幼兒園小班娃娃家材料的投放

小班娃娃家材料的投放《綱要》中明確指出：“對幼兒實施環(huán)境育人，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動、活潑、主動地發(fā)展?！毙“嘤變耗挲g小、情緒波動大、易受環(huán)境的刺激和影響，因此，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境是至關(guān)重要的。對于小班幼兒來說，“娃娃家”游戲與幼兒的生活最為貼近，能使幼兒在“家”的氛圍中緊張的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現(xiàn)生活經(jīng)驗。在創(chuàng)設(shè)“娃娃家”的環(huán)境中我們應(yīng)充分考慮小班幼兒的年齡特點，考慮他們的生活經(jīng)歷、已有的知識經(jīng)驗、興趣、需求和能力，努力創(chuàng)設(shè)能給孩子帶來滿足、快樂，能促進孩子各方面發(fā)展的游戲環(huán)境。（一）娃娃家材料的特點1．安全性小年齡幼兒控制自己行為的能力弱，玩起來輕重難以把握，因此玩具材料一定要結(jié)實耐用，安全可靠。2.趣味性愛玩是幼兒的天性，在游戲時，注意力在歡快的心境下高度集中，這是幼兒身心發(fā)展最理想的模式和狀態(tài)?！凹摇崩锏脑O(shè)置盡量考慮體積小、分量輕、視線低、顏色鮮、形狀多樣。物品的放置取用要方便、有序，有相對的穩(wěn)定性。3.真實性關(guān)注每個幼兒對玩具材料的不同需求，充分利用生活中的真實物品：鍋、鏟、碗等，挖掘其內(nèi)含的多種教育價值，讓其在擺弄、操作物品中，獲得各種感官活動的經(jīng)驗。4.有序性由于小年齡幼兒有強烈的情緒性、愛模仿、思維的直覺行動性等特點，各方面能力還比較弱，這決定了娃娃區(qū)是一個由較低水平的初始期向較高水平逐漸發(fā)展的活動區(qū)域。因此，玩具材料的提供應(yīng)根據(jù)幼兒玩的情況，隨著情節(jié)的發(fā)展和需要逐步豐富，并以開放的形式呈現(xiàn)，給幼兒以舒適隨意之感，便于自由選用。（二）娃娃家材料的準備1、廚房煤氣灶煤氣灶是娃娃家廚房中幼兒操作擺弄必須的用具，是一個高結(jié)構(gòu)的材料。提供的煤氣灶可以是現(xiàn)成的，也可以是自制的，體積要大一些，上面裝有可以旋轉(zhuǎn)的開關(guān)和按鈕（或圖案），便于幼兒獨自操作擺弄。炒菜鍋提供的炒菜鍋相對大一點（炒菜時“菜”不易掉出來），可以使用一些家中用的真實的小鍋子，如：平底鍋、干燒鍋，還可以用餅干盒自制而成。鏟子選擇長柄、短柄、木頭、塑料等不同的材料，讓幼兒在擺弄中感受其不同的材質(zhì)。碗和調(diào)羹每個娃娃家以4--8個為宜，質(zhì)地相同。小菜提供一些仿真的、可以切切玩玩的小菜，以一些常見菜為主：青菜、土豆、辣椒、蘿卜、茄子等。此外我還提供了一些貝殼、螺螄殼等真實的材料，幼兒在和有聲響的材料互動中練習(xí)炒的動作，促進感知覺的發(fā)展。2、臥室娃娃娃娃家投放的娃娃既要好看又要挺闊柔軟，便于穿衣服。幼兒抱著喜歡的娃娃會感到柔軟、舒服，尤其是能讓剛?cè)雸@的孩子有一種家的感覺，緩解心理焦慮，穩(wěn)定情緒。娃娃投放的數(shù)量要多一些，娃娃可以擺放在不同的地方，讓幼兒在和娃娃游戲中感受不同的動作體驗。提供一些娃娃穿的衣服，幼兒可以對應(yīng)娃娃的性別，給娃娃穿適合他們的衣服。小床娃娃的小床是最吸引寶寶的地方，除了現(xiàn)成還可以用積木拼搭，紙盒自制，小椅子圍起來，還可以提供懸掛的搖籃，搖床等。在床的四周圍上紗帳，床上鋪上柔軟的枕頭、被子，既有裝飾作用，又使幼兒體驗到一種溫馨的感覺。3、客廳飲水機幼兒在打開龍頭“飲水”時，觀察冷熱水的標(biāo)記，模仿生活中放水、喝水的情節(jié)。桌子桌子大小根據(jù)空間大小而定，便于幾個幼兒坐在一起分享食物、聊聊天。冰箱用鞋柜、紙盒、玩具廚等材料自制冰箱，每一層都貼上了標(biāo)識，幼兒根據(jù)標(biāo)識進行分類擺放，在貼近真實的生活環(huán)境中進行游戲?qū)W習(xí)。4、盥洗室熱水器在盥洗室中放置熱水器，引發(fā)幼兒為娃娃洗澡的情節(jié)。增加收集來的各種各樣的洗發(fā)水和沐浴露瓶子，不僅讓幼兒感受不同的瓶子開啟、使用的方式，還對應(yīng)瓶子底部的大小進行有序的擺放。洗衣機用紙箱自制的洗衣機能激起幼兒洗衣服、晾衣服的情節(jié)，有機整合整理折疊衣服，鍛煉了幼兒的生活自理能力。幼兒的活動反映著現(xiàn)實生活，通過投放各種材料滿足了孩子好模仿的需求。所以，教師在投放娃娃區(qū)材料時，可以根據(jù)需要利用廢舊物或自然物，模仿生活中的真實情景自制娃娃區(qū)的用具，充實活動內(nèi)容。在區(qū)域環(huán)境的情景創(chuàng)設(shè)過程中，我還仔細研讀《綱要》、《指南》，針對小班幼兒年齡特征，幼兒階段發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合我班幼兒實際情況，創(chuàng)設(shè)情景，提高幼兒興趣，使我班幼兒都能積極、主動地參與到區(qū)域活動之中。動手能力、想象力、創(chuàng)造力等方面有明顯的提高。在以后的區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，我將繼續(xù)努力，創(chuàng)設(shè)具有情景性的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在更加廣泛的區(qū)域環(huán)境下得到進一步提高。投放小班娃娃家的材料要注意什么一，投放的游戲材料要符合小班幼兒的年齡特點。小班幼兒喜歡玩角色游戲，游戲內(nèi)容比較單一，對角色的動作有興趣，并逐步從獨自游戲發(fā)展到共同游戲，所以小班供給相同種類的玩具數(shù)量要稍多些。小班幼兒自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差。由于缺乏與同伴的交往經(jīng)驗，獨占欲望強，在游戲中出現(xiàn)沖突是常見現(xiàn)象，特別是表現(xiàn)在爭搶玩具材料上。如：游戲中娃娃家里，王心怡和高夢飛一邊拉扯著“娃娃”的衣服，一邊在爭吵，兩人爭著要抱抱娃娃，王心怡說：“我?guī)Я藡寢尩呐谱樱尥奘菋寢尡У??！备邏麸w也說：“奶奶也可以抱娃娃的，媽媽要上班的?！眱蓚€孩子因只有一個娃娃而出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象，我及時在娃娃家中又添置了一個娃娃，游戲又可以順利開展了。因此在材料的投放上要有“備份”。利用孩子從眾的心理特點，在材料的投放上，每一種、每一類我們都投放多件，如系扣的、喂豆的、操作用的蔬菜、水果，還有娃娃、餐具、小筐、小包等都投放3—4個，力圖讓幼兒有條件自主地選擇玩具材料。另外在游戲的過程中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子喜歡獨自游戲，與同伴交往甚少。因為游戲材料是孩子與教師和同伴進行交往的最好媒介，所以我們經(jīng)常更換一些游戲材料來豐富幼兒的游戲內(nèi)容，增加幼兒之間的交往。如我們給孩子開設(shè)了“銀行”、“菜場”、“超市”，提供了小推車、生日蛋糕、小藥箱等，這樣娃娃家里的主人就可以上菜場買菜，去超市購物、帶孩子看病的游戲主題就自然而然地產(chǎn)生了，而且小班幼兒游戲的重復(fù)性、模仿性強，這些帶主題情節(jié)的游戲內(nèi)容，他們百玩不厭。小班幼兒自我意識己初步萌芽，獨立意識增強，自尊心、同情心開始發(fā)展，同伴間的友好交往、合作、輪流、分享、謙讓等良好的社會性行為的培養(yǎng)和內(nèi)化，將有利于他們成長為具有良好適應(yīng)性和社交能力的人。二、投放的游戲材料要有一定的層次性。教師在投放游戲材料的時候，必須在對幼兒目前階段情況充分了解的基礎(chǔ)上，再考慮投放相關(guān)的材料。小一班剛開學(xué)時是8個娃娃家，提供的材料是在小塑筐里面放著一個娃娃，一個碗，一個調(diào)羹——當(dāng)大多數(shù)孩子非常熟悉一邊抱著娃娃一邊喂娃娃吃飯這個動作后，教師又投放了雪花片和吸管——當(dāng)幼兒逐漸會用調(diào)羹舀飯喂娃娃后，接著又投放了各種菜和碟子——根據(jù)幼兒的游戲愿望又逐漸投放了電飯煲、水斗和灶臺等材料。這些材料的跟進使幼兒的游戲情節(jié)也不斷地豐富起來：菜放在水斗里洗洗后再放進鍋里燒、把米放進電飯煲煮，然后盛在碗里喂娃娃吃，有的還把各種菜放在碟子里做拼盤等。隨著幼兒對游戲情節(jié)的深入，教師把剛開始的8個娃娃家逐漸縮成了4個，創(chuàng)設(shè)讓幼兒共同游戲的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中教師觀察到幼兒間有了簡單的分工合作：你洗菜，我燒飯，他喂娃娃等。孩子們在與材料的互動中融入了自己的生活經(jīng)驗，材料的有效投放，促進了幼兒游戲的發(fā)展。三、投放的游戲材料要具有一定的適宜性和探索性。在班內(nèi)，每個孩子的能力、認知水平都是不一樣的，教師要考慮到幼兒的興趣和當(dāng)前的經(jīng)驗及水平，為他們提供適宜的游戲材料。一天，孩子們在娃娃家游戲中出現(xiàn)了為娃娃過生日的游戲情節(jié)，家里來了許多客人?！澳棠獭泵χ写腿诉M屋，“阿姨”為“叔叔”倒茶。廚房里“爸爸”正在戴圍裙，但他費了很大的勁也沒有將圍裙系好，于是他連忙求助與“媽媽”，而媽媽也不會，只是把圍裙帶繞了幾下就離開了，不一會，“爸爸”腰間的圍裙帶又散開了，但他仍然忙碌著。我班雖有個別孩子會打結(jié)，但是，大部份孩子還不會，更何況又是反手打結(jié)，于是，我對娃娃家的游戲材料進行了調(diào)整，除了原有的以外，我又提供了釘有撳鈕和雌雄搭扣的圍裙，從而滿足了不同能力、不同層次幼兒游戲發(fā)展的需要，使幼兒在游戲中能根據(jù)自己的需要任意選擇。游戲是孩子一種自發(fā)、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情景性活動。游戲材料是與幼兒相隨的。在游戲活動中，孩子的知識、能力和經(jīng)驗，更多的是在與材料的互動中獲得的，大部分游戲行為都與材料有關(guān)。孩子的游戲水平，孩子在游戲中的發(fā)展直接取決于教師為其創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境和材料的提供。因此，對于教師來說投放游戲材料不僅是一種教育行為，更反映出教師的智慧。材料的投放時機與孩子在游戲中活動中所出現(xiàn)的情節(jié)發(fā)展有關(guān)。我們還通過解讀孩子的需要，適宜地增加游戲材料，以形成一個變化的、新的游戲環(huán)境，引發(fā)孩子產(chǎn)生問題、相互爭議，激起他們對材料的積極探索，所以教師投放的游戲材料要具有一定的探索性，使材料在孩子的游戲中發(fā)揮真正的價值。四，投放的游戲材料要貼近幼兒已有的生活經(jīng)驗。投放材料前要學(xué)會先和幼兒溝通，避免“無人問津”的現(xiàn)象。當(dāng)材料適應(yīng)孩子的特點和需要時，才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就不愿意去玩或只能被動地去適應(yīng)它。結(jié)果往往會事倍功半，得不到幼兒游戲的共鳴。因此，我們在開展娃娃家游戲前，應(yīng)先組織孩子討論，了解孩子們在娃娃家里喜歡的角色是什么？聽取他們的意見，集中大家的智慧。所以，材料投放之始，并不一定要求種類太多，可以等待幼兒的經(jīng)驗成熟后，再適當(dāng)?shù)脑黾印！皟和恼J識發(fā)展是在其不斷與環(huán)境材料相互作用中得來的，讓孩子與材料對話不是把材料直接交給孩子就能實現(xiàn)的，而是讓材料同時存在幼兒視野中，使孩子成為材料的真正主人，根據(jù)需求而發(fā)展”。小班幼兒的小肌肉發(fā)展水平不同，應(yīng)提供難易程度不同的活動材料。所以在材料的投放上我們也充分考慮到材料的多功能性，做到一物多用，讓孩子發(fā)明創(chuàng)造新玩法，使每種材料在不同孩子的手中，發(fā)揮出不同的用途。例如提供的“喂娃娃吃飯”的玩具材料就能使孩子感知大小、顏色和形狀等。五、投放的游戲材料要適時地進行調(diào)整。我們在投放材料前首先要捕捉孩子的游戲興趣點，避免“游離游戲”的現(xiàn)象。幼兒在游戲中經(jīng)常是無意識的，一個小主意、一個小想法往往是一閃而過的．而作為有心人的老師就要很善于捕捉，并進行有意識地引導(dǎo)，抓住幼兒無意識的、稍縱即逝的一個想法把握完善，最后變成幼兒自己的一個主題。如：有一次我班一個孩子帶來了一部假的照相機，我就把它放在了娃娃家里，游戲時孩子們都邀請他過去給他們拍照，大家開心極了。于是，我就及時抓住了孩子們的這一興趣點，和孩子們一起張羅在班級布置了“照相館”……。由于游戲內(nèi)容來自的幼兒的興趣，游戲一開始孩子們就玩得不亦樂乎。這里需要老師具有靈活性以及正確兒童觀點，時刻認識到“游戲是孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要而不是教師的”。會站在幼兒立場看問題，更需要老師豐富的知識，會從孩子中獲得靈感，并將之化為孩子們?nèi)菀捉邮艿臇|西。因此，娃娃家里提供的游戲材料要根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展需要不斷的進行更換與調(diào)整。六、投放的游戲材料要重視角色的標(biāo)示作用，避免“無序活動”的現(xiàn)象。小班幼兒的行為受具體形象思維的限制，要使材料體現(xiàn)間接指導(dǎo)的作用，以促進幼兒游戲的順利開展。如：他們沒有整理的規(guī)則意識，教師要在材料投放中及時地添置相應(yīng)的物品標(biāo)示。在剛開始的游戲中，娃娃家里的玩具亂糟糟，孩子們還不清楚哪樣玩具應(yīng)該放到什么地方，