愿望過分強烈而“怯場”。所以選C。14.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是學生獲得感性知識的過程。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)。運用知識是教學過程的重要階段。只有理解了教材，才能進一步鞏固和運用知識。所以選B。15.下列關(guān)于復(fù)式教學的敘述，正確的是（）。A.復(fù)式教學可以在同一年級內(nèi)進行B.復(fù)式教學適用于學生多、教室少的情況C.復(fù)式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復(fù)式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C答案分析：復(fù)式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。在復(fù)式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行。復(fù)式教學有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力，學生的基本技能和自學能力并不一定弱。所以選C。多項選擇題1.以下屬于教師勞動特點的有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動的特點包括復(fù)雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性、勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。所以ABCD都正確。2.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。但動機強度與問題解決是倒U形曲線關(guān)系，它不屬于影響問題解決的主要因素范疇，題干強調(diào)主要因素，所以不選D，選ABC。3.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。主要包括說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、品德評價法等。所以ABCD都正確。4.我國新型師生關(guān)系的特點包括（）。A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：我國新型師生關(guān)系的特點是尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。尊師愛生是師生交往與溝通的情感基礎(chǔ)、道德基礎(chǔ)。民主平等包括人格上的平等和社會道德上的平等。教學相長包括教師的教可以促進學生的學，教師可以向?qū)W生學習，學生可以超過教師。心理相容指的是教師與學生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、感情融洽、平等合作。所以ABCD都正確。5.下列屬于建構(gòu)主義學習理論的觀點有（）。A.學習是主動建構(gòu)的過程B.學習是在一定的社會文化背景下進行的C.學習是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)D.學習是學生建構(gòu)自己的知識的過程答案：ABD答案分析：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學習是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，學習是在一定的社會文化背景下進行的。選項C是行為主義學習理論的觀點，行為主義認為學習是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。所以選ABD。判斷題1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育的本質(zhì)屬性，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。動物界的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者目的不同，負強化是為了增加行為發(fā)生的概率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率，所以負強化不是懲罰。3.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師威信的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，不只是來自專業(yè)知識。4.學生的學習是以掌握直接經(jīng)驗為主的。（）答案：錯誤答案分析：學生的學習是以掌握間接經(jīng)驗為主的。間接經(jīng)驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生在較短的時間內(nèi)接受人類的認識成果，主要以學習間接經(jīng)驗為主。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。（）答案：正確答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。簡答題1.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。答案：（1）道德素養(yǎng)：包括對待事業(yè)，要忠誠于人民的教育事業(yè)；對待學生，要熱愛學生；對待集體，要具有團結(jié)協(xié)作的精神；對待自己，要以身作則，為人師表。（2）知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識，如教育學、心理學等方面的知識。（3）能力素養(yǎng)：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等。（4）心理素養(yǎng)：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足學生的合理需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發(fā)學生自覺、勤奮地學習。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生樹立正確的自我概念，使學生獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生進行積極的歸因，將成功與努力聯(lián)系起來，以激發(fā)學習動機。3.簡述班級管理的功能。答案：（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，運用教學技術(shù)手段來精心設(shè)計各種不同的教學活動，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風。班級是學生群體活動的基礎(chǔ)，是學生交往的主要場所，因此，調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色的學習，獲得認識社會、適應(yīng)社會的能力。論述題1.論述在教學過程中如何貫徹啟發(fā)性原則。答案：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)做到以下幾點：（1）加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。教師要讓學生明白學習的意義和價值，明確學習目標，從而激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，在教授數(shù)學知識時，可以結(jié)合生活實際，讓學生了解數(shù)學在生活中的廣泛應(yīng)用，使學生認識到學習數(shù)學的重要性。（2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力。教師要善于提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。比如，在講解物理現(xiàn)象時，可以通過實驗設(shè)置問題情境，讓學生觀察、分析、思考，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。教師要給學生提供實踐的機會，讓學生在動手操作中學習知識，提高解決問題的能力。例如，在生物課上，可以讓學生親自進行實驗操作，觀察生物的生長過程，從而加深對知識的理解和掌握。（4）發(fā)揚教學民主。包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質(zhì)疑等。教師要尊重學生的個性差異，鼓勵學生積極參與課堂討論，激發(fā)學生的學習熱情。2.論述如何促進學生的學習遷移。答案：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。促進學生的學習遷移可以從以下幾個方面入手：（1）精選教材。要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，同時，還必須包括基本的、典型的事實材料。（2）合理編排教學內(nèi)容。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線。（3）合理安排教學程序。在宏觀上，教學中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結(jié)構(gòu)，并依此進行教學。在微觀上，應(yīng)注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。教師應(yīng)幫助學生對所學內(nèi)容進行整理、提煉，將前后知識加以融會貫通，真正提高學生學習的質(zhì)量。（4）教授學習策略，提高遷移意識性。教師要善于把學習方法教給學生，同時，要讓學生不斷總結(jié)自己的學習經(jīng)驗，鼓勵學生具有積極主動的遷移意識。案例分析題1.案例：在一堂數(shù)學課上，張老師正在講解一道復(fù)雜的數(shù)學題。他講得非常投入，聲音洪亮，還不時地在黑板上寫下重要的步驟。然而，他發(fā)現(xiàn)有幾個學生在下面交頭接耳，注意力并沒有完全集中在他的講解上。張老師很生氣，停下講課，嚴厲地批評了那幾個學生，讓他們站起來反思自己的行為。被批評的學生滿臉通紅，低著頭，課堂氣氛變得很緊張。問題：請運用教育心理學的相關(guān)知識分析張老師的做法，并提出改進建議。答案：分析：從教育心理學的角度來看，張老師的做法存在一些問題。首先，在課堂上學生出現(xiàn)注意力不集中的情況是比較常見的現(xiàn)象，張老師直接嚴厲批評學生，這種方式可能會傷害學生的自尊心，引起學生的抵觸情緒，不利于良好師生關(guān)系的建立。其次，這種做法會使課堂氣氛變得緊張，分散其他學生的注意力，影響整個課堂的教學效