廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的深度剖析與提升策略研究

廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的深度剖析與提升策略研究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時代，英語作為國際交流的核心通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。在中國的教育體系中，英語教育從基礎(chǔ)教育階段便已廣泛開展，高中英語更是占據(jù)著舉足輕重的地位。廣西作為中國與東盟國家交流合作的前沿陣地，對英語人才的需求日益增長，高中英語教學(xué)的重要性不言而喻。近年來，廣西積極推進(jìn)高中英語教育改革，開展了一系列的教學(xué)研討活動與教師培訓(xùn)項目。例如，“三新”背景下普通高中英語學(xué)科教學(xué)實踐探索專題研討活動，以及助力新課程新教材實施的外研版高中英語新教材培訓(xùn)等。這些活動為提升廣西高中英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有力支持，也反映出廣西對高中英語教育的高度重視。高中階段是學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵時期，英語作為高考的重要科目之一，在高考總分中占據(jù)著相當(dāng)大的比重，對學(xué)生的高考總成績和未來升學(xué)有著關(guān)鍵影響。掌握英語不僅能夠幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績，還能為他們打開通往世界的大門，使他們有機(jī)會接觸到更廣闊的知識和文化，為未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實的基礎(chǔ)。在這個階段，學(xué)生需要掌握更為復(fù)雜的詞匯、語法知識，提升聽說讀寫的綜合能力，以應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)以及未來社會對英語能力的需求。然而，在廣西高中英語教學(xué)實踐中，一個不容忽視的現(xiàn)象是，英語學(xué)困生普遍存在。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在許多高中學(xué)校，英語學(xué)科的學(xué)困生比例相對較高，甚至超過其他學(xué)科。例如，在某些學(xué)校的班級中，英語成績不達(dá)標(biāo)的學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的30%-40%，且隨著年級的升高，這一比例有逐漸增大的趨勢。這些學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上存在諸多困難，如詞匯量匱乏，語法理解困難，聽力、閱讀、寫作和口語能力薄弱等，導(dǎo)致他們的英語成績長期處于較低水平，難以達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，與其他同學(xué)之間的差距也越來越大。英語學(xué)困生的大量存在，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生個人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，阻礙了他們在高考中取得理想成績，進(jìn)而影響到他們未來的升學(xué)和職業(yè)發(fā)展，也對高中英語教學(xué)的整體質(zhì)量和效率產(chǎn)生了負(fù)面影響。對于學(xué)生個人而言，英語成績不佳可能導(dǎo)致他們在高考中失去競爭優(yōu)勢，無法進(jìn)入理想的大學(xué)，限制了他們在高等教育階段的專業(yè)選擇和發(fā)展空間。從更長遠(yuǎn)的角度看，英語能力的不足還可能影響他們未來在國際交流、學(xué)術(shù)研究、職業(yè)晉升等方面的機(jī)會，使他們在全球化的社會中面臨更多的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的信念，即對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和有無能力進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動的主觀評估，研究顯示它是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的核心變量之一。國內(nèi)外的相關(guān)研究揭示，自我效能感可在一定程度上解釋學(xué)業(yè)成就的差異。成績優(yōu)秀的學(xué)生往往有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自我效能感，對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己一定能夠?qū)W好。而學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生會疑心自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生一種習(xí)得性無助感。學(xué)習(xí)效能感的高低影響學(xué)生能否為自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響對學(xué)習(xí)的堅持性，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)關(guān)系也尤為密切。在廣西高中英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)困生的自我效能感狀況，對于解決英語學(xué)困生問題具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前針對廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的研究相對較少，無法為教學(xué)實踐提供充分的理論支持和實踐指導(dǎo)。因此，深入研究廣西高中英語學(xué)困生的自我效能感，探討其影響因素及提升策略，已成為當(dāng)前高中英語教學(xué)中亟待解決的重要課題。1.2研究目的本研究聚焦廣西高中英語學(xué)困生這一特定群體，旨在全面、深入地探究其自我效能感狀況，深入剖析影響其自我效能感的關(guān)鍵因素，并針對性地提出切實可行的提升策略，具體如下：全面了解廣西高中英語學(xué)困生自我效能感狀況：運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的研究方法，如問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等，對廣西高中英語學(xué)困生的自我效能感水平、特點(diǎn)及在不同維度上的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查與分析。明確他們在英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，如詞匯記憶、語法理解、聽力訓(xùn)練、閱讀理解、寫作和口語表達(dá)等方面，對自身能力的主觀認(rèn)知和評價，從而準(zhǔn)確把握他們自我效能感的整體狀況和個體差異。深入剖析影響廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的因素：從學(xué)生自身因素、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會文化等多個層面，深入挖掘影響廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的關(guān)鍵因素。在學(xué)生自身方面，關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成敗體驗等因素對自我效能感的影響；家庭環(huán)境方面，考慮家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的教育期望、教育方式以及家庭學(xué)習(xí)氛圍等因素的作用；學(xué)校教育方面，分析教師的教學(xué)方法、教學(xué)評價、師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)氛圍等因素的影響；社會文化方面，探討社會對英語學(xué)習(xí)的重視程度、文化背景以及社會輿論等因素對學(xué)生自我效能感的潛在影響。通過全面、深入的分析，揭示各因素之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制，為制定有效的提升策略提供堅實的理論依據(jù)。提出具有針對性和可操作性的廣西高中英語學(xué)困生自我效能感提升策略：基于對廣西高中英語學(xué)困生自我效能感狀況及影響因素的深入研究，結(jié)合教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，從學(xué)校、家庭和學(xué)生自身三個層面提出具有針對性和可操作性的提升策略。在學(xué)校層面，建議教師改進(jìn)教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，注重過程性評價和發(fā)展性評價，及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；加強(qiáng)師生溝通與交流，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供更多的支持和幫助。在家庭層面，建議家長轉(zhuǎn)變教育觀念，合理調(diào)整教育期望，采用民主、科學(xué)的教育方式，營造積極的家庭學(xué)習(xí)氛圍；關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和生活，與孩子保持良好的溝通，及時了解孩子的學(xué)習(xí)困難和心理需求，給予孩子必要的支持和鼓勵。在學(xué)生自身層面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣；教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略和方法，如時間管理、學(xué)習(xí)計劃制定、記憶技巧、解題技巧等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果；鼓勵學(xué)生積極參與各種英語學(xué)習(xí)活動，如英語角、英語競賽、英語社團(tuán)等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐機(jī)會，積累成功經(jīng)驗，提升自我效能感。通過這些策略的實施，為廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的提升提供切實可行的路徑和方法，促進(jìn)他們在英語學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，實現(xiàn)全面發(fā)展。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究聚焦廣西高中英語學(xué)困生自我效能感，具有重要的理論意義。在當(dāng)前教育領(lǐng)域，雖然自我效能感理論在學(xué)生學(xué)習(xí)研究中已得到一定應(yīng)用，但針對特定地區(qū)、特定學(xué)科的學(xué)困生群體，相關(guān)研究仍顯不足。本研究通過深入探究廣西高中英語學(xué)困生的自我效能感狀況，豐富了自我效能感理論在高中英語學(xué)困生研究領(lǐng)域的應(yīng)用。具體而言，通過對廣西地區(qū)獨(dú)特的教育環(huán)境、文化背景等因素的考量，揭示這些因素如何與學(xué)生的自我效能感相互作用，影響他們在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和發(fā)展，為該理論在特定情境下的應(yīng)用提供了新的實證依據(jù)。這不僅有助于深化對高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)心理的理解，還能為后續(xù)相關(guān)研究提供參考，推動教育心理學(xué)在高中英語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，完善針對學(xué)困生的教育理論體系。1.3.2實踐意義本研究成果對廣西高中英語教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。在教師教學(xué)方面，教師可以根據(jù)研究結(jié)果，更深入地了解學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)和需求。例如，教師了解到學(xué)生自我效能感低是由于過去多次英語考試成績不理想導(dǎo)致的，就可以在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計更多符合學(xué)困生能力水平的課堂活動，讓他們在成功完成任務(wù)的過程中逐漸積累自信，提升自我效能感。教師還可以根據(jù)不同學(xué)困生自我效能感的影響因素，如學(xué)習(xí)策略、家庭環(huán)境等，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和教育，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提高英語學(xué)習(xí)能力和成績。從學(xué)校教育層面來看，研究結(jié)果為學(xué)校制定相關(guān)教育政策和教學(xué)管理措施提供了有力依據(jù)。學(xué)?？梢砸罁?jù)研究結(jié)論，組織專門的英語學(xué)困生幫扶項目，如開設(shè)英語學(xué)習(xí)興趣小組、提供一對一的輔導(dǎo)等，為學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)支持和幫助。學(xué)校還可以加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師對學(xué)困生自我效能感的認(rèn)識和關(guān)注，提升教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力，從而提高學(xué)校整體的英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1學(xué)困生學(xué)困生，通常是指那些在學(xué)習(xí)上存在困難，學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到教學(xué)大綱基本要求的學(xué)生。這類學(xué)生雖然智力正常，但在知識、技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面存在偏離常規(guī)的問題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果低下，難以跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出諸多特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性和主動性嚴(yán)重不足。課堂上，他們常常注意力不集中，容易分心，對教師講授的內(nèi)容難以保持專注；課后，對待作業(yè)也是敷衍了事，缺乏認(rèn)真完成的態(tài)度。在學(xué)習(xí)方法上，他們往往缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不懂得如何合理安排學(xué)習(xí)時間，也不善于總結(jié)歸納知識，更多地依賴機(jī)械記憶，而忽視了對知識的理解和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)能力方面，他們在閱讀理解、邏輯思維、問題解決等能力上相對薄弱，面對稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難的毅力和決心。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的表現(xiàn)尤為明顯。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，許多高中英語學(xué)困生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，僅僅將其視為一門不得不學(xué)的課程，而非提升自身能力和素養(yǎng)的重要工具。這種消極的學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在動力，難以全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)興趣上，由于英語學(xué)習(xí)本身的難度和復(fù)雜性，以及學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中頻繁遭遇的挫折和失敗，使得他們對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。他們不愿意主動參與英語學(xué)習(xí)活動，如英語閱讀、口語練習(xí)等，對英語課堂也充滿抵觸情緒。在知識掌握方面，高中英語學(xué)困生普遍存在詞匯量匱乏的問題，對常用詞匯的理解和運(yùn)用不夠熟練，無法準(zhǔn)確理解英語文章的含義。在語法知識方面，他們對各種語法規(guī)則一知半解，難以正確運(yùn)用語法知識進(jìn)行句子的構(gòu)建和表達(dá)，導(dǎo)致在寫作和口語表達(dá)中錯誤百出。在學(xué)習(xí)策略上，高中英語學(xué)困生往往缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何制定合理的學(xué)習(xí)計劃，也不善于利用各種學(xué)習(xí)資源來提高自己的英語水平。他們在學(xué)習(xí)過程中盲目跟從教師的教學(xué)進(jìn)度，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意識，遇到問題時也不懂得如何尋求幫助和解決辦法。2.1.2自我效能感自我效能感這一概念最早由美國社會心理學(xué)家班杜拉于1977年提出，是指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。班杜拉認(rèn)為，自我效能感影響著人們的行為選擇、努力程度、面對困難的態(tài)度、思維方式和歸因方式，以及學(xué)習(xí)和活動的情緒與效率。人們在面對各種任務(wù)和情境時，會根據(jù)自己的自我效能感來判斷是否有能力完成任務(wù)，進(jìn)而決定是否參與該活動。自我效能感高的人更傾向于接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并在遇到困難時堅持不懈地努力，相信自己能夠克服困難，取得成功；而自我效能感低的人則往往會回避困難，輕易放棄努力，對自己的能力缺乏信心。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，是指學(xué)生對自己能否有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀判斷和信念。它涉及學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知、對學(xué)習(xí)任務(wù)難度的評估以及對自己能否成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生相信自己具備良好的學(xué)習(xí)能力，能夠應(yīng)對各種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)中更積極主動，愿意付出更多的努力，也更能堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生則對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易受到困難和挫折的影響，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，甚至放棄學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)自我效能感則是學(xué)習(xí)自我效能感在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，是學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)中能否取得成功的能力判斷和信心。它包括學(xué)生對自己在英語聽、說、讀、寫、譯等方面能力的評估，以及對自己能否掌握英語知識、運(yùn)用英語技能解決實際問題的信念。英語學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更有積極性和主動性，他們敢于開口說英語，積極參與英語閱讀和寫作活動，善于利用各種學(xué)習(xí)資源來提高自己的英語水平；而英語學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生則對英語學(xué)習(xí)感到恐懼和焦慮，害怕犯錯，不敢表達(dá)自己的想法，在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出退縮和逃避的行為。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對自我效能感的研究起步較早，理論體系相對成熟。班杜拉（Bandura）于1977年首次提出自我效能感的概念，隨后在其著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中，對自我效能感進(jìn)行了系統(tǒng)論述，形成了較為完善的理論框架。他認(rèn)為自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，其形成主要受行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒等因素影響。這一理論一經(jīng)提出，便引起了廣泛關(guān)注，眾多學(xué)者圍繞自我效能感展開了大量研究。在教育領(lǐng)域，國外學(xué)者對自我效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了深入探討。研究表明，自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略選擇和學(xué)業(yè)成就具有顯著影響。例如，Schunk和Ertmer的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具主動性和堅持性，他們更愿意選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來完成任務(wù)，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績。Pajares和Miller通過對不同學(xué)科學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感在不同學(xué)科中存在差異，且這種差異會影響他們在相應(yīng)學(xué)科中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和興趣。在英語學(xué)習(xí)方面，Oxford和Shearin研究指出，英語學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更積極主動，更愿意參與各種英語學(xué)習(xí)活動，如口語交流、閱讀英語材料等，他們在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時也更有信心克服。在影響因素方面，國外研究涉及多個層面。除了班杜拉提出的四個主要影響因素外，一些學(xué)者還關(guān)注到家庭環(huán)境、學(xué)校教育、同伴關(guān)系等因素對學(xué)生自我效能感的影響。如家庭的支持和鼓勵能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，父母積極參與孩子的學(xué)習(xí)過程，給予他們肯定和指導(dǎo)，有助于孩子樹立學(xué)習(xí)信心；學(xué)校的教學(xué)氛圍和教師的教學(xué)方法也對學(xué)生自我效能感產(chǎn)生重要作用，民主、寬松的教學(xué)氛圍，以及教師采用多樣化的教學(xué)方法和積極的教學(xué)評價，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自我效能感。在提升策略方面，國外學(xué)者提出了多種方法。通過提供成功的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，從而增強(qiáng)自我效能感；運(yùn)用榜樣示范，讓學(xué)生觀察與自己能力相當(dāng)?shù)陌駱釉趯W(xué)習(xí)中取得成功，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和信心；加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和反饋，教師及時給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，也能有效提升學(xué)生的自我效能感。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對自我效能感的研究始于20世紀(jì)80年代，隨著對教育心理學(xué)研究的深入，自我效能感逐漸成為研究熱點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國教育實際情況，對自我效能感進(jìn)行了多方面的研究。在高中英語學(xué)困生自我效能感的研究中，國內(nèi)學(xué)者首先對其現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)，高中英語學(xué)困生普遍存在自我效能感偏低的問題。他們對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感，對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。例如，有研究通過對某地區(qū)高中英語學(xué)困生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)的各個方面，如聽力、閱讀、寫作和口語表達(dá)等，都對自己的能力評價較低，認(rèn)為自己無法有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種低自我效能感嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在影響因素方面，國內(nèi)研究主要從學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會環(huán)境等方面展開。學(xué)生自身因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等。許多學(xué)困生缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足；在學(xué)習(xí)策略上，他們往往缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何合理安排學(xué)習(xí)時間和利用學(xué)習(xí)資源，這也影響了他們的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而降低了自我效能感。家庭因素方面，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的教育期望和教育方式對學(xué)生的自我效能感有一定影響。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好、父母對孩子教育期望合理且采用民主教育方式的家庭，孩子的自我效能感相對較高；而家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母教育期望過高或過低，以及教育方式不當(dāng)?shù)募彝?，孩子在英語學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)自我效能感低的問題。學(xué)校因素中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)評價和師生關(guān)系是影響學(xué)生自我效能感的重要因素。教師采用單一、枯燥的教學(xué)方法，過度注重成績的教學(xué)評價方式，以及不和諧的師生關(guān)系，都可能導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心，降低自我效能感。社會環(huán)境因素方面，社會對英語學(xué)習(xí)的重視程度、文化背景等也會對學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生影響。在一些英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚的地區(qū)，學(xué)生更容易受到積極影響，提升自我效能感；而在英語學(xué)習(xí)資源相對匱乏、社會對英語重視程度較低的地區(qū)，學(xué)生的自我效能感可能受到抑制。針對高中英語學(xué)困生自我效能感的提升策略，國內(nèi)學(xué)者提出了一系列建議。在學(xué)生自身層面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，教授他們有效的學(xué)習(xí)策略和方法，如時間管理、記憶技巧、閱讀策略等，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)自我效能感。在家庭層面，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，合理調(diào)整教育期望，營造積極的家庭學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和生活，與孩子保持良好的溝通，給予他們必要的支持和鼓勵。在學(xué)校層面，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，注重過程性評價和發(fā)展性評價，及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；加強(qiáng)師生溝通與交流，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供更多的支持和幫助。此外，學(xué)校還可以組織各種英語學(xué)習(xí)活動，如英語角、英語競賽、英語社團(tuán)等，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，讓他們在活動中體驗成功，提升自我效能感。2.3研究述評綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者在自我效能感以及高中英語學(xué)困生的研究領(lǐng)域取得了豐碩成果。國外研究在自我效能感理論的構(gòu)建上較為成熟，明確了自我效能感的概念、作用以及影響因素，為后續(xù)研究奠定了堅實基礎(chǔ)，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究也為教學(xué)實踐提供了諸多有益參考。國內(nèi)研究結(jié)合中國教育實際，在高中英語學(xué)困生自我效能感的現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素分析以及提升策略探討等方面進(jìn)行了深入探究，為解決本土教育問題提供了有針對性的建議。然而，已有研究仍存在一定不足。在研究對象上，雖然對高中英語學(xué)困生有所關(guān)注，但針對廣西地區(qū)的研究相對匱乏。廣西具有獨(dú)特的地理位置、教育環(huán)境和文化背景，這些因素可能對高中英語學(xué)困生的自我效能感產(chǎn)生特殊影響，已有研究未能充分考慮這些地區(qū)差異。在研究內(nèi)容上，部分研究對影響因素的分析不夠全面和深入，各因素之間的交互作用研究較少。例如，家庭環(huán)境、學(xué)校教育和學(xué)生自身因素如何相互影響，共同作用于高中英語學(xué)困生的自我效能感，相關(guān)研究尚顯薄弱。在研究方法上，多以問卷調(diào)查和訪談為主，研究方法的多樣性不足，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的局限性。本研究將以廣西高中英語學(xué)困生為切入點(diǎn)，充分考慮廣西地區(qū)的特殊性，全面深入地研究其自我效能感狀況及影響因素。采用多種研究方法，如問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和案例分析等，綜合分析各因素之間的相互關(guān)系，力求彌補(bǔ)已有研究的不足，為提升廣西高中英語學(xué)困生的自我效能感提供更具針對性和實效性的策略，推動廣西高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。三、研究設(shè)計3.1研究問題為了深入探究廣西高中英語學(xué)困生自我效能感，本研究圍繞以下幾個關(guān)鍵問題展開：廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的現(xiàn)狀如何？具體表現(xiàn)為：廣西高中英語學(xué)困生的自我效能感整體水平處于何種程度？是普遍偏低，還是存在一定的個體差異？在英語學(xué)習(xí)的各個方面，如詞匯記憶、語法理解、聽力、閱讀、寫作和口語表達(dá)等，他們的自我效能感分別呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)和差異？例如，在詞匯記憶方面，他們對自己能否快速、準(zhǔn)確地記住大量英語單詞是否有信心；在口語表達(dá)方面，他們是否敢于在課堂上或與他人交流時開口說英語，對自己的口語能力評價如何。通過對這些具體維度的深入調(diào)查，全面了解廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。影響廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的因素有哪些？從學(xué)生自身因素來看，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等如何相互作用，影響他們的自我效能感？一個對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，其自我效能感是否會受到負(fù)面影響？在學(xué)習(xí)策略上，不懂得合理安排學(xué)習(xí)時間、缺乏有效的記憶方法和解題技巧的學(xué)生，是否更容易對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而降低自我效能感？家庭環(huán)境因素中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的教育期望和教育方式對學(xué)生自我效能感的影響機(jī)制是怎樣的？家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，無法為孩子提供良好的英語學(xué)習(xí)資源，如參加課外英語輔導(dǎo)班、購買英語學(xué)習(xí)資料等，是否會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上感到力不從心，進(jìn)而影響自我效能感？學(xué)校教育因素方面，教師的教學(xué)方法、教學(xué)評價、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系等如何共同作用于學(xué)生的自我效能感？教師采用單一、枯燥的教學(xué)方法，過度注重考試成績的教學(xué)評價方式，是否會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，降低自我效能感？社會文化因素中，社會對英語學(xué)習(xí)的重視程度、文化背景以及社會輿論等對學(xué)生自我效能感的潛在影響有哪些？在一個英語學(xué)習(xí)氛圍淡薄的社會環(huán)境中，學(xué)生是否會因為缺乏外部的激勵和支持，而對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心。通過對這些多層面因素的深入分析，揭示影響廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的內(nèi)在機(jī)制，為制定有效的提升策略提供依據(jù)。如何提升廣西高中英語學(xué)困生的自我效能感？基于對現(xiàn)狀和影響因素的研究，從學(xué)校、家庭和學(xué)生自身三個層面出發(fā)，提出具有針對性和可操作性的提升策略。在學(xué)校層面，教師應(yīng)如何改進(jìn)教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提升他們的自我效能感？如何建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，注重過程性評價和發(fā)展性評價，及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心？在家庭層面，家長應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教育觀念，合理調(diào)整教育期望，營造積極的家庭學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和生活，與孩子保持良好的溝通，給予他們必要的支持和鼓勵，以提升孩子的自我效能感？在學(xué)生自身層面，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，教授他們有效的學(xué)習(xí)策略和方法，如時間管理、學(xué)習(xí)計劃制定、記憶技巧、解題技巧等，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感？通過對這些問題的深入探討，提出切實可行的提升策略，為廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的提升提供實踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究設(shè)計了英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷，問卷的編制基于班杜拉的自我效能感理論，結(jié)合高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和廣西地區(qū)的教育實際情況。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)能力的評價、對英語學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對信心、對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望等方面，共包含[X]個題項，采用Likert5點(diǎn)量表計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1-5分。調(diào)查對象選取廣西[X]所不同類型高中（包括重點(diǎn)高中、普通高中和民辦高中）的英語學(xué)困生，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在實施過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員親自到各學(xué)校發(fā)放問卷，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問卷內(nèi)容，真實表達(dá)自己的想法。為了確保問卷的信效度，在正式調(diào)查前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，選取[X]名英語學(xué)困生進(jìn)行問卷測試，對問卷的題項進(jìn)行了初步的篩選和修改。運(yùn)用SPSS22.0軟件對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析，結(jié)果顯示問卷的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度；通過探索性因子分析，提取出[X]個公因子，累計方差貢獻(xiàn)率為[X]%，各題項在相應(yīng)公因子上的載荷均大于0.5，表明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。3.2.2訪談法制定訪談提綱，圍繞英語學(xué)習(xí)自我效能感相關(guān)問題展開，包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、遇到的困難以及對自己英語學(xué)習(xí)能力的看法等方面。訪談提綱在參考相關(guān)文獻(xiàn)和前期問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，并經(jīng)過專家審核和預(yù)訪談的修改完善，以確保問題的針對性和有效性。選取問卷調(diào)查中自我效能感得分較低且具有代表性的[X]名學(xué)生作為訪談對象，涵蓋不同性別、年級和學(xué)校類型。訪談采用一對一的半結(jié)構(gòu)化訪談方式，在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，每次訪談時間控制在30-60分鐘。訪談過程中，訪談?wù)咭杂H切、友好的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時注意追問和引導(dǎo)，以獲取更深入、詳細(xì)的信息。訪談過程進(jìn)行全程錄音，訪談結(jié)束后及時將錄音轉(zhuǎn)化為文字資料，并對文字資料進(jìn)行整理和分析。采用編碼分析的方法，對訪談內(nèi)容進(jìn)行開放式編碼、軸心式編碼和選擇式編碼，提煉出關(guān)鍵主題和核心觀點(diǎn)，深入挖掘影響廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的因素。3.2.3案例分析法選取[X]名典型的英語學(xué)困生作為案例分析對象，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績、自我效能感表現(xiàn)以及影響因素等方面具有一定的代表性和差異性。通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、課堂表現(xiàn)記錄、考試成績、作業(yè)完成情況等資料，結(jié)合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，對學(xué)生的自我效能感狀況和影響因素進(jìn)行深入分析。以學(xué)生A為例，他在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出嚴(yán)重的困難，成績長期處于班級下游，自我效能感極低。通過對他的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的分析發(fā)現(xiàn)，他的父母對他的學(xué)習(xí)關(guān)注較少，家庭學(xué)習(xí)氛圍淡薄；在學(xué)習(xí)過程中，他缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心。針對這些問題，提出相應(yīng)的提升策略，如加強(qiáng)家校溝通，改善家庭學(xué)習(xí)氛圍；為他提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教授有效的學(xué)習(xí)方法等，并跟蹤觀察策略實施后的效果。通過對多個典型案例的分析，總結(jié)出具有普遍性和針對性的提升廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的策略和方法。四、廣西高中英語學(xué)困生自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析4.1問卷調(diào)查結(jié)果分析4.1.1樣本基本信息描述本次調(diào)查共涉及廣西[X]所不同類型的高中，包括重點(diǎn)高中[X]所、普通高中[X]所和民辦高中[X]所，覆蓋了城市和農(nóng)村地區(qū)，以確保樣本具有廣泛的代表性。調(diào)查對象為這些學(xué)校的英語學(xué)困生，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在性別分布方面，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。從年級分布來看，高一年級[X]人，占比[X]%；高二年級[X]人，占比[X]%；高三年級[X]人，占比[X]%。在學(xué)校類型分布上，重點(diǎn)高中學(xué)生[X]人，占比[X]%；普通高中學(xué)生[X]人，占比[X]%；民辦高中學(xué)生[X]人，占比[X]%。通過對樣本基本信息的分析，可以初步了解調(diào)查對象的構(gòu)成情況，為后續(xù)對自我效能感的分析提供背景信息。4.1.2自我效能感總體水平對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示廣西高中英語學(xué)困生自我效能感總體平均得分為[X]分（滿分5分），處于中等偏下水平。這表明廣西高中英語學(xué)困生對自己的英語學(xué)習(xí)能力普遍缺乏信心，在英語學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感，對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。進(jìn)一步分析自我效能感在不同維度上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)各維度得分存在差異。在英語學(xué)習(xí)能力感知維度，平均得分為[X]分，反映出學(xué)困生對自身英語學(xué)習(xí)能力的評價較低，認(rèn)為自己在英語聽、說、讀、寫等方面存在明顯不足。在英語學(xué)習(xí)困難應(yīng)對信心維度，平均得分為[X]分，表明學(xué)困生在面對英語學(xué)習(xí)中的困難時，缺乏克服困難的信心和勇氣，容易選擇放棄。在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)期望維度，平均得分為[X]分，顯示出學(xué)困生對自己在英語學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到的目標(biāo)期望不高，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。例如，在關(guān)于“我相信自己能夠掌握英語語法知識”這一問題上，僅有[X]%的學(xué)生表示“非常同意”或“同意”，而[X]%的學(xué)生表示“不同意”或“非常不同意”；在“當(dāng)我在英語閱讀中遇到困難時，我相信自己能夠克服”這一問題上，只有[X]%的學(xué)生給予肯定回答，大部分學(xué)生對自己應(yīng)對英語學(xué)習(xí)困難的能力表示懷疑。這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步印證了廣西高中英語學(xué)困生自我效能感總體水平較低的結(jié)論。4.1.3自我效能感在不同變量上的差異分析性別差異：通過獨(dú)立樣本t檢驗，分析自我效能感在性別上的差異。結(jié)果顯示，男生和女生的自我效能感得分存在顯著差異（t=[X]，p<0.05），女生的自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于男生（[X]分）。這可能是因為女生在學(xué)習(xí)過程中通常更注重細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度更為認(rèn)真和勤奮，在英語學(xué)習(xí)中更愿意花費(fèi)時間和精力去記憶單詞、背誦課文等，從而在英語學(xué)習(xí)中取得相對較好的成績，進(jìn)而增強(qiáng)了自我效能感。而男生可能由于對英語學(xué)習(xí)的興趣相對較低，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時更容易產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致自我效能感較低。年級差異：采用方差分析方法，探究自我效能感在年級上的差異。結(jié)果表明，不同年級的英語學(xué)困生自我效能感存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗（LSD法）發(fā)現(xiàn)，高一年級學(xué)生的自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于高二年級（[X]分）和高三年級（[X]分），而高二年級和高三年級之間的差異不顯著。隨著年級的升高，英語學(xué)習(xí)的難度逐漸增加，知識內(nèi)容不斷深化和拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的挑戰(zhàn)也越來越大。高二年級和高三年級的學(xué)生在經(jīng)歷了更多的英語學(xué)習(xí)挫折后，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了更多的懷疑，導(dǎo)致自我效能感逐漸降低。而高一年級學(xué)生剛剛進(jìn)入高中階段，對英語學(xué)習(xí)還保持著一定的新鮮感和熱情，尚未充分體驗到高中英語學(xué)習(xí)的困難和壓力，因此自我效能感相對較高。學(xué)校類型差異：通過方差分析檢驗自我效能感在學(xué)校類型上的差異。結(jié)果顯示，重點(diǎn)高中、普通高中和民辦高中的英語學(xué)困生自我效能感存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。事后檢驗（LSD法）表明，重點(diǎn)高中學(xué)生的自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于普通高中（[X]分）和民辦高中（[X]分），普通高中和民辦高中之間的差異不顯著。重點(diǎn)高中通常擁有更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、師資力量和教學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)水平相對較高，教學(xué)方法更加多樣化，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而有助于提高學(xué)生的自我效能感。而普通高中和民辦高中在教學(xué)資源和師資力量等方面相對薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的支持和幫助較少，可能導(dǎo)致自我效能感較低。4.2訪談結(jié)果分析4.2.1學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度在訪談中，大部分學(xué)困生表示對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，將英語視為一門枯燥、難學(xué)的學(xué)科。一位學(xué)困生說道：“我覺得英語就是一堆單詞和語法，學(xué)起來特別沒意思，每次看到英語課本就頭疼?！彼麄儗τ⒄Z學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)。很多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語，沒有真正意識到英語在未來升學(xué)和職業(yè)發(fā)展中的重要作用。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)困生普遍表現(xiàn)出消極被動。他們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的意識，很少主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)英語，對老師布置的作業(yè)也是敷衍了事。當(dāng)被問及是否會主動學(xué)習(xí)英語時，一位學(xué)生回答：“我一般都是等老師布置任務(wù)才去學(xué)，自己很少主動去看英語書，覺得學(xué)了也沒什么用?！边@種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們在英語學(xué)習(xí)中逐漸落后，進(jìn)一步降低了自我效能感。4.2.2影響自我效能感的因素自身因素：許多學(xué)困生認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)英語的天賦，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。他們在英語學(xué)習(xí)中頻繁遭遇失敗，如考試成績不理想、課堂回答問題錯誤等，這些失敗經(jīng)歷讓他們對自己的能力產(chǎn)生了懷疑。一位學(xué)生說：“我每次努力學(xué)英語，但是考試成績還是很差，我覺得自己可能真的不是學(xué)英語的料?！贝送?，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是影響自我效能感的重要因素。大部分學(xué)困生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如不懂得如何記憶單詞、分析語法，在英語學(xué)習(xí)中花費(fèi)了大量時間和精力，卻收效甚微，這也導(dǎo)致他們對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心。教師因素：教師的教學(xué)方法和教學(xué)評價對學(xué)困生的自我效能感有顯著影響。一些教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂上感到枯燥乏味，對英語學(xué)習(xí)失去熱情。在教學(xué)評價方面，部分教師過度注重考試成績，對學(xué)困生的評價以批評為主，缺乏鼓勵和肯定，這讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中感到沮喪和失落，降低了自我效能感。一位學(xué)生抱怨道：“老師上課就是一直講知識點(diǎn)，也不管我們能不能聽懂，考試考不好就批評我們，我都不想學(xué)英語了。”家庭因素：家庭環(huán)境和父母的教育方式對學(xué)困生的自我效能感也有一定影響。一些家庭缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，父母對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，沒有給予足夠的支持和鼓勵。例如，有些父母忙于工作，很少過問孩子的學(xué)習(xí)情況，或者在孩子學(xué)習(xí)遇到困難時，不能給予有效的幫助和指導(dǎo)。一位學(xué)生表示：“我爸媽平時都很忙，很少管我學(xué)習(xí)，我遇到問題也不知道該問誰?！贝送?，部分家長對孩子的期望過高，給孩子帶來了過大的壓力，也會影響孩子的自我效能感。學(xué)校環(huán)境因素：學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)氛圍對學(xué)困生的自我效能感有影響。一些學(xué)校的英語教學(xué)資源相對匱乏，如缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備、英語學(xué)習(xí)資料等，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)效果。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍也很重要，在一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚、同學(xué)之間相互鼓勵和競爭的環(huán)境中，學(xué)生更容易受到積極影響，提升自我效能感；而在一個學(xué)習(xí)氛圍淡薄、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的環(huán)境中，學(xué)困生的自我效能感可能會受到抑制。一位學(xué)生提到：“我們學(xué)校的英語學(xué)習(xí)資料很少，也沒有什么英語活動，感覺學(xué)英語很沒意思。”4.2.3提升自我效能感的期望和建議在訪談中，學(xué)困生表達(dá)了對提升自我效能感的強(qiáng)烈期望。他們希望教師能夠改進(jìn)教學(xué)方法，采用更加生動有趣、多樣化的教學(xué)方式，如利用多媒體教學(xué)、開展小組合作學(xué)習(xí)、組織英語游戲等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一位學(xué)生建議：“老師可以多放一些英語電影、歌曲，讓我們在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語，這樣會更有意思?！睂W(xué)困生也希望教師能夠給予他們更多的關(guān)注和鼓勵，建立更加公平、合理的教學(xué)評價體系。在學(xué)習(xí)遇到困難時，教師能夠及時給予指導(dǎo)和幫助，而不是一味地批評指責(zé)。他們希望家長能夠更加關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，與他們多溝通交流，給予他們必要的支持和鼓勵。對于自身，學(xué)困生意識到需要改變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，主動探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。他們希望能夠參加一些英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動，如英語補(bǔ)習(xí)班、學(xué)習(xí)小組等，獲得更多的學(xué)習(xí)支持和幫助。一位學(xué)生表示：“我想找一些學(xué)習(xí)好的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，向他們請教學(xué)習(xí)方法，希望能提高自己的英語成績?！?.3案例分析結(jié)果通過對[X]名典型英語學(xué)困生的案例分析，深入揭示了廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的形成和變化過程。以學(xué)生B為例，他來自一個普通家庭，父母對他的學(xué)習(xí)期望較高，但由于工作繁忙，很少有時間關(guān)注他的學(xué)習(xí)情況。在初中階段，他的英語基礎(chǔ)就比較薄弱，進(jìn)入高中后，隨著英語學(xué)習(xí)難度的增加，他逐漸感到力不從心。在高一上學(xué)期的一次英語考試中，他的成績非常不理想，這讓他深受打擊，對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了嚴(yán)重的懷疑。此后，他在英語課堂上變得沉默寡言，不敢主動回答問題，對英語學(xué)習(xí)也越來越抵觸。從自我效能感的角度來看，這次考試的失敗經(jīng)歷成為了他自我效能感降低的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感的最重要因素之一，學(xué)生B的這次失敗經(jīng)歷讓他對自己能否學(xué)好英語失去了信心。隨著時間的推移，學(xué)生B的自我效能感持續(xù)下降。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，他經(jīng)常在英語課上走神，對老師布置的任務(wù)敷衍了事。他在訪談中表示：“我覺得自己根本不是學(xué)英語的料，再怎么努力也學(xué)不好，所以就不想學(xué)了?！边@種消極的自我認(rèn)知進(jìn)一步影響了他的學(xué)習(xí)行為，形成了惡性循環(huán)。然而，在高二下學(xué)期，情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。學(xué)校開展了英語學(xué)習(xí)幫扶活動，為學(xué)生B安排了一位專門的輔導(dǎo)老師。輔導(dǎo)老師首先與他進(jìn)行了深入的溝通，了解他的學(xué)習(xí)困難和心理狀態(tài)，然后根據(jù)他的實際情況制定了個性化的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)過程中，輔導(dǎo)老師不斷給予他鼓勵和肯定，幫助他逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如如何通過閱讀英語文章來記憶單詞、如何分析英語句子結(jié)構(gòu)等。經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生B在英語學(xué)習(xí)上取得了明顯的進(jìn)步。在一次單元測試中，他的成績有了顯著提高。這次成功的經(jīng)歷讓他重新找回了學(xué)習(xí)英語的信心，自我效能感也得到了顯著提升。他開始主動參與英語課堂活動，積極完成老師布置的作業(yè)，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生B的案例可以看出，自我效能感在廣西高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。一次失敗的經(jīng)歷可能會導(dǎo)致學(xué)生自我效能感的急劇下降，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為；而一次成功的體驗則有可能成為提升學(xué)生自我效能感的關(guān)鍵因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。同時，外部的支持和幫助，如老師的輔導(dǎo)、鼓勵和有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，對于提升學(xué)困生的自我效能感也具有重要意義。通過對多個類似案例的分析，進(jìn)一步驗證了這一結(jié)論，為后續(xù)提出提升廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的策略提供了有力的實踐依據(jù)。五、影響廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的因素5.1學(xué)生自身因素5.1.1學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列方法和技巧。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升自我效能感；反之，學(xué)習(xí)策略不當(dāng)則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，降低學(xué)生的自我效能感。在廣西高中英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)困生存在學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)膯栴}。在詞匯學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)困生采用死記硬背的方式，單純地重復(fù)單詞的拼寫和釋義，而不注重單詞的用法、搭配以及在語境中的理解。這種方法不僅效率低下，而且容易遺忘，使得學(xué)生在實際運(yùn)用單詞時困難重重。在記憶“abandon”這個單詞時，學(xué)困生可能只是機(jī)械地記住其拼寫和“放棄”的釋義，卻不了解它常見的搭配“abandononeselfto”（沉溺于），導(dǎo)致在寫作或口語表達(dá)中無法正確運(yùn)用該單詞。這種學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量時間和精力，卻收效甚微，從而對自己的詞匯學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低了自我效能感。在聽力學(xué)習(xí)中，一些學(xué)困生缺乏有效的聽力技巧，如不懂得提前瀏覽聽力題目，預(yù)測聽力內(nèi)容；在聽力過程中，不善于抓住關(guān)鍵信息，而是試圖聽懂每一個單詞。這使得他們在聽力考試中往往因為無法跟上聽力速度或抓不住重點(diǎn)而失分嚴(yán)重。在聽一篇英語新聞報道時，學(xué)困生如果不提前瀏覽題目，就很難在聽力過程中有針對性地捕捉信息，可能會被一些細(xì)節(jié)干擾，錯過關(guān)鍵內(nèi)容，導(dǎo)致答題錯誤。這種在聽力學(xué)習(xí)上的策略缺失，讓學(xué)生對自己的聽力能力缺乏信心，自我效能感也隨之降低。在閱讀學(xué)習(xí)中，許多學(xué)困生缺乏對閱讀材料的分析和理解能力，不懂得運(yùn)用略讀、掃讀等技巧快速獲取文章主旨和關(guān)鍵信息。他們往往逐字逐句地閱讀，速度慢且容易忽略文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在閱讀一篇英語閱讀理解時，學(xué)困生如果不運(yùn)用略讀技巧快速瀏覽文章，了解文章大意，而是花費(fèi)大量時間在一些生詞和難句上，就可能會導(dǎo)致無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并且對文章的理解也會出現(xiàn)偏差。這種閱讀策略的不當(dāng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效率和理解能力，使他們對自己的閱讀能力產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而降低自我效能感。5.1.2學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極情感傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)不足和興趣缺乏會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而影響學(xué)習(xí)效果，降低自我效能感。部分廣西高中英語學(xué)困生缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們學(xué)習(xí)英語僅僅是為了應(yīng)付考試，而不是出于對英語本身的熱愛或?qū)ξ磥戆l(fā)展的考慮。這種功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在動力，一旦遇到困難或挫折，就容易放棄。在英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到復(fù)雜的語法知識或難以理解的英語文章時，這些學(xué)困生可能會因為覺得學(xué)習(xí)英語只是為了考試，沒有必要花費(fèi)過多精力去鉆研，從而輕易地選擇逃避，不再努力學(xué)習(xí)。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為使得他們的英語學(xué)習(xí)成績難以提高，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感逐漸降低。許多學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。英語作為一門語言學(xué)科，需要學(xué)生花費(fèi)大量時間和精力進(jìn)行詞匯記憶、語法學(xué)習(xí)和語言練習(xí)，對于一些學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)過程缺乏趣味性，容易讓他們感到厭煩。此外，一些學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中頻繁遭遇失敗，如考試成績不理想、口語表達(dá)時犯錯等，這些負(fù)面經(jīng)歷進(jìn)一步加劇了他們對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，使他們對英語學(xué)習(xí)失去興趣。一位學(xué)困生表示：“我覺得英語學(xué)習(xí)特別無聊，每天就是背單詞、學(xué)語法，而且我怎么學(xué)成績都不好，所以越來越不想學(xué)了。”這種對英語學(xué)習(xí)的興趣缺乏和抵觸情緒，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以集中精力，學(xué)習(xí)效果不佳，自我效能感也隨之下降。5.1.3歸因方式歸因方式是指個體對自己或他人行為結(jié)果的原因進(jìn)行解釋和推斷的方式。不同的歸因方式會對個體的情緒、動機(jī)和行為產(chǎn)生不同的影響。對于廣西高中英語學(xué)困生來說，消極的歸因方式會對他們的自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。一些學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中如果取得了好成績，往往將其歸因于外部因素，如運(yùn)氣好、考試題目簡單等；而當(dāng)學(xué)習(xí)成績不理想時，則傾向于將原因歸結(jié)為自身能力不足。這種消極的歸因方式使得學(xué)生無法正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，不能從成功中獲得自信，也不能從失敗中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗。當(dāng)一名學(xué)困生在一次英語考試中取得較好成績時，他認(rèn)為是這次考試題目簡單，自己碰巧復(fù)習(xí)到了相關(guān)內(nèi)容，而不是自己的學(xué)習(xí)能力提高了；而當(dāng)他下次考試成績不理想時，就覺得是自己太笨，學(xué)不好英語。這種歸因方式會讓學(xué)生逐漸對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，自我效能感不斷降低。還有部分學(xué)困生將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于努力無效，認(rèn)為自己無論怎么努力都無法提高英語成績。這種歸因方式會使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感，即認(rèn)為自己無論做什么都無法改變現(xiàn)狀，從而放棄努力。一名學(xué)困生表示：“我已經(jīng)很努力地學(xué)英語了，每天都背單詞、做練習(xí)，但是成績還是沒有提高，我覺得再怎么努力都沒用了?！边@種習(xí)得性無助感會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，使他們對英語學(xué)習(xí)失去動力，自我效能感也會降至極低水平。五、影響廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的因素5.2教師教學(xué)因素5.2.1教學(xué)方法在廣西高中英語教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，過度注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我效能感產(chǎn)生了負(fù)面影響。一些教師在課堂上主要采用灌輸式教學(xué)，以教師為中心，一味地講解語法知識、詞匯用法等，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。在講解英語語法時，教師往往只是機(jī)械地羅列語法規(guī)則，然后通過大量的例句和練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行模仿和記憶，而不注重引導(dǎo)學(xué)生理解語法規(guī)則的內(nèi)在邏輯和在實際語境中的運(yùn)用。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易感到枯燥乏味，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，很難真正掌握英語知識和技能，學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感降低。部分教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新，很少采用多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法在英語教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的英語知識變得更加生動形象，易于學(xué)生理解和記憶；情境教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)真實的英語語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和實際交際能力；合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。然而，一些教師未能充分利用這些教學(xué)手段，仍然局限于傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，自我效能感難以提升。5.2.2評價方式不合理的評價方式是影響廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的重要因素之一。當(dāng)前，部分教師在英語教學(xué)評價中存在過度注重考試成績、評價方式單一等問題，這些問題嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心和自我效能感。在英語教學(xué)中，一些教師將考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步和其他方面的表現(xiàn)。這種以成績?yōu)閷?dǎo)向的評價方式使得學(xué)生過于關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而忽略了自身能力的提升和知識的掌握。對于英語學(xué)困生來說，由于他們的成績往往不理想，頻繁的低分評價會讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，認(rèn)為自己無論怎么努力都無法取得好成績，從而對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，自我效能感急劇下降。在一次英語考試后，教師只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)排名，對成績差的學(xué)生進(jìn)行批評指責(zé)，而不分析他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和取得的進(jìn)步，這會讓學(xué)困生感到沮喪和失落，進(jìn)一步降低他們對英語學(xué)習(xí)的積極性和自我效能感。部分教師的評價方式較為單一，缺乏多元化的評價手段。除了考試成績外，教師很少采用課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、項目評價等多種方式全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂表現(xiàn)評價可以關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、合作能力等；作業(yè)評價可以了解學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用能力；項目評價可以考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。然而，一些教師往往只依賴考試成績進(jìn)行評價，無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也不能及時給予學(xué)生有針對性的反饋和指導(dǎo)。這種單一的評價方式使得學(xué)生無法從教師的評價中獲得全面的信息，難以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，不利于學(xué)生的自我認(rèn)知和自我提升，進(jìn)而影響了他們的自我效能感。5.2.3師生關(guān)系良好的師生關(guān)系對提升廣西高中英語學(xué)困生的自我效能感具有重要意義。師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)中，教師如果能夠與學(xué)生建立起和諧、融洽的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重學(xué)生的個性差異，給予學(xué)生充分的信任和支持，那么學(xué)生就會感受到教師的關(guān)愛和重視，從而對教師產(chǎn)生親近感和信任感。這種積極的情感體驗會遷移到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，使他們更加愿意主動參與英語學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)充滿熱情。教師在課堂上鼓勵學(xué)困生積極發(fā)言，當(dāng)學(xué)生回答問題時，給予耐心的傾聽和肯定的評價，即使學(xué)生回答錯誤，也不批評指責(zé)，而是引導(dǎo)他們思考并幫助他們糾正錯誤。這種尊重和支持會讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)心，增強(qiáng)他們的自信心，從而提高他們在英語學(xué)習(xí)中的自我效能感。相反，如果師生關(guān)系緊張，教師對學(xué)生態(tài)度冷漠、嚴(yán)厲，經(jīng)常批評指責(zé)學(xué)生，那么學(xué)生就會對教師產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。在英語課堂上，教師如果總是對學(xué)困生的錯誤進(jìn)行嚴(yán)厲批評，不給他們解釋和改正的機(jī)會，或者在教學(xué)過程中忽視學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求和困難，那么學(xué)困生就會感到被忽視和不被尊重，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，自我效能感也會隨之降低。因此，建立良好的師生關(guān)系是提升廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的關(guān)鍵因素之一，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通和交流，關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展，營造積極、和諧的教學(xué)氛圍。5.3家庭環(huán)境因素5.3.1家庭經(jīng)濟(jì)狀況家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的重要因素之一，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取和學(xué)習(xí)心態(tài)都有著顯著影響。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如購買各類英語學(xué)習(xí)資料、參加課外英語輔導(dǎo)班、聘請私人英語家教等。這些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源有助于學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)他們在英語學(xué)習(xí)中的自信心和自我效能感。一名來自經(jīng)濟(jì)富裕家庭的學(xué)困生，家長為他報名參加了專業(yè)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在那里他接受了系統(tǒng)的英語聽說讀寫訓(xùn)練，還參加了各種英語競賽和交流活動。通過這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他的英語水平得到了明顯提高，對自己的英語學(xué)習(xí)能力也更加自信，自我效能感得到了有效提升。相反，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生往往難以獲得充足的英語學(xué)習(xí)資源。他們可能無法購買最新的英語教材、參考書籍和學(xué)習(xí)輔助工具，也沒有機(jī)會參加課外的英語培訓(xùn)課程，這在一定程度上限制了他們的英語學(xué)習(xí)機(jī)會和進(jìn)步空間。在英語學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏必要的學(xué)習(xí)資源支持，這些學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時往往感到力不從心，容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低自我效能感。一位家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)困生表示，他很想提高自己的英語成績，但由于家里沒錢給他買更多的英語學(xué)習(xí)資料，也無法送他去參加輔導(dǎo)班，他感到非常無助，對自己學(xué)好英語越來越?jīng)]有信心。此外，家庭經(jīng)濟(jì)狀況還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，學(xué)生可能會因為家庭經(jīng)濟(jì)壓力而分心，擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)費(fèi)用給家庭帶來負(fù)擔(dān)，從而無法全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。這種心理負(fù)擔(dān)會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，降低學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)成績和自我效能感。5.3.2家長教育觀念和期望家長的教育觀念和期望對廣西高中英語學(xué)困生的自我效能感有著深遠(yuǎn)影響。家長對英語學(xué)習(xí)的重視程度以及他們對孩子的期望水平，都會在一定程度上影響孩子在英語學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)知和自信心。一些家長具有正確的教育觀念，他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)在孩子未來發(fā)展中的重要性，對孩子的英語學(xué)習(xí)給予積極的支持和引導(dǎo)。這些家長不僅關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)成績，更注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。他們會鼓勵孩子積極參與英語學(xué)習(xí)活動，為孩子創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如在家中播放英語音頻、視頻，與孩子一起閱讀英語書籍等。當(dāng)孩子在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，他們會耐心地傾聽孩子的問題，給予鼓勵和指導(dǎo)，幫助孩子樹立克服困難的信心。在這樣的家庭環(huán)境中成長的學(xué)困生，往往能夠感受到家長的支持和關(guān)愛，對自己的英語學(xué)習(xí)能力有更積極的認(rèn)知，自我效能感也相對較高。然而，部分家長存在教育觀念偏差和期望不合理的問題。一些家長對孩子的英語學(xué)習(xí)期望過高，過于關(guān)注考試成績，給孩子帶來了巨大的心理壓力。他們往往將自己的期望強(qiáng)加給孩子，忽視了孩子的實際能力和學(xué)習(xí)需求。當(dāng)孩子的英語成績不理想時，這些家長可能會嚴(yán)厲批評孩子，甚至指責(zé)孩子不夠努力，這會讓孩子感到沮喪和失落，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而降低自我效能感。一位學(xué)困生說：“我爸媽總是希望我英語能考高分，每次沒考好就說我不認(rèn)真，我現(xiàn)在一看到英語就害怕，覺得自己根本學(xué)不好?！边€有一些家長對孩子的英語學(xué)習(xí)期望過低，認(rèn)為孩子不是學(xué)習(xí)英語的料，對孩子的學(xué)習(xí)缺乏信心和鼓勵。這種消極的態(tài)度會傳遞給孩子，讓孩子也對自己的英語學(xué)習(xí)能力失去信心，缺乏學(xué)習(xí)動力和積極性，自我效能感也會隨之降低。5.3.3家庭學(xué)習(xí)氛圍家庭學(xué)習(xí)氛圍是影響廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的另一個重要家庭環(huán)境因素。良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍能夠為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升他們的自我效能感。在一些家庭中，家長注重營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，家庭成員之間相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵。家長自己熱愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常閱讀書籍、學(xué)習(xí)新知識，為孩子樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。在這樣的家庭中，孩子會受到潛移默化的影響，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)也會更有興趣和積極性。家庭中還會設(shè)置專門的學(xué)習(xí)區(qū)域，擺放豐富的學(xué)習(xí)資料，為孩子的英語學(xué)習(xí)提供便利條件。當(dāng)孩子在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時，家長及時給予肯定和鼓勵，讓孩子感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心和自我效能感。相反，部分家庭缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，家長對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，家庭中沒有形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。一些家長沉迷于娛樂活動，如看電視、玩游戲等，忽視了對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心和引導(dǎo)。孩子在這樣的家庭環(huán)境中，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)也缺乏主動性和自覺性。在英語學(xué)習(xí)過程中，孩子遇到問題時無法得到家長的有效幫助和支持，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和無助感，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，自我效能感也會受到抑制。此外，家庭中成員之間的關(guān)系也會影響家庭學(xué)習(xí)氛圍。如果家庭成員之間關(guān)系融洽，相互尊重、相互支持，孩子在這樣的家庭環(huán)境中會感到溫暖和安全，能夠更加專注于英語學(xué)習(xí)。相反，如果家庭中經(jīng)常發(fā)生爭吵、矛盾，孩子會受到不良情緒的影響，無法集中精力學(xué)習(xí)，這也會對他們的自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。5.4學(xué)校環(huán)境因素5.4.1學(xué)校教學(xué)資源學(xué)校教學(xué)資源的豐富程度和利用效率對廣西高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果和自我效能感有著顯著影響。豐富的教學(xué)資源能夠為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑和更廣闊的學(xué)習(xí)空間，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感；而教學(xué)資源不足則會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，降低學(xué)習(xí)效果，對自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。一些學(xué)校配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板、多媒體教室等，還擁有豐富的英語學(xué)習(xí)資料，包括各類英語教材、輔導(dǎo)書籍、英語原聲電影、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這些資源能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、直觀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有吸引力。通過觀看英語原聲電影，學(xué)生可以在真實的語言情境中感受英語的魅力，提高聽力和口語能力；利用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)困生有更多機(jī)會接觸到多樣化的學(xué)習(xí)資源，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇合適的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)對自己英語學(xué)習(xí)能力的信心，提升自我效能感。然而，部分學(xué)校存在教學(xué)資源匱乏的問題。一些學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備陳舊、老化，甚至無法正常使用，限制了教師采用多樣化的教學(xué)方法，難以將抽象的英語知識生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。英語學(xué)習(xí)資料也相對有限，圖書館中英語相關(guān)的書籍?dāng)?shù)量不足、種類單一，無法滿足學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道較為狹窄，只能依賴傳統(tǒng)的教材和課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭倦情緒。由于缺乏足夠的學(xué)習(xí)資源支持，學(xué)困生在遇到學(xué)習(xí)困難時，難以找到有效的解決方法，學(xué)習(xí)效果不佳，逐漸對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感也隨之降低。5.4.2同伴關(guān)系同伴關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中影響廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的重要因素之一，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度和自我認(rèn)知都有著深遠(yuǎn)影響。良好的同伴關(guān)系能夠為學(xué)困生提供積極的學(xué)習(xí)氛圍和情感支持，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)自我效能感；而不良的同伴關(guān)系則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，降低學(xué)習(xí)動力和自我效能感。在積極的同伴關(guān)系中，學(xué)生之間相互鼓勵、相互幫助，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，同伴能夠給予耐心的指導(dǎo)和支持，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。在英語單詞背誦上，同伴可以一起制定背誦計劃，互相監(jiān)督、互相檢查，通過競賽的方式激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高背誦效率。在英語口語練習(xí)中，同伴之間可以進(jìn)行對話練習(xí)，互相糾正發(fā)音和語法錯誤，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心。這種積極的同伴互動能夠讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，提高他們對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而增強(qiáng)自我效能感。此外，同伴之間的積極評價和認(rèn)可也對學(xué)困生的自我效能感有著重要影響。當(dāng)學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步或表現(xiàn)出色時，同伴的贊揚(yáng)和肯定能夠讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)同感。在一次英語演講比賽中，學(xué)困生通過努力獲得了較好的成績，同伴們的祝賀和贊揚(yáng)會讓他對自己的英語能力有更積極的認(rèn)知，相信自己在英語學(xué)習(xí)上有能力取得更好的成績，進(jìn)而提升自我效能感。相反，不良的同伴關(guān)系會對學(xué)困生的自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。如果同伴之間存在競爭、排斥或嘲笑等行為，學(xué)困生可能會感到自卑和沮喪，對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。在班級中，有些成績較好的學(xué)生可能會嘲笑學(xué)困生的英語水平，或者在學(xué)習(xí)中故意排擠他們，這會讓學(xué)困生產(chǎn)生心理壓力，覺得自己不如別人，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。同伴之間的不良競爭也可能導(dǎo)致學(xué)困生過度關(guān)注成績排名，而忽視了自身能力的提升，當(dāng)成績不理想時，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)一步削弱自我效能感。5.4.3學(xué)校文化和管理學(xué)校文化和管理模式是影響廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的宏觀環(huán)境因素，它們通過塑造學(xué)校的整體氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感產(chǎn)生重要影響。積極向上的學(xué)校文化和科學(xué)合理的管理模式能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)困生的自我效能感；而不良的學(xué)校文化和管理模式則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，自我效能感降低。一些學(xué)校注重營造積極向上的學(xué)校文化，倡導(dǎo)勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助、勇于創(chuàng)新的價值觀。在這樣的學(xué)校文化氛圍中，學(xué)生能夠感受到濃厚的學(xué)習(xí)氣息，受到積極的激勵和鼓舞。學(xué)校會組織各種英語學(xué)習(xí)活動，如英語文化節(jié)、英語演講比賽、英語角等，為學(xué)生提供展示英語能力的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。這些活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還讓學(xué)困生有機(jī)會在活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得成就感，從而增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的信心和自我效能感。學(xué)校的管理模式也對學(xué)困生的自我效能感有著重要影響。科學(xué)合理的管理模式能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件和支持，保障教學(xué)活動的順利開展。學(xué)校合理安排課程設(shè)置，確保英語教學(xué)的時間和質(zhì)量；建立完善的教學(xué)管理制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注和幫扶，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和輔導(dǎo)方案。這些管理措施能夠讓學(xué)困生感受到學(xué)校的關(guān)心和支持，增強(qiáng)他們在英語學(xué)習(xí)中的安全感和歸屬感，提高自我效能感。相反，一些學(xué)校的文化氛圍淡薄，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的引導(dǎo)。學(xué)校很少組織與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)和動力，對英語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。學(xué)校管理不善，教學(xué)秩序混亂，教師教學(xué)水平參差不齊，也會影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果和自我效能感。在這種情況下，學(xué)困生容易對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不滿和抵觸情緒，對自己的英語學(xué)習(xí)能力失去信心，自我效能感也會隨之降低。六、提升廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的策略6.1學(xué)生層面6.1.1培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃是提升英語學(xué)習(xí)效果和自我效能感的關(guān)鍵一步。在制定學(xué)習(xí)計劃時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力水平，確保計劃既具有挑戰(zhàn)性又切實可行。對于詞匯量匱乏的學(xué)困生，可以制定每天背誦20-30個新單詞的計劃，并合理安排復(fù)習(xí)時間，采用間隔復(fù)習(xí)的方法，如在背誦后的第1天、第3天、第7天分別進(jìn)行復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化記憶，提高詞匯量。在聽力訓(xùn)練方面，建議學(xué)生每天安排30-60分鐘進(jìn)行聽力練習(xí)。可以選擇適合自己水平的英語聽力材料，如英語新聞、英語電影、英語教材配套聽力等。在練習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、抓關(guān)鍵詞、做筆記等技巧，提高聽力理解能力。在聽英語新聞時，先快速瀏覽題目，預(yù)測聽力內(nèi)容，然后在聽力過程中重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，如人物、事件、時間、地點(diǎn)等，并簡要記錄下來，以便后續(xù)答題。在閱讀訓(xùn)練中，鼓勵學(xué)生采用略讀、掃讀和精讀相結(jié)合的方法。略讀時，快速瀏覽文章標(biāo)題、首尾段和每段的首句，了解文章的主旨大意；掃讀時，根據(jù)題目要求，在文章中快速查找特定信息；精讀時，仔細(xì)分析文章的細(xì)節(jié)、詞匯和語法，深入理解文章內(nèi)容。每天安排一定時間進(jìn)行英語閱讀，如閱讀一篇英語短文或一段英語文章，并完成相應(yīng)的閱讀理解題目，逐漸提高閱讀速度和理解能力。此外，引導(dǎo)學(xué)生定期對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，構(gòu)建知識體系?？梢酝ㄟ^制作思維導(dǎo)圖、整理筆記等方式，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，加深對知識的理解和記憶。在學(xué)習(xí)英語語法時，將各種語法規(guī)則進(jìn)行分類整理，制作成思維導(dǎo)圖，清晰地展示語法之間的關(guān)系和應(yīng)用場景，幫助學(xué)生更好地掌握語法知識。6.1.2激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣多樣化的學(xué)習(xí)活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。組織英語角活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中用英語交流，鍛煉口語表達(dá)能力；開展英語演講比賽，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，提高口語表達(dá)和邏輯思維能力；舉辦英語寫作比賽，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平；組織英語電影賞析活動，讓學(xué)生在欣賞電影的同時，學(xué)習(xí)英語語言和文化知識，提高聽力和閱讀理解能力。設(shè)立合理的獎勵機(jī)制也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段。獎勵可以分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵。物質(zhì)獎勵可以是學(xué)習(xí)用品，如筆記本、鋼筆、英語書籍等，也可以是與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的小禮品，如英語學(xué)習(xí)卡片、英語拼圖等。精神獎勵可以是表揚(yáng)信、榮譽(yù)證書、公開表揚(yáng)等。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步或表現(xiàn)出色時，及時給予獎勵，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和自信心。6.1.3引導(dǎo)正確的歸因方式幫助學(xué)生正確歸因是提升自我效能感的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得成功時，引導(dǎo)他們將成功歸因于自身的努力和能力，讓他們認(rèn)識到自己的付出和能力是取得好成績的關(guān)鍵因素。在一次英語考試中，學(xué)生取得了優(yōu)異的成績，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在備考過程中付出的努力，如認(rèn)真復(fù)習(xí)單詞、積極做練習(xí)題、主動請教老師等，以及自己在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，如記憶力好、語感強(qiáng)等，讓學(xué)生明白這些因素對成績的提升起到了重要作用，從而增強(qiáng)對自己學(xué)習(xí)能力的信心。當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時，引導(dǎo)他們將失敗歸因于努力不足，而不是能力不足。讓學(xué)生認(rèn)識到只要付出更多的努力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，就能夠提高學(xué)習(xí)成績。在一次英語考試中，學(xué)生成績不理想，教師可以與學(xué)生一起分析考試中存在的問題，如哪些知識點(diǎn)掌握不扎實、哪些題型失分較多等，幫助學(xué)生認(rèn)識到是自己在學(xué)習(xí)過程中努力不夠，對某些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致考試成績不佳。鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加努力，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，加強(qiáng)對薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。教師還可以通過組織歸因訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生掌握正確的歸因方式。讓學(xué)生分析自己在英語學(xué)習(xí)中的成功和失敗案例，引導(dǎo)他們從多個角度進(jìn)行歸因，并討論不同歸因方式對學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的影響。通過這種方式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確歸因的習(xí)慣，提高自我效能感。六、提升廣西高中英語學(xué)困生自我效能感的策略6.2教師層面6.2.1優(yōu)化教學(xué)方法教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，積極采用多樣化的教學(xué)方式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的英語語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和實際交際能力。在講解旅游相關(guān)的英語課文時，教師可以模擬旅游場景，讓學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，用英語進(jìn)行對話，介紹景點(diǎn)、詢問路線、預(yù)訂酒店等，使學(xué)生在生動有趣的情境中學(xué)習(xí)英語知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感。小組合作學(xué)習(xí)也是一種值得推廣的教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、小組項目、小組競賽等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在英語寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作寫作，讓小組成員共同討論寫作主題，確定寫作思路，然后分工完成寫作任務(wù)，最后進(jìn)行小組互評和修改。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從同伴身上學(xué)到不同的思考方式和學(xué)習(xí)方法，同時也能在合作中體驗到成功的喜悅，提升自我效能感。多媒體教學(xué)也是一種重要的教學(xué)手段。教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，將抽象的英語知識變得更加生動形象，易于學(xué)生理解和記憶。在講解英語語法時，教師可以通過播放動畫視頻，直觀地展示語法規(guī)則的應(yīng)用場景，幫助學(xué)生更好地掌握語法知識；在聽力教學(xué)中，教師可以播放英語原聲電影、英語歌曲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高聽力水平。6.2.2完善評價方式教師應(yīng)建立多元化的評價體系，全面、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步，給予及時、積極的反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自我效能感。在評價內(nèi)容上，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面。在課堂表現(xiàn)方面，觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言情況、合作能力等；在作業(yè)完成情況方面，評價學(xué)生對知識的掌握程度、運(yùn)用能力以及作業(yè)的認(rèn)真程度等。在評價方式上，采用多種評價方式相結(jié)合，如教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。教師評價要注重客觀性和公正性，既要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，也要提出具體的改進(jìn)建議；學(xué)生自評可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生互評可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從同伴的評價中獲得新的啟發(fā)和思路。教師應(yīng)及時給予學(xué)生積極的反饋，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時，教師要及時給予表揚(yáng)和鼓勵，肯定他們的努力和付出；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要耐心地給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵他們不要?dú)怵H，繼續(xù)努力。6.2.3建立良好的師生關(guān)系教師要尊重、理解和關(guān)愛每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生建立起和諧、融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的信任和互動，為學(xué)生營造一個積極、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，這對提升學(xué)生的自我效能感至關(guān)重要。教師要尊重學(xué)生的個性差異，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。對于性格內(nèi)向的學(xué)困生，教師要給予更多的關(guān)注和鼓勵，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，教師要耐心地給予輔導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)知識漏洞。教師要與學(xué)生保持良好的溝通，傾聽學(xué)生的心聲，了解他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，以及他們的想法和需求。定期與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困擾；在課堂上，鼓勵學(xué)生積極提問，與學(xué)生進(jìn)行互動，營造輕松愉快的課堂氛圍。教師還要關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的身心健康。當(dāng)學(xué)生遇到生活中的困難時，教師要給予關(guān)心和幫助，讓學(xué)生感受到教師的溫暖和關(guān)愛。在學(xué)生生病或遇到家庭變故時，教師要及時給予問候和支持，幫助學(xué)生度過難關(guān)。通過建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生能夠更加信任教師，愿意聽從教師的指導(dǎo)，積極參與英語學(xué)習(xí)，從而提升自我效能感。6.3家庭層面6.3.1營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍家長應(yīng)以身作則，為孩子樹立熱愛學(xué)習(xí)的榜樣。在日常生活中，家長可以減少娛樂時間，增加閱讀書籍、學(xué)習(xí)新知識的時間，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的重要性。家長可以在每天晚上安排一段時間進(jìn)行閱讀，無論是閱讀英語書籍、文學(xué)作品還是其他知識類書籍，都