小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成路徑探索-基于多維度視角的實(shí)踐研究

小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成路徑探索——基于多維度視角的實(shí)踐研究一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今全球化進(jìn)程日益加速的時(shí)代，英語作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性不言而喻。小學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的啟蒙作用。隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，素質(zhì)教育已成為教育領(lǐng)域的核心追求。在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅局限于知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的培養(yǎng)。情感因素作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要變量，在小學(xué)英語教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。積極的情感態(tài)度，如濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高度的自信心等，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率；而消極的情感態(tài)度，如焦慮、恐懼、厭學(xué)等，則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，已成為當(dāng)前小學(xué)英語教育領(lǐng)域亟待解決的重要問題。從學(xué)生的全面發(fā)展角度來看，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)中的情感目標(biāo)具有深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情感態(tài)度的形成對(duì)他們的未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，不僅有助于提高他們的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，更能促進(jìn)他們的心理健康和人格發(fā)展。通過積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和勇于探索的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教育教學(xué)的實(shí)踐角度來看，關(guān)注情感目標(biāo)的達(dá)成能夠顯著提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)往往過于注重知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的情感需求和心理感受，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而當(dāng)教師將情感目標(biāo)融入教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，采用多樣化的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的情感共鳴時(shí)，課堂教學(xué)將變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性將得到極大提高，教學(xué)效果也將得到顯著提升。此外，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)中的情感目標(biāo)也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的必然選擇。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境下，具備良好的情感素質(zhì)和跨文化交際能力已成為人才的必備素養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑，通過實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和尊重不同文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和全球視野，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的綜合性人才。綜上所述，小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升以及時(shí)代發(fā)展的需求都具有重要意義。深入研究小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成策略，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，值得教育工作者進(jìn)行深入探討和研究。1.2研究目的與問題本研究旨在深入剖析小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀、影響因素及有效策略，為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。具體研究目的如下：揭示情感目標(biāo)達(dá)成現(xiàn)狀：通過調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成情況，包括學(xué)生的情感態(tài)度表現(xiàn)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)過程中存在的問題，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。剖析影響因素：深入分析影響小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的各種因素，涵蓋教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面，明確各因素的作用機(jī)制和相互關(guān)系，為制定針對(duì)性策略奠定基礎(chǔ)。探索有效策略：基于對(duì)現(xiàn)狀和影響因素的研究，結(jié)合相關(guān)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的有效策略和方法，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供具體指導(dǎo)，提高情感目標(biāo)達(dá)成的效果。圍繞上述研究目的，本研究擬解決以下關(guān)鍵問題：學(xué)生情感態(tài)度現(xiàn)狀：當(dāng)前小學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度呈現(xiàn)何種狀態(tài)？他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感等方面表現(xiàn)如何？不同年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生在情感態(tài)度上是否存在顯著差異？影響因素：哪些因素對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生重要影響？這些因素是如何作用于教學(xué)過程和學(xué)生情感的？各因素之間的相互關(guān)系是怎樣的？教學(xué)實(shí)踐問題：教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，針對(duì)情感目標(biāo)的達(dá)成采取了哪些教學(xué)方法和手段？這些方法和手段在實(shí)際應(yīng)用中存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？教師對(duì)情感目標(biāo)的理解和重視程度如何？在教學(xué)實(shí)踐中遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？達(dá)成策略：如何通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境以及加強(qiáng)師生互動(dòng)等方式，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成？針對(duì)不同的影響因素和教學(xué)實(shí)踐問題，應(yīng)采取哪些具體的、可操作性強(qiáng)的策略和措施？1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性，力求在小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成這一領(lǐng)域取得新的突破和進(jìn)展。調(diào)查研究法是本研究的重要方法之一。通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，對(duì)小學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度進(jìn)行全面調(diào)查，涵蓋學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感等多個(gè)維度，廣泛收集數(shù)據(jù)，以了解不同年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生在情感態(tài)度上的差異。同時(shí)，運(yùn)用訪談法與教師進(jìn)行深入交流，了解他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中針對(duì)情感目標(biāo)達(dá)成所采取的教學(xué)方法、面臨的困難以及對(duì)情感目標(biāo)的理解和重視程度，為研究提供豐富的一手資料。案例分析法在本研究中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。選取具有代表性的小學(xué)英語課堂教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)記錄和深入分析，包括教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、師生互動(dòng)情況等，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，探究情感目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中的達(dá)成情況及影響因素，為提出有效的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。文獻(xiàn)研究法同樣不可或缺。全面梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中情感目標(biāo)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例集等，深入了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，借鑒前人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。本研究在視角、方法運(yùn)用等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，突破了以往單純從教學(xué)方法或?qū)W生個(gè)體情感因素進(jìn)行研究的局限，將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境等多方面因素納入研究范疇，全面、系統(tǒng)地分析它們對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的綜合影響，從整體上把握情感目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)在機(jī)制，為教學(xué)實(shí)踐提供更全面、更具針對(duì)性的指導(dǎo)。在研究方法的運(yùn)用上，注重多種方法的有機(jī)結(jié)合。將定量研究與定性研究相結(jié)合，通過問卷調(diào)查收集大量數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，以揭示學(xué)生情感態(tài)度的總體特征和規(guī)律；通過訪談、案例分析等定性研究方法，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的深層次原因和影響因素，使研究結(jié)果更加豐富、深入、全面。這種方法的綜合運(yùn)用，能夠更準(zhǔn)確地把握小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的實(shí)際情況，為研究結(jié)論的可靠性和有效性提供有力保障，為小學(xué)英語教學(xué)改革提供更具實(shí)踐價(jià)值的參考。二、理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀2.1相關(guān)理論概述情感教育理論是小學(xué)英語情感教學(xué)的重要基石。情感教育旨在關(guān)注學(xué)生的情感需求，通過積極的情感體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。上海師范大學(xué)博士生導(dǎo)師盧家楣在《以情優(yōu)教——理論與實(shí)證研究》中提出“以情優(yōu)教”的理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，既要充分考慮認(rèn)知因素，又要高度重視情感因素，充分發(fā)揮情感的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，這意味著教師不僅要傳授英語知識(shí)和技能，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。積極的情感態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率；而消極的情感態(tài)度則可能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，教師應(yīng)努力營(yíng)造積極、和諧的課堂氛圍，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。二語習(xí)得理論也為小學(xué)英語情感教學(xué)提供了有力支撐。其中，克拉申的情感過濾假說（TheAffectiveFilter）指出，情感因素在語言習(xí)得過程中起著重要的過濾作用。情感過濾是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時(shí)，由于情感因素的影響，對(duì)語言輸入進(jìn)行篩選和過濾的心理過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于積極的情感狀態(tài)，如具有較高的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心時(shí)，情感過濾的作用較弱，語言輸入能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)者的大腦，促進(jìn)語言習(xí)得；反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于消極的情感狀態(tài)，如焦慮、緊張、自卑時(shí)，情感過濾的作用較強(qiáng)，會(huì)阻礙語言輸入的吸收，影響語言習(xí)得效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，采取有效措施降低學(xué)生的情感過濾，如創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)等，讓學(xué)生在積極的情感狀態(tài)下更好地習(xí)得英語。此外，二語習(xí)得理論中的輸入假說強(qiáng)調(diào)可理解性輸入對(duì)語言習(xí)得的重要性。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于他們現(xiàn)有語言水平的可理解性輸入時(shí)，語言習(xí)得才會(huì)發(fā)生。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，提供豐富多樣、難度適中的教學(xué)材料和語言輸入，同時(shí)注重輸入的趣味性和關(guān)聯(lián)性，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地吸收語言知識(shí)，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外在小學(xué)英語情感目標(biāo)教學(xué)方面的研究起步較早，成果頗豐。美國(guó)學(xué)者Krashen提出的情感過濾假說，強(qiáng)調(diào)了情感因素在語言學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為積極的情感態(tài)度有助于降低學(xué)習(xí)者的情感過濾，促進(jìn)語言輸入的吸收，這一理論為小學(xué)英語情感教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此后，眾多學(xué)者圍繞情感因素與英語教學(xué)展開深入研究。在教學(xué)實(shí)踐方面，國(guó)外的一些研究注重通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如通過小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神和自信心。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和情感。在教材編寫上，國(guó)外的小學(xué)英語教材也充分考慮了情感因素，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，充滿趣味性和啟發(fā)性，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)英語情感目標(biāo)教學(xué)的研究隨著新課程改革的推進(jìn)而逐漸深入。眾多學(xué)者借鑒國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，展開了一系列研究。研究?jī)?nèi)容涵蓋了情感目標(biāo)的內(nèi)涵、重要性、實(shí)施策略以及影響因素等多個(gè)方面。在情感目標(biāo)內(nèi)涵方面，明確了情感態(tài)度不僅包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、自信心等，還涉及合作精神、祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野等。在重要性研究上，強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。在實(shí)施策略方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了多種建議。例如，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，通過建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造積極的課堂氛圍；運(yùn)用情境教學(xué)、游戲教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)和進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和反饋。在影響因素研究上，分析了教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、學(xué)生的個(gè)體差異以及教學(xué)環(huán)境等對(duì)情感目標(biāo)達(dá)成的影響。盡管國(guó)內(nèi)外在小學(xué)英語情感目標(biāo)教學(xué)方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。部分研究對(duì)情感目標(biāo)的具體實(shí)施策略缺乏深入的實(shí)證研究，策略的可操作性和有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證；在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)于如何將情感目標(biāo)與英語學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的協(xié)同發(fā)展，還需要更深入的探討；此外，針對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況，缺乏個(gè)性化的情感教學(xué)策略研究。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，深入剖析小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀及影響因素，探索切實(shí)可行的教學(xué)策略，為小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性和實(shí)用性的指導(dǎo)。三、小學(xué)英語課堂情感目標(biāo)的內(nèi)涵與價(jià)值3.1情感目標(biāo)的具體內(nèi)容小學(xué)英語課堂的情感目標(biāo)是多維度的，涵蓋了激發(fā)興趣、培養(yǎng)態(tài)度、增強(qiáng)自信、樹立跨文化意識(shí)等多個(gè)重要方面，這些目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同致力于學(xué)生的全面發(fā)展。興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生而言，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣是情感目標(biāo)的首要任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)新鮮事物充滿探索欲望。當(dāng)他們初次接觸英語這門陌生的語言時(shí)，教師應(yīng)充分利用他們的這一心理特點(diǎn)，通過多樣化的教學(xué)方式，如播放有趣的英語動(dòng)畫、教唱?dú)g快的英語歌曲、講述生動(dòng)的英語故事等，將英語學(xué)習(xí)與趣味活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力，從而點(diǎn)燃他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情之火。例如，在教授顏色類單詞時(shí)，教師可以組織“ColorHunt”游戲，讓學(xué)生在教室里尋找各種顏色的物品并用英語說出它們的顏色，這種互動(dòng)性強(qiáng)且充滿趣味的活動(dòng)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使他們?cè)谕鏄分胁恢挥X地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的渴望。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在小學(xué)英語課堂中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性和樂趣，從而自覺自愿地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解英語在國(guó)際交流、文化傳播等方面的廣泛應(yīng)用，讓他們明白掌握英語能夠拓寬自己的視野，打開通往世界的大門。同時(shí)，教師要注重營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、發(fā)言，尊重他們的獨(dú)特見解和想法，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)他們勇于探索、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在課堂上設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就某個(gè)英語話題展開討論，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師在一旁給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，這樣的教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。自信心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服困難、取得進(jìn)步的重要心理支撐。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，給予充分的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要耐心輔導(dǎo)，給予他們更多的關(guān)愛和支持，幫助他們克服困難，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題正確時(shí)，教師可以給予熱情的贊揚(yáng)：“Greatjob!Youranswerisveryclever.”；當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中取得進(jìn)步時(shí)，教師可以在作業(yè)本上寫下鼓勵(lì)的評(píng)語：“Icanseeyourhardwork.Keepitup!”這些看似簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)話語，卻能在學(xué)生心中種下自信的種子，讓他們相信自己能夠?qū)W好英語。隨著全球化的發(fā)展，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)已成為小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英語國(guó)家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念等，讓他們認(rèn)識(shí)到不同文化之間的差異，培養(yǎng)他們的文化包容和理解能力。通過對(duì)比中西方文化的差異，如節(jié)日、飲食、禮儀等方面的不同，讓學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和全球視野。教師可以組織學(xué)生開展文化主題活動(dòng)，如“英語國(guó)家文化日”，讓學(xué)生通過展示、介紹、表演等形式，深入了解英語國(guó)家的文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的尊重和欣賞，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)和能力，為他們今后在多元文化的世界中交流與合作奠定基礎(chǔ)。3.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用情感目標(biāo)的達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在多個(gè)關(guān)鍵層面，通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、助力知識(shí)掌握以及提升語言運(yùn)用能力，全方位推動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上穩(wěn)步前行。以某小學(xué)三年級(jí)的英語課堂為例，在教授“動(dòng)物”相關(guān)單元時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成情感目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。教師首先播放了一段精彩的動(dòng)物主題英語動(dòng)畫，動(dòng)畫中可愛的動(dòng)物形象和有趣的情節(jié)立刻吸引了學(xué)生的注意力，成功點(diǎn)燃了他們對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的好奇心。隨后，教師組織了“動(dòng)物模仿秀”游戲，讓學(xué)生分組模仿不同動(dòng)物的動(dòng)作和聲音，并用英語說出動(dòng)物的名稱。在游戲過程中，學(xué)生們積極參與，課堂氛圍十分活躍。從學(xué)習(xí)動(dòng)力的角度來看，這些充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生們不再將英語學(xué)習(xí)視為一種枯燥的任務(wù)，而是主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中，積極思考、踴躍發(fā)言。原本對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高的小明，在這次課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出了濃厚的興趣，他積極參與模仿秀，努力用英語表達(dá)動(dòng)物的名稱和特點(diǎn)。課后，小明表示他非常喜歡這樣的英語課，期待下一次的英語學(xué)習(xí)。這種積極的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在知識(shí)掌握方面，情感目標(biāo)的達(dá)成同樣發(fā)揮了重要作用。通過觀看動(dòng)畫和參與游戲，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中自然地接觸和理解了各種動(dòng)物的英語單詞和表達(dá)方式。在后續(xù)的單詞拼寫和句型運(yùn)用練習(xí)中，學(xué)生們的表現(xiàn)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)效果。例如，在單詞拼寫測(cè)試中，參與了本次趣味教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)，單詞拼寫的正確率比以往提高了20%。這表明，當(dāng)學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)時(shí)，他們的注意力更加集中，記憶力和理解力也得到了增強(qiáng)，從而能夠更好地掌握英語知識(shí)。語言運(yùn)用能力的發(fā)展也得益于情感目標(biāo)的有效達(dá)成。在“動(dòng)物模仿秀”游戲中，學(xué)生們不僅要說出動(dòng)物的英語名稱，還要用簡(jiǎn)單的英語句子描述動(dòng)物的特征，如“Thisisapanda.It'sblackandwhite.”“Themonkeyisverycute.Itlikesbananas.”通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中，提高了語言表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。在后續(xù)的英語對(duì)話練習(xí)和口語測(cè)試中，學(xué)生們能夠更加自信、流暢地用英語表達(dá)自己的想法，語言運(yùn)用能力得到了顯著提升。再如，在教授“家庭成員”這一單元時(shí)，教師開展了“我的家庭”主題演講活動(dòng)。學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備演講的過程中，深入了解了家庭成員的英語表達(dá)方式，并通過回憶家庭生活中的點(diǎn)滴，用英語生動(dòng)地描述自己的家庭成員。在演講過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了英語語言組織和表達(dá)能力，還增強(qiáng)了自信心和情感共鳴。這種情感目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了用英語表達(dá)情感，進(jìn)一步促進(jìn)了語言運(yùn)用能力的發(fā)展。綜上所述，小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成，能夠從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)知識(shí)掌握和提升語言運(yùn)用能力等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3對(duì)英語教學(xué)的重要性情感目標(biāo)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，對(duì)教學(xué)效果的提升和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有不可忽視的重要作用。從教學(xué)效果提升的角度來看，情感目標(biāo)的達(dá)成能夠顯著優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師過于注重知識(shí)的傳授，采用單一的講授式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不盡如人意。而當(dāng)教師將情感目標(biāo)融入教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)時(shí)，課堂氛圍將發(fā)生顯著變化。例如，在教授科普版三年級(jí)英語上冊(cè)“動(dòng)物”單元時(shí)，教師可以通過播放生動(dòng)有趣的動(dòng)物英語動(dòng)畫、組織“動(dòng)物模仿秀”游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。在動(dòng)畫播放過程中，學(xué)生們被可愛的動(dòng)物形象和有趣的英語對(duì)話所吸引，注意力高度集中，積極參與到課堂討論中。在“動(dòng)物模仿秀”游戲中，學(xué)生們分組模仿不同動(dòng)物的動(dòng)作和聲音，并用英語說出動(dòng)物的名稱和特點(diǎn)，課堂上充滿了歡聲笑語，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。這種積極的情感體驗(yàn)不僅使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，還能加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在后續(xù)的單詞拼寫和句型運(yùn)用練習(xí)中，學(xué)生們的表現(xiàn)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)效果，單詞拼寫的正確率和句型運(yùn)用的熟練度都得到了顯著提高，從而有效提升了教學(xué)效果。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活具有深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，如濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高度的自信心等，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具有積極情感態(tài)度的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，更有可能保持樂觀的心態(tài)，勇于挑戰(zhàn)自我，堅(jiān)持不懈地努力克服困難。例如，小明在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)了對(duì)英語的濃厚興趣和自信心。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，他不再覺得枯燥乏味，而是積極主動(dòng)地尋找記憶方法，如制作單詞卡片、利用單詞聯(lián)想記憶等。當(dāng)遇到發(fā)音困難的單詞時(shí)，他會(huì)主動(dòng)向教師和同學(xué)請(qǐng)教，反復(fù)練習(xí)，直到掌握為止。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的精神，不僅使他在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中取得了優(yōu)異的成績(jī)，還為他今后的中學(xué)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。此外，情感目標(biāo)的達(dá)成還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升他們的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和跨文化交際意識(shí)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過組織小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)與他人溝通交流、相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，不僅提高了英語語言運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們通過扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的文化背景和生活情境，增強(qiáng)了對(duì)英語國(guó)家文化的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了跨文化交際意識(shí)和能力，為他們今后在全球化背景下的社會(huì)交往和職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。四、小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的影響因素4.1學(xué)生因素4.1.1年齡特點(diǎn)與心理需求小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成有著顯著的影響。小學(xué)階段的學(xué)生通常處于6-12歲的年齡段，這一時(shí)期是兒童身心發(fā)展的重要階段，具有獨(dú)特的心理特征。低齡學(xué)生，如三、四年級(jí)的小學(xué)生，好奇心旺盛，對(duì)新鮮事物充滿興趣。他們的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，思維方式以直觀形象思維為主。在英語學(xué)習(xí)中，他們更傾向于通過趣味性的活動(dòng)來獲取知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)顏色單詞時(shí)，教師采用“彩虹拼圖”游戲，讓學(xué)生在拼拼圖的過程中認(rèn)識(shí)和說出各種顏色的英語單詞，這種寓教于樂的方式能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過有趣的游戲，學(xué)生們不僅能夠輕松地記住單詞，還能在愉快的氛圍中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感。隨著年齡的增長(zhǎng)，五、六年級(jí)的學(xué)生開始從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的自主性和成就感有了更高的追求。在英語課堂上，他們希望能夠有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以組織英語辯論、演講比賽等活動(dòng)，滿足學(xué)生的心理需求。在一次關(guān)于“Shouldwekeeppets?”的英語辯論活動(dòng)中，學(xué)生們積極準(zhǔn)備，查閱資料，運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與對(duì)方進(jìn)行激烈的辯論。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅提高了英語語言運(yùn)用能力，還增強(qiáng)了自信心和成就感，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，小學(xué)生的心理需求還包括對(duì)歸屬感和認(rèn)同感的渴望。在英語課堂中，教師應(yīng)營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)這個(gè)大家庭的一員，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、相互幫助。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師布置“英語手抄報(bào)制作”任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。小組成員們分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)繪畫，有的負(fù)責(zé)書寫英語內(nèi)容。通過合作，學(xué)生們不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還增進(jìn)了彼此之間的友誼，感受到了團(tuán)隊(duì)合作的力量，滿足了他們對(duì)歸屬感的需求，從而促進(jìn)情感目標(biāo)的達(dá)成。4.1.2學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的重要因素，它們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感態(tài)度。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨不同的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，進(jìn)而對(duì)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響。以某小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)平行班為例，在一次英語單元測(cè)試中，A班學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較好，平均成績(jī)達(dá)到85分，而B班學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，平均成績(jī)?yōu)?0分。在后續(xù)的英語閱讀課上，教師選擇了一篇難度適中的英語短文進(jìn)行教學(xué)。A班學(xué)生由于基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠順利理解短文內(nèi)容，積極參與課堂討論，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和自信心。例如，學(xué)生小李能夠迅速掌握短文的主旨大意，并準(zhǔn)確回答教師提出的問題，還能主動(dòng)分享自己的閱讀心得，這使得他在課堂上獲得了教師和同學(xué)的贊揚(yáng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了他對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。然而，B班的情況則有所不同。部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在閱讀過程中遇到了較多的生詞和語法障礙，難以理解短文內(nèi)容，逐漸產(chǎn)生了焦慮和挫敗感。學(xué)生小王在課堂上表現(xiàn)得較為沉默，不敢主動(dòng)發(fā)言，害怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑。這種消極的情感體驗(yàn)不僅影響了他在課堂上的學(xué)習(xí)效果，還可能導(dǎo)致他對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這表明，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生更容易在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)積極的情感態(tài)度；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能因?qū)W習(xí)困難而產(chǎn)生消極情感，阻礙情感目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性也對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要影響。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)圖像、色彩、文字等視覺信息敏感，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)，通過觀看英語動(dòng)畫、閱讀英語繪本、使用彩色單詞卡片等方式，能夠更好地理解和記憶知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，學(xué)生小張是典型的視覺型學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，他會(huì)將單詞與對(duì)應(yīng)的圖片聯(lián)系起來，制作成精美的單詞卡片。在學(xué)習(xí)“apple”這個(gè)單詞時(shí)，他會(huì)在卡片上畫上一個(gè)紅彤彤的蘋果，這樣的方式讓他能夠快速記住單詞的拼寫和含義，同時(shí)也覺得學(xué)習(xí)英語充滿了樂趣。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更擅長(zhǎng)通過聽來學(xué)習(xí)，他們對(duì)英語聽力材料、英語歌曲、英語廣播等聽覺信息接受能力較強(qiáng)。教師可以為這類學(xué)生提供豐富的聽力資源，如播放英語原聲電影、英語兒歌等，讓他們?cè)谳p松的氛圍中提高英語聽力水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。比如，學(xué)生小趙喜歡聽英語歌曲，教師推薦了一些簡(jiǎn)單易懂的英語兒歌給他。通過反復(fù)聽唱這些歌曲，小趙不僅熟悉了英語的語音、語調(diào)，還學(xué)會(huì)了許多常用的單詞和短語，他在英語聽力測(cè)試中的成績(jī)也有了明顯提高，這讓他對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了信心。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動(dòng)來學(xué)習(xí)，他們?cè)谟⒄Z課堂上參與角色扮演、英語游戲等活動(dòng)時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。在一次英語課堂上，教師組織了“英語超市購物”的角色扮演活動(dòng)，動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者小劉扮演超市收銀員，他全身心地投入到角色中，用流利的英語與“顧客”進(jìn)行交流，不僅提高了自己的英語口語表達(dá)能力，還在活動(dòng)中感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的重要因素。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的這些特點(diǎn)，因材施教，采取多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)情感目標(biāo)的有效達(dá)成。四、小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的影響因素4.2教師因素4.2.1教學(xué)理念與方法教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法猶如指南針和鑰匙，對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成起著至關(guān)重要的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。在當(dāng)今素質(zhì)教育的大背景下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已成為教育領(lǐng)域的共識(shí)，它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，秉持這一理念的教師會(huì)將學(xué)生的需求和興趣放在首位，致力于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、主動(dòng)、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。以游戲教學(xué)法為例，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用這一方法，取得了顯著的效果。在教授科普版三年級(jí)英語上冊(cè)“動(dòng)物”單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“動(dòng)物猜猜猜”的游戲。教師先在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)物輪廓，然后讓學(xué)生用英語提問，如“Isitacat?”“Doesithavelongears?”教師根據(jù)學(xué)生的問題回答“Yes”或“No”，學(xué)生通過不斷提問來猜出教師所畫的動(dòng)物。這個(gè)游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中練習(xí)了英語的疑問句和詞匯表達(dá)。學(xué)生們積極參與，課堂氣氛熱烈，在游戲過程中，他們的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神也得到了培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了情感目標(biāo)的達(dá)成。再如情境教學(xué)法，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的英語情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感共鳴。在教授“購物”主題時(shí)，教師將教室布置成一個(gè)小超市，擺放各種商品模型，并貼上英語標(biāo)簽。學(xué)生們分別扮演顧客和收銀員，用英語進(jìn)行購物對(duì)話，如“Howmuchisit?”“I'dliketwoapples.”這種情境教學(xué)法使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的購物場(chǎng)景中，他們不僅學(xué)會(huì)了實(shí)用的英語表達(dá)，還提高了語言運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也感受到了英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和樂趣，激發(fā)了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極情感。此外，合作學(xué)習(xí)法也是一種有效的教學(xué)方法。教師將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、合作完成英語手抄報(bào)、排練英語短劇等。在小組合作過程中，學(xué)生們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。在一次英語手抄報(bào)制作活動(dòng)中，小組成員們分工明確，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)版面，有的負(fù)責(zé)書寫英語內(nèi)容。在合作過程中，他們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同努力完成了一份精美的手抄報(bào)。通過這次活動(dòng)，學(xué)生們不僅提高了英語知識(shí)水平，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和責(zé)任感，體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，促進(jìn)了情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4.2.2教師情感素養(yǎng)教師的情感素養(yǎng)猶如陽光和雨露，對(duì)營(yíng)造小學(xué)英語課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展具有不可替代的滋養(yǎng)和催化作用，是影響情感目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素之一。積極的情感態(tài)度是教師情感素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。一個(gè)充滿熱情、樂觀向上的教師能夠像磁石一樣吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。以某小學(xué)英語教師張老師為例，她在每節(jié)英語課上都始終保持著飽滿的熱情，用生動(dòng)活潑的語言、豐富多樣的表情和肢體動(dòng)作來傳授知識(shí)。在教授英語單詞時(shí)，她會(huì)通過夸張的發(fā)音和有趣的動(dòng)作示范，讓學(xué)生們輕松記住單詞的發(fā)音和含義。比如，在學(xué)習(xí)“elephant”這個(gè)單詞時(shí)，她會(huì)模仿大象的長(zhǎng)鼻子和龐大的身軀，一邊做動(dòng)作一邊大聲說“elephant”，學(xué)生們被她的熱情和有趣的教學(xué)方式所感染，紛紛跟著模仿，課堂氣氛十分活躍。這種積極的情感態(tài)度能夠讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜愛之情。教師的情緒管理能力同樣至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，難免會(huì)遇到各種突發(fā)情況和學(xué)生的問題，此時(shí)教師能否有效地管理自己的情緒，保持冷靜和理智，將直接影響課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，在一次英語課堂上，學(xué)生小李突然在課堂上搗亂，影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。王老師并沒有立刻發(fā)火，而是冷靜地走到小李身邊，輕聲詢問他發(fā)生了什么事情。原來小李因?yàn)楹屯腊l(fā)生了一點(diǎn)小矛盾，心情不太好。王老師耐心地傾聽了他們的矛盾，并幫助他們解決了問題。然后，王老師用溫和的語氣引導(dǎo)小李認(rèn)識(shí)到在課堂上搗亂是不對(duì)的，會(huì)影響自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。王老師這種冷靜、理智的情緒管理方式，不僅沒有讓課堂氣氛變得緊張壓抑，反而讓學(xué)生們感受到了老師的關(guān)愛和尊重，維護(hù)了良好的課堂秩序，也讓小李認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。同理心也是教師情感素養(yǎng)的重要組成部分。具有同理心的教師能夠站在學(xué)生的角度去理解他們的感受和需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和情緒變化，及時(shí)給予支持和幫助。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，如發(fā)音不準(zhǔn)確、單詞記不住等，教師能夠理解他們的焦慮和沮喪，用鼓勵(lì)的話語和耐心的指導(dǎo)幫助他們克服困難。比如，學(xué)生小張?jiān)趯W(xué)習(xí)英語發(fā)音時(shí)總是發(fā)不好“th”這個(gè)音，他感到非常沮喪，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。李老師發(fā)現(xiàn)后，并沒有批評(píng)他，而是耐心地給他講解發(fā)音方法，讓他觀察自己的口型，然后讓他反復(fù)練習(xí)，并不斷給予肯定和鼓勵(lì)。在李老師的幫助下，小張逐漸掌握了發(fā)音技巧，克服了困難，重新找回了學(xué)習(xí)英語的信心。李老師的同理心讓學(xué)生感受到了老師的關(guān)愛和支持，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的信任和喜愛，從而促進(jìn)了學(xué)生情感的健康發(fā)展，為情感目標(biāo)的達(dá)成奠定了良好的基礎(chǔ)。四、小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的影響因素4.3教學(xué)環(huán)境因素4.3.1課堂氛圍課堂氛圍宛如無形的紐帶，緊密聯(lián)結(jié)著師生之間的情感交流，對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。活躍、和諧的課堂氛圍就像肥沃的土壤，能夠?yàn)閷W(xué)生積極情感的孕育和成長(zhǎng)提供豐富的養(yǎng)分，極大地助力情感目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是營(yíng)造積極課堂氛圍的有效方式之一。在小組合作中，學(xué)生們圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論、交流與協(xié)作，彼此分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)交流的過程不僅能夠提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，還能讓他們感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量和樂趣，培養(yǎng)合作精神和人際交往能力。例如，在教授科普版五年級(jí)英語上冊(cè)“環(huán)?！敝黝}單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，開展“環(huán)保行動(dòng)策劃”活動(dòng)。每個(gè)小組的學(xué)生共同討論如何在校園和社區(qū)中開展環(huán)?；顒?dòng)，如垃圾分類宣傳、節(jié)約能源倡議等，并制定詳細(xì)的策劃方案。在討論過程中，學(xué)生們用英語表達(dá)自己的想法和建議，如“Weshouldputupposterstotellpeopleaboutgarbageclassification.”“Wecanorganizeaclean-updayinthecommunity.”大家各抒己見，氣氛熱烈。通過這樣的小組合作活動(dòng)，學(xué)生們不僅深入理解了環(huán)保知識(shí)，提高了英語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，感受到了合作學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，促進(jìn)了積極情感態(tài)度的形成，有力地推動(dòng)了情感目標(biāo)的達(dá)成。游戲教學(xué)也是營(yíng)造活躍課堂氛圍的常用手段。游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)。以“英語單詞接龍”游戲?yàn)槔?，教師說出一個(gè)英語單詞，如“apple”，然后讓學(xué)生依次說出以這個(gè)單詞最后一個(gè)字母開頭的新單詞，如“elephant”，接著下一個(gè)學(xué)生再以“t”開頭說出新單詞，如“tiger”。在游戲過程中，學(xué)生們?nèi)褙炞ⅲe極思考，努力回憶所學(xué)單詞，課堂氣氛緊張而熱烈。這種游戲教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞，還能讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造出積極向上的課堂氛圍，有利于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，角色扮演活動(dòng)同樣能夠營(yíng)造出活躍、和諧的課堂氛圍。通過角色扮演，學(xué)生們能夠身臨其境地感受英語語言的魅力，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力和情感體驗(yàn)。在教授“購物”主題時(shí)，教師可以將教室布置成一個(gè)小超市，學(xué)生們分別扮演顧客和收銀員，用英語進(jìn)行購物對(duì)話。在角色扮演過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了實(shí)用的英語購物表達(dá)，如“Howmuchisit?”“I'dlikeapairofshoes.”還能體驗(yàn)到不同角色的情感和需求，提高人際交往能力和情感理解能力。同時(shí)，生動(dòng)有趣的角色扮演活動(dòng)能夠讓課堂充滿歡聲笑語，營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜愛之情，促進(jìn)情感目標(biāo)的達(dá)成。4.3.2教學(xué)資源教學(xué)資源是小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，如同豐富的寶藏，為激發(fā)學(xué)生情感、達(dá)成情感目標(biāo)提供了源源不斷的動(dòng)力和支持，其重要性不言而喻。多媒體資源以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在激發(fā)學(xué)生情感方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。多媒體資源集圖像、音頻、視頻等多種元素于一體，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)、形象、逼真的英語學(xué)習(xí)情境，極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，在教授科普版四年級(jí)英語上冊(cè)“四季”單元時(shí)，教師可以利用多媒體播放一段關(guān)于四季變化的視頻，視頻中展示了春天萬物復(fù)蘇、夏天陽光燦爛、秋天果實(shí)累累、冬天白雪皚皚的美麗景象，同時(shí)配以優(yōu)美的英語解說和動(dòng)聽的背景音樂。學(xué)生們被視頻中的精彩內(nèi)容所吸引，仿佛身臨其境，感受到了四季的魅力。在觀看視頻的過程中，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了關(guān)于四季的英語單詞和表達(dá)方式，如“spring”“summer”“autumn”“winter”“It'swarminspring.”還能激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為情感目標(biāo)的達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容作為教學(xué)的核心資源，其選擇和運(yùn)用也對(duì)情感目標(biāo)的達(dá)成有著重要影響。優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，富有時(shí)代感和趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴?？破瞻嫘W(xué)英語教材在這方面做得較為出色，教材中的許多內(nèi)容都緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，如家庭成員、學(xué)校生活、動(dòng)物、食物等。以“家庭成員”單元為例，教材通過生動(dòng)的圖片和簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)家庭成員的英語表達(dá)，如“father”“mother”“sister”“brother”同時(shí)，還設(shè)置了一些與家庭生活相關(guān)的活動(dòng)，如介紹自己的家庭成員、制作家庭樹等。這些內(nèi)容讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)與自己的生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和情感投入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)家庭的熱愛和責(zé)任感，促進(jìn)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，課外英語閱讀材料、英語歌曲、英語電影等拓展性教學(xué)資源也能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，教師可以推薦一些適合小學(xué)生閱讀的英語繪本，如《TheVeryHungryCaterpillar》《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》等，這些繪本以簡(jiǎn)單的英語文字和精美的圖畫講述有趣的故事，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和語感，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到故事所傳達(dá)的情感。英語歌曲也是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)資源，如《LetItGo》《YouAreMySunshine》等，這些歌曲旋律優(yōu)美，歌詞簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過程中，不僅能夠提高英語聽力和口語能力，還能感受到音樂的魅力，激發(fā)積極的情感態(tài)度。英語電影則能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的英語語言環(huán)境和豐富的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)，提高英語綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)對(duì)英語國(guó)家文化的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力，促進(jìn)情感目標(biāo)的全面達(dá)成。五、小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的方法與策略5.1基于教材內(nèi)容的情感滲透策略5.1.1挖掘教材情感元素以科普版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)的“環(huán)?！眴卧獮槔钊肫饰鼋滩闹刑N(yùn)含的豐富情感元素，以及如何巧妙地將這些元素融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的有效達(dá)成。在這一單元中，教材通過生動(dòng)的圖片、簡(jiǎn)潔明了的文字以及貼近生活的對(duì)話，展現(xiàn)了環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性。其中的情感元素主要體現(xiàn)在對(duì)大自然的熱愛、對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注以及對(duì)美好家園的向往等方面。教材中呈現(xiàn)了美麗的自然風(fēng)光圖片，如青山綠水、藍(lán)天白云，這些畫面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，讓他們直觀地感受到大自然的美好，從而引發(fā)他們對(duì)保護(hù)自然環(huán)境的共鳴。當(dāng)學(xué)生看到這些美麗的圖片時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語描述自己所看到的景色，如“Themountainsaregreenandthewaterisclear.Theskyisblueandthecloudsarewhite.Howbeautifulnatureis!”通過這樣的語言表達(dá)，不僅提高了學(xué)生的英語語言能力，還進(jìn)一步加深了他們對(duì)大自然的熱愛之情。教材中還涉及到許多環(huán)境問題的描述，如空氣污染、水污染、垃圾堆積等，這些內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注和擔(dān)憂。教師可以利用這些素材，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們用英語表達(dá)自己對(duì)環(huán)境問題的看法和感受，如“Airpollutionisveryserious.Itmakestheairdirtyandharmfultoourhealth.”“Thereistoomuchgarbage.Weshouldrecycleandreducewaste.”在討論過程中，學(xué)生們能夠充分交流自己的想法，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的批判性思維和語言表達(dá)能力。此外，教材中還展示了人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境所采取的行動(dòng)，如垃圾分類、植樹造林、節(jié)約能源等，這些內(nèi)容傳遞出積極向上的信息，能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，讓他們明白自己也可以為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些環(huán)保行動(dòng)的英語表達(dá)方式，并鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e極踐行，如“Weshouldsortthegarbageintodifferentbins.”“Let'splantmoretreestomakeourearthgreener.”“Remembertoturnoffthelightswhenweleavetheroom.”通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，還將環(huán)保理念內(nèi)化于心，外化于行，培養(yǎng)了積極的情感態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。5.1.2結(jié)合教材開展活動(dòng)依據(jù)科普版小學(xué)英語教材，開展豐富多彩的活動(dòng)，如角色扮演、故事創(chuàng)編等，是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的重要途徑。以“購物”單元為例，詳細(xì)闡述如何通過這些活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和綜合能力。在“購物”單元的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。將教室布置成一個(gè)小型超市，擺放各種商品模型，并貼上英語標(biāo)簽。學(xué)生們分別扮演顧客和收銀員，用英語進(jìn)行購物對(duì)話。在角色扮演過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的英語購物用語，如“Howmuchisit?”“I'dlikeabottleofjuice.”“Here'syourchange.”通過真實(shí)的情境模擬，學(xué)生們不僅能夠熟練掌握英語購物表達(dá)，提高語言運(yùn)用能力，還能體驗(yàn)到不同角色的情感和需求，增強(qiáng)人際交往能力和情感理解能力。在扮演顧客的過程中，學(xué)生們可能會(huì)遇到各種問題，如找不到自己想要的商品、對(duì)價(jià)格不滿意等，這時(shí)他們需要用英語與收銀員進(jìn)行溝通和協(xié)商，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的需求和想法，同時(shí)也要理解收銀員的工作和立場(chǎng)。而扮演收銀員的學(xué)生則需要熱情接待顧客，準(zhǔn)確計(jì)算價(jià)格，找零等，培養(yǎng)耐心和細(xì)心的品質(zhì)。通過這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生們能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，感受到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和樂趣，從而激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜愛之情，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。故事創(chuàng)編活動(dòng)也是一種有效的教學(xué)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“購物”單元的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編英語故事。例如，讓學(xué)生以一次購物經(jīng)歷為主題，編寫一個(gè)有趣的故事，故事中可以包含購物的過程、遇到的困難、解決問題的方法以及最后的感受等。在故事創(chuàng)編過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯、句型和語法知識(shí)，同時(shí)還要發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，組織故事情節(jié)。這不僅能夠提高學(xué)生的英語寫作能力和綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和情感表達(dá)能力。學(xué)生們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和喜好，創(chuàng)作出各具特色的故事，有的故事可能充滿了驚喜和樂趣，有的故事則可能蘊(yùn)含著深刻的道理。在分享故事的過程中，學(xué)生們能夠互相學(xué)習(xí)，拓寬視野，同時(shí)也能感受到自己的努力和成果得到了認(rèn)可，增強(qiáng)自信心和成就感，促進(jìn)情感目標(biāo)的達(dá)成。此外，教師還可以組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，如制作英語購物海報(bào)、編寫購物對(duì)話劇本等。在小組合作過程中，學(xué)生們需要相互協(xié)作、共同完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。通過這些活動(dòng)，學(xué)生們能夠在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解和運(yùn)用英語知識(shí)，同時(shí)也能在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的有效達(dá)成。五、小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的方法與策略5.2多樣化教學(xué)方法促進(jìn)情感培養(yǎng)5.2.1游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法猶如一把神奇的鑰匙，能夠開啟小學(xué)英語課堂中情感培養(yǎng)的大門，在激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)自信等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。以單詞接龍游戲?yàn)槔?，深入剖析其在小學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及對(duì)情感目標(biāo)達(dá)成的積極影響。在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，單詞接龍游戲是一種深受學(xué)生喜愛且行之有效的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同形式的單詞接龍游戲。例如，在教授科普版三年級(jí)英語上冊(cè)的動(dòng)物類單詞時(shí)，教師可以先說出一個(gè)動(dòng)物單詞“cat”，然后引導(dǎo)學(xué)生以“t”開頭說出另一個(gè)動(dòng)物單詞，如“tiger”，接著下一個(gè)學(xué)生再以“r”開頭說出新的單詞，如“rabbit”，依次類推。在游戲過程中，教師可以設(shè)定一定的時(shí)間限制，增加游戲的緊張感和趣味性。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師還可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽，規(guī)定在相同時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)小組說出的正確單詞數(shù)量最多，哪個(gè)小組獲勝。這種單詞接龍游戲的實(shí)施過程充滿了活力與挑戰(zhàn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)谟螒蛑腥褙炞?，積極思考，努力回憶所學(xué)單詞，他們的思維處于高度活躍的狀態(tài)。在一次單詞接龍游戲中，學(xué)生小王一開始有些緊張，擔(dān)心自己接不上單詞，但在同學(xué)們的鼓勵(lì)和老師的引導(dǎo)下，他逐漸放松下來，積極參與到游戲中。當(dāng)他成功說出一個(gè)單詞時(shí)，他的臉上露出了自信的笑容，這種成功的體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)了他的自信心。隨著游戲的進(jìn)行，學(xué)生們的參與度越來越高，課堂氣氛也越來越熱烈，大家在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)單詞，同時(shí)也感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。單詞接龍游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生在游戲中成功說出單詞時(shí)，他們會(huì)獲得一種成就感，這種成就感能夠讓他們相信自己的能力，從而增強(qiáng)自信心。對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，單詞接龍游戲提供了一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谳p松的氛圍中參與學(xué)習(xí)，逐漸克服對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼和自卑心理。例如，學(xué)生小李平時(shí)在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為內(nèi)向，不太主動(dòng)發(fā)言，但在單詞接龍游戲中，他積極思考，成功說出了幾個(gè)單詞，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。這讓他感受到了自己的進(jìn)步，自信心得到了很大的提升，在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中，他也變得更加積極主動(dòng)，敢于表達(dá)自己的想法。此外，單詞接龍游戲還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在小組比賽中，學(xué)生們需要相互協(xié)作，共同思考，為了小組的榮譽(yù)而努力。他們會(huì)互相鼓勵(lì)、互相幫助，當(dāng)有同學(xué)遇到困難時(shí)，其他同學(xué)會(huì)積極提供建議和支持。這種團(tuán)隊(duì)合作的過程不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，還能讓他們學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也能激發(fā)學(xué)生的斗志，讓他們更加努力地學(xué)習(xí)，不斷提升自己的英語水平。5.2.2情境教學(xué)法情境教學(xué)法宛如一座橋梁，跨越了語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的鴻溝，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境或虛擬英語國(guó)家情境，為小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成開辟了一條獨(dú)特而有效的路徑，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和積極學(xué)習(xí)態(tài)度方面具有顯著作用。以購物情境為例，教師可以在教室中精心布置一個(gè)小型超市，擺放各類商品模型，并在每個(gè)商品上貼上醒目的英語標(biāo)簽。學(xué)生們分別扮演顧客和收銀員，展開一場(chǎng)生動(dòng)有趣的購物對(duì)話。在這個(gè)過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的英語購物用語，如“Howmuchisit?”“I'dlikeabottleofjuice.”“Here'syourchange.”他們?nèi)硇牡赝度氲浇巧校路鹬蒙碛谡鎸?shí)的購物場(chǎng)景。通過這樣的情境體驗(yàn)，學(xué)生們不僅能夠熟練掌握英語購物表達(dá)，提高語言運(yùn)用能力，還能深刻感受到英語與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性認(rèn)知，從而激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。在一次購物情境教學(xué)中，學(xué)生小張扮演顧客，他一開始有些緊張，不知道該如何用英語表達(dá)自己的需求。但在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，他逐漸放松下來，嘗試用所學(xué)的英語進(jìn)行交流。他成功地詢問了商品的價(jià)格，并購買了自己想要的物品，這讓他感到非常有成就感。通過這次情境體驗(yàn)，小張不僅提高了自己的英語口語表達(dá)能力，還對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣，他認(rèn)識(shí)到英語在生活中是如此實(shí)用，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。虛擬英語國(guó)家情境的創(chuàng)設(shè)同樣具有重要意義。例如，在教授與西方節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體展示、圖片介紹等方式，為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的西方節(jié)日氛圍。在圣誕節(jié)教學(xué)中，教師可以播放圣誕歌曲，展示圣誕樹、圣誕老人、圣誕禮物等圖片，讓學(xué)生感受圣誕節(jié)的歡樂氣氛。然后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬西方人過圣誕節(jié)的場(chǎng)景，如家庭成員圍坐在一起裝飾圣誕樹、互贈(zèng)禮物、唱圣誕頌歌等。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了與圣誕節(jié)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，如“Christmastree”“SantaClaus”“MerryChristmas”還能深入了解西方文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解和包容，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。在一次圣誕節(jié)情境教學(xué)中，學(xué)生們積極參與角色扮演，他們精心準(zhǔn)備了圣誕服裝和道具，認(rèn)真模仿西方人的節(jié)日習(xí)俗。在互贈(zèng)禮物環(huán)節(jié)，學(xué)生們用英語表達(dá)祝福和感謝，如“Here'sapresentforyou.MerryChristmas!”“Thankyou!Thesametoyou.”通過這次情境體驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)西方文化有了更直觀的感受，他們不再覺得西方文化陌生遙遠(yuǎn)，而是能夠理解和欣賞不同文化的差異，這種跨文化意識(shí)的培養(yǎng)將對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，在輕松愉快的情境中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大提高，他們更加主動(dòng)地探索西方文化知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)了情感目標(biāo)的達(dá)成。5.3建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造積極情感氛圍5.3.1尊重與關(guān)愛學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)中，尊重與關(guān)愛學(xué)生是營(yíng)造溫暖課堂氛圍、促進(jìn)情感目標(biāo)達(dá)成的基石。以李老師的教學(xué)經(jīng)歷為例，她所帶的班級(jí)中有個(gè)叫明明的學(xué)生，性格內(nèi)向，在英語課堂上總是默默不語，很少主動(dòng)參與互動(dòng)。李老師注意到這個(gè)情況后，并沒有忽視明明，而是給予了他更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。一次英語課上，李老師提出了一個(gè)問題，明明猶豫了一下，微微舉起了手。李老師立刻微笑著請(qǐng)他回答，盡管明明回答得有些不自信，聲音也比較小，但李老師認(rèn)真傾聽，并給予了肯定和表揚(yáng)：“明明，你回答得非常棒！能主動(dòng)思考并勇敢地表達(dá)自己的想法，這就是很大的進(jìn)步，繼續(xù)加油！”聽到老師的贊揚(yáng)，明明的臉上露出了驚喜和自豪的笑容。從那以后，李老師經(jīng)常在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓明明參與簡(jiǎn)單的活動(dòng)，如朗讀單詞、對(duì)話練習(xí)等，并總是及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在日常生活中，李老師也十分關(guān)心明明的學(xué)習(xí)和生活情況。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)明明在英語單詞記憶上有困難時(shí)，便利用課余時(shí)間教給他一些有趣的記憶方法，如制作單詞卡片、通過單詞聯(lián)想記憶等。在李老師的耐心幫助下，明明逐漸掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，英語成績(jī)也有了明顯提高。除了在學(xué)習(xí)上的關(guān)注，李老師還關(guān)心明明的情感需求。當(dāng)明明在生活中遇到不開心的事情時(shí)，李老師會(huì)耐心地傾聽他的煩惱，給予他安慰和建議。有一次，明明因?yàn)楹屯瑢W(xué)鬧矛盾而心情低落，李老師了解情況后，引導(dǎo)他如何與同學(xué)友好相處，化解矛盾。在李老師的幫助下，明明學(xué)會(huì)了理解他人，與同學(xué)的關(guān)系也變得更加融洽。在李老師的尊重與關(guān)愛下，明明在英語課堂上變得越來越積極主動(dòng)，性格也逐漸開朗起來。他不再害怕犯錯(cuò)，敢于用英語表達(dá)自己的想法，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心都得到了極大的提升。這種溫暖的師生關(guān)系不僅讓明明在英語學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步，更對(duì)他的身心健康和全面發(fā)展產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，充分體現(xiàn)了尊重與關(guān)愛學(xué)生在小學(xué)英語課堂教學(xué)中對(duì)營(yíng)造積極情感氛圍和達(dá)成情感目標(biāo)的重要作用。5.3.2有效溝通與互動(dòng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的有效溝通與互動(dòng)猶如橋梁，緊密連接著師生的心靈，對(duì)情感目標(biāo)的達(dá)成起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用，是營(yíng)造積極情感氛圍的關(guān)鍵要素。在某小學(xué)的英語課堂上，王老師十分注重與學(xué)生的溝通互動(dòng)。在一次關(guān)于“我的家庭”主題的英語課上，王老師先通過展示自己家庭的照片，用英語生動(dòng)地介紹家庭成員，引起學(xué)生的興趣。然后，她鼓勵(lì)學(xué)生們分享自己家庭的情況。一開始，有些學(xué)生比較害羞，不敢主動(dòng)發(fā)言。王老師便走到他們身邊，用溫和的語氣鼓勵(lì)他們：“別擔(dān)心，大膽地用英語說，老師相信你們可以的?！痹谕趵蠋煹墓膭?lì)下，學(xué)生們逐漸積極起來，紛紛舉手發(fā)言。學(xué)生小紅在介紹自己的家庭時(shí)，由于緊張，表達(dá)有些不流暢。王老師認(rèn)真傾聽，不時(shí)點(diǎn)頭給予肯定，并在小紅說完后，給予了具體的反饋和建議：“小紅，你介紹得非常好，我能感受到你對(duì)家人的愛。如果在表達(dá)時(shí)，能再注意一下單詞的發(fā)音和句子的連貫性，就更完美了。老師相信你下次會(huì)表現(xiàn)得更出色?！边@樣的反饋?zhàn)屝〖t明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也感受到老師的關(guān)注和尊重，增強(qiáng)了她繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，王老師組織了小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生們討論“家庭中最有趣的一件事”。她穿梭于各個(gè)小組之間，參與學(xué)生的討論，與他們平等交流，引導(dǎo)他們用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，互相學(xué)習(xí)，不僅提高了英語表達(dá)能力，還增進(jìn)了彼此之間的友誼。例如，在一個(gè)小組中，學(xué)生們討論得非常熱烈，有的學(xué)生講述了和家人一起旅行的有趣經(jīng)歷，有的學(xué)生分享了家庭聚會(huì)時(shí)的歡樂場(chǎng)景。王老師在一旁適時(shí)地給予指導(dǎo)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生們豐富表達(dá)內(nèi)容，使他們的討論更加深入。通過這樣的有效溝通與互動(dòng)，王老師的英語課堂氛圍十分活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性高漲。他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情不斷提升。同時(shí)，學(xué)生們與老師之間建立了良好的信任關(guān)系，他們更加愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極表達(dá)自己的想法和情感，自信心也得到了極大的增強(qiáng)。這種積極的情感態(tài)度為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有力地促進(jìn)了情感目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。六、小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐案例分析6.1案例選取與介紹為了深入探究小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成情況，本研究精心選取了多個(gè)具有代表性的案例。這些案例涵蓋了不同的教學(xué)內(nèi)容、不同教師的授課風(fēng)格以及不同年級(jí)的學(xué)生，旨在從多個(gè)維度全面剖析情感目標(biāo)達(dá)成的實(shí)際情況。選取不同教學(xué)內(nèi)容的案例，是因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感元素和教育價(jià)值各不相同，通過對(duì)多種教學(xué)內(nèi)容的分析，能夠更全面地了解情感目標(biāo)在不同知識(shí)領(lǐng)域中的實(shí)現(xiàn)方式。例如，在科普版三年級(jí)英語上冊(cè)“動(dòng)物”單元的教學(xué)中，教師通過展示各種動(dòng)物的圖片、播放動(dòng)物的叫聲以及講述動(dòng)物的有趣故事等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，培養(yǎng)他們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。而在“家庭成員”單元的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家庭成員，分享家庭生活中的溫馨瞬間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，增強(qiáng)對(duì)家庭的熱愛和責(zé)任感。選擇不同教師授課的案例，是考慮到教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及個(gè)人情感素養(yǎng)等因素對(duì)情感目標(biāo)達(dá)成有著重要影響。不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)情感目標(biāo)的關(guān)注程度和實(shí)現(xiàn)方式也會(huì)有所差異。通過對(duì)比分析不同教師的教學(xué)案例，可以總結(jié)出更具普遍性和有效性的情感目標(biāo)達(dá)成策略。例如，有的教師善于運(yùn)用游戲教學(xué)法，通過組織各種有趣的英語游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；而有的教師則擅長(zhǎng)情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的英語情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感共鳴。涵蓋不同年級(jí)的學(xué)生案例，是因?yàn)椴煌昙?jí)的學(xué)生在年齡特點(diǎn)、心理需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，這些差異會(huì)影響他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和情感目標(biāo)的達(dá)成。例如，低年級(jí)的學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)新鮮事物充滿興趣，他們更傾向于通過趣味性的活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語；而高年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的自主性和成就感有了更高的追求，他們更希望參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生案例的分析，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定更具針對(duì)性的情感教學(xué)策略，滿足學(xué)生的情感需求，促進(jìn)情感目標(biāo)的達(dá)成。以下是具體的案例介紹：案例一：科普版四年級(jí)英語上冊(cè)“食物”單元，王老師采用情境教學(xué)法。她將教室布置成一個(gè)餐廳，學(xué)生們分別扮演顧客和服務(wù)員，用英語進(jìn)行點(diǎn)餐和服務(wù)的對(duì)話。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了各種食物的英語表達(dá)，還體驗(yàn)到了不同角色的情感和需求，增強(qiáng)了人際交往能力和情感理解能力，激發(fā)了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。案例二：科普版五年級(jí)英語上冊(cè)“環(huán)?！眴卧罾蠋熯\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法。她將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一份關(guān)于環(huán)保的英語手抄報(bào)。小組成員們分工明確，有的負(fù)責(zé)收集環(huán)保資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)手抄報(bào)的版面，有的負(fù)責(zé)用英語書寫環(huán)保知識(shí)。在合作過程中，學(xué)生們相互交流、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也提高了英語綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。案例三：科普版三年級(jí)英語上冊(cè)“問候”單元，張老師通過游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。她組織學(xué)生玩“問候接龍”游戲，學(xué)生們依次用英語向其他同學(xué)進(jìn)行問候，如“Hello!Howareyou?”“Nicetomeetyou!”等。在游戲中，學(xué)生們積極參與，不僅鞏固了所學(xué)的問候語，還增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造了積極活躍的課堂氛圍，促進(jìn)了情感目標(biāo)的達(dá)成。6.2案例實(shí)施過程與分析6.2.1案例一：“食物”單元教學(xué)在科普版四年級(jí)英語上冊(cè)“食物”單元的教學(xué)中，王老師采用情境教學(xué)法，致力于達(dá)成情感目標(biāo)。在實(shí)施過程中，王老師首先將教室精心布置成一個(gè)餐廳的場(chǎng)景，擺放了模擬餐桌、餐具以及各類食物模型，模型上均貼有醒目的英語標(biāo)簽，如“hamburger”“pizza”“noodles”“icecream”等。隨后，王老師引導(dǎo)學(xué)生們分別扮演顧客和服務(wù)員，展開一場(chǎng)生動(dòng)的英語點(diǎn)餐對(duì)話。在這個(gè)過程中，王老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在表達(dá)上遇到困難時(shí)，她會(huì)及時(shí)給予提示和鼓勵(lì)，如學(xué)生小李想點(diǎn)一份披薩，但忘記了“pizza”的發(fā)音，王老師便耐心地示范發(fā)音，幫助小李順利完成表達(dá)。學(xué)生們?cè)诮巧缪葜斜憩F(xiàn)出了極高的熱情和參與度。扮演顧客的學(xué)生們積極思考自己想吃的食物，并努力用英語準(zhǔn)確表達(dá)，他們?cè)谂c“服務(wù)員”的交流中，逐漸克服了最初的緊張和羞澀，表達(dá)越來越流利。扮演服務(wù)員的學(xué)生則熱情周到地為“顧客”服務(wù)，不僅要準(zhǔn)確記錄“顧客”的點(diǎn)餐內(nèi)容，還要用英語介紹菜品，如“Thisisadelicioushamburger.It'sverypopular.”。在一次點(diǎn)餐過程中，學(xué)生小張扮演的服務(wù)員在介紹菜品時(shí)，充分發(fā)揮想象力，用生動(dòng)的語言描述食物的味道和特點(diǎn)，贏得了其他同學(xué)的稱贊，這讓小張感到非常自豪，自信心得到了極大的提升。通過這次情境教學(xué)，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中熟練掌握了各種食物的英語表達(dá)，提高了語言運(yùn)用能力。同時(shí)，他們?cè)诮巧缪葜畜w驗(yàn)到了不同角色的情感和需求，增強(qiáng)了人際交往能力和情感理解能力。學(xué)生們深刻感受到英語學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到英語是一種實(shí)用的交流工具，從而激發(fā)了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣和積極態(tài)度。在課程結(jié)束后的反饋中，許多學(xué)生表示非常喜歡這樣的英語課，希望以后能有更多類似的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這充分證明了情境教學(xué)法在達(dá)成情感目標(biāo)方面的顯著成效。6.2.2案例二：“環(huán)?！眴卧虒W(xué)在科普版五年級(jí)英語上冊(cè)“環(huán)?！眴卧慕虒W(xué)中，李老師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。李老師首先將學(xué)生分成若干小組，每組5-6人，確保小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面具有一定的互補(bǔ)性。然后，布置了一項(xiàng)任務(wù)：共同完成一份關(guān)于環(huán)保的英語手抄報(bào)。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見，討論手抄報(bào)的主題、內(nèi)容和排版設(shè)計(jì)。有的學(xué)生提出以“保護(hù)地球，從我做起”為主題，圍繞垃圾分類、節(jié)約能源、減少污染等方面展開；有的學(xué)生則建議在手抄報(bào)中加入一些環(huán)保小貼士和有趣的環(huán)保小故事，以吸引讀者的注意力。在收集資料階段，小組成員分工明確，有的負(fù)責(zé)在書籍、網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的英語環(huán)保資料，如環(huán)保標(biāo)語“Savewater,savelife.”“Reduce,reuse,recycle.”；有的負(fù)責(zé)收集環(huán)保圖片和數(shù)據(jù)，如全球變暖導(dǎo)致冰川融化的圖片、每年垃圾產(chǎn)生量的數(shù)據(jù)等。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅提高了英語閱讀和信息收集能力，還深入了解了環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。在制作手抄報(bào)時(shí)，學(xué)生們充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)手抄報(bào)的版面和繪制插圖，書寫工整的學(xué)生負(fù)責(zé)用英語書寫內(nèi)容，組織能力強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員之間的工作，確保任務(wù)順利進(jìn)行。在一次小組合作中，小組內(nèi)的兩位同學(xué)因?yàn)閷?duì)手抄報(bào)的排版意見不一致而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)的學(xué)生及時(shí)介入，引導(dǎo)他們冷靜下來，共同探討出一個(gè)更合適的方案，最終順利完成了手抄報(bào)的制作。通過這次小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中相互交流、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。他們深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也提高了英語綜合運(yùn)用能力。在展示手抄報(bào)的環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都自信滿滿地向全班同學(xué)介紹自己小組的作品，分享環(huán)保知識(shí)和制作過程中的收獲與體會(huì)。其他小組的同學(xué)認(rèn)真傾聽，并提出了寶貴的意見和建議。這種交流與分享不僅拓寬了學(xué)生們的視野，還進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)環(huán)保的熱情和對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)了情感目標(biāo)的達(dá)成。6.2.3案例三：“問候”單元教學(xué)在科普版三年級(jí)英語上冊(cè)“問候”單元的教學(xué)中，張老師采用游戲教學(xué)法，通過“問候接龍”游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，以實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。游戲開始前，張老師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)的問候語，如“Hello!”“Hi!”“Nicetomeetyou.”“Howareyou?”等，并通過生動(dòng)的示范和講解，讓學(xué)生熟悉問候語的用法和語境。然后，張老師詳細(xì)介紹了“問候接龍”游戲的規(guī)則：學(xué)生們依次站起來，用英語向其他同學(xué)進(jìn)行問候，被問候的同學(xué)要及時(shí)回應(yīng)，并且問候語不能重復(fù)。為了增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，張老師還設(shè)定了時(shí)間限制，每個(gè)學(xué)生在5秒鐘內(nèi)必須完成問候和回應(yīng)。游戲過程中，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛十分活躍。第一個(gè)學(xué)生小吳站起來，面帶微笑地向同桌說：“Hello!Howareyou?”同桌小周迅速回應(yīng)：“Hi!I'mfine,thankyou.Andyou?”小吳接著回答：“I'mfine,too.”然后，小周轉(zhuǎn)向下一位同學(xué)進(jìn)行問候，就這樣，問候的話語在教室里不斷傳遞。在游戲進(jìn)行到一半時(shí)，學(xué)生小劉因?yàn)榫o張，一時(shí)想不起合適的問候語，急得滿臉通紅。張老師見狀，立即給予鼓勵(lì)：“別著急，小劉，慢慢想，你可以的！”在老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)下，小劉冷靜下來，終于想到了一句問候語：“Nicetomeetyou.”順利完成了問候，贏得了同學(xué)們的掌聲，他的臉上也露出了自信的笑容。隨著游戲的深入，學(xué)生們?cè)絹碓绞炀毜剡\(yùn)用問候語，他們的表達(dá)更加流利，聲音也更加響亮。在游戲的最后階段，學(xué)生們不僅能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用已學(xué)的問候語，還開始嘗試運(yùn)用一些拓展的問候語，如“Goodmorning!”“Goodafternoon!”“How'syourday?”等，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。通過這次“問候接龍”游戲，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的問候語，提高了英語口語表達(dá)能力。在游戲中，學(xué)生們積極參與，勇于表達(dá)，自信心得到了極大的增強(qiáng)。他們感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到了進(jìn)一步激發(fā)，課堂氛圍變得積極活躍，有效促進(jìn)了情感目標(biāo)的達(dá)成。許多學(xué)生在課后表示，非常喜歡這樣的英語游戲，希望以后能有更多這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。6.3案例啟示與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)通過對(duì)上述三個(gè)案例的深入分析，我們可以獲得諸多寶貴的啟示與經(jīng)驗(yàn)，這些啟示與經(jīng)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中更好地達(dá)成情感目標(biāo)具有重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，游戲教學(xué)法和情境教學(xué)法效果顯著，如案例三中的“問候接龍”游戲和案例一中的“餐廳點(diǎn)餐”情境，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)法更能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感，如案例二中的“環(huán)保手抄報(bào)”制作活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中深入了解環(huán)保知識(shí)，提高英語綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。教師應(yīng)注重挖掘教材中的情感元素，并將其巧妙地融入教學(xué)活動(dòng)中。在“食物”單元的教學(xué)中，教師通過情境教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)餐廳點(diǎn)餐的過程中，不僅學(xué)習(xí)了食物的英語表達(dá)，還增強(qiáng)了人際交往能力和情感理解能力；在“環(huán)保”單元的教學(xué)中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。這表明，教師只有深入挖掘教材情感元素，才能使教學(xué)內(nèi)容更具感染力和教育意義，從而有效促進(jìn)情感目標(biāo)的達(dá)成。建立良好的師生關(guān)系是營(yíng)造積極情感氛圍的關(guān)鍵。教師要尊重與關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在案例中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師的耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)幫助他們克服了困難，增強(qiáng)了自信心。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的有效溝通與互動(dòng)也至關(guān)重要，通過積極的溝通與互動(dòng)，教師能夠更好地了解學(xué)生的情感狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，營(yíng)造出和諧、活躍的課堂氛圍，促進(jìn)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在案例實(shí)施過程中也暴露出一些問題。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生參與度不高，存在“搭便車”的現(xiàn)象；在情境教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)有時(shí)不夠真實(shí)，影響了學(xué)生的情感體驗(yàn)。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，明確小組分工，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在情境創(chuàng)設(shè)方面，要更加注重情境的真實(shí)性和實(shí)用性，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受和運(yùn)用英語，增強(qiáng)情感共鳴。小學(xué)英語教師應(yīng)充分借鑒案例中的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的情感需求，建立良好的師生關(guān)系，從而在課堂教學(xué)中更好地達(dá)成情感目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。七、小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達(dá)成的評(píng)估7.1評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建為了全面、科學(xué)地評(píng)估小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成情況，構(gòu)建一套系統(tǒng)、合理的評(píng)估指標(biāo)體系至關(guān)重要。該體系涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、跨文化意識(shí)等多個(gè)維度，各維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同反映情感目標(biāo)的達(dá)成程度。在學(xué)習(xí)興趣維度，可通過觀察學(xué)生在課堂上的參與度來評(píng)估。例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)生主動(dòng)回答問題的次數(shù)，積極參與課堂討論、小組活動(dòng)的頻率等。在一次英語課堂討論中，若某學(xué)生頻繁舉手發(fā)言，積極分享自己的觀點(diǎn)，這表明他對(duì)該課程內(nèi)容具有較