小學(xué)低年段英語閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索-以S學(xué)校為例

小學(xué)低年段英語閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索——以S學(xué)校為例一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)階段作為語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，英語教育的質(zhì)量對(duì)學(xué)生未來的語言能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而英語閱讀能力作為英語綜合能力的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有不可忽視的意義。閱讀是語言輸入的重要途徑，對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來說，培養(yǎng)英語閱讀能力能夠幫助他們積累詞匯、增強(qiáng)語感、理解語法，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相關(guān)研究表明，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，其英語成績通常比閱讀能力較弱的學(xué)生高出20%以上，詞匯量平均比不閱讀的學(xué)生高出30%以上。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的語言素材，模仿地道的英語表達(dá)，從而提高聽說讀寫四項(xiàng)技能。閱讀還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。在閱讀過程中，學(xué)生需要理解文章內(nèi)容、分析作者觀點(diǎn)，這有助于鍛煉他們的邏輯思維能力。研究顯示，閱讀量大的學(xué)生思維活躍度較高，創(chuàng)新能力更強(qiáng)，其思維敏捷性比閱讀量小的學(xué)生高出20%。閱讀不同類型的書籍，能讓學(xué)生接觸到不同的觀點(diǎn)和思想，拓寬他們的視野，提高解決問題的能力。閱讀還能夠豐富學(xué)生的情感世界，幫助他們理解和表達(dá)情感，培養(yǎng)同理心，對(duì)學(xué)生的人格塑造和情感教育具有深遠(yuǎn)影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常閱讀的學(xué)生情感表達(dá)更為豐富，心理素質(zhì)更佳。然而，當(dāng)前小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)中仍存在一些問題。部分教師在教學(xué)中多注重句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語言的熟練掌握，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完整表達(dá)某一話題的能力，導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林，影響學(xué)生對(duì)完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整地發(fā)展。部分教師閱讀教學(xué)的目的性不強(qiáng)，缺少針對(duì)性，更多關(guān)注閱讀結(jié)果的正確性，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)只注重結(jié)果，并未完全理解閱讀材料，也無法有效運(yùn)用閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，長此以往，學(xué)生的閱讀效率會(huì)下降，閱讀興趣也會(huì)受到影響，進(jìn)而阻礙閱讀能力的發(fā)展。現(xiàn)行小學(xué)英語教材內(nèi)容較為單一，缺乏多樣性，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過70%的教師認(rèn)為教材內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，限制了學(xué)生的閱讀興趣。S學(xué)校作為一所具有代表性的小學(xué)，在英語教學(xué)方面積極探索，但在小學(xué)低年段英語閱讀能力培養(yǎng)上也面臨著上述類似問題。以S學(xué)校為例進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。通過對(duì)S學(xué)校小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的深入調(diào)查和分析，可以全面了解該校在閱讀教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)方法、閱讀材料選擇、學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)等方面的不足。針對(duì)這些問題提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略和建議，能夠?yàn)镾學(xué)校的英語教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們優(yōu)化教學(xué)過程，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。對(duì)S學(xué)校的研究成果還可以為其他小學(xué)提供借鑒和參考，推動(dòng)小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)的整體發(fā)展，具有一定的推廣價(jià)值。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并以S學(xué)校為具體案例，探索出切實(shí)可行的英語閱讀能力培養(yǎng)策略，以提升小學(xué)低年段學(xué)生的英語閱讀能力，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供有益的參考和借鑒。為了實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究采用了多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。案例分析法：選取S學(xué)校作為研究案例，深入分析該校小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。通過對(duì)S學(xué)校的深入調(diào)研，獲取第一手資料，詳細(xì)了解該校在英語閱讀教學(xué)中取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，從而為提出針對(duì)性的改進(jìn)策略提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，分別對(duì)S學(xué)校小學(xué)低年段的學(xué)生和英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)學(xué)生的問卷主要了解他們的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀頻率、閱讀困難等方面的情況；對(duì)教師的問卷則側(cè)重于了解他們的教學(xué)方法、教學(xué)理念、對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度、對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。通過問卷調(diào)查，能夠獲取大量的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而清晰地呈現(xiàn)出小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。訪談法：選取S學(xué)校的部分英語教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪談。與教師的訪談主要圍繞教學(xué)過程中的實(shí)際問題、遇到的困難、對(duì)閱讀教學(xué)的看法和建議等展開；與學(xué)生的訪談則關(guān)注他們對(duì)英語閱讀的感受、喜好、期望等。訪談法可以彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，獲取更為詳細(xì)、具體和深入的信息，了解教師和學(xué)生的真實(shí)想法和需求。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)低年段英語閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教學(xué)專著等。通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，借鑒已有的研究經(jīng)驗(yàn)和方法，為本研究提供理論支持和研究思路，避免研究的盲目性和重復(fù)性。二、小學(xué)低年段英語閱讀能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)2.1閱讀理論概述閱讀理論在過去幾十年間經(jīng)歷了顯著的發(fā)展與變革，從最初對(duì)閱讀過程的簡單認(rèn)知，逐漸演變?yōu)閷?duì)其復(fù)雜機(jī)制的深入探索。這些理論的發(fā)展為小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)提供了豐富的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。20世紀(jì)60年代以前，閱讀理論研究具有明顯的語文學(xué)特征，閱讀被視為從文字出發(fā)，在弄懂詞句的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)篇章理解的過程。隨后，隨著認(rèn)知科學(xué)和心理語言學(xué)的發(fā)展，閱讀理論取得了重大突破，先后誕生了信息加工、心理語言、交互、圖式理論等閱讀模式?！白韵露稀钡拈喿x理論在20世紀(jì)60年代頗為盛行。該理論認(rèn)為閱讀是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的解碼過程，讀者從最小的語言單位，如字母、音素開始，逐步過渡到單詞、句子，最終理解整個(gè)語篇。這一過程類似于拼圖，讀者通過識(shí)別一個(gè)個(gè)小的語言碎片，將它們組合起來，從而構(gòu)建出完整的意義。這種理論把閱讀過程看作是單向的線性發(fā)展流程，高度重視對(duì)語篇細(xì)節(jié)的把握，認(rèn)為對(duì)每個(gè)單詞和句子的準(zhǔn)確理解是理解整個(gè)語篇的基礎(chǔ)。然而，它存在明顯的局限性，過度關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略了讀者的主觀能動(dòng)性，容易導(dǎo)致讀者只見樹木不見森林，閱讀效率較低。例如，小學(xué)生在運(yùn)用這種模式逐字逐句閱讀時(shí)，容易養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，且由于其詞匯量有限，解碼過程可能會(huì)遇到較大困難，影響對(duì)整體文意的理解。Goodman在20世紀(jì)60年代末首次提出了“自上而下”的閱讀模式。該理論與“自下而上”的理論截然不同，它強(qiáng)調(diào)閱讀是讀者利用已有的背景知識(shí)積極參與解碼、構(gòu)建意義的過程。讀者不再是被動(dòng)地接收信息，而是根據(jù)自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過預(yù)測(cè)、選擇、檢驗(yàn)等認(rèn)知活動(dòng)來處理閱讀材料。在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的英語短文時(shí)，學(xué)生如果對(duì)各種動(dòng)物的基本特征、生活習(xí)性等有一定的了解，那么在閱讀過程中，他們可以根據(jù)文中的一些關(guān)鍵詞和上下文線索，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷，從而更好地理解文章。這種理論注重對(duì)文章整體的理解，而非拘泥于細(xì)枝末節(jié)，不要求學(xué)生完全吃透文章中的每個(gè)單詞和句子。不過，如果讀者的背景知識(shí)不足，可能會(huì)對(duì)文章的理解產(chǎn)生較大偏差。而且，在實(shí)際閱讀中，過于強(qiáng)調(diào)不求甚解也并非閱讀的本意，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解流于表面。隨著研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到“自下而上”和“自上而下”這兩種模式的共同缺陷在于信息傳遞的單向性。于是，“交互式”閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生，它實(shí)際上是“自下而上”和“自上而下”兩種信息的綜合加工模式。魯墨哈特（DavidE.Rumelhart）是這一模式的代表人物，他認(rèn)為在閱讀過程中，詞匯的、句法的、語義的知識(shí)及背景知識(shí)都在發(fā)揮作用，且這些知識(shí)之間相互影響、相互制約。讀者在閱讀時(shí)，既需要從文本中獲取具體的語言信息，進(jìn)行自下而上的加工，也需要運(yùn)用已有的背景知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷，進(jìn)行自上而下的加工，這兩種加工方式同時(shí)進(jìn)行，相互作用，共同促進(jìn)對(duì)文本的理解。例如，在閱讀一篇英語故事時(shí)，學(xué)生一方面要識(shí)別單詞、理解句子結(jié)構(gòu)，獲取故事的基本情節(jié)；另一方面，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景，理解故事中人物的情感、行為動(dòng)機(jī)等深層含義。這些閱讀理論對(duì)小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)具有重要的啟示。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到不同閱讀理論的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀材料的類型，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。對(duì)于詞匯量較少、閱讀基礎(chǔ)薄弱的低年段學(xué)生，可以適當(dāng)采用“自下而上”的教學(xué)方法，注重詞匯和基本句型的教學(xué)，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。但同時(shí)，也要引入“自上而下”和“交互式”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)、推斷能力和運(yùn)用背景知識(shí)理解文本的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的全面提升。2.2兒童語言發(fā)展理論兒童語言發(fā)展理論為小學(xué)低年段英語閱讀能力的培養(yǎng)提供了重要的理論依據(jù)。了解兒童語言發(fā)展的階段特點(diǎn)，能夠幫助教師更好地設(shè)計(jì)適合低年段學(xué)生的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效果。兒童語言發(fā)展通常可以分為以下幾個(gè)階段：0-1歲為嬰兒期，是語言的準(zhǔn)備階段，嬰兒主要通過哭聲、笑聲和一些簡單的發(fā)音來表達(dá)需求和情緒，開始對(duì)周圍的語言環(huán)境產(chǎn)生感知，能區(qū)分不同的語音；1-3歲是幼兒前期，這一階段兒童開始掌握一些簡單的詞匯，從單字逐漸發(fā)展到雙字詞、三字詞，開始嘗試用簡單的句子表達(dá)自己的想法，但語法結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單，語言表達(dá)不夠連貫；3-6歲的幼兒期是語言快速發(fā)展的時(shí)期，兒童的詞匯量迅速增加，能掌握較為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，語言表達(dá)更加流暢，開始具備一定的語言理解和運(yùn)用能力，能夠進(jìn)行簡單的對(duì)話和交流。小學(xué)低年段學(xué)生一般處于6-8歲，正處于幼兒期向童年期過渡的階段，在語言發(fā)展上具有獨(dú)特的特點(diǎn)。他們的詞匯量不斷增加，但仍以常用的基礎(chǔ)詞匯為主，對(duì)于抽象詞匯的理解和運(yùn)用存在一定困難。在語法方面，雖然能夠理解和運(yùn)用一些基本的句型結(jié)構(gòu)，但對(duì)于復(fù)雜的語法規(guī)則，如時(shí)態(tài)、語態(tài)等的掌握還不夠熟練。在語言表達(dá)上，他們開始能夠用較為連貫的語言表達(dá)自己的想法和感受，但表達(dá)的邏輯性和準(zhǔn)確性還有待提高。基于兒童語言發(fā)展理論，在小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展水平和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在閱讀材料的選擇上，要注重材料的趣味性和適宜性，選擇詞匯簡單、句子結(jié)構(gòu)簡短、內(nèi)容生動(dòng)有趣的繪本、故事書等作為閱讀材料?？梢赃x擇《小豬佩奇》的英語繪本，其內(nèi)容貼近兒童生活，詞匯簡單易懂，句子結(jié)構(gòu)多為簡單句，如“ThisisPeppaPig.Thisisherlittlebrother,George.”，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，同時(shí)也符合他們的語言發(fā)展水平，便于他們理解和學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展“單詞卡片游戲”，教師準(zhǔn)備一些英語單詞卡片，上面寫有動(dòng)物、水果等常見事物的單詞，通過讓學(xué)生認(rèn)讀卡片、搶答單詞等方式，幫助學(xué)生鞏固詞匯。利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，如播放一段關(guān)于動(dòng)物的英語動(dòng)畫視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行閱讀和討論，這樣能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受英語，提高他們的語言理解和運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，如定時(shí)閱讀、大聲朗讀等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，提高他們的閱讀積極性和主動(dòng)性。三、S學(xué)校小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)為全面深入了解S學(xué)校小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用多種調(diào)查方法，從多個(gè)維度展開調(diào)查，確保調(diào)查結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查選取S學(xué)校小學(xué)低年段（一、二年級(jí)）全體學(xué)生和該年段的英語教師作為調(diào)查對(duì)象。其中，一、二年級(jí)學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的起始階段，他們的閱讀能力和習(xí)慣尚在形成之中，對(duì)他們的調(diào)查能夠反映出小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)情況。而英語教師作為閱讀教學(xué)的實(shí)施者，他們的教學(xué)理念、方法和教學(xué)過程中的實(shí)際情況，對(duì)于了解閱讀教學(xué)現(xiàn)狀至關(guān)重要。調(diào)查方法：綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)S學(xué)校小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，具有高效性和客觀性，通過科學(xué)設(shè)計(jì)問卷，可以獲取關(guān)于學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力以及教師教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的量化信息。訪談法則能夠深入了解調(diào)查對(duì)象的想法、感受和實(shí)際情況，彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，獲取更為詳細(xì)、深入的質(zhì)性信息，使調(diào)查結(jié)果更加全面、深入。問卷設(shè)計(jì)：學(xué)生問卷：學(xué)生問卷主要圍繞學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀頻率、閱讀困難等方面展開設(shè)計(jì)。在閱讀興趣方面，通過詢問學(xué)生對(duì)英語閱讀的喜歡程度、喜歡閱讀的英語材料類型（如繪本、故事書、科普文章等），了解學(xué)生的閱讀興趣傾向。在閱讀習(xí)慣上，設(shè)置問題了解學(xué)生是否有定時(shí)閱讀的習(xí)慣、閱讀時(shí)是否會(huì)做標(biāo)記、是否會(huì)主動(dòng)與他人分享閱讀心得等。閱讀頻率問題則關(guān)注學(xué)生每周閱讀英語的次數(shù)，以評(píng)估學(xué)生的閱讀活躍度。針對(duì)閱讀困難，詢問學(xué)生在閱讀過程中遇到的主要障礙，如詞匯理解困難、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文化背景知識(shí)缺乏等，以便為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供方向。教師問卷：教師問卷側(cè)重于了解教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念、對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度、對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在教學(xué)方法方面，詢問教師在閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法（如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等）、是否會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)理念部分，了解教師對(duì)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、是否注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀策略。對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度通過詢問教師每周安排的閱讀教學(xué)課時(shí)、是否將閱讀教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃重點(diǎn)等來體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)則涉及教師對(duì)學(xué)生閱讀水平的總體評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的期望以及認(rèn)為學(xué)生在閱讀能力提升方面存在的主要問題等。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣通過對(duì)學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)S學(xué)校小學(xué)低年段學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在對(duì)“你是否喜歡英語閱讀”這一問題的回答中，約65%的學(xué)生表示喜歡英語閱讀，其中20%的學(xué)生表示非常喜歡，表現(xiàn)出較高的閱讀積極性；然而，仍有35%的學(xué)生對(duì)英語閱讀興趣一般或不喜歡。進(jìn)一步分析喜歡英語閱讀的學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們大多對(duì)生動(dòng)有趣、畫面精美的繪本類英語閱讀材料感興趣，占比達(dá)到70%。這表明低年段學(xué)生更傾向于通過直觀、形象的方式來接觸英語閱讀，繪本豐富的色彩和有趣的故事情節(jié)能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀頻率方面，每周閱讀3次及以上的學(xué)生占比為40%，其中每周閱讀5次及以上的學(xué)生僅占15%，這說明大部分學(xué)生的閱讀頻率有待提高。閱讀時(shí)間方面，每次閱讀時(shí)間在15分鐘以內(nèi)的學(xué)生占比最大，達(dá)到55%，只有少數(shù)學(xué)生能夠保持每次30分鐘以上的閱讀時(shí)間，這反映出低年段學(xué)生的閱讀持久性較弱，難以長時(shí)間集中注意力進(jìn)行閱讀。在閱讀習(xí)慣方面，約50%的學(xué)生表示沒有定時(shí)閱讀的習(xí)慣，閱讀行為較為隨意，缺乏規(guī)律性和計(jì)劃性。只有30%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)做標(biāo)記，如圈出不認(rèn)識(shí)的單詞、劃出重點(diǎn)句子等，這表明大部分學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能有效地利用閱讀材料提高自己的閱讀能力。僅有25%的學(xué)生有主動(dòng)與他人分享閱讀心得的習(xí)慣，大部分學(xué)生在閱讀后缺乏交流和互動(dòng)，無法從他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，不利于閱讀思維的拓展。3.2.2教師教學(xué)方法與策略對(duì)教師問卷和訪談結(jié)果的分析顯示，S學(xué)校小學(xué)低年段英語教師在閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方法較為多樣，但也存在一些問題。在教學(xué)方法的選擇上，情境教學(xué)法是教師們使用較為頻繁的方法，占比達(dá)到60%。教師們通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，如模擬購物場(chǎng)景、家庭聚會(huì)場(chǎng)景等，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行英語閱讀和交流，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力。小組合作學(xué)習(xí)法也被部分教師采用，占比為35%，通過小組討論、合作完成閱讀任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然而，仍有10%的教師在閱讀教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，以教師為中心，單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生的參與度較低，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀材料的選擇上，80%的教師主要以教材中的閱讀內(nèi)容為主，僅有20%的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，選擇一些課外的英語閱讀材料，如英語繪本、簡易的英語故事書等。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀材料相對(duì)單一，無法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，限制了學(xué)生閱讀視野的拓展。在閱讀技巧指導(dǎo)方面，只有40%的教師會(huì)在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀技巧，如略讀、掃讀、猜測(cè)詞義等。大部分教師更注重對(duì)閱讀內(nèi)容的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏有效的方法和策略，閱讀效率較低。例如，在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，很多學(xué)生不知道如何通過上下文線索來猜測(cè)詞義，只能依賴查閱詞典，這大大影響了閱讀的速度和流暢性。3.2.3教學(xué)資源與環(huán)境S學(xué)校在英語閱讀教學(xué)資源配備方面存在一定的不足。學(xué)校圖書館中適合小學(xué)低年段學(xué)生閱讀的英語書籍?dāng)?shù)量有限，種類不夠豐富，更新速度較慢，無法滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，圖書館中英語繪本和故事書的數(shù)量僅占總藏書量的10%左右，且部分書籍的內(nèi)容陳舊，不能吸引學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校雖然配備了一些多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板等，但在英語閱讀教學(xué)中的利用率不高，只有30%的教師經(jīng)常使用多媒體資源輔助閱讀教學(xué)，大部分教師仍然主要依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材進(jìn)行教學(xué)。在英語閱讀氛圍營造方面，學(xué)校開展的英語閱讀活動(dòng)較少，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。僅有25%的班級(jí)會(huì)定期組織英語閱讀分享會(huì)、英語故事表演等活動(dòng)，大部分班級(jí)沒有形成良好的英語閱讀氛圍。學(xué)校在校園文化建設(shè)中，對(duì)英語閱讀的宣傳和推廣力度不夠，沒有充分利用校園廣播、宣傳欄等渠道營造英語閱讀的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀的重視程度不夠。家庭閱讀環(huán)境也對(duì)學(xué)生的英語閱讀產(chǎn)生一定的影響。約40%的家長表示會(huì)陪伴孩子進(jìn)行英語閱讀，但閱讀時(shí)間和頻率不穩(wěn)定；還有30%的家長由于自身英語水平有限或工作繁忙，很少陪伴孩子閱讀，這在一定程度上影響了學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。三、S學(xué)校小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀3.3存在問題剖析3.3.1學(xué)生方面學(xué)生在英語閱讀過程中暴露出諸多問題，嚴(yán)重影響了他們閱讀能力的提升。閱讀興趣不高是較為突出的問題之一。盡管有部分學(xué)生對(duì)英語閱讀表現(xiàn)出一定的興趣，但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏熱情。在問卷調(diào)查中，35%的學(xué)生對(duì)英語閱讀興趣一般或不喜歡。這使得他們?cè)陂喿x時(shí)缺乏主動(dòng)性和積極性，難以全身心投入到閱讀活動(dòng)中。部分學(xué)生認(rèn)為英語閱讀枯燥乏味，缺乏趣味性和吸引力，無法激發(fā)他們的閱讀欲望。當(dāng)面對(duì)一些較為復(fù)雜或抽象的閱讀材料時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)一步降低了他們的閱讀興趣。閱讀技巧的缺乏也限制了學(xué)生閱讀能力的提高。大部分學(xué)生尚未掌握有效的閱讀技巧，如略讀、掃讀、猜測(cè)詞義等。在閱讀過程中，他們往往逐字逐句地閱讀，速度較慢，且難以抓住文章的關(guān)鍵信息和主旨大意。當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，很多學(xué)生不知道如何通過上下文線索來猜測(cè)詞義，只能依賴查閱詞典，這不僅影響了閱讀速度，還打斷了閱讀的連貫性，導(dǎo)致他們對(duì)文章的整體理解受到影響。由于缺乏閱讀技巧，學(xué)生在做閱讀理解題目時(shí)，也難以準(zhǔn)確地把握題意，無法快速找到答案，從而影響了閱讀成績。詞匯量不足是學(xué)生英語閱讀的又一障礙。小學(xué)低年段學(xué)生的詞匯量有限，而英語閱讀材料中常常會(huì)出現(xiàn)一些超出他們?cè)~匯范圍的單詞，這使得學(xué)生在閱讀時(shí)遇到很大困難。很多學(xué)生因?yàn)椴焕斫鈫卧~的含義，無法理解句子和文章的意思，導(dǎo)致閱讀無法順利進(jìn)行。詞匯量不足還限制了學(xué)生的閱讀范圍，他們只能選擇一些詞匯簡單、內(nèi)容淺顯的閱讀材料，難以接觸到更豐富、更有深度的英語閱讀資源，不利于他們英語閱讀能力的拓展和提高。3.3.2教師方面教師在英語閱讀教學(xué)中也存在一些不足之處，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的制約。教學(xué)方法單一，部分教師在閱讀教學(xué)中仍主要采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，以教師為中心，單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。講解式教學(xué)方法注重對(duì)語言知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格都存在差異，但部分教師在教學(xué)過程中未能充分考慮到這些差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法，對(duì)所有學(xué)生提出相同的教學(xué)要求，布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，無法得到充分的發(fā)展；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則“吃不了”，容易產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。閱讀教學(xué)理念滯后，部分教師對(duì)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)和意義認(rèn)識(shí)不夠深刻，仍然將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在語言知識(shí)的傳授上，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略、閱讀思維和文化意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，他們只注重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而不關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提高。3.3.3教學(xué)資源與環(huán)境方面教學(xué)資源與環(huán)境方面也存在一些問題，對(duì)小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。閱讀資源匱乏是一個(gè)較為突出的問題。學(xué)校圖書館中適合小學(xué)低年段學(xué)生閱讀的英語書籍?dāng)?shù)量有限，種類不夠豐富，更新速度較慢，無法滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。很多學(xué)校的圖書館中，英語繪本、故事書等閱讀資源不足，且部分書籍的內(nèi)容陳舊，不能吸引學(xué)生的閱讀興趣。網(wǎng)絡(luò)上的英語閱讀資源雖然豐富，但質(zhì)量參差不齊，篩選難度較大，且部分資源需要付費(fèi)，增加了學(xué)生獲取閱讀資源的成本。教學(xué)設(shè)施不完善也在一定程度上影響了閱讀教學(xué)的效果。一些學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備陳舊、老化，使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。部分學(xué)校的教室沒有配備足夠的閱讀桌椅和良好的照明條件，學(xué)生在閱讀時(shí)感到不舒適，降低了閱讀的積極性。一些學(xué)校缺乏專門的閱讀教室或閱讀角，學(xué)生沒有一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境，難以集中精力進(jìn)行閱讀。家庭支持不足也是一個(gè)不容忽視的問題。部分家長對(duì)孩子的英語閱讀不夠重視，認(rèn)為孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)英語就足夠了，忽視了家庭閱讀環(huán)境的營造和對(duì)孩子閱讀的指導(dǎo)。約40%的家長表示會(huì)陪伴孩子進(jìn)行英語閱讀，但閱讀時(shí)間和頻率不穩(wěn)定；還有30%的家長由于自身英語水平有限或工作繁忙，很少陪伴孩子閱讀。家長的不重視和缺乏陪伴，使得學(xué)生在家庭中缺乏英語閱讀的氛圍和動(dòng)力，不利于學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。四、影響小學(xué)低年段英語閱讀能力的因素4.1內(nèi)部因素4.1.1學(xué)生語言基礎(chǔ)學(xué)生的語言基礎(chǔ)是影響小學(xué)低年段英語閱讀能力的關(guān)鍵內(nèi)部因素之一，其中詞匯量、語法知識(shí)和語音基礎(chǔ)在閱讀過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。詞匯是語言的基石，對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生的英語閱讀而言，詞匯量的大小直接關(guān)系到他們對(duì)閱讀材料的理解程度。豐富的詞匯量能夠幫助學(xué)生更好地把握文本的主題、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，從而提高閱讀理解水平。研究表明，詞匯量越大的學(xué)生，在閱讀過程中遇到生詞的概率相對(duì)較小，這有利于他們保持閱讀興趣和積極性，進(jìn)而提高閱讀效果。詞匯量豐富的學(xué)生能夠更快速地識(shí)別和理解關(guān)鍵詞匯，有助于提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇英語短文時(shí)，如果他們掌握了足夠的詞匯，就能迅速理解句子的含義，把握文章的主旨大意，而不會(huì)因?yàn)樯~過多而頻繁中斷閱讀，影響閱讀的流暢性和對(duì)整體內(nèi)容的理解。語法知識(shí)在英語閱讀中也起著重要的支撐作用。它幫助學(xué)生理解句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從而準(zhǔn)確解讀文本信息。對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來說，雖然他們不需要深入掌握復(fù)雜的語法規(guī)則，但對(duì)基本的語法知識(shí)，如句子的基本結(jié)構(gòu)（主謂賓、主系表等）、時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)等）、詞性（名詞、動(dòng)詞、形容詞等）的了解，能夠使他們?cè)陂喿x時(shí)更清晰地理解句子的含義，避免產(chǎn)生誤解。在閱讀句子“Sheplayedgamesyesterday.”時(shí)，學(xué)生只有了解一般過去時(shí)的構(gòu)成和用法，才能準(zhǔn)確理解句子表達(dá)的是“她昨天玩了游戲”這一過去發(fā)生的動(dòng)作，而不是現(xiàn)在或其他時(shí)間發(fā)生的事情。如果學(xué)生缺乏基本的語法知識(shí)，就可能會(huì)對(duì)句子的理解產(chǎn)生偏差，影響對(duì)整個(gè)閱讀材料的把握。語音基礎(chǔ)同樣對(duì)英語閱讀能力有著重要影響。良好的語音基礎(chǔ)有助于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞，提高閱讀的流暢性。在英語中，很多單詞的發(fā)音與拼寫存在一定的規(guī)律，學(xué)生掌握了這些發(fā)音規(guī)則，就能更輕松地讀出單詞，減少閱讀中的障礙。掌握了字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生在遇到單詞“cat”“dog”“book”等時(shí)，能夠準(zhǔn)確地讀出來，而不需要逐個(gè)字母地拼讀。語音基礎(chǔ)還能幫助學(xué)生通過讀音來猜測(cè)生詞的含義，增強(qiáng)他們的自主閱讀能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，如果他們具備較好的語音基礎(chǔ)，就可以根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)則大致拼讀出單詞，然后結(jié)合上下文語境來猜測(cè)其含義。語音與語義之間存在著緊密的聯(lián)系，正確的語音能夠幫助學(xué)生更好地理解語義，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和理解。4.1.2認(rèn)知發(fā)展水平小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于快速發(fā)展階段，具有獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)他們的英語閱讀能力有著顯著的影響。低年段學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，通常在15-20分鐘左右。這使得他們?cè)谶M(jìn)行英語閱讀時(shí)，難以長時(shí)間保持專注，容易被周圍的事物所干擾，導(dǎo)致閱讀過程中斷，影響對(duì)閱讀材料的理解和吸收。在閱讀一本英語繪本時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榇巴獾镍B叫聲、同學(xué)的小動(dòng)作等外界因素而分心，無法持續(xù)專注于繪本的內(nèi)容，從而錯(cuò)過一些關(guān)鍵信息，影響對(duì)故事的整體理解。形象思維占主導(dǎo)地位也是低年段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)之一。他們對(duì)具體、形象、生動(dòng)的事物更容易理解和接受，而對(duì)于抽象的概念和復(fù)雜的邏輯關(guān)系則較難把握。在英語閱讀中，這意味著他們更傾向于閱讀具有豐富插圖、簡單易懂的故事類材料，如英語繪本。繪本中色彩鮮艷的畫面、生動(dòng)有趣的角色形象能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更好地理解故事內(nèi)容。當(dāng)閱讀關(guān)于動(dòng)物的英語繪本時(shí)，學(xué)生可以通過觀察繪本中動(dòng)物的形象、動(dòng)作和表情，結(jié)合簡單的英語文字描述，輕松地理解故事所表達(dá)的含義。相反，如果閱讀材料過于抽象，如包含大量專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的科普文章，對(duì)于低年段學(xué)生來說，理解起來就會(huì)困難重重。低年段學(xué)生的記憶能力也在不斷發(fā)展，但他們的機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，而理解記憶能力相對(duì)較弱。在英語閱讀中，這表現(xiàn)為他們可能能夠記住一些單詞和簡單的句子，但對(duì)于文章的深層含義和邏輯關(guān)系的理解和記憶則較為困難。學(xué)生可能能夠背誦一些英語單詞和簡單的對(duì)話，但當(dāng)需要他們根據(jù)閱讀內(nèi)容回答一些需要推理和理解的問題時(shí)，他們往往會(huì)感到吃力。這是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過程中，更多地是依靠機(jī)械記憶來記住單詞和句子的表面形式，而沒有真正理解文章所傳達(dá)的信息，缺乏對(duì)信息的加工和整合能力。低年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了他們?cè)谟⒄Z閱讀中需要更適合他們特點(diǎn)的閱讀材料和教學(xué)方法。教師和家長應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇簡單易懂、生動(dòng)有趣、圖文并茂的閱讀材料，采用多樣化的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)、情境教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性和主動(dòng)性，幫助他們更好地理解和吸收閱讀內(nèi)容，逐步提升英語閱讀能力。4.1.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣是影響小學(xué)低年段學(xué)生英語閱讀能力的重要內(nèi)部因素，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升起著積極的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，它驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，會(huì)更積極地投入時(shí)間和精力去閱讀英語材料，努力克服閱讀過程中遇到的困難。他們可能出于對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)成績的追求、對(duì)未來發(fā)展的期望等多種原因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生希望通過閱讀英語書籍來了解世界各地的文化和知識(shí)，這種對(duì)知識(shí)的渴望就會(huì)成為他們閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力，促使他們主動(dòng)尋找適合自己的英語閱讀材料，積極參與閱讀活動(dòng)。閱讀興趣則直接影響學(xué)生對(duì)英語閱讀的態(tài)度和參與度。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們會(huì)將閱讀視為一種樂趣，而非一種負(fù)擔(dān)，從而更愿意主動(dòng)去閱讀。興趣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們?cè)陂喿x過程中保持高度的專注和熱情。對(duì)英語故事感興趣的學(xué)生，會(huì)被故事中的情節(jié)和角色所吸引，主動(dòng)去閱讀各種英語故事書，在閱讀過程中，他們會(huì)全神貫注地沉浸在故事的世界里，積極思考和理解故事內(nèi)容，甚至?xí)磸?fù)閱讀自己喜歡的故事。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣還能相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲得了成就感，如理解了一篇較難的閱讀材料、掌握了新的單詞和知識(shí)等，這種成就感會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的閱讀興趣又會(huì)促使學(xué)生更加積極地閱讀，不斷提高自己的閱讀能力，從而獲得更多的成就感。學(xué)生通過努力閱讀，成功理解了一本英語繪本的內(nèi)容，并能夠用英語簡單地講述這個(gè)故事，這會(huì)讓他們感到非常自豪和滿足，這種成就感會(huì)激發(fā)他們對(duì)英語閱讀更濃厚的興趣，使他們更有動(dòng)力去閱讀更多的英語書籍。相反，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出消極的態(tài)度，缺乏主動(dòng)性和積極性。他們可能會(huì)覺得閱讀枯燥乏味，難以集中注意力，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，不愿意參與閱讀活動(dòng)。這將嚴(yán)重阻礙他們英語閱讀能力的提升。一些學(xué)生對(duì)英語閱讀不感興趣，在閱讀時(shí)容易分心，無法認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，導(dǎo)致他們的閱讀能力無法得到有效的鍛煉和提高。教師和家長應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，通過多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的熱愛，如選擇有趣的閱讀材料、開展閱讀活動(dòng)、給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)等，為學(xué)生英語閱讀能力的提升創(chuàng)造良好的條件。四、影響小學(xué)低年段英語閱讀能力的因素4.2外部因素4.2.1教材與閱讀材料教材和閱讀材料是小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)的重要資源，其適用性、難度和趣味性等因素對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展有著直接而顯著的影響?，F(xiàn)行小學(xué)英語教材在內(nèi)容編排上雖遵循一定的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際教學(xué)中，部分內(nèi)容與小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)存在一定差距。一些教材中的閱讀文本涉及的話題較為抽象，如關(guān)于環(huán)境保護(hù)、社會(huì)問題等主題，對(duì)于低年段學(xué)生來說，由于他們的生活閱歷有限，很難理解這些復(fù)雜的概念和內(nèi)容，這在一定程度上影響了他們的閱讀興趣和閱讀效果。教材中的詞匯和語法呈現(xiàn)方式有時(shí)也不夠靈活，過于注重系統(tǒng)性和邏輯性，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力。這使得學(xué)生在閱讀過程中容易感到枯燥乏味，增加了學(xué)習(xí)的難度。閱讀材料的難度把控至關(guān)重要。難度過高的閱讀材料會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中遇到大量生詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致他們難以理解文章內(nèi)容，從而產(chǎn)生挫敗感，降低閱讀興趣。如果閱讀材料中出現(xiàn)過多專業(yè)詞匯或復(fù)雜的長難句，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o法理解而對(duì)閱讀失去信心。相反，難度過低的閱讀材料則無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效提升他們的閱讀能力。如果閱讀材料過于簡單，詞匯和句子結(jié)構(gòu)重復(fù)率高，學(xué)生在閱讀過程中無法獲取新的知識(shí)和技能，會(huì)覺得閱讀缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸失去閱讀的動(dòng)力。閱讀材料的趣味性直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀積極性。生動(dòng)有趣、富有吸引力的閱讀材料能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們更主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。具有豐富插圖、有趣故事情節(jié)的英語繪本，如《大衛(wèi)不可以》《猜猜我有多愛你》等，以其色彩鮮艷的畫面和生動(dòng)的故事內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中感受英語閱讀的樂趣。而缺乏趣味性的閱讀材料，如一些純文字的、內(nèi)容單調(diào)的閱讀練習(xí)冊(cè)，很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在閱讀時(shí)容易分心，無法全身心投入到閱讀中。4.2.2教學(xué)方法與策略教師的教學(xué)方法和策略是影響小學(xué)低年段學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵外部因素之一，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的效果和學(xué)生閱讀能力的提升。部分教師在英語閱讀教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，教師通常逐字逐句地講解閱讀材料，學(xué)生被動(dòng)地接受信息，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法過于注重語言知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀技巧和閱讀思維的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上只是機(jī)械地跟讀、背誦單詞和句子，無法真正理解文章的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系，閱讀能力難以得到有效提升。這種單調(diào)的教學(xué)方式容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)英語閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。一些教師在閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。閱讀策略是指學(xué)生在閱讀過程中為了提高閱讀效率和理解能力而采用的一系列方法和技巧，如預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、猜測(cè)詞義、推理判斷等。然而，許多教師沒有意識(shí)到閱讀策略的重要性，在教學(xué)中沒有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授這些策略，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏有效的方法指導(dǎo)。學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，不知道如何通過上下文線索來猜測(cè)詞義，只能依賴查閱詞典，這不僅影響了閱讀速度，還打斷了閱讀的連貫性。在閱讀一篇較長的文章時(shí)，學(xué)生不懂得運(yùn)用略讀和掃讀技巧快速獲取關(guān)鍵信息，把握文章主旨，而是逐字逐句地閱讀，耗費(fèi)了大量時(shí)間，卻無法準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不足也是一個(gè)普遍存在的問題。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格都有所不同，然而部分教師在教學(xué)過程中采用“一刀切”的教學(xué)方法，對(duì)所有學(xué)生提出相同的教學(xué)要求，布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。這使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，無法充分發(fā)揮他們的潛力，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則“吃不了”，容易產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，簡單的閱讀材料和教學(xué)內(nèi)容無法滿足他們的需求，會(huì)讓他們覺得學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，從而降低學(xué)習(xí)積極性；而對(duì)于閱讀基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，難度較大的閱讀材料和過高的教學(xué)要求會(huì)讓他們感到壓力過大，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而逃避閱讀學(xué)習(xí)。4.2.3家庭與學(xué)校環(huán)境家庭和學(xué)校環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要外部環(huán)境，對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)起著潛移默化的影響。家庭閱讀氛圍對(duì)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要。在一些家庭中，家長注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，會(huì)為孩子營造良好的閱讀環(huán)境，如設(shè)置專門的閱讀角，擺放豐富的英語閱讀書籍，經(jīng)常陪伴孩子一起閱讀英語繪本、故事書等。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子更容易受到閱讀氛圍的感染，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。相反，部分家長對(duì)孩子的英語閱讀不夠重視，認(rèn)為孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)英語就足夠了，忽視了家庭閱讀環(huán)境的營造。家長自己不閱讀，也不鼓勵(lì)孩子閱讀，家庭中缺乏閱讀的氛圍，孩子很難對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣，閱讀習(xí)慣也難以養(yǎng)成。有些家長由于工作繁忙，很少有時(shí)間陪伴孩子閱讀，導(dǎo)致孩子在家庭中缺乏閱讀的動(dòng)力和指導(dǎo)。家長的支持程度也直接影響著學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)展。英語水平較高的家長能夠在孩子閱讀過程中給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，解答孩子的疑問，與孩子進(jìn)行英語交流和討論，這有助于提高孩子的閱讀效果。家長還可以根據(jù)孩子的興趣和閱讀水平，為孩子選擇合適的英語閱讀材料，激發(fā)孩子的閱讀興趣。而對(duì)于那些自身英語水平有限的家長，可能無法為孩子提供有效的閱讀指導(dǎo)，這在一定程度上會(huì)影響孩子的閱讀體驗(yàn)和閱讀能力的提升。部分家長雖然重視孩子的英語學(xué)習(xí)，但由于缺乏科學(xué)的教育方法，在孩子閱讀過程中過度強(qiáng)調(diào)成績和對(duì)錯(cuò)，給孩子帶來較大的壓力，反而降低了孩子的閱讀興趣。學(xué)校的教學(xué)資源和氛圍對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的提升也有著重要影響。學(xué)校圖書館中適合小學(xué)低年段學(xué)生閱讀的英語書籍?dāng)?shù)量和種類直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀選擇。如果學(xué)校圖書館中英語繪本、故事書等閱讀資源豐富，能夠滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，學(xué)生就有更多機(jī)會(huì)接觸到不同類型的英語閱讀材料，拓寬閱讀視野。然而，一些學(xué)校圖書館的英語閱讀資源匱乏，更新速度慢，無法滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。學(xué)校開展的英語閱讀活動(dòng)，如英語閱讀分享會(huì)、英語故事表演、閱讀比賽等，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以分享自己的閱讀心得，展示自己的閱讀成果，增強(qiáng)閱讀的自信心和成就感。如果學(xué)校缺乏這些閱讀活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)校中就缺乏閱讀的動(dòng)力和平臺(tái)，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、電子閱讀設(shè)備等，也會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源，如英語動(dòng)畫、有聲讀物等，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。五、小學(xué)低年段英語閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略5.1激發(fā)閱讀興趣5.1.1選擇趣味閱讀材料興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)而言，選擇有趣且適合他們的閱讀材料至關(guān)重要。這些閱讀材料應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們主動(dòng)投入到英語閱讀中。小學(xué)低年段學(xué)生的思維方式以形象思維為主，他們對(duì)色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的事物充滿好奇心。因此，英語繪本是一種非常適合他們的閱讀材料。繪本以簡潔明了的文字和精美的插圖相結(jié)合，能夠直觀地展現(xiàn)故事內(nèi)容，降低閱讀難度，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語閱讀的樂趣。如《TheVeryHungryCaterpillar》，這本繪本講述了一只饑餓的毛毛蟲從破殼而出到變成蝴蝶的過程，文字簡單重復(fù)，像“OnMondayheatethroughoneapple.”“OnTuesdayheatethroughtwopears.”等句子，易于學(xué)生理解和模仿，搭配色彩鮮艷、形象可愛的插圖，能極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。除了繪本，簡單的英語故事書也是不錯(cuò)的選擇。這些故事書內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了動(dòng)物、冒險(xiǎn)、童話等多種主題，能夠滿足不同學(xué)生的興趣需求?！禙rogandToad》系列故事書，講述了青蛙和蟾蜍這對(duì)好朋友之間發(fā)生的一系列有趣故事，語言簡單易懂，情節(jié)生動(dòng)有趣，充滿了生活氣息，能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到友情的溫暖，同時(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)用的英語表達(dá)。在選擇故事書時(shí)，要注意控制詞匯量和句子難度，確保學(xué)生能夠順利閱讀。一般來說，故事書中的生詞量不宜超過總詞匯量的10%，句子結(jié)構(gòu)應(yīng)以簡單句為主，適當(dāng)包含一些常用的復(fù)合句，以幫助學(xué)生逐步提高閱讀能力。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇一些與教材相關(guān)的拓展閱讀材料。在教授動(dòng)物主題的英語課程時(shí)，可以選取一些關(guān)于動(dòng)物習(xí)性、特點(diǎn)的科普類英語短文，讓學(xué)生在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，拓展知識(shí)面，加深對(duì)英語的理解和運(yùn)用。還可以推薦一些英語兒歌、童謠等，這些兒歌童謠節(jié)奏明快、韻律感強(qiáng)，學(xué)生在吟唱的過程中，既能提高英語語感，又能增加詞匯量，提升閱讀興趣。5.1.2開展多樣化閱讀活動(dòng)為了進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)低年段學(xué)生的英語閱讀興趣，教師可以組織開展多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感受英語閱讀的魅力，提高閱讀積極性。英語閱讀比賽是一種有效的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的活動(dòng)方式。教師可以定期組織閱讀比賽，如朗讀比賽、默讀比賽、閱讀理解比賽等。在朗讀比賽中，學(xué)生通過有感情地朗讀英語文章，展示自己的語音語調(diào)、語速控制和對(duì)文章情感的把握能力；默讀比賽則注重考察學(xué)生的閱讀速度和理解能力，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速閱讀文章并回答相關(guān)問題；閱讀理解比賽可以設(shè)置多種題型，如選擇題、填空題、簡答題等，全面考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析能力。通過比賽，學(xué)生能夠獲得成就感，激發(fā)他們的競(jìng)爭意識(shí)，促使他們更加積極地閱讀英語，提高閱讀能力。為了確保比賽的公平公正，教師應(yīng)制定詳細(xì)的比賽規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并邀請(qǐng)其他教師或家長作為評(píng)委，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。角色扮演活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加深入地理解閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味性。教師可以選擇一些適合表演的英語故事，如《SnowWhite》《Cinderella》等，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。在表演過程中，學(xué)生需要模仿故事中人物的語言和動(dòng)作，將故事情節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)出來。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，還能鍛煉他們的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了提高學(xué)生的參與度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作道具和服裝，設(shè)計(jì)表演細(xì)節(jié)，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在表演結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，分享自己在角色扮演中的感受和收獲，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。英語故事分享會(huì)是一個(gè)讓學(xué)生分享閱讀心得和體會(huì)的平臺(tái)。教師可以每周安排固定的時(shí)間，組織學(xué)生開展英語故事分享會(huì)。在分享會(huì)上，學(xué)生可以選擇自己喜歡的英語故事，向同學(xué)們講述故事的主要內(nèi)容、自己最喜歡的角色以及從故事中學(xué)到的知識(shí)和道理。為了讓分享會(huì)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生可以采用多種方式進(jìn)行分享，如制作PPT、播放視頻、展示圖片等。通過故事分享會(huì)，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，拓寬閱讀視野，同時(shí)提高口語表達(dá)能力和自信心。教師要積極參與分享會(huì)，給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們深入思考故事背后的含義，培養(yǎng)批判性思維能力。此外，教師還可以組織英語繪本制作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意和想象，繪制英語繪本，并在班級(jí)中展示和分享；開展英語閱讀游戲，如單詞接龍、句子拼圖等，讓學(xué)生在游戲中鞏固英語知識(shí)，提高閱讀能力；利用多媒體資源，播放英語動(dòng)畫、電影等，讓學(xué)生在觀看的過程中感受英語的魅力，激發(fā)閱讀興趣。通過多樣化的閱讀活動(dòng)，能夠營造濃厚的英語閱讀氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中愛上英語閱讀，為提高英語閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2培養(yǎng)閱讀習(xí)慣5.2.1制定閱讀計(jì)劃制定合理的閱讀計(jì)劃是培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。閱讀計(jì)劃能夠幫助學(xué)生建立規(guī)律的閱讀節(jié)奏，提高閱讀的自覺性和主動(dòng)性，使閱讀成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。教師?yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)提高閱讀的難度和閱讀量?？梢砸笏麄兠恐荛喿x一本篇幅較長的英語故事書，并撰寫簡單的讀書筆記，記錄書中的好詞好句和自己的閱讀感悟。而對(duì)于閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)從簡單的閱讀材料入手，逐步增加閱讀的難度和量?？梢园才潘麄兠刻扉喿x一篇簡短的英語繪本或小故事，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。閱讀計(jì)劃應(yīng)包括閱讀的時(shí)間安排、閱讀的內(nèi)容選擇以及閱讀目標(biāo)的設(shè)定等方面。在時(shí)間安排上，建議學(xué)生每天安排固定的時(shí)間進(jìn)行英語閱讀，如每天晚上睡前30分鐘，或者每天下午放學(xué)后的1小時(shí)。固定的閱讀時(shí)間能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物鐘，使他們?cè)陂喿x時(shí)更容易集中注意力。在閱讀內(nèi)容選擇上，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和閱讀水平進(jìn)行合理搭配。除了選擇教材配套的閱讀材料外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些課外的英語讀物，如英語繪本、故事書、科普文章等，以拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。閱讀目標(biāo)的設(shè)定要具有明確性和可操作性?？梢栽O(shè)定短期目標(biāo)，如在一周內(nèi)讀完一本英語繪本，并能夠用簡單的英語講述繪本的主要內(nèi)容；也可以設(shè)定長期目標(biāo)，如在一個(gè)學(xué)期內(nèi)提高閱讀理解能力，能夠讀懂難度適中的英語故事書。通過設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生能夠清楚地知道自己的努力方向，從而更有動(dòng)力地進(jìn)行閱讀。為了確保閱讀計(jì)劃的有效實(shí)施，教師和家長要密切配合，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。教師可以定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，了解他們?cè)陂喿x過程中遇到的困難和問題，并給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^課堂提問、小組討論等方式，檢查學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，引導(dǎo)他們深入思考閱讀材料中的問題。家長要為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，督促孩子按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)孩子分享閱讀心得，增強(qiáng)孩子的閱讀成就感。5.2.2營造閱讀氛圍營造良好的英語閱讀氛圍對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升具有重要意義。學(xué)校和家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)共同努力，為學(xué)生營造濃厚的英語閱讀氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中愛上英語閱讀。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式營造英語閱讀氛圍。設(shè)立專門的英語閱讀角是一個(gè)有效的方法。閱讀角應(yīng)配備豐富的英語閱讀資源，如英語繪本、故事書、雜志、報(bào)紙等，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。閱讀角的環(huán)境布置要溫馨舒適，擺放舒適的桌椅、柔軟的坐墊，設(shè)置色彩鮮艷的書架，張貼有趣的英語海報(bào)和圖片，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中享受閱讀的樂趣。學(xué)校還可以定期更新閱讀角的書籍，保持閱讀資源的新鮮感和吸引力。開展英語閱讀活動(dòng)也是營造閱讀氛圍的重要手段。學(xué)校可以組織英語閱讀比賽，如朗讀比賽、默讀比賽、閱讀理解比賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和競(jìng)爭意識(shí)，促使他們積極參與閱讀活動(dòng)，提高閱讀能力。舉辦英語故事表演活動(dòng)，讓學(xué)生將自己讀過的英語故事改編成短劇進(jìn)行表演，通過角色扮演的方式，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)校還可以邀請(qǐng)英語專家、外教來校舉辦講座和閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生近距離感受英語的魅力，了解更多的閱讀技巧和方法。家庭在營造英語閱讀氛圍方面也起著不可或缺的作用。家長要重視孩子的英語閱讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣。如果家長自己熱愛閱讀，經(jīng)常在家中閱讀書籍，孩子也會(huì)受到感染，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。家長可以陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀，每天安排一定的時(shí)間，與孩子一起閱讀英語繪本或故事書。在閱讀過程中，家長可以與孩子一起討論故事內(nèi)容，提問、引導(dǎo)孩子思考，增強(qiáng)孩子的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。家長還可以鼓勵(lì)孩子參加英語閱讀興趣班、線上閱讀社群等，讓孩子在與其他小伙伴的交流和互動(dòng)中，進(jìn)一步提高閱讀興趣和閱讀能力。學(xué)校和家庭應(yīng)加強(qiáng)溝通與合作，共同營造良好的英語閱讀氛圍。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦家長會(huì)，向家長介紹英語閱讀的重要性和方法，分享學(xué)生在學(xué)校的閱讀情況，鼓勵(lì)家長積極參與孩子的英語閱讀。家長要及時(shí)向?qū)W校反饋孩子在家中的閱讀表現(xiàn)，與教師共同探討如何更好地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。通過學(xué)校和家庭的共同努力，為小學(xué)低年段學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿英語閱讀氛圍的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓他們?cè)跐夂竦拈喿x氛圍中不斷提高英語閱讀能力，享受閱讀的快樂。5.3提升閱讀技巧5.3.1自然拼讀法教學(xué)自然拼讀法是幫助小學(xué)低年段學(xué)生解決單詞認(rèn)讀問題、提升英語閱讀能力的有效方法。它是一種基于英語字母（letter）與發(fā)音（sound）之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)見詞能讀、聽音能寫。在小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法，具有重要的意義和作用。在小學(xué)低年段英語教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)地教授自然拼讀法。從26個(gè)英文字母的發(fā)音入手，讓學(xué)生掌握每個(gè)字母的基本發(fā)音，如字母“a”在單詞“apple”中發(fā)/?/的音，字母“b”在單詞“book”中發(fā)/b/的音。然后逐步教授元音字母和輔音字母的發(fā)音規(guī)則，以及常見字母組合的發(fā)音，如“ee”在單詞“bee”中發(fā)/i?/的音，“ch”在單詞“chair”中發(fā)/t?/的音。教師可以采用多種教學(xué)方式來教授自然拼讀法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和有效性。利用生動(dòng)形象的字母發(fā)音卡片，卡片上不僅有字母，還有與該字母發(fā)音相關(guān)的圖片，如字母“c”的卡片上畫著一只可愛的小貓（cat），讓學(xué)生通過視覺和聽覺的結(jié)合，更直觀地感受字母的發(fā)音。播放自然拼讀法的教學(xué)視頻，視頻中通過動(dòng)畫、兒歌等形式，將字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系生動(dòng)地展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法來認(rèn)讀單詞。當(dāng)遇到新單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞拆分成各個(gè)音節(jié)，根據(jù)自然拼讀法的規(guī)則，逐個(gè)拼讀每個(gè)音節(jié)，從而讀出整個(gè)單詞。對(duì)于單詞“elephant”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其拆分為“e-le-phant”三個(gè)音節(jié)，分別拼讀為/?el/、/?/、/f?nt/，然后連讀成/?el?f?nt/。通過這種方式，學(xué)生能夠逐漸掌握單詞的拼讀技巧，提高認(rèn)讀能力，減少對(duì)教師和字典的依賴，增強(qiáng)閱讀的自信心。為了幫助學(xué)生鞏固自然拼讀法的學(xué)習(xí)成果，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的練習(xí)活動(dòng)。開展“單詞拼讀比賽”，教師給出一些單詞，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確地拼讀出來，看誰拼得又快又準(zhǔn)，通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，提高他們的拼讀能力。組織“單詞拼寫游戲”，教師讀出單詞的發(fā)音，學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫出對(duì)應(yīng)的單詞，鞏固學(xué)生對(duì)字母發(fā)音和單詞拼寫的記憶。還可以讓學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，在閱讀過程中運(yùn)用自然拼讀法認(rèn)讀單詞，理解繪本內(nèi)容，將自然拼讀法的學(xué)習(xí)與實(shí)際閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。5.3.2閱讀策略指導(dǎo)閱讀策略是指讀者在閱讀過程中為了提高閱讀效率和理解能力而采用的一系列方法和技巧。對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來說，掌握有效的閱讀策略能夠幫助他們更好地理解閱讀材料，提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀思維。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、精讀、推斷等閱讀策略進(jìn)行閱讀。預(yù)測(cè)是閱讀過程中非常重要的策略之一。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察閱讀材料的標(biāo)題、插圖、封面等信息，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在閱讀一本英語繪本時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀察繪本的封面，根據(jù)封面上的圖畫和標(biāo)題，猜測(cè)繪本可能講述的故事內(nèi)容。教師還可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，如“從封面上你看到了什么？你覺得這個(gè)故事可能會(huì)發(fā)生什么？”。在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已讀內(nèi)容和上下文線索，對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，使他們更加主動(dòng)地參與到閱讀中。略讀是一種快速瀏覽閱讀材料，獲取文章大意和關(guān)鍵信息的閱讀策略。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在略讀時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注文章的標(biāo)題、段落的首句和尾句、圖片、圖表等信息。對(duì)于一篇英語短文，學(xué)生可以先快速瀏覽標(biāo)題，了解文章的主題；然后閱讀每段的首句和尾句，掌握段落的主要內(nèi)容；再觀察短文中的圖片，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容。通過略讀，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章有一個(gè)整體的了解，把握文章的主旨大意，為后續(xù)的精讀做好準(zhǔn)備。精讀是深入理解閱讀材料的重要策略。在精讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)，理解單詞、句子的含義，分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。教師可以讓學(xué)生逐句閱讀文章，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，先嘗試通過上下文猜測(cè)詞義，然后再查閱詞典進(jìn)行確認(rèn)。對(duì)于文章中的重點(diǎn)句子和段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，理解句子的語法結(jié)構(gòu)、修辭手法以及作者的意圖。通過精讀，學(xué)生能夠深入理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀理解能力和語言分析能力。推斷是根據(jù)文章中提供的信息和線索，對(duì)文章中沒有明確表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行推理和判斷的閱讀策略。教師可以通過提問、引導(dǎo)學(xué)生分析上下文等方式，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。在閱讀一篇英語故事時(shí)，教師可以問學(xué)生“從故事中可以推斷出主人公為什么會(huì)這樣做？”“故事的結(jié)局可能會(huì)是怎樣的？”。讓學(xué)生通過分析故事中的人物行為、語言、情節(jié)發(fā)展等線索，進(jìn)行合理的推斷，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。教師還可以通過閱讀練習(xí)、小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀能力。在閱讀練習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的閱讀理解題目，如選擇題、填空題、簡答題等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略進(jìn)行解答，鞏固閱讀策略的學(xué)習(xí)成果。組織小組討論，讓學(xué)生在小組中分享自己的閱讀心得和運(yùn)用閱讀策略的體會(huì)，互相學(xué)習(xí)和交流，共同提高閱讀能力。通過角色扮演，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行表演，在表演過程中深入理解文章內(nèi)容，運(yùn)用閱讀策略分析人物的性格、情感和行為動(dòng)機(jī)。六、S學(xué)校英語閱讀能力培養(yǎng)實(shí)踐案例分析6.1案例選取與介紹為深入探究小學(xué)低年段英語閱讀能力培養(yǎng)的有效方法和策略，本研究選取S學(xué)校的兩個(gè)具有代表性的班級(jí)作為案例進(jìn)行詳細(xì)分析。這兩個(gè)班級(jí)分別為二年級(jí)（1）班和二年級(jí)（2）班，學(xué)生數(shù)量均為45人，年齡在7-8歲之間，均已學(xué)習(xí)英語一年左右，具備一定的英語基礎(chǔ)。二年級(jí)（1）班采用了多樣化的閱讀教學(xué)方法和策略，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在閱讀材料選擇上，除了教材內(nèi)容外，還引入了大量有趣的英語繪本和簡單的英語故事書，如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》《TheLittleRedHen》等。這些閱讀材料內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言簡單易懂，符合小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在教學(xué)過程中，教師會(huì)組織各種閱讀活動(dòng)，如英語閱讀比賽、角色扮演、故事分享會(huì)等。在英語閱讀比賽中，學(xué)生們積極參與，通過朗讀、默讀等方式展示自己的閱讀能力，競(jìng)爭意識(shí)被充分激發(fā)，閱讀積極性顯著提高。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們分組表演英語故事，深入理解故事內(nèi)容，鍛煉了口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。二年級(jí)（2）班則主要采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，以教師講解為主，閱讀材料主要依賴教材。教師在課堂上逐字逐句地講解教材中的閱讀內(nèi)容，注重語法和詞匯的傳授，而對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)相對(duì)不足。學(xué)生在課堂上主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，閱讀積極性不高。由于閱讀材料單一，學(xué)生的閱讀視野較為狹窄，閱讀能力的提升速度較慢。6.2實(shí)踐過程與方法在二年級(jí)（1）班的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和策略，致力于提升學(xué)生的英語閱讀能力。在閱讀興趣激發(fā)方面，教師每周安排固定的閱讀時(shí)間，如每周二和周四的下午第二節(jié)課，專門用于英語繪本閱讀。在繪本選擇上，充分考慮學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，如選擇了《TheLittleRedHen》這本繪本。在閱讀前，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面，提問：“封面上有什么動(dòng)物？你覺得小紅母雞會(huì)做什么呢？”引發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣。在閱讀過程中，教師通過生動(dòng)的朗讀、模仿角色的聲音，讓學(xué)生仿佛置身于故事之中。讀完后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己最喜歡的情節(jié)和角色，進(jìn)一步加深對(duì)繪本的理解和感受。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師與家長密切合作，共同督促學(xué)生制定并執(zhí)行閱讀計(jì)劃。教師要求學(xué)生每天晚上在家閱讀15-20分鐘的英語故事書，并記錄閱讀的內(nèi)容和心得。家長則負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，每周向教師反饋。教師還會(huì)定期檢查學(xué)生的閱讀記錄，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)“閱讀小明星”獎(jiǎng)狀，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀技巧提升方面，教師系統(tǒng)地教授自然拼讀法。每周安排2-3個(gè)課時(shí)進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，從字母發(fā)音、字母組合發(fā)音到單詞拼讀，逐步深入。在教授字母發(fā)音時(shí)，教師利用字母卡片和兒歌，讓學(xué)生快速掌握26個(gè)字母的基本發(fā)音。如播放兒歌“TheABCSong”，學(xué)生跟著節(jié)奏唱跳，加深對(duì)字母發(fā)音的記憶。在教授字母組合發(fā)音時(shí)，通過有趣的單詞游戲，如“單詞接龍”，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的字母組合發(fā)音。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法認(rèn)讀單詞，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。當(dāng)遇到單詞“elephant”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將其拆分為“e-le-phant”三個(gè)音節(jié)，分別拼讀為/?el/、/?/、/f?nt/，然后連讀成/?el?f?nt/。教師還注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。在閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察標(biāo)題、插圖等信息預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的英語短文前，教師讓學(xué)生觀察短文的標(biāo)題“AnimalsintheZoo”和插圖，提問：“你覺得這篇短文會(huì)介紹哪些動(dòng)物？它們?cè)趧?dòng)物園里會(huì)做什么？”讓學(xué)生大膽猜測(cè)，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀過程中，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀和掃讀技巧，快速獲取關(guān)鍵信息。在閱讀一篇較長的英語故事時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生先快速瀏覽每段的首句和尾句，了解段落大意；然后通過掃讀，找出故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息。在閱讀后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推斷策略，理解文章的深層含義。如在讀完故事“TheThreeLittlePigs”后，教師提問：“如果你是小豬，你會(huì)怎么做來保護(hù)自己？”讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和回答，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。6.3效果評(píng)估與分析6.3.1學(xué)生閱讀能力變化為全面、客觀地評(píng)估實(shí)踐策略對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的影響，本研究采用了多種評(píng)估方式，包括測(cè)試、作業(yè)和課堂表現(xiàn)觀察等，對(duì)兩個(gè)班級(jí)在實(shí)踐前后的閱讀能力變化進(jìn)行了詳細(xì)分析。在閱讀測(cè)試方面，研究人員設(shè)計(jì)了一套具有針對(duì)性的英語閱讀測(cè)試題，涵蓋了詞匯理解、句子理解、閱讀理解和閱讀速度等多個(gè)維度。測(cè)試題的難度根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生的英語水平進(jìn)行了合理設(shè)置，確保能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)踐前，對(duì)二年級(jí)（1）班和二年級(jí)（2）班進(jìn)行了第一次測(cè)試，結(jié)果顯示，兩個(gè)班級(jí)的平均成績較為接近，二年級(jí)（1）班平均分為65分，二年級(jí)（2）班平均分為63分。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)后，再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行相同難度的測(cè)試，二年級(jí)（1）班的平均成績提升至80分，相比實(shí)踐前提高了15分；而二年級(jí)（2）班的平均成績僅提升至68分，提高了5分。從各維度的得分情況來看，二年級(jí)（1）班在詞匯理解、句子理解和閱讀理解等方面的得分均有顯著提高，尤其是在閱讀理解部分，得分提高了8分，表明學(xué)生對(duì)文章的整體理解能力有了明顯提升；而二年級(jí)（2）班在這些維度上的得分雖有提高，但幅度較小。在閱讀速度方面，二年級(jí)（1）班學(xué)生的平均閱讀速度從每分鐘50個(gè)單詞提高到每分鐘70個(gè)單詞，提升了40%；二年級(jí)（2）班學(xué)生的平均閱讀速度僅從每分鐘50個(gè)單詞提高到每分鐘55個(gè)單詞，提升了10%。作業(yè)完成情況也是評(píng)估學(xué)生閱讀能力變化的重要依據(jù)。實(shí)踐過程中，教師布置了多樣化的閱讀作業(yè)，包括閱讀短文后回答問題、根據(jù)閱讀內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖、編寫簡短的閱讀心得等。通過對(duì)作業(yè)的批改和分析發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)（1）班學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于二年級(jí)（2）班。二年級(jí)（1）班學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地回答閱讀問題，對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握更加到位；在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠清晰地梳理文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；編寫的閱讀心得內(nèi)容更加豐富，語言表達(dá)也更加流暢。而二年級(jí)（2）班學(xué)生在回答問題時(shí)，常常出現(xiàn)理解偏差，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理不夠清晰，閱讀心得的內(nèi)容較為簡單，語言表達(dá)存在較多錯(cuò)誤。課堂表現(xiàn)觀察結(jié)果同樣顯示出兩個(gè)班級(jí)的差異。在課堂閱讀活動(dòng)中，二年級(jí)（1）班學(xué)生表現(xiàn)出更高的積極性和參與度。他們能夠主動(dòng)參與課堂討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，與小組成員合作完成閱讀任務(wù)的效率較高。在閱讀過程中，能夠運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧，如自然拼讀法認(rèn)讀單詞、通過預(yù)測(cè)和推斷理解文章內(nèi)容等。而二年級(jí)（2）班學(xué)生在課堂上的參與度相對(duì)較低，部分學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、被動(dòng)參與的情況，在閱讀技巧的運(yùn)用上也不夠熟練。綜合測(cè)試、作業(yè)和課堂表現(xiàn)等方面的評(píng)估結(jié)果，可以明顯看出，采用多樣化閱讀教學(xué)方法和策略的二年級(jí)（1）班學(xué)生在英語閱讀能力上有了顯著提升，閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀技巧等方面都得到了有效培養(yǎng)和提高；而采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的二年級(jí)（2）班學(xué)生雖然閱讀能力也有一定程度的提高，但提升幅度相對(duì)較小，在閱讀興趣和閱讀技巧等方面的發(fā)展相對(duì)滯后。這充分證明了本研究提出的實(shí)踐策略對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。6.3.2教師教學(xué)反思在實(shí)踐過程中，教師對(duì)教學(xué)方法和策略進(jìn)行了深入反思，總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提出了改進(jìn)方向，以進(jìn)一步提高小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師深刻認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要性。通過選擇趣味閱讀材料和開展多樣化閱讀活動(dòng)，學(xué)生的閱讀積極性得到了極大提高。在選擇英語繪本和故事書時(shí)，充分考慮學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，使閱讀材料能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀欲望。開展英語閱讀比賽、角色扮演等活動(dòng)，為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)了他們的閱讀成就感，從而更加主動(dòng)地參與閱讀。教師也意識(shí)到在激發(fā)閱讀興趣方面仍有提升空間。部分閱讀活動(dòng)的組織還不夠完善，導(dǎo)致一些學(xué)生參與度不高。在今后的教學(xué)中，需要進(jìn)一步優(yōu)化閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和趣味性的活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中有所收獲。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面，教師體會(huì)到制定閱讀計(jì)劃和營造閱讀氛圍的關(guān)鍵作用。與家長密切合作，共同督促學(xué)生制定并執(zhí)行閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生建立了規(guī)律的閱讀節(jié)奏，使閱讀逐漸成為學(xué)生日常生活的一部分。學(xué)校和家庭共同營造的