小組活動(dòng)賦能中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)：實(shí)踐探索與效能提升

小組活動(dòng)賦能中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)：實(shí)踐探索與效能提升一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的核心語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于中職學(xué)生而言，掌握扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)與技能，不僅是提升自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，更是增強(qiáng)未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件。然而，審視當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況，卻不難發(fā)現(xiàn)存在諸多亟待解決的問(wèn)題。從學(xué)生角度來(lái)看，中職院校生源廣泛，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生在初中階段未能打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，甚至連基本的詞匯拼寫(xiě)、語(yǔ)法規(guī)則都難以掌握，這使得他們?cè)谥新氂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中倍感吃力，容易產(chǎn)生畏難情緒與挫敗感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。同時(shí)，中職學(xué)生普遍缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度依賴教師的講解與指導(dǎo)，難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。課堂上，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)，以教師講授為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏有效的互動(dòng)與交流。這種單一的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低下，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。而且，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，但在實(shí)際交流中卻無(wú)法靈活運(yùn)用，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)也是中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。當(dāng)前的英語(yǔ)教材內(nèi)容往往缺乏實(shí)用性與針對(duì)性，與中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，無(wú)法感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，這進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教學(xué)資源的匱乏也限制了中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不完善等問(wèn)題，使得教師難以采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。為了有效改善中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法與模式勢(shì)在必行。小組活動(dòng)與任務(wù)型教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為中職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路與方向。小組活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通能力。通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)、相互幫助的過(guò)程中共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效果。而任務(wù)型教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。將小組活動(dòng)應(yīng)用于中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，能夠使學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與自信心，從而更好地實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究小組活動(dòng)在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)將小組活動(dòng)融入任務(wù)型教學(xué)，切實(shí)提升中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力，使其更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。在理論層面，本研究將豐富和完善中職英語(yǔ)教學(xué)理論體系。通過(guò)對(duì)小組活動(dòng)在任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)用的深入研究，進(jìn)一步明確小組活動(dòng)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)、實(shí)施策略以及存在的問(wèn)題，為中職英語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)研究，能夠?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教師提供具體可行的教學(xué)方法和策略，幫助教師更好地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。同時(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前社會(huì)對(duì)中職人才英語(yǔ)能力要求不斷提高的背景下，本研究也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)具有良好英語(yǔ)能力和綜合素養(yǎng)的中職人才，不僅能夠滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，也能促進(jìn)中職教育的發(fā)展，提升中職教育的社會(huì)認(rèn)可度和影響力。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，小組活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較早，且成果豐碩。20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名教育家率先倡導(dǎo)并實(shí)施了合作學(xué)習(xí)，這一理念在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，并逐漸應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。任務(wù)型教學(xué)法也于20世紀(jì)80年代由外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二外語(yǔ)習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出。眾多學(xué)者對(duì)小組活動(dòng)在任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探究，如JaneWillis在其著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中，詳細(xì)闡述了任務(wù)型教學(xué)的框架和實(shí)施步驟，強(qiáng)調(diào)了小組活動(dòng)在任務(wù)完成過(guò)程中的重要性。通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。國(guó)外的實(shí)證研究也表明，小組活動(dòng)應(yīng)用于任務(wù)型教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。例如，有研究對(duì)采用小組活動(dòng)任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的兩組學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)參與小組活動(dòng)任務(wù)型教學(xué)的學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等方面的成績(jī)均有明顯提高，且學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也得到了極大的激發(fā)。在合作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、表達(dá)自己觀點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力也得到了有效鍛煉。國(guó)內(nèi)對(duì)于小組活動(dòng)在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的研究相對(duì)較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅速。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)者和教師開(kāi)始關(guān)注小組活動(dòng)與任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合。一些研究從理論層面分析了小組活動(dòng)在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和可行性，認(rèn)為小組活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在實(shí)踐研究方面，國(guó)內(nèi)許多中職學(xué)校開(kāi)展了相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)將小組活動(dòng)應(yīng)用于英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。研究發(fā)現(xiàn)，小組活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是在口語(yǔ)表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用能力方面。在一次關(guān)于酒店英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師將學(xué)生分成小組，布置了模擬酒店接待外賓的任務(wù)。學(xué)生們通過(guò)小組討論、角色分工、資料收集等活動(dòng)，不僅熟練掌握了酒店英語(yǔ)的常用詞匯和句型，還提高了實(shí)際交流能力和應(yīng)變能力。然而，國(guó)內(nèi)的研究也指出，目前小組活動(dòng)在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。部分教師對(duì)小組活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)的理解不夠深入，在實(shí)施過(guò)程中存在形式主義，導(dǎo)致小組活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)性效果。分組不合理也是一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，有些教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，使得小組合作無(wú)法發(fā)揮最佳效果。此外，評(píng)價(jià)體系不完善，過(guò)于注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，無(wú)法全面準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)和進(jìn)步。1.4研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用了以下幾種研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于小組活動(dòng)、任務(wù)型教學(xué)以及中職英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理和分析已有研究成果，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路，明確研究的重點(diǎn)和方向，避免研究的盲目性和重復(fù)性。問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、對(duì)小組活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)的態(tài)度與感受的調(diào)查問(wèn)卷。在研究實(shí)施前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的變化，以及對(duì)小組活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)的滿意度和建議，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。課堂觀察法：深入中職英語(yǔ)課堂，觀察教師在任務(wù)型教學(xué)中組織小組活動(dòng)的過(guò)程，包括小組的劃分、任務(wù)的布置、學(xué)生的參與度、小組討論的氛圍、教師的指導(dǎo)與監(jiān)控等情況。記錄課堂中的實(shí)際現(xiàn)象和問(wèn)題，分析小組活動(dòng)的實(shí)施效果和存在的不足，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。訪談法：對(duì)中職英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。與教師交流關(guān)于小組活動(dòng)在任務(wù)型教學(xué)中的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難和問(wèn)題以及對(duì)教學(xué)效果的看法；與學(xué)生交流在小組活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、收獲和困惑。通過(guò)訪談，獲取更深入、更全面的信息，從不同角度了解小組活動(dòng)在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用情況。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：視角創(chuàng)新：將小組活動(dòng)與任務(wù)型教學(xué)緊密結(jié)合，并深入研究其在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。目前，雖然有不少關(guān)于小組活動(dòng)或任務(wù)型教學(xué)的研究，但將兩者有機(jī)結(jié)合并針對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究的相對(duì)較少。本研究從這一獨(dú)特視角出發(fā)，為中職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和方法。內(nèi)容創(chuàng)新：研究?jī)?nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的提升，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力等。通過(guò)小組活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉多方面能力，以滿足未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求，使中職英語(yǔ)教學(xué)更具實(shí)用性和針對(duì)性。方法創(chuàng)新：綜合運(yùn)用多種研究方法，將文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪談相結(jié)合。通過(guò)多種方法的相互印證和補(bǔ)充，更全面、深入地了解小組活動(dòng)在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用情況，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。同時(shí)，在研究過(guò)程中注重教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合，將研究成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，形成了理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反饋理論的良性循環(huán)。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)概述2.1.1任務(wù)型教學(xué)的定義與特點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，興起于20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。JaneWillis認(rèn)為任務(wù)是有明確目標(biāo)的旨在達(dá)到特定目標(biāo)的課堂交際活動(dòng)，Nunan則指出任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng)，目的在引導(dǎo)學(xué)生參與目標(biāo)語(yǔ)的理解，操作，輸出和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言交流，其關(guān)注點(diǎn)主要在于意義交流而非語(yǔ)言形式本身。綜合來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)是一種將語(yǔ)言教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)具有以下顯著特點(diǎn)：以學(xué)生為中心：與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主不同，任務(wù)型教學(xué)把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流、思考和解決問(wèn)題，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在“模擬商務(wù)談判”任務(wù)中，學(xué)生需要自主組織語(yǔ)言、制定談判策略、與小組成員協(xié)作，教師僅起到引導(dǎo)和輔助的作用。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐：該教學(xué)方法注重學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)情境中的語(yǔ)言實(shí)踐。通過(guò)完成各種實(shí)際任務(wù)，如角色扮演、項(xiàng)目策劃、調(diào)查研究等，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高語(yǔ)言的交際能力。例如，在“校園導(dǎo)游”任務(wù)中，學(xué)生需要用英語(yǔ)向游客介紹校園的各個(gè)景點(diǎn)、設(shè)施等，在實(shí)踐中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和溝通能力。注重意義交流：任務(wù)型教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)意義的表達(dá)和交流，而不是單純的語(yǔ)言形式訓(xùn)練。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，更注重表達(dá)的內(nèi)容和信息傳遞的準(zhǔn)確性，而非語(yǔ)法和詞匯的精確性。在小組討論“環(huán)保措施”的任務(wù)中，學(xué)生們圍繞主題暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，重點(diǎn)在于信息的交流和思想的碰撞。任務(wù)具有多樣性和真實(shí)性：任務(wù)的類(lèi)型豐富多樣，涵蓋了生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)領(lǐng)域，能夠滿足不同學(xué)生的興趣和需求。同時(shí)，任務(wù)往往取材于真實(shí)的生活場(chǎng)景或?qū)嶋H問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)言的實(shí)用性和價(jià)值。像“餐廳點(diǎn)餐”“酒店預(yù)訂”等任務(wù)，都是日常生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。促進(jìn)合作與互動(dòng)：任務(wù)型教學(xué)通常以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作、交流與分享。在小組合作中，學(xué)生們共同完成任務(wù)，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。在“英語(yǔ)戲劇表演”任務(wù)中，學(xué)生們需要分工合作，從劇本創(chuàng)作、角色分配到排練演出，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)小組成員的密切配合。2.1.2中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)與意義中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力：通過(guò)完成各種與實(shí)際生活和職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。在“模擬職場(chǎng)面試”任務(wù)中，學(xué)生需要用英語(yǔ)回答面試官的問(wèn)題，介紹自己的專(zhuān)業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)等，從而提升口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)變能力。提升職業(yè)素養(yǎng)：中職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)緊密結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)。通過(guò)完成這些任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)水平，還能了解相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作流程，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)“導(dǎo)游接待外國(guó)游客”的任務(wù)，讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)游服務(wù)的過(guò)程中，熟悉旅游行業(yè)的工作規(guī)范和服務(wù)技巧。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生需要自主探索、研究和解決問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力：小組合作是任務(wù)型教學(xué)的重要組織形式，學(xué)生在小組中與同伴共同完成任務(wù)，需要相互溝通、協(xié)調(diào)和合作。這一過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、表達(dá)自己觀點(diǎn)，提高人際交往能力。中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)具有重要的意義：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：多樣化的任務(wù)和真實(shí)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。與傳統(tǒng)枯燥的語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)相比，任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。提高教學(xué)效果：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。同時(shí)，小組合作和互動(dòng)交流也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。適應(yīng)社會(huì)需求：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職人才的英語(yǔ)能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)的需求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。推動(dòng)教學(xué)改革：任務(wù)型教學(xué)理念和方法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為中職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和方向。它促使教師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，推動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。2.2小組活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用2.2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)以其豐富多樣的形式和充滿趣味的內(nèi)容，為中職英語(yǔ)課堂注入了新的活力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往局限于教師的講解和學(xué)生的被動(dòng)接受，課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易感到枯燥乏味。而小組活動(dòng)打破了這種單調(diào)的模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，教師可以組織小組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生們分別扮演不同的角色，通過(guò)模仿真實(shí)場(chǎng)景中的對(duì)話，不僅能夠更加深入地理解對(duì)話內(nèi)容，還能在表演的過(guò)程中感受到英語(yǔ)的魅力。他們會(huì)努力模仿角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作，力求將角色演繹得更加生動(dòng)形象。這種親身體驗(yàn)的方式，使學(xué)生不再覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件枯燥的事情，而是充滿了樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。在一次關(guān)于購(gòu)物場(chǎng)景的角色扮演中，學(xué)生們分別扮演顧客和店員，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。他們?cè)趯?duì)話中運(yùn)用所學(xué)的購(gòu)物常用語(yǔ)，如“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“Doyouhaveanyothercolors?”等，還根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了自由發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，還體會(huì)到了英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小組討論也是一種常見(jiàn)且有效的小組活動(dòng)形式。教師可以提出一些具有啟發(fā)性和爭(zhēng)議性的話題，讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，分享自己的觀點(diǎn)和想法。他們需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，進(jìn)行交流和辯論。這種思維的碰撞和交流，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加主動(dòng)地去思考和探索英語(yǔ)知識(shí)。在討論“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesatschool?”這個(gè)話題時(shí)，學(xué)生們分成小組，展開(kāi)了激烈的討論。有的小組認(rèn)為學(xué)生可以使用手機(jī)，因?yàn)槭謾C(jī)可以幫助他們查閱資料、學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而有的小組則認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該使用手機(jī)，因?yàn)槭謾C(jī)容易分散注意力，影響學(xué)習(xí)。在討論過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)言，用英語(yǔ)表達(dá)自己的理由和觀點(diǎn)，不僅提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，小組競(jìng)賽活動(dòng)也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織小組之間進(jìn)行單詞拼寫(xiě)比賽、語(yǔ)法知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽等。學(xué)生們?yōu)榱诵〗M的榮譽(yù)，會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，努力在比賽中表現(xiàn)出色。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加投入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在一次單詞拼寫(xiě)比賽中，每個(gè)小組的成員都認(rèn)真復(fù)習(xí)單詞，互相檢查和幫助。比賽時(shí)，他們?nèi)褙炞⒌芈?tīng)單詞，快速地拼寫(xiě)，為了小組的勝利而努力。通過(guò)這次比賽，學(xué)生們不僅鞏固了所學(xué)的單詞知識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。2.2.2培養(yǎng)合作與交流能力小組活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的合作與交流平臺(tái)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們需要共同完成任務(wù)，這就要求他們相互協(xié)作、相互支持。通過(guò)與小組成員的合作，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，尊重他人的想法和感受，能夠從他人的角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們需要進(jìn)行分工協(xié)作。每個(gè)小組成員都有自己的任務(wù)和職責(zé)，他們需要根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，合理地分配任務(wù)。在完成一個(gè)英語(yǔ)項(xiàng)目時(shí)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫(xiě)報(bào)告，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作PPT。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要明確自己的任務(wù)，認(rèn)真完成自己的工作，同時(shí)還要與其他成員保持密切的溝通和協(xié)作，確保整個(gè)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。通過(guò)分工協(xié)作，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，如何與他人合作，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組討論也是培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的重要方式。在討論過(guò)程中，學(xué)生們需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議。他們需要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，理解他人的觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生們還會(huì)遇到不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，這就需要他們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行溝通和協(xié)商，尋求共識(shí)。在討論“EnvironmentalProtection”這個(gè)話題時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，提出了很多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的建議和措施。在討論過(guò)程中，有的學(xué)生提出了垃圾分類(lèi)的重要性，有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了減少使用一次性塑料制品的必要性，還有的學(xué)生提出了推廣新能源的建議。通過(guò)討論，學(xué)生們不僅拓寬了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，還提高了溝通和交流能力。此外，小組活動(dòng)中的角色分配也能培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們可以扮演不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等。每個(gè)角色都有自己的職責(zé)和任務(wù)，學(xué)生們需要通過(guò)合作來(lái)完成小組任務(wù)。組長(zhǎng)需要組織和協(xié)調(diào)小組成員的工作，記錄員需要記錄小組討論的內(nèi)容和結(jié)果，發(fā)言人需要向全班匯報(bào)小組的成果。通過(guò)扮演不同的角色，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何與他人合作，如何承擔(dān)責(zé)任，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2.2.3提高自主學(xué)習(xí)能力小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要作用，能夠有效提升學(xué)生的自主探索、解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。而小組活動(dòng)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們需要自主地收集資料、整理資料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師通常會(huì)布置一些開(kāi)放性的任務(wù)，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們需要自己去尋找相關(guān)的資料，如查閱書(shū)籍、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、觀看視頻等。他們需要對(duì)收集到的資料進(jìn)行篩選、整理和分析，從中提取有用的信息，然后運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在完成一個(gè)關(guān)于“EnglishCulture”的項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生們需要自主地收集關(guān)于英國(guó)文化的資料，包括英國(guó)的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)等方面的內(nèi)容。他們需要對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理和分析，然后制作成PPT或報(bào)告，向全班匯報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅提高了英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和信息收集與處理能力。小組活動(dòng)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)某個(gè)話題感興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。在小組活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)一些有趣的任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲時(shí)，教師可以組織小組進(jìn)行英語(yǔ)歌曲演唱比賽。學(xué)生們?yōu)榱嗽诒荣愔斜憩F(xiàn)出色，會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歌曲的歌詞和旋律，了解歌曲的背景和文化內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。此外，小組活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在小組合作中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，能夠從他人身上學(xué)到很多學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。他們會(huì)觀察其他小組成員是如何學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的，然后借鑒他們的方法和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，小組合作還能夠讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力，從而更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。2.3相關(guān)理論基礎(chǔ)2.3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為小組活動(dòng)的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)通?；谡鎸?shí)或模擬真實(shí)的情境，這與建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的情境性相契合。學(xué)生在小組活動(dòng)中完成任務(wù)的過(guò)程，就是在特定情境下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在“模擬商務(wù)會(huì)議”的任務(wù)中，學(xué)生們分組扮演不同的角色，如公司經(jīng)理、客戶、秘書(shū)等。他們需要根據(jù)角色要求，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流和溝通，共同完成會(huì)議的各項(xiàng)議程，如介紹產(chǎn)品、討論合作方案、協(xié)商價(jià)格等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，主動(dòng)地將已有的知識(shí)與新的情境相結(jié)合，從而建構(gòu)起對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的新理解。小組活動(dòng)中的合作與交流體現(xiàn)了建構(gòu)主義的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)生們?cè)谛〗M中相互協(xié)作、分享觀點(diǎn)、討論問(wèn)題，通過(guò)與他人的互動(dòng)，不斷完善自己的知識(shí)體系。在討論“如何提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力”的小組活動(dòng)中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的分享自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，有的提出寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題，大家共同探討解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們從他人那里獲取了新的信息和思路，同時(shí)也對(duì)自己原有的知識(shí)進(jìn)行了反思和調(diào)整，從而促進(jìn)了知識(shí)的建構(gòu)。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在小組活動(dòng)中，不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好各不相同，他們會(huì)從不同的角度去理解和解決問(wèn)題。這種差異為小組合作提供了豐富的資源，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。在完成“英語(yǔ)戲劇表演”的任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)表演，有的學(xué)生擅長(zhǎng)編劇，有的學(xué)生擅長(zhǎng)制作道具。通過(guò)小組合作，他們能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成高質(zhì)量的戲劇表演，同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中提升了自己的英語(yǔ)綜合能力。2.3.2合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，逐漸形成了一種較為完整的教學(xué)理論與策略體系。它以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。在中職英語(yǔ)小組活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)理論得到了廣泛的應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。在小組中，學(xué)生們可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。在完成英語(yǔ)項(xiàng)目時(shí)，成績(jī)較好的學(xué)生可以幫助成績(jī)較差的學(xué)生解決知識(shí)難點(diǎn)，性格外向、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)小組的匯報(bào)和展示，而細(xì)心、善于整理的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)資料的收集和整理。通過(guò)這種分工協(xié)作，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的作用，同時(shí)也能從其他同學(xué)身上學(xué)到知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們需要相互配合、相互支持，共同為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力。在英語(yǔ)辯論比賽中，小組成員需要共同研究辯題、收集資料、制定辯論策略，在比賽過(guò)程中還需要密切配合，相互呼應(yīng)。通過(guò)參與這樣的活動(dòng)，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)了如何與他人合作，如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，培養(yǎng)了良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。此外，合作學(xué)習(xí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在小組中，學(xué)生們的參與度更高，他們能夠更自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也能得到其他同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。這種積極的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生們?cè)谛〗M活動(dòng)中取得成功時(shí)，他們會(huì)感受到自己的努力得到了回報(bào)，從而增強(qiáng)自信心，更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。三、中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中小組活動(dòng)的應(yīng)用現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1調(diào)查目的與對(duì)象本次調(diào)查旨在全面深入地了解小組活動(dòng)在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用狀況，包括學(xué)生和教師對(duì)小組活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度、參與度，以及小組活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中的具體情況、存在的問(wèn)題和取得的效果等。通過(guò)對(duì)這些方面的調(diào)查研究，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)和策略優(yōu)化提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。調(diào)查對(duì)象選取了[具體中職學(xué)校名稱(chēng)]的部分中職學(xué)生和英語(yǔ)教師。其中，學(xué)生涵蓋了該校不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，共計(jì)[X]名。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)上存在差異，如商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和交際能力有更高的要求，而旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則更側(cè)重于旅游英語(yǔ)的應(yīng)用。不同年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)階段也有所不同，通過(guò)選取不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的學(xué)生，能夠更全面地了解小組活動(dòng)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況。教師則選取了該校從事中職英語(yǔ)教學(xué)工作的[X]名教師，他們具有不同的教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，涵蓋了從新手教師到資深教師的各個(gè)層次，能夠從多個(gè)角度提供關(guān)于小組活動(dòng)在教學(xué)中應(yīng)用的信息和見(jiàn)解。3.1.2調(diào)查方法與工具問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生和教師的兩套調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷主要圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本情況、對(duì)小組活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知、參與小組活動(dòng)的體驗(yàn)和收獲、對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)和建議等方面展開(kāi)。在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本情況部分，詢問(wèn)了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題，以了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)小組活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)的影響。在對(duì)小組活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知方面，設(shè)置了相關(guān)問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)的概念、特點(diǎn)、目的等的了解程度。在參與小組活動(dòng)的體驗(yàn)和收獲部分，讓學(xué)生描述在小組活動(dòng)中的感受、遇到的困難以及獲得的能力提升。對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)和建議部分，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的組織、任務(wù)設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的改進(jìn)建議。教師問(wèn)卷則主要關(guān)注教師對(duì)小組活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)的理解、教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況、遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估等內(nèi)容。在教師對(duì)小組活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)的理解方面，考察教師對(duì)相關(guān)理論和方法的掌握程度。教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況部分，了解教師在課堂上組織小組活動(dòng)的頻率、方式、任務(wù)設(shè)計(jì)等。遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)部分，讓教師闡述在實(shí)施過(guò)程中遇到的困難，如學(xué)生參與度不高、小組合作不順暢等。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估部分，邀請(qǐng)教師對(duì)小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提升的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效學(xué)生問(wèn)卷[X]份，有效教師問(wèn)卷[X]份。課堂觀察法：深入中職英語(yǔ)課堂，對(duì)教師在任務(wù)型教學(xué)中組織小組活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行觀察。觀察內(nèi)容包括小組的劃分方式，是按照成績(jī)、性別、興趣等因素進(jìn)行分組，還是采用隨機(jī)分組的方式；任務(wù)的布置情況，任務(wù)的難度是否適中，是否符合學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的參與度，觀察學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，是否積極參與討論、發(fā)言，是否存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)或部分學(xué)生參與度低的情況；小組討論的氛圍，是活躍、積極的，還是沉悶、消極的；教師的指導(dǎo)與監(jiān)控，教師是否及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，是否有效地監(jiān)控小組活動(dòng)的進(jìn)程和質(zhì)量等。在觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄了課堂中的實(shí)際現(xiàn)象和問(wèn)題，共觀察了[X]節(jié)中職英語(yǔ)課，為分析小組活動(dòng)的實(shí)施效果和存在的不足提供了豐富的第一手資料。訪談法：對(duì)部分中職英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。與教師交流關(guān)于小組活動(dòng)在任務(wù)型教學(xué)中的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的成功案例和有效做法；遇到的困難和問(wèn)題，如教學(xué)資源不足、時(shí)間管理困難等；以及對(duì)教學(xué)效果的看法，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、綜合能力提升等方面的評(píng)價(jià)。與學(xué)生交流在小組活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，詢問(wèn)他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的感受，是覺(jué)得有趣、有收獲，還是覺(jué)得困難、無(wú)聊；收獲和困惑，如在小組合作中獲得的能力提升，以及在合作過(guò)程中遇到的溝通障礙、分工不合理等問(wèn)題。通過(guò)訪談，獲取了更深入、更全面的信息，共訪談了[X]名教師和[X]名學(xué)生。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師對(duì)小組活動(dòng)的認(rèn)知與態(tài)度通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)小組活動(dòng)在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的重要性有較為清晰的認(rèn)識(shí)。在問(wèn)卷調(diào)查中，約[X]%的教師認(rèn)為小組活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一位具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在訪談中表示：“小組活動(dòng)可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在小組合作中，他們能夠積極思考、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這對(duì)他們的成長(zhǎng)非常有幫助?！比欢灿胁糠纸處煂?duì)小組活動(dòng)的理解存在一定的偏差。約[X]%的教師認(rèn)為小組活動(dòng)只是一種教學(xué)形式，在實(shí)際教學(xué)中更多地是為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有充分發(fā)揮小組活動(dòng)的真正價(jià)值。有些教師在組織小組活動(dòng)時(shí)，缺乏明確的目標(biāo)和規(guī)劃，只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，沒(méi)有給予足夠的指導(dǎo)和引導(dǎo)，導(dǎo)致小組活動(dòng)流于形式，效果不佳。在應(yīng)用意愿方面，大部分教師表示愿意在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組活動(dòng)，但也面臨一些實(shí)際困難。其中，教學(xué)時(shí)間緊張是教師們普遍提到的問(wèn)題。由于中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)任務(wù)繁重，教師擔(dān)心開(kāi)展小組活動(dòng)會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。在訪談中，一位教師無(wú)奈地說(shuō)：“有時(shí)候想好好組織一次小組活動(dòng)，但時(shí)間實(shí)在不夠用，只能匆匆結(jié)束，感覺(jué)效果不太好。”此外，部分教師還擔(dān)心學(xué)生在小組活動(dòng)中難以管理，容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，影響課堂秩序。3.2.2小組活動(dòng)的組織與實(shí)施情況在分組方式上，教師們采用了多種方法。約[X]%的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，希望通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生。一位教師在訪談中提到：“我會(huì)把成績(jī)好、中、差的學(xué)生分在一組，這樣他們?cè)谟懻摵屯瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。”約[X]%的教師會(huì)考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，認(rèn)為這樣可以提高學(xué)生的參與度和合作積極性。還有[X]%的教師采用隨機(jī)分組的方式，認(rèn)為這種方式簡(jiǎn)單快捷，能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與不同的同學(xué)合作。任務(wù)設(shè)計(jì)方面，大部分教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)，但也存在一些問(wèn)題。部分任務(wù)難度過(guò)高，超出了學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)感到困難重重，失去信心。在一次課堂觀察中，教師布置了一個(gè)關(guān)于“英語(yǔ)新聞報(bào)道”的任務(wù)，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)收集資料、撰寫(xiě)報(bào)道并進(jìn)行展示。由于任務(wù)難度較大，學(xué)生們?cè)谕瓿蛇^(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，如資料收集困難、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確等，最終只有少數(shù)小組能夠完成任務(wù)，大部分小組的表現(xiàn)不盡如人意。任務(wù)的真實(shí)性和趣味性也有待提高。有些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)過(guò)于抽象，與學(xué)生的實(shí)際生活和職業(yè)需求聯(lián)系不緊密，學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力。在一次關(guān)于“英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)”的小組活動(dòng)中，教師只是簡(jiǎn)單地布置了一些語(yǔ)法練習(xí)題讓學(xué)生分組討論，學(xué)生們覺(jué)得任務(wù)枯燥乏味，參與度不高。活動(dòng)時(shí)間安排上，大部分小組活動(dòng)的時(shí)間在10-20分鐘之間，但時(shí)間分配不夠合理。有些小組活動(dòng)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生來(lái)不及充分討論和交流，導(dǎo)致任務(wù)完成質(zhì)量不高；而有些小組活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞和注意力不集中的情況，影響活動(dòng)效果。在一次課堂觀察中，教師安排了20分鐘的小組討論時(shí)間，但由于任務(wù)較為復(fù)雜，學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，需要更多的時(shí)間進(jìn)行交流和探討。然而，教師沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況延長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致小組討論匆匆結(jié)束，很多學(xué)生的想法沒(méi)有得到充分表達(dá)，任務(wù)也沒(méi)有得到很好的完成。3.2.3學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的參與度與反饋從課堂觀察和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與度呈現(xiàn)出一定的差異。約[X]%的學(xué)生能夠積極參與小組討論，主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，與小組成員密切合作，共同完成任務(wù)。這些學(xué)生通常對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高的興趣，具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和表達(dá)能力，在小組活動(dòng)中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在一次關(guān)于“英語(yǔ)電影賞析”的小組活動(dòng)中，這些學(xué)生積極分享自己對(duì)電影的理解和感受，提出了很多有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，帶動(dòng)了整個(gè)小組的討論氛圍，使小組活動(dòng)取得了良好的效果。然而，仍有部分學(xué)生參與度較低。約[X]%的學(xué)生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)較為被動(dòng)，很少主動(dòng)發(fā)言，只是跟隨其他同學(xué)的思路，缺乏獨(dú)立思考和積極參與的意識(shí)。這部分學(xué)生可能由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)自己的英語(yǔ)能力缺乏信心，害怕在小組中出錯(cuò)或被同學(xué)嘲笑，從而不敢主動(dòng)參與。還有[X]%的學(xué)生甚至不參與小組活動(dòng)，在活動(dòng)中做與任務(wù)無(wú)關(guān)的事情，如玩手機(jī)、聊天等。這可能是由于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為小組活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)，或者是在小組中沒(méi)有找到自己的角色和價(jià)值，感到無(wú)聊和無(wú)趣。在學(xué)生的反饋中，大部分學(xué)生認(rèn)為小組活動(dòng)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助。約[X]%的學(xué)生表示通過(guò)小組活動(dòng)，他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到了提高，能夠更加自信地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。一位學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中寫(xiě)道：“在小組討論中，我有更多的機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)也讓我學(xué)到了很多新的表達(dá)方式，我的口語(yǔ)能力有了明顯的進(jìn)步?！奔s[X]%的學(xué)生認(rèn)為小組活動(dòng)培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，讓他們學(xué)會(huì)了如何與他人合作，如何有效地表達(dá)自己的意見(jiàn)和傾聽(tīng)他人的建議。在完成一個(gè)關(guān)于“校園文化宣傳”的小組任務(wù)時(shí)，學(xué)生們需要分工合作，共同完成宣傳海報(bào)的制作和展示。在這個(gè)過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)小組內(nèi)的工作，如何與小組成員進(jìn)行溝通和交流，團(tuán)隊(duì)合作能力得到了很大的提升。同時(shí)，學(xué)生們也提出了一些在小組活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。約[X]%的學(xué)生認(rèn)為小組分工不合理，有些成員承擔(dān)的任務(wù)過(guò)重，而有些成員則無(wú)所事事，導(dǎo)致小組合作不均衡。在一次小組活動(dòng)中，部分學(xué)生抱怨組長(zhǎng)將大部分任務(wù)都分配給了成績(jī)較好的學(xué)生，而自己則沒(méi)有得到充分的鍛煉機(jī)會(huì)，這影響了他們參與小組活動(dòng)的積極性。約[X]%的學(xué)生表示在小組討論中，容易出現(xiàn)意見(jiàn)分歧和爭(zhēng)吵，影響小組合作的氛圍和效率。有些學(xué)生在討論過(guò)程中過(guò)于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不愿意聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，導(dǎo)致討論無(wú)法順利進(jìn)行，任務(wù)也無(wú)法按時(shí)完成。此外，還有部分學(xué)生認(rèn)為教師在小組活動(dòng)中的指導(dǎo)不夠及時(shí)和充分，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法得到有效的幫助和支持。3.3存在問(wèn)題與原因剖析3.3.1小組活動(dòng)形式化部分中職英語(yǔ)課堂中的小組活動(dòng)存在較為嚴(yán)重的形式化問(wèn)題，僅停留在表面的分組討論，缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果。教師在組織小組活動(dòng)時(shí)，未能充分理解小組活動(dòng)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)涵和目標(biāo)，只是為了完成教學(xué)形式上的要求，而開(kāi)展小組活動(dòng)。在一些課堂上，教師僅僅簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成小組，布置一個(gè)討論話題，然后在學(xué)生討論幾分鐘后就匆忙結(jié)束活動(dòng)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考和交流，也沒(méi)有對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行有效的總結(jié)和反饋。這種形式化的小組活動(dòng)，使得學(xué)生難以真正投入到學(xué)習(xí)中，無(wú)法發(fā)揮小組活動(dòng)應(yīng)有的作用。學(xué)生可能只是隨意地發(fā)表幾句觀點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和研究，也沒(méi)有從小組合作中獲得實(shí)質(zhì)性的收獲。而且，由于缺乏明確的目標(biāo)和指導(dǎo)，學(xué)生在小組活動(dòng)中容易出現(xiàn)混亂和無(wú)序的情況，導(dǎo)致活動(dòng)效率低下。這不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也影響了學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)的積極性和信任度，使他們逐漸對(duì)這種教學(xué)方式失去興趣。造成小組活動(dòng)形式化的原因是多方面的。一方面，部分教師對(duì)小組活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)的理論和方法理解不夠深入，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，無(wú)法準(zhǔn)確把握小組活動(dòng)的組織和實(shí)施要點(diǎn)。他們?cè)诮虒W(xué)中只是模仿他人的教學(xué)形式，而沒(méi)有真正理解其背后的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小組活動(dòng)流于形式。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善也在一定程度上促使教師追求形式上的小組活動(dòng)。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)往往更注重教學(xué)過(guò)程的完整性和形式的多樣性，而對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏深入和全面的考量。教師為了滿足評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)更關(guān)注小組活動(dòng)的形式是否新穎、是否符合教學(xué)規(guī)范，而忽視了活動(dòng)的實(shí)際效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。3.3.2任務(wù)設(shè)計(jì)不合理任務(wù)設(shè)計(jì)不合理是中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中小組活動(dòng)存在的另一個(gè)重要問(wèn)題。任務(wù)難度不適中是常見(jiàn)的問(wèn)題之一。有些教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際能力，導(dǎo)致任務(wù)難度過(guò)高，超出了學(xué)生的能力范圍。在一次關(guān)于“英語(yǔ)商務(wù)談判”的任務(wù)中，教師要求學(xué)生在沒(méi)有任何商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備和英語(yǔ)談判經(jīng)驗(yàn)的情況下，完成一場(chǎng)復(fù)雜的商務(wù)談判模擬。學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)，不僅要掌握大量的商務(wù)專(zhuān)業(yè)詞匯和談判技巧，還要用英語(yǔ)進(jìn)行流利的表達(dá)和溝通，這對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度極大。他們?cè)诿鎸?duì)這樣的任務(wù)時(shí)，往往感到無(wú)從下手，產(chǎn)生挫敗感，從而失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。相反，有些任務(wù)難度過(guò)低，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在一些課堂上，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)只是簡(jiǎn)單的單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法填空等基礎(chǔ)練習(xí)，這些任務(wù)學(xué)生通過(guò)個(gè)人自學(xué)就可以輕松完成，不需要通過(guò)小組合作來(lái)解決。這樣的任務(wù)無(wú)法充分發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。任務(wù)缺乏真實(shí)性和趣味性也是影響小組活動(dòng)效果的重要因素。部分教師設(shè)計(jì)的任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活和職業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，無(wú)法感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值。在一次關(guān)于“英語(yǔ)文學(xué)作品賞析”的小組活動(dòng)中，教師選擇的文學(xué)作品年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容晦澀難懂，與學(xué)生的生活和興趣相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，缺乏共鳴和興趣，只是為了完成任務(wù)而敷衍了事，無(wú)法真正投入到學(xué)習(xí)中。此外，任務(wù)的趣味性不足也是導(dǎo)致學(xué)生參與度不高的原因之一。一些任務(wù)形式單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師可以采用多種形式，如角色扮演、項(xiàng)目策劃、調(diào)查研究、英語(yǔ)游戲等，增加任務(wù)的趣味性和吸引力。3.3.3學(xué)生參與不均衡在小組活動(dòng)中，學(xué)生參與不均衡的現(xiàn)象較為普遍，部分學(xué)生參與度低，甚至出現(xiàn)“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、性格開(kāi)朗、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極，能夠主動(dòng)發(fā)言、組織討論、帶領(lǐng)小組完成任務(wù)。而一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生則表現(xiàn)較為被動(dòng)，很少主動(dòng)參與討論，只是跟隨其他同學(xué)的思路，甚至在小組活動(dòng)中無(wú)所事事。造成學(xué)生參與不均衡的原因是多方面的。首先，學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力差異是導(dǎo)致參與不均衡的重要因素。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠更好地理解任務(wù)要求，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和討論，從而獲得更多的參與機(jī)會(huì)和成就感。而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)困難、知識(shí)儲(chǔ)備不足等原因，在小組活動(dòng)中感到自卑和無(wú)助，不敢主動(dòng)參與。其次，小組分工不合理也是導(dǎo)致學(xué)生參與不均衡的原因之一。有些小組在分工時(shí)，沒(méi)有充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，導(dǎo)致任務(wù)分配不均。一些學(xué)生承擔(dān)了過(guò)多的任務(wù)，而另一些學(xué)生則無(wú)所事事。在一個(gè)小組完成英語(yǔ)項(xiàng)目的過(guò)程中，組長(zhǎng)將大部分任務(wù)都分配給了成績(jī)較好的學(xué)生，而成績(jī)較差的學(xué)生則只負(fù)責(zé)一些簡(jiǎn)單的輔助工作，如收集資料、整理文件等。這樣的分工方式不僅無(wú)法充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生失去參與的積極性。此外，學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)影響他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的參與度。性格開(kāi)朗、積極主動(dòng)的學(xué)生往往更愿意參與小組活動(dòng)，與他人交流和合作。而性格內(nèi)向、膽小怕事的學(xué)生則可能因?yàn)楹ε路稿e(cuò)、擔(dān)心被同學(xué)嘲笑等原因，不敢主動(dòng)參與。一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為小組活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)，也會(huì)導(dǎo)致他們參與度不高。3.3.4教師指導(dǎo)不足在小組活動(dòng)中，教師指導(dǎo)不及時(shí)、不到位的情況較為常見(jiàn)，這對(duì)小組活動(dòng)的效果產(chǎn)生了不利影響。部分教師在小組活動(dòng)中，只是簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，然后讓學(xué)生自行討論和完成，沒(méi)有給予足夠的指導(dǎo)和引導(dǎo)。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師未能及時(shí)提供幫助和支持，導(dǎo)致學(xué)生在小組活動(dòng)中走彎路，甚至無(wú)法完成任務(wù)。在一次小組討論“如何提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力”的活動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)如何組織文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法表達(dá)觀點(diǎn)等問(wèn)題感到困惑。然而，教師并沒(méi)有及時(shí)介入，給予指導(dǎo)和建議，而是任由學(xué)生自行討論。結(jié)果，學(xué)生們討論了很長(zhǎng)時(shí)間，仍然沒(méi)有找到有效的解決方法，最終導(dǎo)致小組活動(dòng)的效果不佳。教師指導(dǎo)不足的原因主要有以下幾點(diǎn)。一是教師對(duì)小組活動(dòng)的重視程度不夠，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教師在小組活動(dòng)中的重要作用。他們認(rèn)為小組活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師不需要過(guò)多干預(yù)，從而忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。二是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高。有些教師缺乏對(duì)小組活動(dòng)的組織和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論和合作，也無(wú)法及時(shí)解決學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。三是教學(xué)時(shí)間緊張也是導(dǎo)致教師指導(dǎo)不足的原因之一。由于中職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂上需要完成大量的教學(xué)內(nèi)容，因此無(wú)法給予小組活動(dòng)足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行指導(dǎo)。教師指導(dǎo)不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小組活動(dòng)中缺乏方向感，無(wú)法充分發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可能會(huì)在討論中偏離主題，或者陷入無(wú)意義的爭(zhēng)論，無(wú)法達(dá)成共識(shí)。而且，教師的指導(dǎo)不足也會(huì)影響學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)和反饋，使他們對(duì)小組活動(dòng)的效果不滿意，從而降低了學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。四、小組活動(dòng)在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1科學(xué)分組，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)4.1.1依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組為了充分發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共同進(jìn)步，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、能力等多方面因素進(jìn)行合理分組。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，將成績(jī)優(yōu)秀、中等和相對(duì)薄弱的學(xué)生合理分配到各個(gè)小組中。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以在小組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，分享學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)；成績(jī)中等的學(xué)生可以在與優(yōu)秀學(xué)生的交流中得到提升，同時(shí)也能為成績(jī)薄弱的學(xué)生提供一定的幫助；成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生則可以在小組合作中獲得更多的關(guān)注和指導(dǎo)，在同伴的帶動(dòng)下逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在一個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作小組中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以指導(dǎo)其他同學(xué)如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法，成績(jī)中等的學(xué)生可以在討論中提出自己的觀點(diǎn)和想法，與大家共同完善作文內(nèi)容，成績(jī)薄弱的學(xué)生則可以在其他同學(xué)的幫助下，逐步提高自己的寫(xiě)作水平，如糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤、豐富詞匯量等。性格因素也是分組時(shí)需要考慮的重要方面。性格開(kāi)朗、善于表達(dá)的學(xué)生可以活躍小組討論的氛圍，鼓勵(lì)其他同學(xué)積極參與討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法；性格內(nèi)向、但思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生則可以在小組中發(fā)揮自己的思考優(yōu)勢(shì)，為小組提供深入的分析和獨(dú)特的見(jiàn)解。將不同性格的學(xué)生組合在一起，可以使小組討論更加全面、深入，避免因性格單一而導(dǎo)致的討論局限性。在討論“環(huán)境保護(hù)”的話題時(shí)，性格開(kāi)朗的學(xué)生可以積極發(fā)言，提出各種環(huán)保措施和建議，激發(fā)大家的討論熱情；性格內(nèi)向的學(xué)生則可以在大家討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入思考，提出一些具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和想法，如從科技創(chuàng)新的角度探討環(huán)保問(wèn)題。學(xué)生的能力也是分組的重要依據(jù)，這里的能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。具有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生可以在小組匯報(bào)、展示等環(huán)節(jié)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，清晰準(zhǔn)確地表達(dá)小組的觀點(diǎn)和成果；組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生可以擔(dān)任小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組討論、分配任務(wù)、協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，確保小組活動(dòng)的順利進(jìn)行；團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)的學(xué)生能夠與小組成員密切配合，積極完成自己的任務(wù)，同時(shí)也能幫助其他成員解決問(wèn)題，促進(jìn)小組的和諧發(fā)展。在一個(gè)英語(yǔ)項(xiàng)目中，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)項(xiàng)目的口頭匯報(bào)，向全班展示小組的研究成果；組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，合理安排小組成員的任務(wù)，如資料收集、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫(xiě)等；團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)的學(xué)生則在各個(gè)環(huán)節(jié)中與其他成員密切協(xié)作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。4.1.2動(dòng)態(tài)調(diào)整小組構(gòu)成隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)和任務(wù)需求的變化，適時(shí)調(diào)整小組構(gòu)成是十分必要的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平和興趣愛(ài)好等都可能發(fā)生變化。如果一直保持固定的小組結(jié)構(gòu)，可能會(huì)導(dǎo)致小組合作無(wú)法適應(yīng)新的情況，影響學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異可能較大，通過(guò)異質(zhì)分組可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但隨著學(xué)習(xí)的深入，一些學(xué)生的英語(yǔ)水平有了顯著提高，而另一些學(xué)生可能進(jìn)步較慢。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將水平相近的學(xué)生組成小組，開(kāi)展更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如進(jìn)行英語(yǔ)競(jìng)賽、高級(jí)閱讀討論等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的能力和特點(diǎn)有不同的要求。一些任務(wù)可能需要較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，而另一些任務(wù)則更注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)，靈活調(diào)整小組構(gòu)成，使小組成員的能力和特長(zhǎng)與任務(wù)需求相匹配，提高任務(wù)完成的質(zhì)量和效率。在開(kāi)展“英語(yǔ)廣告設(shè)計(jì)”任務(wù)時(shí)，教師可以將具有創(chuàng)新思維和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的學(xué)生組合在一起，讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意和吸引力的英語(yǔ)廣告；而在進(jìn)行“英語(yǔ)實(shí)踐調(diào)研”任務(wù)時(shí)，則可以將善于溝通和數(shù)據(jù)收集分析的學(xué)生分在一組，確保調(diào)研任務(wù)的順利完成。此外，動(dòng)態(tài)調(diào)整小組構(gòu)成還可以讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與不同的同學(xué)合作，拓寬人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和合作能力。長(zhǎng)期在固定的小組中合作，學(xué)生可能會(huì)形成思維定式，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性。通過(guò)調(diào)整小組，學(xué)生可以接觸到不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維方式，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。同時(shí)，與新的小組成員合作也可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的多元化和復(fù)雜性。4.2精心設(shè)計(jì)任務(wù)，提高活動(dòng)質(zhì)量4.2.1遵循任務(wù)設(shè)計(jì)原則在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循真實(shí)性、趣味性、層次性等原則，以確保任務(wù)的有效性和吸引力。真實(shí)性原則要求任務(wù)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活和未來(lái)職業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“模擬導(dǎo)游接待外國(guó)游客”的任務(wù)，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，帶領(lǐng)“游客”游覽當(dāng)?shù)氐闹包c(diǎn)，并向他們介紹景點(diǎn)的歷史、文化和特色。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的旅游英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力。趣味性原則強(qiáng)調(diào)任務(wù)要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使他們主動(dòng)參與到任務(wù)中。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)形式，如英語(yǔ)游戲、角色扮演、小組競(jìng)賽等。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以組織“單詞接龍”游戲，讓學(xué)生依次說(shuō)出以某個(gè)字母開(kāi)頭的單詞，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還能幫助學(xué)生鞏固詞匯知識(shí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。層次性原則要求任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，從易到難、由淺入深地安排任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，如單詞拼寫(xiě)、句型模仿等，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，則可以安排一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如英語(yǔ)寫(xiě)作、演講辯論等，進(jìn)一步提高他們的綜合能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的段落寫(xiě)作，如描述自己的家庭、愛(ài)好等，隨著學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，再逐漸增加任務(wù)難度，讓他們寫(xiě)一篇完整的議論文或說(shuō)明文。4.2.2豐富任務(wù)類(lèi)型為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)類(lèi)型，如觀點(diǎn)交換、信息共享、項(xiàng)目探究等。觀點(diǎn)交換任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并與他人進(jìn)行交流和討論。在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”的話題時(shí)，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生分組討論“如何減少塑料垃圾的使用”。每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如減少使用一次性塑料制品、推廣可降解材料等，然后小組之間進(jìn)行交流和分享。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。信息共享任務(wù)旨在讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集信息，并與小組成員共享。在學(xué)習(xí)“西方文化”的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生分組收集關(guān)于西方節(jié)日、飲食、禮儀等方面的信息，然后在課堂上進(jìn)行展示和交流。學(xué)生可以通過(guò)查閱書(shū)籍、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、觀看視頻等方式獲取信息，不僅拓寬了知識(shí)面，還提高了信息收集和整理能力。項(xiàng)目探究任務(wù)則要求學(xué)生以小組為單位，完成一個(gè)具有綜合性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)“商務(wù)英語(yǔ)”時(shí)，教師可以布置“模擬商務(wù)項(xiàng)目策劃”的任務(wù)，讓學(xué)生扮演不同的角色，如項(xiàng)目經(jīng)理、市場(chǎng)分析師、財(cái)務(wù)人員等，共同完成一個(gè)商務(wù)項(xiàng)目的策劃和執(zhí)行。學(xué)生需要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、制定項(xiàng)目計(jì)劃、撰寫(xiě)商務(wù)報(bào)告等，通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，提高綜合運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4.3加強(qiáng)教師指導(dǎo)，促進(jìn)有效參與4.3.1明確教師角色定位在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的小組活動(dòng)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位自己的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者的作用。作為引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)的目標(biāo)和要求，幫助學(xué)生掌握完成任務(wù)所需的知識(shí)和技能。在開(kāi)展“英語(yǔ)商務(wù)報(bào)告撰寫(xiě)”的小組活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解商務(wù)報(bào)告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，提供相關(guān)的詞匯和句型，幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思路。教師作為組織者，要精心策劃和安排小組活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。合理劃分小組，確保小組結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和合理性；設(shè)計(jì)有趣且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；合理安排活動(dòng)時(shí)間，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。在組織“英語(yǔ)戲劇表演”活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和英語(yǔ)水平進(jìn)行分組，為每個(gè)小組選擇合適的劇本，安排充足的排練時(shí)間，并提供必要的道具和場(chǎng)地支持。監(jiān)督者的角色要求教師密切關(guān)注小組活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。教師要觀察學(xué)生的參與度、合作情況和任務(wù)完成進(jìn)度，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組活動(dòng)中，避免出現(xiàn)“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。同時(shí)，教師要及時(shí)糾正學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤和行為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確地完成任務(wù)。在小組討論過(guò)程中，教師要巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)給予提醒和引導(dǎo)，幫助小組回到正確的討論方向。作為評(píng)價(jià)者，教師要對(duì)小組活動(dòng)的成果和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注任務(wù)的完成情況，還要注重學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等，讓學(xué)生從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處。在“英語(yǔ)項(xiàng)目展示”活動(dòng)結(jié)束后，教師可以先讓各小組進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)自己小組在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足；然后組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，相互學(xué)習(xí)和借鑒；最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力和成果，提出改進(jìn)的建議和方向。4.3.2適時(shí)指導(dǎo)與干預(yù)教師在小組活動(dòng)中適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與干預(yù)是確保活動(dòng)順利進(jìn)行和提高活動(dòng)效果的關(guān)鍵。在小組活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確任務(wù)要求、了解活動(dòng)規(guī)則和流程。教師可以通過(guò)講解、示范等方式，讓學(xué)生清楚地知道自己需要做什么、怎么做。在布置“英語(yǔ)廣告設(shè)計(jì)”任務(wù)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的英語(yǔ)廣告案例，分析廣告的創(chuàng)意、語(yǔ)言表達(dá)和設(shè)計(jì)特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在小組討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要及時(shí)介入，給予指導(dǎo)和幫助。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，提供一些解決問(wèn)題的思路和方法，幫助學(xué)生克服困難。當(dāng)小組在討論“如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出各種方法，但有些方法可能不太有效。此時(shí)，教師可以分享一些科學(xué)的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，如精聽(tīng)、泛聽(tīng)、跟讀等，并指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的方法。教師還要關(guān)注小組合作的情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組合作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。如果小組分工不合理，教師可以引導(dǎo)小組重新進(jìn)行合理的分工，確保每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)成員之間出現(xiàn)矛盾或沖突時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和協(xié)商，解決矛盾，營(yíng)造良好的合作氛圍。在小組活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反饋?？隙▽W(xué)生在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持；同時(shí)，指出學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)的建議和措施，幫助學(xué)生不斷提高。教師可以針對(duì)學(xué)生在“英語(yǔ)演講比賽”中的表現(xiàn)，從演講內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、肢體語(yǔ)言等方面進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為今后的演講活動(dòng)提供參考和借鑒。4.4建立多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力4.4.1評(píng)價(jià)主體多元化在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體體系，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠全面、客觀地評(píng)估學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)和進(jìn)步。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己在小組活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能夠反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。在完成一個(gè)英語(yǔ)項(xiàng)目后，學(xué)生可以從任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力、自主學(xué)習(xí)等方面對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們可以思考自己在小組中是否積極參與討論、是否按時(shí)完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)、是否有效地與小組成員溝通等問(wèn)題，并對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行打分和總結(jié)。這樣的自評(píng)過(guò)程能夠讓學(xué)生更加了解自己，增強(qiáng)自我管理和自我約束能力?；ピu(píng)則是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)對(duì)方在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)?；ピu(píng)能夠讓學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)他人的問(wèn)題，引以為戒。在小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。每個(gè)小組派代表向全班展示小組活動(dòng)成果，其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括任務(wù)完成的質(zhì)量、創(chuàng)意和創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)合作的默契程度、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性等方面。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓寬視野，提高評(píng)價(jià)能力和思維能力。教師評(píng)價(jià)在多元評(píng)價(jià)體系中起著重要的引導(dǎo)和總結(jié)作用。教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與度、合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師可以通過(guò)課堂觀察、學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試成績(jī)等多種方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要指出學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，提出具體的改進(jìn)建議和措施。4.4.2評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋任務(wù)完成情況、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)等多方面，以全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力。任務(wù)完成情況是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，主要考察學(xué)生是否按時(shí)、高質(zhì)量地完成任務(wù)。包括任務(wù)的完成進(jìn)度、任務(wù)成果的準(zhǔn)確性、完整性和創(chuàng)新性等方面。在完成“英語(yǔ)廣告設(shè)計(jì)”任務(wù)后，評(píng)價(jià)學(xué)生是否按照要求設(shè)計(jì)出了具有吸引力的廣告，廣告的內(nèi)容是否準(zhǔn)確傳達(dá)了產(chǎn)品或服務(wù)的信息，設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)意和獨(dú)特性等。合作能力也是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容。在小組活動(dòng)中，合作能力的高低直接影響著任務(wù)的完成質(zhì)量和小組的和諧發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力，主要看學(xué)生在小組中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和責(zé)任感等方面。觀察學(xué)生是否能夠積極參與小組討論，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，是否能夠與小組成員密切配合，共同解決問(wèn)題，是否能夠承擔(dān)自己的任務(wù)并按時(shí)完成等。語(yǔ)言表達(dá)能力是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此在評(píng)價(jià)中也應(yīng)給予充分的關(guān)注。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，包括口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面?？谡Z(yǔ)表達(dá)方面，考察學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確、流利，表達(dá)是否清晰、連貫，能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法表達(dá)自己的意思等。書(shū)面表達(dá)方面，主要評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作能力，如文章的結(jié)構(gòu)是否合理、邏輯是否清晰、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、語(yǔ)法錯(cuò)誤是否較少等。在“英語(yǔ)演講比賽”中，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，看他們的演講是否生動(dòng)、富有感染力，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確流暢，肢體語(yǔ)言是否得體等；在“英語(yǔ)作文寫(xiě)作”任務(wù)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容還可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力等方面。學(xué)習(xí)態(tài)度反映了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，評(píng)價(jià)學(xué)生是否認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否具有求知欲和好奇心等。創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中是否能夠提出新穎的觀點(diǎn)和想法，是否能夠運(yùn)用創(chuàng)新的方法解決問(wèn)題等。問(wèn)題解決能力則考察學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。4.4.3評(píng)價(jià)方式多樣化采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，能夠更全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、參與度、努力程度等進(jìn)行持續(xù)的評(píng)估和反饋。在小組活動(dòng)中，教師可以通過(guò)課堂觀察、小組討論記錄、學(xué)生的學(xué)習(xí)日志等方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程信息。觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，記錄他們的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言內(nèi)容、與小組成員的互動(dòng)情況等；檢查學(xué)生的小組討論記錄，了解他們?cè)谟懻撨^(guò)程中的思路和觀點(diǎn)；查看學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲、困惑和反思。通過(guò)這些方式，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。過(guò)程性評(píng)價(jià)還可以采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式。學(xué)生自評(píng)能夠讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略?；ピu(píng)則能夠讓學(xué)生從他人的角度看待自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)他人的問(wèn)題，引以為戒。在小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生可以根據(jù)自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；同時(shí)，學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)，分享自己的看法和建議。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通常在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行，如學(xué)期末、課程結(jié)束時(shí)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以采用考試、作業(yè)、項(xiàng)目成果展示等方式?？荚囀且环N常見(jiàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，能夠考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。作業(yè)則可以反映學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目成果展示是讓學(xué)生展示自己在小組活動(dòng)中完成的項(xiàng)目成果，如英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)廣告設(shè)計(jì)、英語(yǔ)項(xiàng)目報(bào)告等。通過(guò)項(xiàng)目成果展示，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，包括語(yǔ)言運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力等。將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步；終結(jié)性評(píng)價(jià)則能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提供一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要合理確定過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映學(xué)生的真實(shí)水平和進(jìn)步情況。五、教學(xué)實(shí)踐與效果驗(yàn)證5.1教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)5.1.1實(shí)踐對(duì)象與時(shí)間本次教學(xué)實(shí)踐選取了[中職學(xué)校名稱(chēng)]的兩個(gè)中職班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為[班級(jí)1名稱(chēng)]和[班級(jí)2名稱(chēng)]。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面具有一定的相似性，且均未接受過(guò)系統(tǒng)的小組活動(dòng)與任務(wù)型教學(xué)訓(xùn)練，具有較好的可比性。[班級(jí)1名稱(chēng)]作為實(shí)驗(yàn)組，采用小組活動(dòng)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法；[班級(jí)2名稱(chēng)]作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐周期為一個(gè)學(xué)期，共計(jì)[X]周。在這一學(xué)期中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)課程均按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃正常進(jìn)行，每周安排[X]個(gè)課時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)情況進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和觀察，包括教學(xué)內(nèi)容的講解、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)生的參與度和表現(xiàn)等方面。5.1.2教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，選取了[具體教材名稱(chēng)]中的相關(guān)單元作為教學(xué)內(nèi)容。在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，充分遵循真實(shí)性、趣味性和層次性原則，設(shè)計(jì)了一系列豐富多樣的小組活動(dòng)任務(wù)。在學(xué)習(xí)“Shopping”單元時(shí)，為實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)了“模擬購(gòu)物”的小組任務(wù)。學(xué)生們分組模擬顧客和店員，在模擬的商店場(chǎng)景中進(jìn)行購(gòu)物交流。每個(gè)小組需要準(zhǔn)備一些常見(jiàn)的商品，如衣服、食品、文具等，并為這些商品標(biāo)注英文價(jià)格標(biāo)簽。在活動(dòng)過(guò)程中，“顧客”需要用英語(yǔ)詢問(wèn)商品的價(jià)格、尺寸、顏色等信息，“店員”則需要用英語(yǔ)進(jìn)行解答和推薦。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生們能夠在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物交流，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。在“Travel”單元的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“旅游規(guī)劃”的小組項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生們分組選擇一個(gè)自己感興趣的旅游目的地，然后通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)搜索等方式，了解該目的地的旅游景點(diǎn)、交通方式、住宿情況等信息。每個(gè)小組需要制定一份詳細(xì)的旅游規(guī)劃，包括行程安排、預(yù)算計(jì)算、景點(diǎn)介紹等內(nèi)容，并制作成PPT進(jìn)行展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅提高了英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息收集與處理能力。對(duì)于一些基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，如“一般現(xiàn)在時(shí)”“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”等，設(shè)計(jì)了“語(yǔ)法游戲”的小組活動(dòng)任務(wù)。教師將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)融入到游戲中，如“句子接龍”“語(yǔ)法填空比賽”等。學(xué)生們分組進(jìn)行游戲，在游戲過(guò)程中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)這種趣味性的任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。5.2教學(xué)實(shí)踐過(guò)程5.2.1活動(dòng)準(zhǔn)備階段在教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始前，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、能力等因素，將實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生分成若干小組，每組[X]人。確保每個(gè)小組中都有成績(jī)優(yōu)秀、中等和相對(duì)薄弱的學(xué)生，以及性格開(kāi)朗和內(nèi)向的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在分組時(shí)，教師充分考慮學(xué)生的意愿，盡量將關(guān)系融洽、相互信任的學(xué)生分在一組，以提高小組合作的默契度。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了一系列小組活動(dòng)任務(wù)，并提前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)材料，如多媒體課件、任務(wù)卡片、道具等。在學(xué)習(xí)“Restaurant”單元時(shí)，教師制作了包含各種餐廳場(chǎng)景圖片、英語(yǔ)對(duì)話音頻和視頻的多媒體課件，以及用于角色扮演的任務(wù)卡片，上面詳細(xì)描述了顧客和服務(wù)員的角色任務(wù)和對(duì)話提示。同時(shí)，教師還準(zhǔn)備了一些餐廳道具，如菜單、餐具等，以增強(qiáng)任務(wù)的真實(shí)性和趣味性。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹了小組活動(dòng)的目的、規(guī)則和要求，讓學(xué)生明確自己在小組中的角色和任務(wù)。教師強(qiáng)調(diào)了小組合作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和交流，共同完成任務(wù)。同時(shí)，教師還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，如如何進(jìn)行有效的小組討論、如何運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流等，為活動(dòng)的順利開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。5.2.2活動(dòng)實(shí)施階段在課堂教學(xué)中，教師按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)。以“Shopping”單元的“模擬購(gòu)物”任務(wù)為例，教師首先通過(guò)多媒體課件展示一些購(gòu)物場(chǎng)景的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出任務(wù)主題。然后，將學(xué)生分成小組，發(fā)放任務(wù)卡片和道具，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們積極投入，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。“顧客”們仔細(xì)詢問(wèn)商品的價(jià)格、質(zhì)量、尺寸等信息，“店員”們則熱情地介紹商品的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并提供建議。有的小組還根據(jù)實(shí)際情況，增加了一些情節(jié)，如討價(jià)還價(jià)、推薦其他商品等，使活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。教師在各小組之間巡視，密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展情況。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。在一個(gè)小組中，“顧客”在詢問(wèn)商品的顏色時(shí)，不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)，教師便及時(shí)提示相關(guān)的詞匯和句型，幫助學(xué)生順利完成交流。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。有些小組在模擬購(gòu)物的基礎(chǔ)上，增加了售后服務(wù)的環(huán)節(jié)，如商品退換、投訴處理等，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力。小組討論是活動(dòng)實(shí)施階段的重要環(huán)節(jié)。在討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，分享自己的觀點(diǎn)和想法。在完成“旅游規(guī)劃”任務(wù)時(shí)，小組成員們圍繞旅游目的地的選擇、行程安排、預(yù)算計(jì)算等問(wèn)題展開(kāi)討論。有的學(xué)生提出想去海邊城市旅游，享受陽(yáng)光沙灘；有的學(xué)生則建議去歷史文化名城，感受古老的文化底蘊(yùn)。大家通過(guò)討論，綜合考慮各方面因素，最終確定了旅游目的地和行程安排。在討論過(guò)程中，學(xué)生們不僅提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。5.2.3活動(dòng)總結(jié)與反饋階段活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反饋。每個(gè)小組派代表向全班展示小組活動(dòng)的成果，分享活動(dòng)過(guò)程中的收獲和體會(huì)。在“模擬購(gòu)物”活動(dòng)中，小組代表詳細(xì)介紹了他們的購(gòu)物過(guò)程和遇到的問(wèn)題，以及如何通過(guò)合作解決問(wèn)題。其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，并提出自己的意見(jiàn)和建議。教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，如語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、團(tuán)隊(duì)合作默契、任務(wù)完成質(zhì)量高等，同時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足，如部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)不夠流利、小組分工不夠合理等，并提出改進(jìn)的建議和措施。教師還對(duì)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)小組活動(dòng)的反饋，教師組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、形式、難度的評(píng)價(jià)，以及對(duì)小組合作的感受和建議等。訪談則更加深入地了解學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲，以及對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，教師收集到了學(xué)生的反饋意見(jiàn)，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供了重要依據(jù)。在總結(jié)與反饋階段，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，讓學(xué)生思考自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的能力。學(xué)生們通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作方面的不足之處，明確了努力的方向。5.3實(shí)踐效果驗(yàn)證5.3.1學(xué)生成績(jī)對(duì)比分析在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)綜合測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容涵蓋了聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)等方面，全面考察學(xué)生的英語(yǔ)水平。通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，而對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組高出[X]分。從各題型的成績(jī)對(duì)比來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組在聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)部分的成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組。在聽(tīng)力部分，實(shí)驗(yàn)組的平均得分率為[X]%，對(duì)照組為[X]%；閱讀部分，實(shí)驗(yàn)組的平均得分率為[X]%，對(duì)照組