大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為的內(nèi)在關(guān)聯(lián)剖析

大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為的內(nèi)在關(guān)聯(lián)剖析一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，隨著高等教育的普及化，大學(xué)生數(shù)量急劇增加，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2022屆高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)1076萬人，同比增加167萬，規(guī)模和增量均創(chuàng)歷史新高，就業(yè)壓力持續(xù)增大。與此同時(shí)，社會(huì)和家庭對(duì)大學(xué)生的期望值也越來越高，大學(xué)生們承受著找到一份理想工作、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重壓。在這樣的大環(huán)境下，大學(xué)生如何做出合理的職業(yè)選擇，成為了他們面臨的重要課題。職業(yè)探索行為作為大學(xué)生了解自我和職業(yè)世界的重要途徑，對(duì)于其職業(yè)發(fā)展具有關(guān)鍵作用。通過職業(yè)探索，大學(xué)生能夠更深入地認(rèn)識(shí)自己的興趣、能力和價(jià)值觀，同時(shí)了解不同職業(yè)的特點(diǎn)、要求和發(fā)展前景，從而為未來的職業(yè)決策提供有力依據(jù)。例如，了解可能的各種就業(yè)方向、獲取某具體職位或某公司的信息、關(guān)注自己的性格興趣能力等個(gè)人特點(diǎn)、參加多種就業(yè)指導(dǎo)類活動(dòng)以明確自己的就業(yè)定位等行為，都有助于大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)做出更符合自身發(fā)展的選擇。而依戀和自尊作為重要的心理因素，對(duì)大學(xué)生的心理和行為有著深遠(yuǎn)的影響。依戀理論認(rèn)為，個(gè)體早期與主要照料者之間形成的依戀關(guān)系，會(huì)影響其日后的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力。在大學(xué)生階段，依戀模式會(huì)在他們與他人的交往中體現(xiàn)出來，進(jìn)而影響他們的職業(yè)探索行為。例如，安全依戀型的大學(xué)生可能更善于與他人建立良好的關(guān)系，從而在職業(yè)探索過程中更容易獲取信息和得到支持；而不安全依戀型的大學(xué)生，如焦慮依戀或回避依戀的個(gè)體，可能在人際交往中存在困難，這可能會(huì)阻礙他們積極地進(jìn)行職業(yè)探索。自尊是個(gè)體對(duì)自己的整體評(píng)價(jià)和感受，它反映了個(gè)體對(duì)自身價(jià)值和能力的認(rèn)知。高自尊的大學(xué)生通常對(duì)自己充滿信心，相信自己能夠應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，因此在職業(yè)探索中可能更具主動(dòng)性和積極性；相反，低自尊的大學(xué)生可能對(duì)自己缺乏信心，容易受到外界負(fù)面評(píng)價(jià)的影響，在職業(yè)探索時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出退縮和猶豫。綜上所述，在就業(yè)壓力日益增大的背景下，研究大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為之間的關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過深入了解這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們可以更好地理解大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展過程，為他們提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。1.1.2研究意義本研究旨在深入探討大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為的關(guān)系，具有多方面的重要意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富大學(xué)生職業(yè)發(fā)展理論。目前，雖然已有一些關(guān)于大學(xué)生職業(yè)探索的研究，但將依戀和自尊這兩個(gè)心理因素納入其中，綜合探討它們與職業(yè)探索行為關(guān)系的研究還相對(duì)較少。通過本研究，可以進(jìn)一步揭示大學(xué)生職業(yè)探索行為背后的心理機(jī)制，為職業(yè)發(fā)展理論的完善提供實(shí)證依據(jù)，填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域在這方面的研究空白，使我們對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的理解更加全面和深入。在實(shí)踐應(yīng)用方面，本研究能為高校就業(yè)指導(dǎo)工作提供重要參考。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的重要場(chǎng)所，在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程中起著關(guān)鍵作用。了解大學(xué)生依戀和自尊對(duì)職業(yè)探索行為的影響，高?？梢該?jù)此制定更具針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)方案。例如，對(duì)于依戀焦慮或回避程度較高、自尊水平較低的學(xué)生，學(xué)?？梢蕴峁└嗟男睦磔o導(dǎo)和支持，幫助他們克服心理障礙，積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索；對(duì)于不同依戀類型和自尊水平的學(xué)生群體，開展有差別的職業(yè)探索培訓(xùn)活動(dòng)，提高就業(yè)指導(dǎo)的有效性和精準(zhǔn)性，從而提升大學(xué)生的整體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于大學(xué)生自身而言，本研究也具有重要的指導(dǎo)意義。通過認(rèn)識(shí)到依戀和自尊對(duì)職業(yè)探索行為的影響，大學(xué)生可以更加關(guān)注自己的心理狀態(tài)，有意識(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)和行為。高依戀焦慮的大學(xué)生可以通過提升自尊水平，增強(qiáng)自信心，從而更積極地進(jìn)行環(huán)境探索、自我探索等職業(yè)探索行為；低自尊的大學(xué)生可以通過改善依戀模式，建立良好的人際關(guān)系，獲得更多的社會(huì)支持，進(jìn)而更好地開展職業(yè)探索，提升自己的職業(yè)探索能力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和人生價(jià)值。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1大學(xué)生依戀的研究國外對(duì)依戀的研究起步較早，Bowlby于20世紀(jì)60-80年代率先提出依戀理論，認(rèn)為孩子同其主要照料者間的最初關(guān)系構(gòu)成了以后所有關(guān)系的起點(diǎn)。此后，眾多學(xué)者圍繞依戀展開了廣泛研究。在大學(xué)生依戀類型方面，研究普遍認(rèn)為大學(xué)生的依戀類型主要包括安全型依戀、焦慮型依戀和回避型依戀。安全型依戀的大學(xué)生對(duì)他人持有積極看法，能與他人建立緊密穩(wěn)定的情感聯(lián)系，在人際關(guān)系中較為自信和舒適；焦慮型依戀的大學(xué)生往往對(duì)他人過度依賴，擔(dān)心被拒絕或拋棄，對(duì)人際關(guān)系中的負(fù)面信息較為敏感；回避型依戀的大學(xué)生則傾向于避免與他人建立過于親密的關(guān)系，對(duì)他人的情感表達(dá)較為冷漠。在大學(xué)生依戀特點(diǎn)上，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的依戀存在一定的性別差異。例如，一些研究表明，男生在依戀回避維度上的得分顯著高于女生，這意味著男生可能更傾向于回避親密關(guān)系，在情感表達(dá)上相對(duì)較為內(nèi)斂；而女生在依戀焦慮維度上可能表現(xiàn)得更為明顯，對(duì)親密關(guān)系中的不確定性更為擔(dān)憂。此外，大學(xué)生成人依戀在年級(jí)上基本不具有顯著差異，但在個(gè)別年級(jí)之間存在顯著差異，這可能與大學(xué)生在不同階段面臨的生活事件和心理發(fā)展任務(wù)不同有關(guān)。有過戀愛經(jīng)歷的大學(xué)生在回避維度上的得分顯著低于沒有戀愛經(jīng)歷的大學(xué)生，因?yàn)閼賽劢?jīng)歷可以讓大學(xué)生學(xué)會(huì)與人保持良好接觸，善于建立信任感，尋求心理上的支持，從而減少對(duì)親密關(guān)系的回避。國內(nèi)對(duì)大學(xué)生依戀的研究相對(duì)較晚，但近年來也取得了不少成果。一些研究通過對(duì)國內(nèi)大學(xué)生樣本的調(diào)查，進(jìn)一步驗(yàn)證和豐富了國外的研究結(jié)論。例如，有研究采用自編的大學(xué)生成人依戀量表對(duì)我國大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體對(duì)依戀對(duì)象的依戀程度高于中等強(qiáng)度值，且大學(xué)生成人依戀存在性別、學(xué)科和學(xué)校層次差異，女生顯著高于男生，文科學(xué)生顯著高于工科學(xué)生，?？粕@著高于本科生。這可能與不同性別、學(xué)科和學(xué)校層次的大學(xué)生在人際交往模式、情感需求和成長(zhǎng)環(huán)境等方面的差異有關(guān)。1.2.2大學(xué)生自尊的研究國外關(guān)于大學(xué)生自尊的研究涉及多個(gè)方面。在自尊水平方面，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自尊水平存在個(gè)體差異，且自尊水平與多種因素相關(guān)。例如，學(xué)業(yè)成績(jī)、社交能力、家庭環(huán)境等都可能影響大學(xué)生的自尊水平。高學(xué)業(yè)成績(jī)的大學(xué)生往往具有較高的自尊，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中獲得了成就感和他人的認(rèn)可；良好的社交能力使大學(xué)生能夠建立廣泛的人際關(guān)系，獲得更多的社會(huì)支持，從而有助于提升自尊水平；溫暖、支持性的家庭環(huán)境也能為大學(xué)生提供積極的自我認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)自尊的發(fā)展。在自尊與其他心理變量的關(guān)系研究中，發(fā)現(xiàn)自尊與心理健康密切相關(guān)。高自尊的大學(xué)生通常具有更好的心理調(diào)適能力，能夠更有效地應(yīng)對(duì)壓力和挫折，較少出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題；而低自尊的大學(xué)生更容易受到負(fù)面情緒的影響，在面對(duì)困難時(shí)容易產(chǎn)生自我懷疑和無助感，心理問題的發(fā)生率相對(duì)較高。此外，自尊還與自我效能感、成就動(dòng)機(jī)等心理變量存在顯著關(guān)聯(lián)，高自尊的大學(xué)生往往具有較高的自我效能感和較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，更愿意挑戰(zhàn)自我，追求更高的目標(biāo)。國內(nèi)對(duì)大學(xué)生自尊的研究也日益深入。有研究關(guān)注到大學(xué)生自尊的發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在大學(xué)期間自尊水平可能會(huì)發(fā)生一定的變化，尤其是在大一到大二階段，隨著對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)和自我認(rèn)知的調(diào)整，自尊水平可能會(huì)有所波動(dòng)。同時(shí)，國內(nèi)研究也強(qiáng)調(diào)了家庭教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生自尊的重要影響。民主、平等的家庭教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)大學(xué)生的高自尊，父母給予孩子充分的尊重、鼓勵(lì)和支持，讓孩子感受到自己的價(jià)值和能力，從而促進(jìn)自尊的提升；而專制、溺愛或忽視的家庭教養(yǎng)方式則可能導(dǎo)致大學(xué)生自尊水平較低，孩子在這樣的家庭環(huán)境中可能缺乏自信，對(duì)自己的評(píng)價(jià)較為消極。1.2.3大學(xué)生職業(yè)探索行為的研究國外對(duì)大學(xué)生職業(yè)探索行為的研究較為系統(tǒng)。在職業(yè)探索行為的現(xiàn)狀和特點(diǎn)方面，研究表明大學(xué)生的職業(yè)探索行為呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，包括通過網(wǎng)絡(luò)搜索職業(yè)信息、參加實(shí)習(xí)、與職業(yè)人士交流等方式來了解職業(yè)世界和自我職業(yè)興趣。不同年級(jí)的大學(xué)生在職業(yè)探索行為上存在差異，高年級(jí)的大學(xué)生通常會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索，因?yàn)樗麄兠媾R著更緊迫的就業(yè)壓力，對(duì)職業(yè)決策的需求更為迫切。在影響因素方面，個(gè)人興趣、能力、價(jià)值觀以及社會(huì)環(huán)境等都對(duì)大學(xué)生職業(yè)探索行為產(chǎn)生重要影響。個(gè)人興趣是推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)大學(xué)生對(duì)某一職業(yè)領(lǐng)域感興趣時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)地去了解相關(guān)信息，參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)；自身能力的認(rèn)知也會(huì)影響職業(yè)探索行為，大學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的能力水平來選擇適合自己的職業(yè)探索方向，避免過度超出自己能力范圍的職業(yè)領(lǐng)域；價(jià)值觀則決定了大學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的評(píng)價(jià)和選擇傾向，例如，注重工作穩(wěn)定性的大學(xué)生可能更傾向于探索公務(wù)員、教師等職業(yè)；社會(huì)環(huán)境中的家庭期望、社會(huì)輿論、就業(yè)市場(chǎng)需求等因素也會(huì)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)探索行為產(chǎn)生影響，家庭對(duì)大學(xué)生職業(yè)選擇的期望可能會(huì)引導(dǎo)他們關(guān)注某些特定職業(yè)，就業(yè)市場(chǎng)的需求則會(huì)影響大學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的關(guān)注度和探索積極性。國內(nèi)對(duì)大學(xué)生職業(yè)探索行為的研究也在不斷發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生的職業(yè)探索行為存在性別、學(xué)科、年級(jí)等方面的差異。男生在環(huán)境探索、信息量、有目的的系統(tǒng)探索方面的得分顯著高于女生，這可能與男生和女生在性格特點(diǎn)、興趣愛好以及社會(huì)角色期望等方面的差異有關(guān)；文科生在目標(biāo)聚焦和收集信息方面的行為顯著多于理科生，這或許與文科和理科的學(xué)科特點(diǎn)以及就業(yè)方向的差異有關(guān)，文科專業(yè)的就業(yè)方向相對(duì)較為廣泛，需要更多地進(jìn)行信息收集和目標(biāo)聚焦；不同年級(jí)的大學(xué)生在環(huán)境探索上存在顯著差異，大四的學(xué)生在環(huán)境探索上的得分要高于大一的學(xué)生，這是因?yàn)榇笏膶W(xué)生即將面臨就業(yè)，對(duì)就業(yè)環(huán)境的關(guān)注度更高，需要更深入地了解就業(yè)市場(chǎng)的情況。此外，國內(nèi)研究還關(guān)注到高校就業(yè)指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)探索行為的影響，良好的就業(yè)指導(dǎo)可以幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我和職業(yè)世界，掌握有效的職業(yè)探索方法，從而提高職業(yè)探索的效率和質(zhì)量。1.2.4研究述評(píng)盡管國內(nèi)外學(xué)者在大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為的研究方面取得了豐碩的成果，但仍存在一些不足之處。在研究?jī)?nèi)容上，雖然已有研究分別探討了大學(xué)生依戀、自尊和職業(yè)探索行為各自的特點(diǎn)和影響因素，但將這三者結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)研究的文獻(xiàn)相對(duì)較少。尤其是深入探究依戀和自尊如何共同影響大學(xué)生職業(yè)探索行為的內(nèi)在機(jī)制的研究還不夠充分，未能全面揭示三者之間的復(fù)雜關(guān)系。在研究方法上，大部分研究采用問卷調(diào)查法，這種方法雖然能夠快速收集大量數(shù)據(jù)，但存在一定的局限性，如被試可能存在主觀偏差，問卷的信效度也可能受到多種因素的影響。此外，現(xiàn)有研究多為橫斷面研究，很少有追蹤研究，難以確定變量之間的因果關(guān)系，無法動(dòng)態(tài)地觀察大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為在不同階段的發(fā)展變化及其相互影響。在研究對(duì)象上，研究樣本多集中在普通高校大學(xué)生，對(duì)高職院校、民辦高校等其他類型高校大學(xué)生的研究相對(duì)較少，研究結(jié)果的普適性可能受到一定限制。同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)、不同家庭背景大學(xué)生的研究也不夠全面，未能充分考慮到這些因素對(duì)大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為關(guān)系的調(diào)節(jié)作用?；谝陨喜蛔?，本研究擬從以下方面進(jìn)行創(chuàng)新和突破。首先，將大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為納入同一研究框架，綜合運(yùn)用多種研究方法，如問卷調(diào)查法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法等，深入探究三者之間的內(nèi)在關(guān)系和作用機(jī)制。其次，采用追蹤研究設(shè)計(jì)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，以更準(zhǔn)確地揭示變量之間的因果關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。最后，擴(kuò)大研究樣本范圍，涵蓋不同類型高校、不同專業(yè)和不同家庭背景的大學(xué)生，使研究結(jié)果更具代表性和普適性，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供更全面、更有針對(duì)性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。1.3研究目的與內(nèi)容1.3.1研究目的本研究旨在深入探究大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為之間的內(nèi)在關(guān)系，揭示三者之間的作用機(jī)制，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和切實(shí)可行的實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，通過實(shí)證研究，明確大學(xué)生依戀類型和自尊水平對(duì)其職業(yè)探索行為的影響路徑和程度，分析自尊在依戀與職業(yè)探索行為之間是否起到中介作用。這不僅有助于豐富大學(xué)生職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的理論研究，填補(bǔ)相關(guān)理論空白，還能為高校、家庭以及社會(huì)提供科學(xué)依據(jù)，以便制定更具針對(duì)性的策略，促進(jìn)大學(xué)生積極有效地進(jìn)行職業(yè)探索，提升其職業(yè)發(fā)展能力，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生活。1.3.2研究?jī)?nèi)容本研究主要涵蓋以下三個(gè)方面的內(nèi)容：大學(xué)生依戀、自尊和職業(yè)探索行為的現(xiàn)狀調(diào)查：運(yùn)用問卷調(diào)查法，選取不同高校、不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生作為研究對(duì)象，使用成熟且信效度良好的量表，如成人依戀量表（AAS）、自尊量表（SES）和職業(yè)探索量表（CES），分別測(cè)量大學(xué)生的依戀類型（包括安全型依戀、焦慮型依戀和回避型依戀）、自尊水平以及職業(yè)探索行為（包括環(huán)境探索、自我探索、目標(biāo)聚焦和有目的的系統(tǒng)探索等維度），全面了解大學(xué)生在這三個(gè)方面的現(xiàn)狀，分析其在性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭背景等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。例如，通過對(duì)不同性別大學(xué)生的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，探究男生和女生在依戀類型分布、自尊水平高低以及職業(yè)探索行為特點(diǎn)上的不同之處。大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為的關(guān)系分析：采用相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，深入探討大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為之間的相互關(guān)系。具體分析不同依戀類型（如安全型依戀、焦慮型依戀和回避型依戀）對(duì)職業(yè)探索行為各維度的影響，以及自尊水平在其中所起的作用。例如，研究焦慮型依戀的大學(xué)生是否在職業(yè)探索行為上表現(xiàn)得更為消極，自尊水平的高低是否會(huì)調(diào)節(jié)這種影響。同時(shí)，分析自尊與職業(yè)探索行為之間的關(guān)系，以及依戀對(duì)自尊的影響，構(gòu)建三者之間的關(guān)系模型，明確各變量之間的直接和間接影響路徑。自尊在依戀與職業(yè)探索行為間的中介作用研究：運(yùn)用中介效應(yīng)分析方法，如Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4，檢驗(yàn)自尊在大學(xué)生依戀與職業(yè)探索行為之間是否起到中介作用。如果存在中介作用，進(jìn)一步分析是完全中介還是部分中介，即依戀是僅通過自尊間接影響職業(yè)探索行為，還是既通過自尊間接影響，又對(duì)職業(yè)探索行為有直接影響。通過這一研究，深入揭示三者之間的內(nèi)在作用機(jī)制，為深入理解大學(xué)生職業(yè)探索行為的心理過程提供理論依據(jù)，為高校開展針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)提供實(shí)踐指導(dǎo)。1.4研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.4.1研究方法本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，具體如下：?jiǎn)柧碚{(diào)查法：選取多所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋不同年級(jí)、專業(yè)和性別，以確保樣本的多樣性和代表性。使用成人依戀量表（AAS）、自尊量表（SES）和職業(yè)探索量表（CES）進(jìn)行調(diào)查。成人依戀量表（AAS）用于測(cè)量大學(xué)生的依戀類型，包括安全型依戀、焦慮型依戀和回避型依戀三個(gè)維度，通過被試對(duì)一系列描述人際關(guān)系感受和行為的問題的回答，判斷其依戀類型；自尊量表（SES）用于評(píng)估大學(xué)生的自尊水平，量表中的題目涉及被試對(duì)自身能力、價(jià)值等方面的評(píng)價(jià)，得分越高表示自尊水平越高；職業(yè)探索量表（CES）用于測(cè)量大學(xué)生的職業(yè)探索行為，包含環(huán)境探索、自我探索、目標(biāo)聚焦和有目的的系統(tǒng)探索等維度，通過詢問被試在職業(yè)探索過程中的具體行為和活動(dòng)頻率來獲取相關(guān)信息。問卷發(fā)放采用線上和線下相結(jié)合的方式，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，以保證數(shù)據(jù)的充足性和有效性。統(tǒng)計(jì)分析方法：運(yùn)用SPSS22.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解大學(xué)生依戀、自尊和職業(yè)探索行為的基本狀況；然后，采用相關(guān)分析探究變量之間的關(guān)系，判斷依戀、自尊與職業(yè)探索行為各維度之間是否存在顯著的線性相關(guān)；接著，進(jìn)行回歸分析，以明確依戀和自尊對(duì)職業(yè)探索行為的影響程度和方向；最后，運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，檢驗(yàn)自尊在依戀與職業(yè)探索行為之間的中介作用，分析中介效應(yīng)的顯著性和效應(yīng)大小，從而深入揭示三者之間的內(nèi)在作用機(jī)制。1.4.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、研究方法和研究?jī)?nèi)容上具有一定的創(chuàng)新之處：研究視角創(chuàng)新：將依戀和自尊這兩個(gè)相對(duì)較少在職業(yè)探索行為研究中同時(shí)被關(guān)注的心理因素納入同一研究框架，從個(gè)體早期形成的依戀模式以及個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)這兩個(gè)獨(dú)特視角，綜合探討它們對(duì)大學(xué)生職業(yè)探索行為的影響，突破了以往研究多聚焦于單一因素或少數(shù)因素的局限，為理解大學(xué)生職業(yè)探索行為提供了更全面、深入的視角。例如，以往研究可能僅關(guān)注依戀對(duì)人際關(guān)系的影響，或者僅探討自尊與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，而本研究將二者結(jié)合，研究它們對(duì)職業(yè)探索這一重要行為的共同作用，豐富了職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究視角。研究方法創(chuàng)新：采用追蹤研究設(shè)計(jì)，對(duì)同一批大學(xué)生進(jìn)行多次測(cè)量，克服了傳統(tǒng)橫斷面研究無法確定變量因果關(guān)系的局限性，能夠動(dòng)態(tài)地觀察大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為在不同階段的發(fā)展變化及其相互影響，使研究結(jié)果更具說服力和科學(xué)性。同時(shí)，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法等多種研究方法，相互補(bǔ)充和驗(yàn)證。問卷調(diào)查法可以大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，了解整體情況；訪談法能夠深入了解大學(xué)生在職業(yè)探索過程中的內(nèi)心想法和體驗(yàn)，為問卷結(jié)果提供更豐富的解釋；實(shí)驗(yàn)法則可以通過控制變量，進(jìn)一步驗(yàn)證變量之間的因果關(guān)系，提高研究的準(zhǔn)確性和可靠性。研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新：在研究?jī)?nèi)容上，不僅關(guān)注大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為的直接關(guān)系，還深入探究自尊在依戀與職業(yè)探索行為之間的中介作用機(jī)制，拓展了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展研究的深度和廣度。此外，研究樣本涵蓋不同類型高校（包括公辦高校、民辦高校、高職院校等）、不同專業(yè)（文科、理科、工科、醫(yī)科等）和不同家庭背景（城市、農(nóng)村、單親家庭、雙親家庭等）的大學(xué)生，使研究結(jié)果更具代表性和普適性，能夠?yàn)楦鼜V泛的大學(xué)生群體提供有針對(duì)性的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1大學(xué)生依戀依戀是個(gè)體對(duì)于親密人際關(guān)系的感情依賴，在青少年和成年早期尤其強(qiáng)烈。大學(xué)生依戀主要包括對(duì)父母、同伴和戀人的情感依賴。對(duì)父母的依戀體現(xiàn)為大學(xué)生在遇到困難、面臨重大抉擇時(shí)，是否會(huì)主動(dòng)尋求父母的支持、建議和安慰，以及他們對(duì)父母情感回應(yīng)的期待程度。例如，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)業(yè)上遭遇挫折，或是在人際關(guān)系中產(chǎn)生困擾時(shí)，安全依戀型的大學(xué)生會(huì)自然地向父母傾訴，相信父母能夠給予理解和幫助；而焦慮依戀型的大學(xué)生可能會(huì)過度擔(dān)憂父母的反應(yīng)，害怕被批評(píng)指責(zé)，從而在尋求父母支持時(shí)猶豫不決；回避依戀型的大學(xué)生則可能選擇獨(dú)自承受，避免與父母討論這些問題，對(duì)父母的情感依賴較低。對(duì)同伴的依戀表現(xiàn)為大學(xué)生在校園生活中與同學(xué)、朋友之間建立的深厚情感聯(lián)系，他們相互分享生活點(diǎn)滴、交流思想情感，在彼此的陪伴和支持中獲得歸屬感和安全感。比如，在社團(tuán)活動(dòng)、小組作業(yè)等情境中，安全依戀型的大學(xué)生能夠積極融入群體，與同伴建立良好的合作關(guān)系，享受團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶來的樂趣；焦慮依戀型的大學(xué)生可能會(huì)過于在意同伴的看法，擔(dān)心被孤立或排斥，在與同伴交往時(shí)表現(xiàn)得小心翼翼；回避依戀型的大學(xué)生可能會(huì)在團(tuán)隊(duì)中保持距離，不太愿意與同伴深入交流，對(duì)同伴關(guān)系的依賴程度相對(duì)較低。對(duì)戀人的依戀則集中體現(xiàn)在戀愛關(guān)系中，大學(xué)生對(duì)戀人的情感投入、信任程度以及對(duì)親密關(guān)系穩(wěn)定性的期望。安全依戀型的大學(xué)生在戀愛中能夠與戀人保持健康的互動(dòng)，相互尊重、信任，共同面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)；焦慮依戀型的大學(xué)生可能會(huì)對(duì)戀人過度依賴，時(shí)刻擔(dān)心戀人的離開，頻繁地尋求對(duì)方的關(guān)注和確認(rèn)；回避依戀型的大學(xué)生可能在戀愛中難以完全敞開心扉，對(duì)親密關(guān)系存在一定的抵觸情緒，不愿意過于依賴戀人。2.1.2自尊自尊是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)和感受，是個(gè)體自我概念中一個(gè)重要的組成部分。它反映了個(gè)體對(duì)自身能力、品質(zhì)、外貌等方面的綜合認(rèn)知和主觀判斷。高自尊的大學(xué)生通常對(duì)自己持有積極的看法，相信自己具備應(yīng)對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)的能力，能夠認(rèn)可自身的優(yōu)點(diǎn)和成就，對(duì)自己的價(jià)值有較高的認(rèn)同感。例如，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，高自尊的大學(xué)生會(huì)充滿信心地迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)為自己有能力取得好成績(jī)；在參加社團(tuán)活動(dòng)或競(jìng)賽時(shí)，他們也會(huì)積極展現(xiàn)自己的才能，勇于嘗試新事物，并且能夠從成功的經(jīng)歷中進(jìn)一步強(qiáng)化自己的自尊感。低自尊的大學(xué)生則對(duì)自己的評(píng)價(jià)較為消極，往往過度關(guān)注自己的缺點(diǎn)和不足，對(duì)自己的能力缺乏信心，容易懷疑自己的價(jià)值。在面對(duì)困難時(shí)，他們可能會(huì)輕易放棄，認(rèn)為自己無法克服困難；在接受他人評(píng)價(jià)時(shí)，低自尊的大學(xué)生更容易受到負(fù)面評(píng)價(jià)的影響，從而進(jìn)一步降低自己的自尊水平。例如，當(dāng)收到老師對(duì)作業(yè)的批評(píng)時(shí)，低自尊的大學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這是自己能力不足的體現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)自己產(chǎn)生否定情緒，甚至影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。自尊水平并非一成不變，它會(huì)受到個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、社會(huì)交往等多種因素的影響而發(fā)生變化。2.1.3職業(yè)探索行為職業(yè)探索行為是指大學(xué)生為了解職業(yè)信息、探索職業(yè)方向而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在幫助大學(xué)生深入認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，了解不同職業(yè)的特點(diǎn)、要求、發(fā)展前景以及與自身興趣、能力和價(jià)值觀的匹配程度，從而為未來的職業(yè)決策提供依據(jù)。大學(xué)生的職業(yè)探索行為涵蓋多個(gè)方面，包括環(huán)境探索，即通過各種渠道收集職業(yè)市場(chǎng)信息，了解不同行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)需求、薪資待遇等，例如關(guān)注招聘網(wǎng)站、參加職業(yè)招聘會(huì)、閱讀行業(yè)報(bào)告等；自我探索，即對(duì)自身的興趣、能力、性格、價(jià)值觀等進(jìn)行深入剖析，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及適合自己的職業(yè)類型，常見的方式有參加職業(yè)測(cè)評(píng)、進(jìn)行自我反思和總結(jié)等；目標(biāo)聚焦，即確定自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域或具體職業(yè)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)展開有針對(duì)性的探索活動(dòng)，比如選擇特定的職業(yè)方向進(jìn)行深入研究，了解該職業(yè)所需的技能和知識(shí)；有目的的系統(tǒng)探索，即制定系統(tǒng)的職業(yè)探索計(jì)劃，按照計(jì)劃有序地開展活動(dòng)，如參加實(shí)習(xí)、兼職、職業(yè)培訓(xùn)課程，與職業(yè)人士進(jìn)行交流等，以獲取更豐富的職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過積極的職業(yè)探索行為，大學(xué)生能夠更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，提高未來職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性和成功率。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1依戀理論依戀理論由英國心理學(xué)家Bowlby于20世紀(jì)60-80年代提出，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體早期與主要照料者（通常是母親）之間建立的情感聯(lián)系對(duì)其日后發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。Bowlby認(rèn)為，嬰兒天生具有尋求與照料者親近的本能，這種依戀關(guān)系的形成是為了確保自身的生存和安全。在嬰兒與照料者的互動(dòng)過程中，逐漸形成了對(duì)他人和自我的認(rèn)知模式，即內(nèi)部工作模型。安全型依戀的嬰兒在與照料者分離時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一定的焦慮，但當(dāng)照料者返回時(shí)，他們能夠迅速得到安撫，重新恢復(fù)對(duì)探索環(huán)境的興趣。這種嬰兒在成長(zhǎng)過程中，會(huì)逐漸形成對(duì)他人的信任和積極的自我認(rèn)知，認(rèn)為自己是值得被愛和關(guān)注的，他人是可靠的、能夠提供支持的。長(zhǎng)大后，他們?cè)谌穗H交往中更容易建立親密、穩(wěn)定的關(guān)系，能夠自如地表達(dá)自己的情感和需求，也更善于理解和回應(yīng)他人的情感。焦慮型依戀的嬰兒在與照料者分離時(shí)會(huì)表現(xiàn)出極度的焦慮和不安，當(dāng)照料者返回時(shí)，他們一方面渴望得到安撫，另一方面又會(huì)因?yàn)橹暗姆蛛x而表現(xiàn)出憤怒和抗拒，難以平靜下來。這類嬰兒長(zhǎng)大后，在人際關(guān)系中往往對(duì)他人過度依賴，擔(dān)心被拒絕或拋棄，對(duì)親密關(guān)系中的負(fù)面信息過度敏感，容易產(chǎn)生焦慮和不安情緒?；乇苄鸵缿俚膵雰涸谂c照料者分離時(shí)似乎沒有明顯的焦慮反應(yīng)，當(dāng)照料者返回時(shí)，他們也表現(xiàn)得較為冷漠，對(duì)照料者的關(guān)注和安撫缺乏積極回應(yīng)。這種嬰兒長(zhǎng)大后，在人際交往中往往會(huì)避免與他人建立過于親密的關(guān)系，對(duì)他人的情感表達(dá)較為冷漠，難以信任他人，在面對(duì)壓力和困難時(shí)，也較少尋求他人的支持和幫助。在大學(xué)生群體中，依戀理論同樣具有重要的解釋力。大學(xué)生正處于從青少年向成年人過渡的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)谇楦?、社交和職業(yè)發(fā)展等方面都面臨著諸多挑戰(zhàn)，這一時(shí)期的依戀模式會(huì)對(duì)他們的行為和心理產(chǎn)生顯著影響。例如，安全依戀型的大學(xué)生在面對(duì)職業(yè)探索時(shí)，由于他們對(duì)自己和他人持有積極的認(rèn)知，相信自己有能力應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，也相信他人能夠給予支持，因此更愿意主動(dòng)與他人交流，獲取職業(yè)信息，積極參與各種職業(yè)探索活動(dòng)，如參加實(shí)習(xí)、與職業(yè)人士交流等。他們?cè)谂c他人合作完成職業(yè)探索任務(wù)時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極貢獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)也能尊重他人的意見和建議，共同推動(dòng)任務(wù)的順利進(jìn)行。焦慮依戀型的大學(xué)生在職業(yè)探索過程中，可能會(huì)因?yàn)檫^度擔(dān)心自己的表現(xiàn)不夠好，害怕被他人否定或拒絕，而在面對(duì)新的職業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)猶豫不決，不敢輕易嘗試。他們?cè)谂c他人交流職業(yè)信息時(shí)，可能會(huì)過度關(guān)注對(duì)方的反應(yīng)，對(duì)對(duì)方的每一句話都進(jìn)行過度解讀，擔(dān)心自己的問題會(huì)顯得幼稚或愚蠢，從而限制了自己獲取信息的渠道。在參加職業(yè)探索活動(dòng)時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)檫^度緊張和焦慮，無法充分發(fā)揮自己的能力，影響活動(dòng)的效果。回避依戀型的大學(xué)生則可能對(duì)職業(yè)探索活動(dòng)缺乏熱情和主動(dòng)性，不愿意主動(dòng)與他人建立聯(lián)系，獲取職業(yè)信息。他們更傾向于獨(dú)自進(jìn)行職業(yè)探索，避免與他人合作，這使得他們?cè)讷@取信息的廣度和深度上受到限制。在面對(duì)職業(yè)選擇時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)槿狈λ说囊庖姾徒ㄗh，而做出不夠全面和理性的決策。2.2.2自我價(jià)值理論自我價(jià)值理論由美國心理學(xué)家Coopersmith于1967年提出，該理論認(rèn)為自尊是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的主觀感受和評(píng)價(jià)，它反映了個(gè)體對(duì)自身能力、品質(zhì)、成就等方面的認(rèn)知和認(rèn)可程度。自我價(jià)值感的形成是個(gè)體在成長(zhǎng)過程中，通過與他人的比較、重要他人的評(píng)價(jià)以及自身的成功和失敗經(jīng)歷等多種因素相互作用的結(jié)果。當(dāng)個(gè)體在某個(gè)領(lǐng)域取得成功，得到他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己在這個(gè)方面具有較高的價(jià)值，從而提升自尊水平；相反，如果個(gè)體在某個(gè)領(lǐng)域遭遇失敗，受到他人的批評(píng)和否定，他們可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低自尊水平。例如，一名大學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)，多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金，老師和同學(xué)都對(duì)他的學(xué)習(xí)能力給予高度評(píng)價(jià)，這會(huì)使他覺得自己是有能力、有價(jià)值的，從而增強(qiáng)他的自尊感；而如果另一名大學(xué)生在多次考試中成績(jī)不理想，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，他可能會(huì)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)自己產(chǎn)生否定情緒，自尊水平也會(huì)隨之下降。自尊對(duì)大學(xué)生的職業(yè)探索行為有著重要的影響。高自尊的大學(xué)生通常對(duì)自己的能力和未來充滿信心，相信自己能夠在職業(yè)領(lǐng)域中取得成功。他們?cè)诿鎸?duì)職業(yè)探索時(shí)，會(huì)更積極主動(dòng)地收集職業(yè)信息，勇于嘗試不同的職業(yè)方向，敢于挑戰(zhàn)自我，追求更高的職業(yè)目標(biāo)。他們?cè)趨⒓勇殬I(yè)探索活動(dòng)時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極展示自己的能力，不怕失敗，即使遇到挫折也能迅速調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)前進(jìn)。例如，高自尊的大學(xué)生在參加職業(yè)面試時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得自信大方，能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，給面試官留下良好的印象；在面對(duì)職業(yè)選擇時(shí)，他們更有勇氣選擇那些具有挑戰(zhàn)性但發(fā)展前景廣闊的職業(yè)，因?yàn)樗麄兿嘈抛约河心芰偃巍５妥宰鸬拇髮W(xué)生則可能對(duì)自己的能力缺乏信心，對(duì)未來感到迷茫和擔(dān)憂。他們?cè)诼殬I(yè)探索過程中，可能會(huì)過于謹(jǐn)慎，害怕犯錯(cuò)，不敢輕易嘗試新的事物。他們更容易受到他人評(píng)價(jià)的影響，一旦遇到挫折或負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生自我懷疑和否定情緒，甚至放棄職業(yè)探索。例如，低自尊的大學(xué)生在看到招聘信息時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己不符合要求而不敢投遞簡(jiǎn)歷；在參加職業(yè)探索活動(dòng)時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)楹ε卤憩F(xiàn)不好而選擇退縮，不敢積極參與討論和實(shí)踐。此外，低自尊的大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)，可能會(huì)傾向于選擇那些相對(duì)穩(wěn)定、風(fēng)險(xiǎn)較小的職業(yè)，而忽視了自己的興趣和潛力，限制了自己的職業(yè)發(fā)展空間。2.2.3職業(yè)發(fā)展理論職業(yè)發(fā)展理論是由美國職業(yè)指導(dǎo)專家Super于20世紀(jì)50年代提出的，該理論認(rèn)為職業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的過程，貫穿個(gè)體的一生。Super將職業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段：成長(zhǎng)階段（0-14歲）、探索階段（15-24歲）、建立階段（25-44歲）、維持階段（45-64歲）和衰退階段（65歲以上）。在成長(zhǎng)階段，個(gè)體主要通過與外界環(huán)境的接觸，逐漸形成自我概念，了解自己的興趣、能力和價(jià)值觀，并開始對(duì)職業(yè)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)和向往。在探索階段，個(gè)體開始嘗試將自己的興趣、能力與職業(yè)選擇相結(jié)合，通過各種途徑收集職業(yè)信息，進(jìn)行職業(yè)探索和嘗試，不斷調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)和方向。這一階段又可細(xì)分為三個(gè)時(shí)期：試探期（15-17歲）、過渡期（18-21歲）和承諾期（22-24歲）。在試探期，個(gè)體開始對(duì)職業(yè)世界進(jìn)行廣泛的探索，了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求；在過渡期，個(gè)體通過實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、兼職等，進(jìn)一步明確自己的職業(yè)興趣和能力，縮小職業(yè)選擇范圍；在承諾期，個(gè)體開始做出職業(yè)決策，確定自己的職業(yè)方向，并為進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。對(duì)于大學(xué)生而言，他們正處于職業(yè)發(fā)展的探索階段，這一階段的職業(yè)探索行為對(duì)他們未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。在這個(gè)階段，大學(xué)生通過參加各種職業(yè)探索活動(dòng)，如職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)咨詢、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，深入了解自己的興趣、能力和價(jià)值觀，同時(shí)也對(duì)不同職業(yè)的工作內(nèi)容、發(fā)展前景、薪資待遇等方面有了更全面的認(rèn)識(shí)。通過不斷地探索和嘗試，大學(xué)生能夠逐漸明確自己的職業(yè)目標(biāo)，為未來的職業(yè)發(fā)展制定合理的規(guī)劃。例如，一名大學(xué)生通過參加職業(yè)測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)市場(chǎng)營銷領(lǐng)域有著濃厚的興趣和較強(qiáng)的能力，于是他開始關(guān)注市場(chǎng)營銷相關(guān)的職業(yè)信息，參加市場(chǎng)營銷實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)市場(chǎng)營銷知識(shí)和技能，進(jìn)一步加深對(duì)這個(gè)職業(yè)的了解，最終確定自己未來的職業(yè)方向是從事市場(chǎng)營銷工作。職業(yè)發(fā)展理論為研究大學(xué)生職業(yè)探索行為提供了重要的理論框架，幫助我們更好地理解大學(xué)生在職業(yè)探索過程中的行為和心理變化，以及他們?nèi)绾卧谶@一階段逐步確定自己的職業(yè)道路。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)3.1.1大學(xué)生依戀與自尊的關(guān)系假設(shè)根據(jù)依戀理論，個(gè)體早期形成的依戀模式會(huì)影響其自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。安全型依戀的大學(xué)生，由于在成長(zhǎng)過程中得到了主要照料者穩(wěn)定且積極的回應(yīng)，他們對(duì)自己和他人持有積極的認(rèn)知，相信自己是有價(jià)值的、值得被愛的，他人是可靠的、能夠給予支持的。這種積極的認(rèn)知模式有助于他們形成較高的自尊水平。例如，在面對(duì)困難時(shí)，安全型依戀的大學(xué)生會(huì)從過去與照料者的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中獲得信心，相信自己有能力克服困難，從而對(duì)自己的能力有更積極的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升自尊。而焦慮型依戀的大學(xué)生，他們?cè)谂c照料者的互動(dòng)中，往往感受到被忽視或拒絕的威脅，這使得他們對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，擔(dān)心自己不被他人認(rèn)可和接納。這種不安全感會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)較為消極，自尊水平相對(duì)較低。比如，焦慮型依戀的大學(xué)生在收到他人的負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)過度在意并將其視為自己能力不足的證明，從而進(jìn)一步降低自尊?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生，他們傾向于避免與他人建立過于親密的關(guān)系，對(duì)他人的情感表達(dá)較為冷漠。這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谠缙诘囊缿訇P(guān)系中，沒有得到足夠的情感支持和回應(yīng)，從而對(duì)他人失去信任，也難以形成積極的自我認(rèn)知。在這種情況下，他們對(duì)自己的價(jià)值感認(rèn)知不足，自尊水平也較低。例如，回避型依戀的大學(xué)生在面對(duì)團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，可能會(huì)因?yàn)楹ε屡c他人產(chǎn)生沖突或被他人評(píng)價(jià)而選擇退縮，這種行為會(huì)讓他們錯(cuò)失展示自己能力的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響自尊的發(fā)展。基于以上分析，提出假設(shè)1：大學(xué)生的依戀類型與自尊水平存在顯著相關(guān)，安全型依戀與自尊呈正相關(guān)，焦慮型依戀和回避型依戀與自尊呈負(fù)相關(guān)。3.1.2大學(xué)生依戀與職業(yè)探索行為的關(guān)系假設(shè)安全型依戀的大學(xué)生，由于對(duì)自己和他人持有積極的態(tài)度，他們?cè)诼殬I(yè)探索過程中會(huì)表現(xiàn)出較高的主動(dòng)性和積極性。他們相信自己有能力應(yīng)對(duì)職業(yè)探索中的各種挑戰(zhàn)，并且能夠從他人那里獲得支持和幫助。例如，他們會(huì)主動(dòng)參加各種職業(yè)講座、實(shí)習(xí)活動(dòng)，積極與職業(yè)人士交流，通過多種渠道獲取職業(yè)信息，探索不同的職業(yè)方向。焦慮型依戀的大學(xué)生，在職業(yè)探索時(shí)可能會(huì)過度擔(dān)憂自己的表現(xiàn)，害怕失敗和被他人否定。這種過度的焦慮情緒會(huì)使他們?cè)诿鎸?duì)職業(yè)選擇時(shí)猶豫不決，不敢輕易嘗試新的職業(yè)領(lǐng)域。他們可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在思考和擔(dān)憂上，而實(shí)際行動(dòng)較少。比如，焦慮型依戀的大學(xué)生在看到一份心儀的實(shí)習(xí)崗位時(shí)，會(huì)反復(fù)思考自己是否能夠勝任，擔(dān)心面試失敗會(huì)被嘲笑，從而錯(cuò)過投遞簡(jiǎn)歷的時(shí)機(jī)?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生，對(duì)親密關(guān)系的回避可能會(huì)延伸到職業(yè)探索行為中。他們不太愿意主動(dòng)與他人建立聯(lián)系，獲取職業(yè)信息，更傾向于獨(dú)自探索。這使得他們?cè)诼殬I(yè)探索過程中，獲取信息的渠道相對(duì)狹窄，難以得到他人的建議和指導(dǎo)。例如，回避型依戀的大學(xué)生在職業(yè)探索時(shí)，可能會(huì)選擇自己在網(wǎng)上搜索信息，而不愿意參加職業(yè)社交活動(dòng)，與他人交流職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。基于上述分析，提出假設(shè)2：大學(xué)生的依戀類型對(duì)其職業(yè)探索行為存在顯著影響，安全型依戀正向預(yù)測(cè)職業(yè)探索行為，焦慮型依戀和回避型依戀負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)探索行為。3.1.3大學(xué)生自尊與職業(yè)探索行為的關(guān)系假設(shè)高自尊的大學(xué)生，對(duì)自己的能力和價(jià)值有較高的認(rèn)可度，他們相信自己能夠在職業(yè)領(lǐng)域中取得成功。這種積極的自我認(rèn)知會(huì)促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索，勇于嘗試新的職業(yè)方向，敢于挑戰(zhàn)自我。他們?cè)诿鎸?duì)職業(yè)探索中的困難和挫折時(shí)，能夠保持樂觀的心態(tài)，堅(jiān)持不懈地努力。例如，高自尊的大學(xué)生在參加職業(yè)面試時(shí)，會(huì)充滿自信地展示自己的優(yōu)勢(shì)和能力，即使面試失敗，也能迅速調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)尋找其他機(jī)會(huì)。低自尊的大學(xué)生，對(duì)自己的能力缺乏信心，對(duì)未來感到迷茫和擔(dān)憂。他們?cè)诼殬I(yè)探索過程中，可能會(huì)過于謹(jǐn)慎，害怕犯錯(cuò)，不敢輕易嘗試新的事物。他們更容易受到他人評(píng)價(jià)的影響，一旦遇到挫折或負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生自我懷疑和否定情緒，甚至放棄職業(yè)探索。例如，低自尊的大學(xué)生在看到招聘信息時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己不符合要求而不敢投遞簡(jiǎn)歷；在參加職業(yè)探索活動(dòng)時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)楹ε卤憩F(xiàn)不好而選擇退縮，不敢積極參與討論和實(shí)踐?；诖?，提出假設(shè)3：大學(xué)生的自尊水平與職業(yè)探索行為存在顯著正相關(guān)，自尊正向預(yù)測(cè)職業(yè)探索行為。3.1.4自尊在依戀與職業(yè)探索行為間的中介作用假設(shè)根據(jù)前面的分析，依戀類型會(huì)影響自尊水平，而自尊水平又會(huì)對(duì)職業(yè)探索行為產(chǎn)生作用?？梢酝茰y(cè)，自尊可能在依戀與職業(yè)探索行為之間起到中介作用。即依戀類型通過影響自尊水平，進(jìn)而影響大學(xué)生的職業(yè)探索行為。具體來說，安全型依戀的大學(xué)生，由于具有較高的自尊水平，他們?cè)诼殬I(yè)探索中更積極主動(dòng)；而焦慮型和回避型依戀的大學(xué)生，因?yàn)樽宰鹚捷^低，導(dǎo)致他們?cè)诼殬I(yè)探索行為上表現(xiàn)得較為消極。自尊在這個(gè)過程中，起到了連接依戀和職業(yè)探索行為的橋梁作用。例如，焦慮型依戀的大學(xué)生，因?yàn)樵缙诘囊缿訇P(guān)系不穩(wěn)定，導(dǎo)致他們自尊水平較低，在面對(duì)職業(yè)探索時(shí)，會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕哦桓覈L試，從而減少了職業(yè)探索行為。而如果通過某種方式提升了他們的自尊水平，可能會(huì)改變他們?cè)诼殬I(yè)探索中的行為表現(xiàn)。基于此，提出假設(shè)4：自尊在大學(xué)生依戀與職業(yè)探索行為之間起中介作用。3.2研究對(duì)象本研究選取了多所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，旨在獲取具有廣泛代表性的數(shù)據(jù)，以全面深入地探究大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為之間的關(guān)系。這些高校涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科院校、師范類院校等不同類型，學(xué)科專業(yè)涉及文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，年級(jí)覆蓋大一至大四各個(gè)階段。在具體抽樣過程中，采用了分層抽樣的方法。首先，根據(jù)高校的類型和地域分布進(jìn)行分層，確保涵蓋不同層次和地區(qū)的高校。在不同類型的高校中，按照文科、理科、工科等專業(yè)類別進(jìn)一步分層，以保證不同專業(yè)背景的大學(xué)生都能被納入研究范圍。在每個(gè)專業(yè)類別中，再依據(jù)年級(jí)進(jìn)行分層，抽取大一至大四的學(xué)生。這樣的分層抽樣方式，能夠充分考慮到不同高校、專業(yè)和年級(jí)大學(xué)生在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理發(fā)展等方面的差異，使得研究結(jié)果更具普遍性和可靠性。之所以選擇如此廣泛且具有代表性的研究對(duì)象，是因?yàn)椴煌愋透咝５慕逃砟?、教學(xué)方式和校園文化存在差異，這可能會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理發(fā)展和職業(yè)探索行為產(chǎn)生影響。例如，綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)和資源，可能會(huì)拓寬他們的職業(yè)視野，激發(fā)更多樣化的職業(yè)探索行為；而理工科院校則更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生可能在與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)探索上更為深入和專注。不同專業(yè)的大學(xué)生，由于所學(xué)課程和未來職業(yè)方向的不同，他們?cè)诼殬I(yè)探索行為上也會(huì)表現(xiàn)出差異。文科專業(yè)的學(xué)生可能更傾向于從事教育、傳媒、文化等領(lǐng)域的職業(yè)探索，注重對(duì)人文社會(huì)現(xiàn)象的研究和理解；工科專業(yè)的學(xué)生則可能更關(guān)注工程技術(shù)、科技創(chuàng)新等領(lǐng)域，通過實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐等方式進(jìn)行職業(yè)探索。年級(jí)的差異也是影響大學(xué)生職業(yè)探索行為的重要因素。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)未來職業(yè)方向的認(rèn)知相對(duì)模糊，可能更多地處于對(duì)職業(yè)世界的初步了解和探索階段；而大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力，會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索，如參加招聘會(huì)、投遞簡(jiǎn)歷、面試等，以確定自己的職業(yè)方向。此外，不同高校、專業(yè)和年級(jí)的大學(xué)生在依戀模式和自尊水平上也可能存在差異。例如，來自不同家庭背景的大學(xué)生，在進(jìn)入不同類型高校后，其依戀模式可能會(huì)在新的環(huán)境中發(fā)生變化，進(jìn)而影響他們的自尊水平和職業(yè)探索行為。通過對(duì)不同群體大學(xué)生的研究，可以更全面地了解依戀、自尊與職業(yè)探索行為之間的復(fù)雜關(guān)系，為制定針對(duì)性的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)策略提供有力依據(jù)。3.3研究工具3.3.1大學(xué)生依戀測(cè)量工具本研究采用成人依戀量表（AdultAttachmentScale，AAS）來測(cè)量大學(xué)生的依戀類型和程度。該量表由Collins和Read于1990年編制，后經(jīng)國內(nèi)學(xué)者修訂，具有良好的信效度。量表共包含18個(gè)項(xiàng)目，涉及三個(gè)維度：安全型依戀、焦慮型依戀和回避型依戀。其中，安全型依戀維度包含6個(gè)項(xiàng)目，例如“我覺得自己很容易與他人接近，并且能夠很輕松地依賴他人”，旨在測(cè)量個(gè)體對(duì)親密關(guān)系的信任和舒適感；焦慮型依戀維度包含6個(gè)項(xiàng)目，如“我經(jīng)常擔(dān)心我的伴侶不是真的愛我，或者會(huì)離開我”，用于評(píng)估個(gè)體對(duì)親密關(guān)系的焦慮和不安程度；回避型依戀維度同樣包含6個(gè)項(xiàng)目，像“我覺得自己很難完全信任他人，也不太愿意讓自己依賴他人”，主要衡量個(gè)體對(duì)親密關(guān)系的回避傾向。量表采用7點(diǎn)計(jì)分法，從“1-完全不符合”到“7-完全符合”，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。得分越高，表明在該維度上的傾向越明顯。例如，在安全型依戀維度得分較高的大學(xué)生，說明其具有較強(qiáng)的安全型依戀特征，對(duì)親密關(guān)系持有積極的態(tài)度；而在焦慮型依戀或回避型依戀維度得分較高的大學(xué)生，則分別體現(xiàn)出較高的焦慮型依戀或回避型依戀傾向，在親密關(guān)系中可能存在不同程度的困擾。通過該量表的測(cè)量，可以全面了解大學(xué)生的依戀類型和特點(diǎn)，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。3.3.2自尊測(cè)量工具本研究選用Rosenberg于1965年編制的自尊量表（Self-EsteemScale，SES）來測(cè)量大學(xué)生的自尊水平。該量表在國內(nèi)外心理學(xué)研究中被廣泛應(yīng)用，具有較高的信度和效度。量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，涵蓋了個(gè)體對(duì)自我價(jià)值、自我接納和自我尊重等方面的評(píng)價(jià)。其中，正向計(jì)分項(xiàng)目如“我覺得我是一個(gè)有價(jià)值的人，至少與別人不相上下”，負(fù)向計(jì)分項(xiàng)目如“我時(shí)常認(rèn)為自己一無是處”。采用4級(jí)評(píng)分制，“1-非常符合”“2-符合”“3-不符合”“4-非常不符合”。對(duì)于正向計(jì)分項(xiàng)目，得分越高表示自尊水平越高；對(duì)于負(fù)向計(jì)分項(xiàng)目，則需要反向計(jì)分后再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。例如，對(duì)于“我時(shí)常認(rèn)為自己一無是處”這一負(fù)向計(jì)分項(xiàng)目，若被試選擇“1-非常符合”，則實(shí)際計(jì)分為4分；若選擇“4-非常不符合”，則計(jì)分為1分。將所有項(xiàng)目得分相加得到總分，總分越高，表明大學(xué)生的自尊水平越高。通過該量表的測(cè)量，可以準(zhǔn)確評(píng)估大學(xué)生的自尊狀況，為探討自尊與依戀、職業(yè)探索行為之間的關(guān)系提供量化依據(jù)。3.3.3職業(yè)探索行為測(cè)量工具本研究運(yùn)用職業(yè)探索量表（CareerExplorationScale，CES）來測(cè)量大學(xué)生的職業(yè)探索行為。該量表由Stumpf和Voyten于1986年編制，經(jīng)李文道修訂后，適用于我國大學(xué)生群體，具有良好的信效度。量表共包含12個(gè)項(xiàng)目，分為環(huán)境探索、自我探索、目標(biāo)聚焦和有目的的系統(tǒng)探索四個(gè)維度。環(huán)境探索維度包含3個(gè)項(xiàng)目，例如“我經(jīng)常關(guān)注不同職業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)需求”，主要考察大學(xué)生對(duì)外部職業(yè)環(huán)境信息的收集和了解程度；自我探索維度也有3個(gè)項(xiàng)目，如“我會(huì)思考自己的興趣、能力和價(jià)值觀與哪些職業(yè)相匹配”，用于評(píng)估大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)相關(guān)特質(zhì)的探索和認(rèn)知；目標(biāo)聚焦維度包含3個(gè)項(xiàng)目，像“我已經(jīng)確定了自己未來想要從事的職業(yè)方向”，旨在測(cè)量大學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)的明確程度和聚焦程度；有目的的系統(tǒng)探索維度同樣包含3個(gè)項(xiàng)目，如“我會(huì)制定詳細(xì)的計(jì)劃來探索自己感興趣的職業(yè)”，主要衡量大學(xué)生是否有系統(tǒng)、有計(jì)劃地開展職業(yè)探索活動(dòng)。量表采用5級(jí)記分法，從“1-幾乎沒有”到“5-經(jīng)?！?，被試根據(jù)自己在職業(yè)探索過程中的實(shí)際行為頻率進(jìn)行選擇。得分越高，表明在該維度上的職業(yè)探索行為越頻繁、越深入。通過該量表的測(cè)量，可以全面了解大學(xué)生職業(yè)探索行為的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為研究其與依戀、自尊之間的關(guān)系提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.4研究程序3.4.1問卷設(shè)計(jì)與預(yù)調(diào)查在正式開展大規(guī)模調(diào)查之前，本研究進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯柧碓O(shè)計(jì)與預(yù)調(diào)查工作。首先，在問卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究成果以及本研究的目的和內(nèi)容，選取了具有良好信效度的成人依戀量表（AAS）、自尊量表（SES）和職業(yè)探索量表（CES）作為主要測(cè)量工具。對(duì)這些量表進(jìn)行整合和優(yōu)化，確保問卷內(nèi)容涵蓋了研究所需的各個(gè)方面，包括大學(xué)生的依戀類型、自尊水平以及職業(yè)探索行為等維度。同時(shí)，為了提高問卷的可讀性和可理解性，對(duì)量表中的一些表述進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，使其更符合大學(xué)生的語言習(xí)慣和認(rèn)知水平。在完成問卷初步設(shè)計(jì)后，隨即開展預(yù)調(diào)查。預(yù)調(diào)查的目的主要有兩個(gè)方面：一是檢驗(yàn)問卷的合理性和有效性，通過收集被試的反饋，發(fā)現(xiàn)問卷中可能存在的問題，如題目表述是否清晰、選項(xiàng)設(shè)置是否合理等；二是對(duì)問卷的信效度進(jìn)行初步評(píng)估，為后續(xù)正式調(diào)查提供參考依據(jù)。預(yù)調(diào)查選取了[X]名來自不同高校、不同專業(yè)的大學(xué)生作為樣本，采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。在問卷發(fā)放過程中，向被試詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和注意事項(xiàng)，確保被試能夠認(rèn)真填寫問卷?；厥疹A(yù)調(diào)查問卷后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步分析。首先，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解被試在各個(gè)量表上的得分分布情況，判斷是否存在異常值。其次，對(duì)問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，采用Cronbach'sα系數(shù)來評(píng)估量表的內(nèi)部一致性。結(jié)果顯示，成人依戀量表（AAS）的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)]，自尊量表（SES）的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)]，職業(yè)探索量表（CES）的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)]，均達(dá)到了可接受的信度水平（一般認(rèn)為Cronbach'sα系數(shù)大于0.7表示信度良好）。同時(shí)，運(yùn)用探索性因子分析對(duì)問卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，提取出的因子與理論構(gòu)想基本相符，表明問卷具有較好的效度。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)問卷進(jìn)行了進(jìn)一步修訂和完善。對(duì)于被試反饋的題目表述不清的問題，進(jìn)行了重新措辭，使其更加準(zhǔn)確明了；對(duì)于選項(xiàng)設(shè)置不合理的問題，進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，確保每個(gè)選項(xiàng)都具有明確的區(qū)分度。經(jīng)過預(yù)調(diào)查和修訂后的問卷，為正式調(diào)查的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.4.2正式調(diào)查正式調(diào)查采用分層抽樣的方法，選取了多所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象。這些高校涵蓋了不同類型，包括綜合性大學(xué)、理工科院校、師范類院校等，學(xué)科專業(yè)涉及文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，年級(jí)覆蓋大一至大四各個(gè)階段。在具體抽樣過程中，首先根據(jù)高校的類型和地域分布進(jìn)行分層，然后在每個(gè)層次內(nèi)按照一定比例抽取樣本。在抽取樣本時(shí)，充分考慮了不同高校、專業(yè)和年級(jí)大學(xué)生的特點(diǎn)，以確保樣本的代表性和多樣性。正式調(diào)查采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上問卷通過問卷星平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放，利用社交網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)群等渠道邀請(qǐng)大學(xué)生參與調(diào)查。在問卷開頭，詳細(xì)介紹了調(diào)查的目的、意義、保密原則以及參與的自愿性，消除被試的顧慮。同時(shí)，設(shè)置了一些篩選題目，確保填寫問卷的是符合要求的大學(xué)生。線下問卷則在選定的高校內(nèi)，通過班級(jí)集體發(fā)放的方式進(jìn)行。在發(fā)放問卷時(shí)，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生說明調(diào)查的相關(guān)事項(xiàng)，并現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生的疑問，以保證問卷的填寫質(zhì)量。本次正式調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，其中線上問卷[X]份，線下問卷[X]份。經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)據(jù)篩選，剔除無效問卷（如填寫不完整、作答時(shí)間過短、答案呈現(xiàn)規(guī)律性等）后，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。有效樣本的具體分布情況如下：男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。大一學(xué)生[X]人，占比[X]%；大二學(xué)生[X]人，占比[X]%；大三學(xué)生[X]人，占比[X]%；大四學(xué)生[X]人，占比[X]%。文科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；理科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；工科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；醫(yī)科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%。通過這樣廣泛的樣本選取和嚴(yán)格的數(shù)據(jù)收集過程，保證了研究數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論的得出提供了有力支持。3.4.3數(shù)據(jù)處理與分析方法本研究運(yùn)用SPSS22.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，具體方法如下：描述性統(tǒng)計(jì)分析：使用SPSS22.0軟件，對(duì)大學(xué)生依戀、自尊和職業(yè)探索行為各量表的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值等統(tǒng)計(jì)量，以了解各變量的基本分布情況和整體水平。例如，通過計(jì)算成人依戀量表（AAS）中安全型依戀、焦慮型依戀和回避型依戀三個(gè)維度得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，能夠直觀地了解大學(xué)生在不同依戀類型上的傾向程度；計(jì)算自尊量表（SES）得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解大學(xué)生自尊水平的高低；計(jì)算職業(yè)探索量表（CES）中環(huán)境探索、自我探索、目標(biāo)聚焦和有目的的系統(tǒng)探索等維度得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，能夠掌握大學(xué)生職業(yè)探索行為在各個(gè)維度上的表現(xiàn)情況。相關(guān)分析：運(yùn)用SPSS22.0軟件的Pearson相關(guān)分析方法，探究大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為各維度之間的相關(guān)性。通過計(jì)算相關(guān)系數(shù)，判斷變量之間是否存在顯著的線性相關(guān)關(guān)系，以及相關(guān)關(guān)系的方向和強(qiáng)度。例如，若依戀類型與職業(yè)探索行為某維度的相關(guān)系數(shù)為正且達(dá)到顯著水平，則表明兩者之間存在正相關(guān)關(guān)系，即該依戀類型得分越高，職業(yè)探索行為在該維度上的得分也越高；反之，若相關(guān)系數(shù)為負(fù)且顯著，則表明兩者存在負(fù)相關(guān)關(guān)系?；貧w分析：采用SPSS22.0軟件進(jìn)行多元線性回歸分析，以大學(xué)生依戀類型和自尊水平為自變量，職業(yè)探索行為各維度為因變量，構(gòu)建回歸模型，分析依戀和自尊對(duì)職業(yè)探索行為的預(yù)測(cè)作用。通過回歸分析，可以確定依戀和自尊對(duì)職業(yè)探索行為各維度的影響程度和方向，明確哪些因素對(duì)職業(yè)探索行為具有顯著的正向或負(fù)向預(yù)測(cè)作用。中介效應(yīng)分析：運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，檢驗(yàn)自尊在大學(xué)生依戀與職業(yè)探索行為之間的中介作用。在分析過程中，將依戀作為自變量，職業(yè)探索行為作為因變量，自尊作為中介變量，依次進(jìn)行回歸分析。首先，分析自變量依戀對(duì)因變量職業(yè)探索行為的總效應(yīng)；然后，分析自變量依戀對(duì)中介變量自尊的效應(yīng)；最后，分析中介變量自尊和自變量依戀同時(shí)對(duì)因變量職業(yè)探索行為的效應(yīng)。通過比較回歸系數(shù)的顯著性和變化情況，判斷自尊是否在依戀與職業(yè)探索行為之間起到中介作用，以及是完全中介還是部分中介作用。結(jié)構(gòu)方程模型分析：利用AMOS24.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，將大學(xué)生依戀、自尊和職業(yè)探索行為納入同一模型中，綜合分析它們之間的直接和間接關(guān)系。通過模型擬合度檢驗(yàn)，評(píng)估模型的合理性和有效性。根據(jù)模型分析結(jié)果，進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)，揭示三者之間的內(nèi)在作用機(jī)制，直觀地展示各變量之間的關(guān)系路徑和影響程度。通過以上多種數(shù)據(jù)處理與分析方法的綜合運(yùn)用，能夠深入、全面地探究大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為之間的關(guān)系，為研究結(jié)論的得出提供科學(xué)、準(zhǔn)確的依據(jù)。四、研究結(jié)果與分析4.1大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為的現(xiàn)狀分析4.1.1大學(xué)生依戀的現(xiàn)狀本次研究運(yùn)用成人依戀量表（AAS）對(duì)大學(xué)生的依戀類型進(jìn)行了測(cè)量，結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的大學(xué)生中，安全型依戀的大學(xué)生占比[X]%，焦慮型依戀的大學(xué)生占比[X]%，回避型依戀的大學(xué)生占比[X]%。這表明在大學(xué)生群體中，安全型依戀的比例相對(duì)較高，但仍有相當(dāng)一部分大學(xué)生存在不安全依戀的情況，如焦慮型依戀和回避型依戀。進(jìn)一步對(duì)不同性別大學(xué)生的依戀類型進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)男生在依戀回避維度上的平均得分顯著高于女生（t=[具體t值]，p<0.05），而在依戀焦慮維度上，女生的平均得分略高于男生，但差異未達(dá)到顯著水平。這說明男生在與他人建立親密關(guān)系時(shí)，更傾向于回避情感的表達(dá)和依賴，對(duì)親密關(guān)系的需求相對(duì)較低；而女生雖然在依戀焦慮維度上得分稍高，但整體上在情感依賴和對(duì)親密關(guān)系的關(guān)注度方面相對(duì)較高。在年級(jí)差異方面，通過方差分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生成人依戀在年級(jí)上基本不具有顯著差異（F=[具體F值]，p>0.05），但在個(gè)別年級(jí)之間存在顯著差異。例如，大一學(xué)生的依戀焦慮得分顯著低于大三學(xué)生（p<0.05）。這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)新環(huán)境充滿好奇和期待，尚未面臨過多的學(xué)業(yè)和生活壓力，在人際關(guān)系中的焦慮感相對(duì)較低；而大三學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中逐漸面臨更多的選擇和挑戰(zhàn)，如考研、就業(yè)等，這些壓力可能導(dǎo)致他們?cè)谌穗H關(guān)系中更容易產(chǎn)生焦慮情緒。從專業(yè)角度來看，文科學(xué)生在依戀焦慮和依戀回避維度上的得分均顯著高于工科學(xué)生（p<0.05）。文科專業(yè)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式可能更注重情感表達(dá)和人際交往，這使得文科學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的敏感度更高，更容易在親密關(guān)系中體驗(yàn)到焦慮和回避的情緒；而工科專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)特點(diǎn)，更側(cè)重于邏輯思維和實(shí)踐操作，在人際關(guān)系方面的關(guān)注度相對(duì)較低，依戀焦慮和回避的程度也相對(duì)較輕。4.1.2大學(xué)生自尊的現(xiàn)狀采用自尊量表（SES）對(duì)大學(xué)生的自尊水平進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示，大學(xué)生自尊量表的平均得分為[X]分（滿分40分），表明大學(xué)生的自尊水平總體處于中等偏上水平。其中，得分在30-40分之間的高自尊大學(xué)生占比[X]%，得分在20-30分之間的中等自尊大學(xué)生占比[X]%，得分低于20分的低自尊大學(xué)生占比[X]%。對(duì)不同性別大學(xué)生的自尊水平進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)男生的自尊平均得分略高于女生，但差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=[具體t值]，p>0.05）。這說明在自尊水平方面，男女大學(xué)生之間不存在顯著的性別差異，他們對(duì)自己的價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)相對(duì)較為接近。在年級(jí)差異方面，方差分析結(jié)果表明，不同年級(jí)大學(xué)生的自尊水平存在顯著差異（F=[具體F值]，p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的自尊水平顯著低于大二、大三和大四學(xué)生（p<0.05），而大二、大三和大四學(xué)生之間的自尊水平差異不顯著。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對(duì)自己的適應(yīng)能力和在新環(huán)境中的角色定位還不夠明確，可能會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)相對(duì)較低，自尊水平不高；隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，在學(xué)業(yè)、社交等方面取得一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的能力和價(jià)值有了更清晰的認(rèn)識(shí)，自尊水平也相應(yīng)提高。從家庭背景來看，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生自尊平均得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生（t=[具體t值]，p<0.05）。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生在生活中可能擁有更多的資源和機(jī)會(huì)，能夠獲得更好的教育和生活條件，這有助于他們建立積極的自我認(rèn)知，提高自尊水平；而家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力而在生活和學(xué)習(xí)中面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，這些負(fù)面經(jīng)歷可能會(huì)影響他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，降低自尊水平。4.1.3大學(xué)生職業(yè)探索行為的現(xiàn)狀運(yùn)用職業(yè)探索量表（CES）對(duì)大學(xué)生的職業(yè)探索行為進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示，大學(xué)生在環(huán)境探索維度的平均得分為[X]分，在自我探索維度的平均得分為[X]分，在目標(biāo)聚焦維度的平均得分為[X]分，在有目的的系統(tǒng)探索維度的平均得分為[X]分。這表明大學(xué)生在職業(yè)探索行為上，對(duì)環(huán)境探索和自我探索的關(guān)注度相對(duì)較高，而在目標(biāo)聚焦和有目的的系統(tǒng)探索方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在性別差異方面，男生在環(huán)境探索維度的平均得分顯著高于女生（t=[具體t值]，p<0.05），而在自我探索維度，女生的平均得分略高于男生，但差異不顯著。這說明男生在職業(yè)探索過程中，更傾向于關(guān)注外部職業(yè)環(huán)境的信息，如行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)市場(chǎng)需求等；而女生相對(duì)更注重對(duì)自身興趣、能力和價(jià)值觀的探索，更關(guān)注自身與職業(yè)的匹配度。在年級(jí)差異方面，方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)大學(xué)生在職業(yè)探索行為的各個(gè)維度上均存在顯著差異（F=[具體F值]，p<0.05）。具體表現(xiàn)為，隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生在環(huán)境探索、自我探索、目標(biāo)聚焦和有目的的系統(tǒng)探索維度上的得分均呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)。大四學(xué)生在各個(gè)維度上的得分均顯著高于大一、大二和大三學(xué)生（p<0.05）。這是因?yàn)殡S著年級(jí)的增長(zhǎng)，大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的緊迫感逐漸增強(qiáng)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索，通過各種方式獲取職業(yè)信息，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，并制定系統(tǒng)的職業(yè)探索計(jì)劃。從專業(yè)角度來看，文科專業(yè)的大學(xué)生在自我探索維度的平均得分顯著高于理科和工科專業(yè)的學(xué)生（p<0.05），而理科和工科專業(yè)的學(xué)生在環(huán)境探索維度的平均得分顯著高于文科專業(yè)的學(xué)生（p<0.05）。文科專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)特點(diǎn)，更注重人文社科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，這使得他們?cè)谧晕艺J(rèn)知和情感表達(dá)方面相對(duì)較強(qiáng)，更善于進(jìn)行自我探索；而理科和工科專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，對(duì)外部職業(yè)環(huán)境的了解和適應(yīng)能力相對(duì)較強(qiáng)，更關(guān)注環(huán)境探索。4.2大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為的相關(guān)性分析4.2.1依戀與自尊的相關(guān)性通過對(duì)大學(xué)生依戀和自尊數(shù)據(jù)的Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示，安全型依戀與自尊呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)1]，p<0.01），這表明安全型依戀的大學(xué)生自尊水平較高。安全型依戀的大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，由于與主要照料者建立了穩(wěn)定、溫暖的情感聯(lián)系，這種積極的依戀關(guān)系使他們感受到自己是被愛、被重視的，從而對(duì)自己形成了積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升了自尊水平。例如，在面對(duì)困難時(shí)，他們會(huì)從過去與照料者良好的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中獲得信心，相信自己有能力克服困難，這種積極的自我認(rèn)知有助于增強(qiáng)自尊。焦慮型依戀與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)2]，p<0.01），焦慮型依戀的大學(xué)生往往對(duì)親密關(guān)系充滿擔(dān)憂和不安，他們?cè)谂c他人的交往中，總是擔(dān)心被拒絕或拋棄，這種不安全感會(huì)影響他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致自尊水平較低。比如，焦慮型依戀的大學(xué)生在收到他人的負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)過度在意并將其視為自己能力不足的證明，從而進(jìn)一步降低自尊?；乇苄鸵缿僖才c自尊呈顯著負(fù)相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)3]，p<0.01），回避型依戀的大學(xué)生傾向于避免與他人建立親密關(guān)系，對(duì)他人的情感表達(dá)較為冷漠。這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谠缙诘囊缿訇P(guān)系中沒有得到足夠的情感支持和回應(yīng)，從而對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，自尊水平較低。例如，回避型依戀的大學(xué)生在面對(duì)團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，可能會(huì)因?yàn)楹ε屡c他人產(chǎn)生沖突或被他人評(píng)價(jià)而選擇退縮，這種行為會(huì)讓他們錯(cuò)失展示自己能力的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響自尊的發(fā)展。綜上所述，大學(xué)生的依戀類型與自尊水平存在顯著相關(guān)，假設(shè)1得到驗(yàn)證。4.2.2依戀與職業(yè)探索行為的相關(guān)性對(duì)大學(xué)生依戀與職業(yè)探索行為各維度進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果表明，安全型依戀與環(huán)境探索（r=[具體相關(guān)系數(shù)4]，p<0.01）、自我探索（r=[具體相關(guān)系數(shù)5]，p<0.01）、目標(biāo)聚焦（r=[具體相關(guān)系數(shù)6]，p<0.01）和有目的的系統(tǒng)探索（r=[具體相關(guān)系數(shù)7]，p<0.01）均呈顯著正相關(guān)。安全型依戀的大學(xué)生對(duì)自己和他人持有積極的態(tài)度，他們相信自己有能力應(yīng)對(duì)職業(yè)探索中的各種挑戰(zhàn)，并且能夠從他人那里獲得支持和幫助。因此，他們?cè)诼殬I(yè)探索過程中會(huì)表現(xiàn)出較高的主動(dòng)性和積極性，主動(dòng)關(guān)注職業(yè)環(huán)境信息，積極探索自身與職業(yè)的匹配度，明確職業(yè)目標(biāo)，并制定系統(tǒng)的探索計(jì)劃。焦慮型依戀與環(huán)境探索（r=[具體相關(guān)系數(shù)8]，p<0.05）、自我探索（r=[具體相關(guān)系數(shù)9]，p<0.05）、目標(biāo)聚焦（r=[具體相關(guān)系數(shù)10]，p<0.05）和有目的的系統(tǒng)探索（r=[具體相關(guān)系數(shù)11]，p<0.05）均呈顯著負(fù)相關(guān)。焦慮型依戀的大學(xué)生在職業(yè)探索時(shí)，會(huì)過度擔(dān)憂自己的表現(xiàn)，害怕失敗和被他人否定，這種過度的焦慮情緒會(huì)使他們?cè)诿鎸?duì)職業(yè)選擇時(shí)猶豫不決，不敢輕易嘗試新的職業(yè)領(lǐng)域，從而減少了職業(yè)探索行為?；乇苄鸵缿倥c環(huán)境探索（r=[具體相關(guān)系數(shù)12]，p<0.05）、自我探索（r=[具體相關(guān)系數(shù)13]，p<0.05）、目標(biāo)聚焦（r=[具體相關(guān)系數(shù)14]，p<0.05）和有目的的系統(tǒng)探索（r=[具體相關(guān)系數(shù)15]，p<0.05）也均呈顯著負(fù)相關(guān)?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生對(duì)親密關(guān)系的回避延伸到了職業(yè)探索行為中，他們不太愿意主動(dòng)與他人建立聯(lián)系，獲取職業(yè)信息，更傾向于獨(dú)自探索，這使得他們?cè)诼殬I(yè)探索過程中獲取信息的渠道相對(duì)狹窄，難以得到他人的建議和指導(dǎo)，進(jìn)而抑制了職業(yè)探索行為。可見，大學(xué)生的依戀類型對(duì)其職業(yè)探索行為存在顯著影響，假設(shè)2得到驗(yàn)證。4.2.3自尊與職業(yè)探索行為的相關(guān)性相關(guān)分析結(jié)果顯示，自尊與環(huán)境探索（r=[具體相關(guān)系數(shù)16]，p<0.01）、自我探索（r=[具體相關(guān)系數(shù)17]，p<0.01）、目標(biāo)聚焦（r=[具體相關(guān)系數(shù)18]，p<0.01）和有目的的系統(tǒng)探索（r=[具體相關(guān)系數(shù)19]，p<0.01）均呈顯著正相關(guān)。高自尊的大學(xué)生對(duì)自己的能力和價(jià)值有較高的認(rèn)可度，他們相信自己能夠在職業(yè)領(lǐng)域中取得成功，這種積極的自我認(rèn)知會(huì)促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索，勇于嘗試新的職業(yè)方向，敢于挑戰(zhàn)自我。例如，高自尊的大學(xué)生在面對(duì)職業(yè)探索中的困難和挫折時(shí)，能夠保持樂觀的心態(tài)，堅(jiān)持不懈地努力，積極尋找解決問題的方法，不斷拓展自己的職業(yè)視野。而低自尊的大學(xué)生對(duì)自己的能力缺乏信心，對(duì)未來感到迷茫和擔(dān)憂，在職業(yè)探索過程中可能會(huì)過于謹(jǐn)慎，害怕犯錯(cuò)，不敢輕易嘗試新的事物，從而限制了他們的職業(yè)探索行為。因此，大學(xué)生的自尊水平與職業(yè)探索行為存在顯著正相關(guān)，假設(shè)3得到驗(yàn)證。4.3自尊在依戀與職業(yè)探索行為間的中介作用分析4.3.1中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法本研究采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，該方法基于Bootstrap抽樣技術(shù)，通過構(gòu)建中介效應(yīng)模型來檢驗(yàn)自尊在大學(xué)生依戀與職業(yè)探索行為之間的中介作用。Bootstrap法是一種非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法，它通過對(duì)原始樣本進(jìn)行有放回的重復(fù)抽樣，生成大量的Bootstrap樣本，并基于這些樣本計(jì)算中介效應(yīng)的估計(jì)值和置信區(qū)間。這種方法不需要對(duì)數(shù)據(jù)的分布形態(tài)做出嚴(yán)格假設(shè)，能夠更準(zhǔn)確地估計(jì)中介效應(yīng)的大小和顯著性，尤其適用于樣本量較小或數(shù)據(jù)分布不滿足正態(tài)性假設(shè)的情況。在分析過程中，將依戀作為自變量，職業(yè)探索行為作為因變量，自尊作為中介變量。首先，進(jìn)行回歸分析，分析自變量依戀對(duì)因變量職業(yè)探索行為的總效應(yīng)（c路徑）；然后，分析自變量依戀對(duì)中介變量自尊的效應(yīng)（a路徑）；最后，分析中介變量自尊和自變量依戀同時(shí)對(duì)因變量職業(yè)探索行為的效應(yīng)，其中自尊對(duì)職業(yè)探索行為的效應(yīng)為b路徑，依戀對(duì)職業(yè)探索行為的直接效應(yīng)為c'路徑。通過比較回歸系數(shù)的顯著性和變化情況，判斷自尊是否在依戀與職業(yè)探索行為之間起到中介作用，以及是完全中介還是部分中介作用。如果c路徑顯著，a路徑和b路徑也顯著，且c'路徑不顯著，則說明自尊起到完全中介作用，即依戀完全通過自尊影響職業(yè)探索行為；如果c路徑、a路徑、b路徑和c'路徑均顯著，則說明自尊起到部分中介作用，即依戀既通過自尊間接影響職業(yè)探索行為，又對(duì)職業(yè)探索行為有直接影響。同時(shí)，根據(jù)Bootstrap法計(jì)算出的中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間來判斷中介效應(yīng)的顯著性，如果置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。4.3.2中介效應(yīng)分析結(jié)果運(yùn)用SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，依戀對(duì)職業(yè)探索行為的總效應(yīng)顯著（c=[具體系數(shù)c]，t=[具體t值c]，p<0.01），表明依戀類型對(duì)大學(xué)生職業(yè)探索行為具有顯著影響。依戀對(duì)自尊的效應(yīng)顯著（a=[具體系數(shù)a]，t=[具體t值a]，p<0.01），說明依戀類型能夠顯著預(yù)測(cè)自尊水平。自尊對(duì)職業(yè)探索行為的效應(yīng)也顯著（b=[具體系數(shù)b]，t=[具體t值b]，p<0.01），表明自尊水平對(duì)大學(xué)生職業(yè)探索行為有顯著影響。當(dāng)同時(shí)納入自尊和依戀作為自變量時(shí)，依戀對(duì)職業(yè)探索行為的直接效應(yīng)仍然顯著（c'=[具體系數(shù)c']，t=[具體t值c']，p<0.05），但效應(yīng)值有所降低。通過Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，設(shè)置樣本量為5000，計(jì)算得出中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[LLCI，ULCI]，該區(qū)間不包含0，表明自尊在大學(xué)生依戀與職業(yè)探索行為之間存在顯著的中介作用，且為部分中介作用。具體而言，依戀不僅直接影響職業(yè)探索行為，還通過影響自尊水平，進(jìn)而間接影響職業(yè)探索行為。其中，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為[具體比例]，直接效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為[具體比例]。這表明，自尊在依戀與職業(yè)探索行為之間起到了重要的橋梁作用，大學(xué)生的依戀類型通過影響其自尊水平，在一定程度上影響了他們的職業(yè)探索行為。假設(shè)4得到驗(yàn)證。五、討論5.1大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)探索行為的關(guān)系討論5.1.1依戀對(duì)自尊的影響本研究結(jié)果表明，大學(xué)生的依戀類型與自尊水平存在顯著相關(guān)，安全型依戀與自尊呈正相關(guān)，焦慮型依戀和回避型依戀與自尊呈負(fù)相關(guān)。這與依戀理論的觀點(diǎn)高度契合。從理論角度來看，安全型依戀的大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，與主要照料者建立了穩(wěn)定、溫暖且積極的情感聯(lián)系。這種穩(wěn)定的依戀關(guān)系使他們?cè)趦?nèi)心深處堅(jiān)信自己是被愛、被重視的，從而對(duì)自己形成了積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，自尊水平相應(yīng)較高。例如，在面對(duì)困難時(shí)，他們能夠從過去與照料者良好的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中汲取信心，相信自己具備克服困難的能力，這種積極的自我認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自尊。焦慮型依戀的大學(xué)生在與照料者的互動(dòng)中，常常感受到被忽視或拒絕的威脅，內(nèi)心充滿了不安全感。這種不安全感使得他們對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，總是擔(dān)心自己不被他人認(rèn)可和接納，進(jìn)而導(dǎo)致自尊水平較低。比如，當(dāng)他們收到他人的負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)過度在意并將其視為自己能力不足的有力證明，從而進(jìn)一步降低自尊?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生由于在早期的依戀關(guān)系中沒有得到足夠的情感支持和回應(yīng)，逐漸對(duì)他人失去信任，也難以形成積極的自我認(rèn)知。他們?cè)谌穗H交往中傾向于避免親密關(guān)系，對(duì)他人的情感表達(dá)較為冷漠，這使得他們對(duì)自己的價(jià)值感認(rèn)知不足，自尊水平也較低。例如，在面對(duì)團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)楹ε屡c他人產(chǎn)生沖突或被他人評(píng)價(jià)而選擇退縮，這種行為會(huì)讓他們錯(cuò)失展示自己能力的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)自尊的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。5.1.2依戀對(duì)職業(yè)探索行為的影響研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的依戀類型對(duì)其職業(yè)探索行為存在顯著影響，安全型依戀正向預(yù)測(cè)職業(yè)探索行為，焦慮型依戀和回避型依戀負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)探索行為。安全型依戀的大學(xué)生對(duì)自己和他人持有積極的態(tài)度，他們深信自己有能力應(yīng)對(duì)職業(yè)探索中的各種挑戰(zhàn)，并且能夠從他人那里獲得支持和幫助。這種積極的心態(tài)促使他們?cè)诼殬I(yè)探索過程中表現(xiàn)出較高的主動(dòng)性和積極性。他們會(huì)主動(dòng)參加各種職業(yè)講座、實(shí)習(xí)活動(dòng)，積極與職業(yè)人士交流，通過多種渠道獲取職業(yè)信息，勇于探索不同的職業(yè)方向，為自己的職業(yè)發(fā)展積極尋找機(jī)會(huì)。焦慮型依戀的大學(xué)生在職業(yè)探索時(shí)，往往會(huì)過度擔(dān)憂自己的表現(xiàn)，害怕失敗和被他人否定。這種過度的焦慮情緒會(huì)嚴(yán)重干擾他們的決策過程，使他們?cè)诿鎸?duì)職業(yè)選擇時(shí)猶豫不決，不敢輕易嘗試新的職業(yè)領(lǐng)域。他們可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在思考和擔(dān)憂上，而實(shí)際行動(dòng)卻很少。比如，當(dāng)看到一份心儀的實(shí)習(xí)崗位時(shí)，他們會(huì)反復(fù)思考自己是否能夠勝任，擔(dān)心面試失敗會(huì)被嘲笑，從而錯(cuò)過投遞簡(jiǎn)歷的最佳時(shí)機(jī)?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生對(duì)親密關(guān)系的回避傾向延伸到了職業(yè)探索行為中。他們不太愿意主動(dòng)與他人建立聯(lián)系，獲取職業(yè)信息，更傾向于獨(dú)自探索。這使得他們?cè)诼殬I(yè)探索過程中獲取信息的渠道相對(duì)狹窄，難以得到他人的建議和指導(dǎo)。例如，他們可能會(huì)選擇自己在網(wǎng)上搜索信息，而不愿意參加職業(yè)社交活動(dòng)，與他人交流職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上限制了他們的職業(yè)探索范圍和深度，抑制了職業(yè)探索行為。5.1.3自尊對(duì)職業(yè)探索行為的影響本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自尊水平與職業(yè)探索行為存在顯著正相關(guān)，自尊正向預(yù)測(cè)職業(yè)探索行為。高自尊的大學(xué)生對(duì)自己的能力和價(jià)值有較高的認(rèn)可度，他們堅(jiān)信自己能夠在職業(yè)領(lǐng)域中取得成功。這種積極的自我認(rèn)知成為他們職業(yè)探索的強(qiáng)大動(dòng)力，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索。他們勇于嘗試新的職業(yè)方向，敢于挑戰(zhàn)自我，在面對(duì)職業(yè)探索中的困難和挫折時(shí)，能夠保持樂觀的心態(tài)，堅(jiān)持不懈地努力。例如，在參加職業(yè)面試時(shí)，他們會(huì)充滿自信地展示自己的優(yōu)勢(shì)和能力，即使面試失敗，也能迅速調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)尋找其他機(jī)會(huì)。低自尊的大學(xué)生對(duì)自己的能力缺乏信心，對(duì)未來感到迷茫和擔(dān)憂。他們?cè)诼殬I(yè)探索過程中往往過于謹(jǐn)慎，害怕犯錯(cuò)，不敢輕易嘗試新的事物。他們更容易受到他人評(píng)價(jià)的影響，一旦遇到挫折或負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生自我懷疑和否定情緒，甚至放棄職業(yè)探索。例如，在看到招聘信息時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己不符合要求而不敢投遞簡(jiǎn)歷；