滋養(yǎng)生命課堂教學(xué)的應(yīng)然追求

滋養(yǎng)生命課堂教學(xué)的應(yīng)然追求生命是課堂教學(xué)的起點，課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長的重要路徑，滋養(yǎng)學(xué)生生命是課堂教學(xué)的理想格局，通過過程狀態(tài)的調(diào)整優(yōu)化，最終促成學(xué)生生命的良性發(fā)展。一、課堂教學(xué)滋養(yǎng)生命的內(nèi)在意蘊生命需要滋養(yǎng)，學(xué)生是有生命的主體，合理的滋養(yǎng)更有利于學(xué)生成長。滋養(yǎng)生命是一個復(fù)雜而多層面的過程，旨在使個體在多個維度上得以全面發(fā)展，成為富有智慧、情感豐富、有道德觀念的人，同時也能夠追求個人成長和自我實現(xiàn)。滋養(yǎng)生命的課堂教學(xué)不僅能讓學(xué)生獲取知識和技能，還能夠塑造其內(nèi)在世界；不僅關(guān)乎學(xué)生的幸福，也和社會的和諧、進(jìn)步密切相關(guān)。（一）陶冶學(xué)生情感情感在生命成長中扮演著至關(guān)重要的角色，且具有多重意義，對于個體的心理和情感健康以及整體生命的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。情感體驗?zāi)軌蛟鲞M(jìn)情感聯(lián)系，幫助個體與他人建立更深刻、更富有情感的聯(lián)系，從而促進(jìn)其情感和社交發(fā)展。另外，情感體驗也可以幫助人們認(rèn)識自己的情感反應(yīng)，理解情感的來源，以及如何應(yīng)對不同的情感狀態(tài)，這對于個體的自我認(rèn)知和情感智力的發(fā)展至關(guān)重要。適當(dāng)?shù)那楦畜w驗和情感表達(dá)有助于情感調(diào)節(jié)，幫助人們應(yīng)對生活中的壓力、焦慮和挫折。課堂教學(xué)對學(xué)生的情感和情感智慧有重要影響，教師在課堂上的情感表達(dá)和態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，積極、鼓勵和尊重的情感表達(dá)有助于學(xué)生建立積極的情感和自尊心，具有支持性、包容和鼓勵探索的教學(xué)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。總之，滋養(yǎng)生命的課堂教學(xué)可以喚醒、提升學(xué)生的情感，也可以豐富、解放學(xué)生的情感，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、社交技能、道德價值觀等，也能促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在成長，進(jìn)而使其過上富有意義和幸福感的生活。（二）建構(gòu)學(xué)生思想人是會思想的蘆葦，只有思想，才能使人獲得全部的尊嚴(yán)。思想的建構(gòu)是個體智力和情感成長的重要組成部分，對于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和生命滿足感至關(guān)重要，建構(gòu)思想是個體生命成長的重要內(nèi)涵。很多文本中蘊含著深刻的思想觀點，教師可在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識，使學(xué)生深刻地把握文章思想的精華，體會語言背后的人情世故、人生哲學(xué)等，并領(lǐng)悟其中的價值觀，從固有的思維模式中解放出來，內(nèi)化為自己看待事物、理解世界的新視野。另外，課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生形成自己的價值判斷，使其能夠基于辯證思考合理評估信息的可靠性、權(quán)威性和可應(yīng)用性。同時，課堂教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生的倫理和價值觀思考，即教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討倫理和道德問題，促進(jìn)后者思考自己的價值觀和行為，從而培養(yǎng)學(xué)生的倫理思維和社會責(zé)任感。（三）喚醒學(xué)生靈魂雅斯貝爾斯認(rèn)為，教育的本質(zhì)是人的靈魂的教育，是對人的靈魂的發(fā)展與完善，是對個體心靈的喚醒和推動，教育活動關(guān)注的是人的潛能如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成。教育過程首先是一個精神成長過程。滋養(yǎng)生命的課堂教學(xué)應(yīng)該追求喚醒學(xué)生靈魂，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在激情、意義和價值觀。一是滋養(yǎng)生命的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注個體激情，鼓勵學(xué)生探索并追求自己的興趣和激情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力和熱情，使學(xué)生更深入地投入學(xué)習(xí)。二是課堂教學(xué)要幫助學(xué)生尋找生活的意義，推動學(xué)生思考生活的意義和目標(biāo)，要通過討論倫理、哲學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)等主題，使學(xué)生有機會思考關(guān)于生命的重大問題，如自我身份、幸福和道德，促進(jìn)學(xué)生的自我覺知。三是課堂教學(xué)要幫助學(xué)生建構(gòu)個體價值觀，通過討論社會問題和倫理挑戰(zhàn)，使學(xué)生更好地理解自己的道德立場和人生觀，從而讓學(xué)生在探索世界的過程中發(fā)展自己的價值觀。此外，課堂教學(xué)可以通過討論宗教、哲學(xué)和心靈智慧的原則，幫助學(xué)生培養(yǎng)心靈智慧，提高其對生命的洞察力。二、課堂教學(xué)追求滋養(yǎng)生命的原因從教育本質(zhì)以及課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展等視角來看，課堂教學(xué)滋養(yǎng)學(xué)生生命的本質(zhì)是教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的整體發(fā)展和綜合素養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生的身心健康、價值觀培養(yǎng)、情感和社交技能的發(fā)展，以及道德、倫理和公民責(zé)任的培養(yǎng)等，而不限于傳授知識和技能。為此，課堂教學(xué)需要將學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，并將教育與實際生活緊密聯(lián)系起來，以此來培養(yǎng)具有健康心態(tài)、全面素養(yǎng)和社會參與能力的學(xué)生。（一）課堂教學(xué)的終極目標(biāo)決定教育的最終目標(biāo)不僅僅是為了知識的傳遞，更是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。滋養(yǎng)學(xué)生生命是教育追求的終極目標(biāo)之一。在全球化和多元化的社會里，學(xué)生需具備的能力不僅是技術(shù)層面的，更是心靈的、道德的和文化層面的。真正的教育應(yīng)該讓學(xué)生擁有自由的精神、公民的責(zé)任、遠(yuǎn)大的志向、批判性的獨立思考、時時刻刻的自我覺知、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及獲得幸福的能力等。當(dāng)前社會對人才的需求有所轉(zhuǎn)變，越來越強調(diào)綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，未來的社會成員不僅要具備自主性，也要有創(chuàng)造性，還要具有較高的社會情感能力等。在以上目標(biāo)導(dǎo)向下，課堂教學(xué)要創(chuàng)建適合學(xué)生生命成長的環(huán)境條件，需要按照社會發(fā)展需求培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生生命發(fā)展提供支持，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也要發(fā)展學(xué)生的人格，使學(xué)生在課堂中得到足夠的情感支持，樹立正確的價值觀，要追求學(xué)生生命機體的全面和諧發(fā)展。（二）課堂教學(xué)的氛圍營造需要社會心理學(xué)認(rèn)為，情境對個體的心理和行為有重要影響，當(dāng)個體受到群體的影響（引導(dǎo)或施加的壓力），會懷疑并改變自己的觀點、判斷和行為，從而朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化。另外，人們一般的行為并不是出于真實態(tài)度的自由選擇，而是由于一些情境的壓力導(dǎo)致的，即順從效應(yīng)。課堂教學(xué)實質(zhì)是建構(gòu)學(xué)生與教師、同學(xué)互動的社會情境，形成學(xué)生生命成長的環(huán)境。營造一個積極、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有助于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，也能夠使學(xué)生在與他人的互動中培養(yǎng)情感智慧和發(fā)展人際交往能力。（三）課堂學(xué)習(xí)的心理機制使然課堂教學(xué)的過程也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程，課堂教學(xué)的主要任務(wù)包括傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為學(xué)生提供實踐機會、培養(yǎng)學(xué)生合作能力、滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要等，課堂教學(xué)所有的要素或行為都要服務(wù)于學(xué)生成長。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，更要自我發(fā)展。課堂教學(xué)所創(chuàng)建的環(huán)境條件必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，為學(xué)生生命發(fā)展提供支持，這樣才能促使學(xué)生更深入地參與學(xué)習(xí)，建立積極的情感體驗和情感認(rèn)知等。三、課堂教學(xué)滋養(yǎng)生命的策略選擇課堂是學(xué)生生命成長的場域，課堂中的各種要素都會影響學(xué)生生命發(fā)展的狀態(tài)或效果，教師可把課堂要素作為滋養(yǎng)學(xué)生生命的路徑，通過改變要素及相互作用關(guān)系，調(diào)整課堂氛圍和樣貌，滿足學(xué)生生命的多重需求，也使之在寬松、積極的氛圍中全面發(fā)展，從而使課堂教學(xué)形成滋養(yǎng)學(xué)生生命的理想格局。（一）環(huán)境養(yǎng)性：建構(gòu)包容開放的課堂環(huán)境，發(fā)展學(xué)生品性滋養(yǎng)生命的課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生處于自由勃發(fā)的生命狀態(tài)，要尊重學(xué)生的生命特性，使學(xué)生感受到尊重、信任和鼓勵，這將有助于其建立自信，發(fā)展自我認(rèn)知。基于上述要求，教師要在課堂中為學(xué)生營造尊重、自由、自主的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂中感受到尊重、包容和信任，使學(xué)生形成積極向上的心理性格。一是建構(gòu)積極的師生關(guān)系。師生關(guān)系是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的前提基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系能夠使教師更尊重學(xué)生，也能夠使學(xué)生以更為輕松的姿態(tài)面對課堂教學(xué)，并以更為自然的狀態(tài)和教師對話。教師可通過放低姿態(tài)、平等對話等方式與學(xué)生建立教學(xué)相長、相互尊重、相互信任等積極的師生關(guān)系。二是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件。成長是生命發(fā)展的內(nèi)在趨勢，滋養(yǎng)生命的課堂應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生自主成長。學(xué)生自身是成長的內(nèi)因，課堂教學(xué)是生命成長的外部因素，外因通過內(nèi)因發(fā)揮作用。課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于具備對應(yīng)的空間、資源等條件，因此要形成能夠激勵學(xué)生的自主探索的機制。教師可在課堂教學(xué)中進(jìn)行項目式教學(xué)，為學(xué)生布置自主探索的學(xué)習(xí)任務(wù)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件，或者是根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格提供個性化的學(xué)習(xí)機會和挑戰(zhàn)等。三是建設(shè)尊重和包容個性差異的課堂文化。課堂文化是課堂教學(xué)的軟環(huán)境，浸潤于文化中的學(xué)生會不自覺地按照文化要求來學(xué)習(xí)和實踐。相對于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、師生角色對立的課堂文化，尊重和包容學(xué)生個性差異的文化能夠使學(xué)生在課堂中更加輕松，也能夠使后者找到更為合適的狀態(tài)，有助于學(xué)生的自由發(fā)揮。四是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。不同的學(xué)習(xí)情境會使學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可通過問題導(dǎo)向等方式，提出引發(fā)學(xué)生思考和探索的問題，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在自主探究中建構(gòu)知識和解決問題，形成更為自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師還可將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際情境相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在真實環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。無論是采用何種方法，目的都是營造師生平等對話的課堂氛圍，為學(xué)生建構(gòu)自主發(fā)揮和思想自由的空間等。（二）知識養(yǎng)智：組織豐富的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生認(rèn)知發(fā)展是人的潛在本能，知識是滋養(yǎng)個人成長的重要養(yǎng)分。滋養(yǎng)生命的課堂教學(xué)要讓學(xué)生根據(jù)自己的需求、按照個人的方式學(xué)習(xí)自己需要的內(nèi)容等。教學(xué)內(nèi)容在一定意義上是課堂教學(xué)滋養(yǎng)學(xué)生生命所提供的養(yǎng)分，課堂教學(xué)能否滋養(yǎng)學(xué)生生命很大程度上也取決于教學(xué)內(nèi)容能否達(dá)成以上要求。生命成長需要多方面的知識養(yǎng)分，基于滋養(yǎng)學(xué)生生命需要，教師要把課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)成為跨領(lǐng)域的課程內(nèi)容，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、情感智慧和社交情感能力，從而滋養(yǎng)學(xué)生的整體發(fā)展和生命成長。無論是學(xué)生的綜合素養(yǎng)還是解決真實問題的能力，以及人文情感等方面的發(fā)展，都需要課堂教學(xué)從單一的學(xué)科教學(xué)走向跨學(xué)科內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生生命成長的多維度需要。從學(xué)生知識學(xué)習(xí)和接受出發(fā)，課堂教學(xué)內(nèi)容還需要符合以下條件：第一，個性化。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)參與建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生生命成長需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異，教師需要根據(jù)學(xué)生情況實施個性化教學(xué)，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，鮮活性。生命成長的過程是個體認(rèn)知增加和智慧開悟的過程，課堂教學(xué)提供的教學(xué)內(nèi)容既要拓展學(xué)生的認(rèn)知，也要啟蒙學(xué)生的思想，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中逐漸生成智慧。按照以上要求，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供鮮活的內(nèi)容，要確保教學(xué)內(nèi)容的時代性、實踐性和價值意義，以此使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和時代環(huán)境同步，并使學(xué)生在具體生動的內(nèi)容中學(xué)習(xí)理解并解決特定問題。第三，價值導(dǎo)向性。根據(jù)分析可知，價值觀是學(xué)生生命成長的思想基石，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。要達(dá)成以上目的，課堂中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該首先包含誠實、尊重、責(zé)任感等積極的價值觀，教師可以借助以上內(nèi)容，提供真實的案例和情景，引導(dǎo)學(xué)生思考倫理和道德問題，使之進(jìn)行討論和反思，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和價值觀念。（三）實踐養(yǎng)心：重視課堂體驗，愉悅學(xué)生心靈滋養(yǎng)生命的本質(zhì)讓學(xué)生浸潤于適宜的環(huán)境中，滿足學(xué)生的身心需求，尊重學(xué)生的生命特性，使其在愉悅積極的環(huán)境中成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是課堂教學(xué)是否滋養(yǎng)生命的重要指標(biāo)。按照上述要求，課堂教學(xué)必須要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得愉悅感受，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍等多種因素有關(guān)，教師在課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化可從以下幾個方面來落實。一是把學(xué)生獲得幸福學(xué)習(xí)體驗作為課堂教學(xué)的目標(biāo)追求。目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵺`，課堂教學(xué)的各種實踐都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展，為了使學(xué)生獲得幸福學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在課堂教學(xué)中得到重視，教師要把此問題體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，并使之成為其他目標(biāo)的前提要素，以此來使自身在學(xué)生幸福學(xué)習(xí)體驗前提下建構(gòu)課堂教學(xué)格局。二是把堅守學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心和好奇心作為教學(xué)原則。學(xué)生幸福學(xué)習(xí)體驗是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感、獲得感和自信心等，能使學(xué)生形成滿足、興奮等積極的情緒體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、信心和好奇心是個體學(xué)生生命成長的內(nèi)在驅(qū)動因素，也是學(xué)生能否獲得幸福學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵要素。契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)實踐能使學(xué)生感到愉悅；能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心的教學(xué)實踐能讓學(xué)生獲得勇氣和力量；滿足學(xué)生好奇心的教學(xué)實踐可激發(fā)學(xué)生的探索欲望。三是把學(xué)生是否獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗作為衡量課堂教學(xué)成敗的基本標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下，教師衡量課堂教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)是否順利，教學(xué)任務(wù)是否完成，以及學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容等，主要是基于教學(xué)立場衡量教學(xué)成敗得失，并以此來調(diào)整課堂教學(xué)。課堂評價標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)有牽引作用，教師把學(xué)生獲得幸福學(xué)習(xí)體驗作為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，使之成為衡量教學(xué)的標(biāo)尺，在實踐中就會自覺應(yīng)用此標(biāo)尺衡量教學(xué)，進(jìn)而使自身的教學(xué)實踐更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。（四）專項養(yǎng)品：形成發(fā)展性教學(xué)行為，培育學(xué)生品質(zhì)人本主義教育理論認(rèn)為教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展和人性的尊重，按照該理論的觀點，教育要重視學(xué)生的情感和意志的培養(yǎng)教育，以及道德教育等。生命的成長應(yīng)該是全方位的，滋養(yǎng)生命的教育能夠使學(xué)生思想精神等方面都形成積極發(fā)展的趨向，使個體在合適的環(huán)境中全面發(fā)展是課堂教學(xué)滋養(yǎng)生命的重要表征，要達(dá)成以上效果，無論何種教學(xué)活動都要兼顧學(xué)生的心性、身體、生活和學(xué)科等多方面要素，要為學(xué)生提供全面、完整和健康的學(xué)科教育。基于當(dāng)前課堂教學(xué)的基本情況和問題，教師在課堂中還需要采取通過一些導(dǎo)向性的教學(xué)措施，培育學(xué)生在特定方面的能力品質(zhì)。一是創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，鼓勵學(xué)生思考、解決問題和應(yīng)用知識，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，如提供開放性的問題，鼓勵學(xué)生展開討論和自主探