恩施高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的多維度解析與提升策略研究

恩施高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的多維度解析與提升策略研究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語(yǔ)不僅是高考的重要科目，更是開(kāi)啟未來(lái)國(guó)際視野、參與全球競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵工具。掌握英語(yǔ)，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的知識(shí)資源，了解不同國(guó)家的文化、科技和社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為未來(lái)的學(xué)術(shù)深造和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。無(wú)論是在跨國(guó)公司的商務(wù)交流中，還是在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的研討中，英語(yǔ)都扮演著不可或缺的角色。隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合終身學(xué)習(xí)的理念。在當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)中，知識(shí)不斷更新迭代，只有具備自主學(xué)習(xí)能力的人，才能在離開(kāi)學(xué)校后，繼續(xù)自主獲取知識(shí)，不斷提升自己，適應(yīng)社會(huì)的變化。從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生，能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)的自信心和成就感。他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考、自我管理和自我評(píng)價(jià)。獨(dú)立思考使學(xué)生能夠深入理解知識(shí)，不盲目跟從他人觀點(diǎn)；自我管理有助于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率；自我評(píng)價(jià)則讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這些能力不僅有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還將對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和未來(lái)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在未來(lái)的職場(chǎng)中，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人能夠更快地適應(yīng)新的工作環(huán)境和任務(wù)要求，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。審視當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式下，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)和能力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，多是機(jī)械地記憶單詞、語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)行大量的題海練習(xí)，以應(yīng)對(duì)考試。但這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，雖然在應(yīng)試方面可能取得一定成績(jī)，但在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、解決問(wèn)題時(shí)，卻往往表現(xiàn)出能力不足。恩施高中作為當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)高中，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。研究恩施高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況，有助于深入了解該校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，幫助他們提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作需求。此外，通過(guò)對(duì)恩施高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況的研究，還可以為其他高中提供借鑒和參考，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地了解恩施高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，剖析其中存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的針對(duì)性策略，以提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，通過(guò)對(duì)恩施高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，詳細(xì)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)資源利用等方面的表現(xiàn)，找出影響學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素，包括學(xué)生自身因素、教師教學(xué)因素、學(xué)校環(huán)境因素等。進(jìn)而基于調(diào)查結(jié)果和分析，結(jié)合相關(guān)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一系列有助于提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略和建議，為學(xué)校、教師和學(xué)生提供有益的參考。本研究具有多方面的重要意義。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，能使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)、積極，提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。掌握自主學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和需求，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和方法，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。這不僅有助于他們?cè)诟咧须A段取得優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)，還能為今后的大學(xué)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在大學(xué)及未來(lái)的職業(yè)生涯中，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力。從教師教學(xué)角度來(lái)看，本研究的結(jié)果能為教師提供有價(jià)值的教學(xué)反饋。通過(guò)了解學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的情況，采用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于教育發(fā)展而言，本研究響應(yīng)了教育改革的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。研究成果可為其他高中提供借鑒，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究起步較早，理論體系較為成熟。HenriHolec在1981年最先將自主學(xué)習(xí)引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，他在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中指出，學(xué)習(xí)者自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果等方面。此后，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)展開(kāi)了深入研究。DavidNunan強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)者能夠在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)證研究方面，國(guó)外學(xué)者通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，探討了自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。一些研究通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)生在英語(yǔ)綜合能力的提升上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用、閱讀理解和寫(xiě)作表達(dá)等方面表現(xiàn)更為出色。國(guó)外研究還關(guān)注到自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，認(rèn)為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，而有效的學(xué)習(xí)策略則有助于提高自主學(xué)習(xí)的效率。國(guó)內(nèi)對(duì)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著教育改革的推進(jìn)，相關(guān)研究逐漸增多。國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際情況，對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行了多維度的研究。文秋芳提出了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略在自主學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)掌握有效的學(xué)習(xí)策略，能夠更好地管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)自主性。在實(shí)踐研究方面，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等方法，了解高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性整體水平有待提高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等方面存在不足。同時(shí)，國(guó)內(nèi)研究也關(guān)注到教師教學(xué)方法、學(xué)校教學(xué)環(huán)境等外部因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的影響，提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。國(guó)內(nèi)外研究雖都關(guān)注高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，但在研究重點(diǎn)和方法上存在一定差異。國(guó)外研究更側(cè)重于理論模型的構(gòu)建和實(shí)證研究，注重從心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科角度深入剖析自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和影響因素，且在研究方法上，采用大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)據(jù)分析，以驗(yàn)證理論假設(shè)。國(guó)內(nèi)研究則更關(guān)注實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合我國(guó)教育體制和學(xué)生特點(diǎn)，研究如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在研究方法上，多采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，更貼近教學(xué)實(shí)際情況。已有研究為培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性提供了豐富的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但仍存在一些不足之處。部分研究側(cè)重于理論探討，缺乏具體的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，難以直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；在實(shí)證研究中，樣本的選取范圍有限，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的普遍性受到影響；對(duì)于如何結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，相關(guān)研究還不夠深入。本研究將立足恩施高中的實(shí)際情況，通過(guò)全面深入的調(diào)查，分析影響學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素，并提出針對(duì)性的策略，以期在研究的針對(duì)性和實(shí)踐指導(dǎo)方面有所創(chuàng)新，為高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供更具操作性的建議。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1自主學(xué)習(xí)概念界定自主學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域的重要概念，多年來(lái)受到眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注和深入研究。不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對(duì)自主學(xué)習(xí)給出了豐富多樣的定義，這些定義雖各有側(cè)重，但也存在一些共性。HenriHolec將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，涵蓋確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果等多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一定義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和全面掌控能力，突出了自主學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。DavidNunan則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)者能夠在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在脫離教師輔助時(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。齊莫曼從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)社會(huì)性等八個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都處于積極參與狀態(tài)時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段、不同任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；動(dòng)機(jī)層面，學(xué)生將自己視為有能力、自我有效和自律者，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)充滿信心，并能通過(guò)成功的效能體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；行為上，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行選擇、組織、改造、變革，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)指出，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。他還將自主學(xué)習(xí)概括為建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、建立在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、建立在掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”以及建立在意志努力上的“堅(jiān)持學(xué)”，從多個(gè)心理和行為維度較為全面地闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本研究中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵可概括為：高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活選擇有效的學(xué)習(xí)方法和策略，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，積極利用各種學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并能主動(dòng)尋求幫助以解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而不斷提高英語(yǔ)綜合能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有知識(shí)量大、詞匯豐富、語(yǔ)法復(fù)雜、注重綜合運(yùn)用能力等特點(diǎn)。在詞匯方面，高中英語(yǔ)要求學(xué)生掌握大量的單詞和短語(yǔ)，且對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用要求更高，不僅要知道單詞的基本含義，還需了解其在不同語(yǔ)境中的用法和搭配。語(yǔ)法上，高中階段會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，如三大從句、虛擬語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，這些語(yǔ)法知識(shí)相互交織，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和分析能力才能掌握。在綜合運(yùn)用能力方面，高中英語(yǔ)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的交流、準(zhǔn)確的閱讀、有條理的寫(xiě)作和有效的聽(tīng)力理解。因此，高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在這些方面都能發(fā)揮自主性。例如，在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要按照教材要求背誦單詞，還應(yīng)主動(dòng)通過(guò)閱讀英文文章、觀看英文影視作品等方式擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)詞匯的理解和記憶；在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，學(xué)生要能夠自主分析語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)練習(xí)和總結(jié)來(lái)掌握語(yǔ)法的運(yùn)用；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)方面，學(xué)生要積極主動(dòng)地創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，如參加英語(yǔ)角、進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)、聽(tīng)英語(yǔ)廣播等，以提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.2理論基礎(chǔ)本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論為重要理論基礎(chǔ)，這些理論為深入理解高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了有力的理論支撐和分析視角。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，后經(jīng)維果斯基、布魯納等人的發(fā)展和完善，逐漸成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的重要理論之一。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授而被動(dòng)接受的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這一理論具有重要的指導(dǎo)意義。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中，通過(guò)與小組成員的互動(dòng)交流，分享各自對(duì)文章的理解和看法，共同探討文章的主題、結(jié)構(gòu)和深層含義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師的講解，而是主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)的建構(gòu)中。他們根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章中的信息進(jìn)行分析、整合和加工，從而形成對(duì)文章的獨(dú)特理解。這種理解不是簡(jiǎn)單地復(fù)制教師或他人的觀點(diǎn)，而是在與他人的協(xié)作和交流中，通過(guò)不斷地反思和調(diào)整，逐漸建構(gòu)起來(lái)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還注重情境化學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該貼近生活實(shí)際。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計(jì)情景模擬活動(dòng)，如模擬購(gòu)物、餐廳點(diǎn)餐、旅游問(wèn)路等生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在這些情境中練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)生在實(shí)際情境中，需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，與他人進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題。這種情境化的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解英語(yǔ)的實(shí)際用途，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也有助于學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)更好地遷移到實(shí)際生活中。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性和自我管理能力。齊莫曼從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)社會(huì)性等八個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都處于積極參與狀態(tài)時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段、不同任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；動(dòng)機(jī)層面，學(xué)生將自己視為有能力、自我有效和自律者，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)充滿信心，并能通過(guò)成功的效能體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；行為上，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行選擇、組織、改造、變革，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，確定自己在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如高考英語(yǔ)成績(jī)要達(dá)到多少分，或者要通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試等。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)生需要制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。他們可以根據(jù)自己的課程表和學(xué)習(xí)任務(wù)，制定每天、每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確什么時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，什么時(shí)候背誦單詞，什么時(shí)候進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作練習(xí)等。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。有的學(xué)生擅長(zhǎng)通過(guò)閱讀英文原著來(lái)提高英語(yǔ)閱讀能力，有的學(xué)生則喜歡通過(guò)觀看英語(yǔ)電影、電視劇來(lái)提升聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。學(xué)生還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，如通過(guò)做練習(xí)題、進(jìn)行模擬考試等方式，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果發(fā)現(xiàn)自己在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能上存在不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，加強(qiáng)對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)。在學(xué)習(xí)社會(huì)性方面，學(xué)生積極尋求他人的幫助和支持，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。他們可以組成學(xué)習(xí)小組，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，互相監(jiān)督和鼓勵(lì)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取恩施高中學(xué)生作為研究對(duì)象，具有多方面的考量。恩施高中作為當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)高中，在師資力量、教學(xué)資源和學(xué)生素質(zhì)等方面具有一定的代表性。學(xué)校擁有一支經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)；豐富的教學(xué)資源，如圖書(shū)館、多媒體教室等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)校的學(xué)生來(lái)自不同的家庭背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠反映出當(dāng)?shù)馗咧猩恼w水平和特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)恩施高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況的研究，可以為其他高中提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。為了確保研究結(jié)果的科學(xué)性和代表性，本研究采用分層抽樣的方法選取研究對(duì)象。首先，將恩施高中三個(gè)年級(jí)視為不同層次，每個(gè)年級(jí)分別代表了高中學(xué)習(xí)的不同階段，高一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，處于適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法的階段；高二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，正處于知識(shí)鞏固和能力提升的關(guān)鍵時(shí)期；高三年級(jí)學(xué)生面臨高考，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)也更加明確。在每個(gè)年級(jí)中，再按照文理科進(jìn)行分層。文科和理科學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式上存在一定差異，文科學(xué)生可能更擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)和記憶，理科學(xué)生則在邏輯思維和分析問(wèn)題方面具有優(yōu)勢(shì)。這種差異可能會(huì)影響他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在每個(gè)年級(jí)的文理科中，隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，最終選取了6個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了不同年級(jí)和學(xué)科傾向的學(xué)生，確保樣本具有廣泛的代表性。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷285份，有效回收率為95%。3.2研究方法3.2.1問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷設(shè)計(jì)緊密依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論，特別是齊莫曼提出的自主學(xué)習(xí)的八個(gè)維度，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)社會(huì)性等多個(gè)維度全面考察學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，如“你是否有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如高考英語(yǔ)要達(dá)到的分?jǐn)?shù)或通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試等”，以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃；學(xué)習(xí)計(jì)劃制定，包括“你是否會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定詳細(xì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”，以此探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃性；學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，像“在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，你通常會(huì)采用什么方法（如聯(lián)想法、詞根詞綴法、反復(fù)背誦法等）”，旨在分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的具體策略；學(xué)習(xí)時(shí)間管理，如“你每天會(huì)安排多少時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，用于了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的分配情況；學(xué)習(xí)資源利用，涉及“除了教材和課堂學(xué)習(xí)，你還會(huì)使用哪些英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源（如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)讀物、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等）”，以探究學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的拓展和運(yùn)用能力；學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，包括“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，你是否會(huì)定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果”，用于考察學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和管理能力；學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估，如“你如何評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果（如通過(guò)考試成績(jī)、口語(yǔ)表達(dá)能力的提升、閱讀理解能力的增強(qiáng)等）”，以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力；以及學(xué)習(xí)的社會(huì)性，如“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，你是否會(huì)向同學(xué)或老師尋求幫助”，以此探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的社交互動(dòng)和求助行為。問(wèn)卷發(fā)放采用分層抽樣的方式，確保涵蓋恩施高中三個(gè)年級(jí)以及文理科的學(xué)生。在每個(gè)年級(jí)的文理科中，隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷的匿名性和真實(shí)性，以消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們?nèi)鐚?shí)填寫(xiě)。問(wèn)卷回收后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷，確保數(shù)據(jù)的有效性。利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析了解學(xué)生在各個(gè)維度上的自主學(xué)習(xí)情況的總體分布，如計(jì)算各項(xiàng)問(wèn)題的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等，以直觀呈現(xiàn)學(xué)生的整體水平；通過(guò)相關(guān)性分析探究不同維度之間的關(guān)系，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用之間的相關(guān)性，學(xué)習(xí)時(shí)間管理與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的相關(guān)性等，從而深入了解學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制和影響因素。3.2.2訪談法訪談提綱的制定圍繞學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷、遇到的困難和挑戰(zhàn)、對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度等方面展開(kāi)。在學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面，詢問(wèn)學(xué)生“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，你印象最深刻的一次自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷是什么，當(dāng)時(shí)你是如何進(jìn)行的，取得了怎樣的效果”，以深入了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的具體行為和體驗(yàn)；對(duì)于困難和挑戰(zhàn)，提問(wèn)“在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，你遇到的最大困難是什么，你是如何嘗試解決這些困難的”，旨在挖掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略；在認(rèn)知和態(tài)度方面，詢問(wèn)“你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要嗎，為什么”，以了解學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷和態(tài)度。訪談對(duì)象從參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中選取，綜合考慮學(xué)生的性別、年級(jí)、成績(jī)等因素，確保訪談對(duì)象具有多樣性和代表性。每個(gè)年級(jí)選取5-6名學(xué)生，其中包括成績(jī)優(yōu)秀、中等和相對(duì)較差的學(xué)生，以及不同性別的學(xué)生。這樣可以從多個(gè)角度獲取信息，避免因樣本單一而導(dǎo)致的片面性。訪談過(guò)程中，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言。訪談?wù)弑３种辛⒑涂陀^，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不打斷學(xué)生的思路，并通過(guò)追問(wèn)、引導(dǎo)等方式獲取更詳細(xì)、深入的信息。例如，當(dāng)學(xué)生提到在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上存在困難時(shí)，進(jìn)一步追問(wèn)“你嘗試過(guò)哪些學(xué)習(xí)策略，為什么覺(jué)得這些策略效果不好，你希望得到怎樣的幫助”，以深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的具體情況和需求。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，將學(xué)生的回答進(jìn)行分類和歸納，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和問(wèn)題，為深入了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題提供豐富的質(zhì)性資料。3.2.3課堂觀察法觀察內(nèi)容主要聚焦學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，包括課堂參與度，觀察學(xué)生是否積極主動(dòng)參與課堂討論、提問(wèn)、回答問(wèn)題等活動(dòng)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的活躍度等；學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)策略，如是否善于做筆記、能否運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)、是否會(huì)主動(dòng)查閱字典等工具書(shū)解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)時(shí)間管理，關(guān)注學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配，如是否能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)任務(wù)，有無(wú)分心、開(kāi)小差的情況，以及在完成課堂練習(xí)時(shí)的時(shí)間把控；小組合作學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如是否積極參與小組活動(dòng)、與小組成員的溝通協(xié)作能力、在小組中承擔(dān)的角色和發(fā)揮的作用等。觀察量表依據(jù)觀察內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用定量和定性相結(jié)合的方式。對(duì)于課堂參與度、主動(dòng)發(fā)言次數(shù)等可量化的指標(biāo)，通過(guò)計(jì)數(shù)的方式進(jìn)行記錄；對(duì)于學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、小組合作學(xué)習(xí)情況等難以直接量化的指標(biāo)，采用等級(jí)評(píng)分和描述性記錄相結(jié)合的方法。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，將其分為“經(jīng)常使用且效果良好”“偶爾使用”“很少使用”“從未使用”四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在備注欄中詳細(xì)描述學(xué)生所采用的具體學(xué)習(xí)策略和表現(xiàn)；對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)情況，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、貢獻(xiàn)度等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣采用等級(jí)評(píng)分和描述性記錄相結(jié)合的方式，以全面、準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的表現(xiàn)。觀察量表還設(shè)置了時(shí)間記錄欄，記錄觀察的時(shí)間、課程內(nèi)容等基本信息，以便后續(xù)分析。觀察實(shí)施過(guò)程中，選擇不同類型的英語(yǔ)課程，包括閱讀課、聽(tīng)力課、寫(xiě)作課、口語(yǔ)課等，以全面了解學(xué)生在不同課程中的自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。在每個(gè)班級(jí)觀察3-4次，每次觀察時(shí)間為一整節(jié)課。觀察時(shí)，訪談?wù)咦诮淌液笈挪伙@眼的位置，盡量減少對(duì)學(xué)生的干擾。采用現(xiàn)場(chǎng)記錄和錄像相結(jié)合的方式，在觀察過(guò)程中，訪談?wù)邔?shí)時(shí)記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，同時(shí)使用攝像機(jī)對(duì)課堂進(jìn)行錄像，以便后續(xù)回放觀看，補(bǔ)充和完善記錄內(nèi)容，確保觀察數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性。觀察結(jié)束后，對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和歸納，總結(jié)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上自主學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)和規(guī)律，找出存在的問(wèn)題和不足之處，為深入分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況提供直觀的依據(jù)。四、恩施高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析4.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著重要影響。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，恩施高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在問(wèn)卷中，關(guān)于“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因是什么”這一問(wèn)題，選擇“為了高考取得好成績(jī)”的學(xué)生占比最高，達(dá)到45%，這表明高考的壓力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要外在驅(qū)動(dòng)力。高考作為人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著關(guān)鍵影響，英語(yǔ)作為高考的重要科目，其成績(jī)直接關(guān)系到學(xué)生的總成績(jī)和升學(xué)前景，因此學(xué)生為了在高考中取得好成績(jī)，不得不努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。選擇“對(duì)英語(yǔ)文化感興趣，想了解更多國(guó)外文化”的學(xué)生占比為25%，這類學(xué)生具有融合型動(dòng)機(jī)，他們對(duì)英語(yǔ)文化充滿好奇，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)深入了解國(guó)外的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等，從而拓寬自己的文化視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅僅是為了掌握語(yǔ)言知識(shí)，更注重語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，會(huì)主動(dòng)閱讀英文原著、觀看英文電影、參加英語(yǔ)文化交流活動(dòng)等，以滿足自己對(duì)英語(yǔ)文化的探索欲望。另有20%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是“為了將來(lái)能夠出國(guó)留學(xué)或從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作”，這體現(xiàn)了工具型動(dòng)機(jī)。隨著全球化的發(fā)展，出國(guó)留學(xué)和從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作成為許多學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)。他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在國(guó)際交流和職業(yè)發(fā)展中的重要性，將英語(yǔ)作為實(shí)現(xiàn)自己未來(lái)職業(yè)目標(biāo)的工具，因此積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，努力提高自己的英語(yǔ)水平，為將來(lái)的出國(guó)留學(xué)或職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。還有10%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)椤皩W(xué)校和老師的要求”，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱，屬于外在動(dòng)機(jī)的被動(dòng)驅(qū)使，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往依賴教師的指導(dǎo)和督促，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，學(xué)習(xí)效果也可能受到一定影響。在訪談中，部分學(xué)生表示：“我對(duì)英語(yǔ)本身其實(shí)沒(méi)什么興趣，但高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)占比很高，為了能考上好大學(xué)，只能努力學(xué)。”這反映出部分學(xué)生將高考成績(jī)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為功利。而另一些學(xué)生則提到：“我特別喜歡看美劇，里面的文化和生活方式都很吸引我，所以想學(xué)好英語(yǔ)，能更深入地了解?！边@表明對(duì)英語(yǔ)文化的興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也在一定程度上反映了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)看，約60%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高的積極性，能夠主動(dòng)完成作業(yè)，積極參與課堂活動(dòng)。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在課堂上注意力集中，主動(dòng)回答問(wèn)題，積極參與小組討論，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲。他們會(huì)在課后主動(dòng)閱讀英語(yǔ)課外書(shū)籍、聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)電影等，以提高自己的英語(yǔ)綜合能力。然而，仍有40%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。在訪談中了解到，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏明確的目標(biāo)和動(dòng)力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了完成老師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在課堂上，他們表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低的情況，課后也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，作業(yè)完成質(zhì)量不高，甚至存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。綜上所述，恩施高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以工具型動(dòng)機(jī)為主，部分學(xué)生具有融合型動(dòng)機(jī)，還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。學(xué)習(xí)態(tài)度方面，部分學(xué)生積極性較高，但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度對(duì)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要影響，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；而較弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。4.2學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向和動(dòng)力，合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃則有助于學(xué)生有條不紊地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。在對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析中，關(guān)于“你是否有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一問(wèn)題，約40%的學(xué)生表示有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)生能夠結(jié)合自身的英語(yǔ)水平和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，有的學(xué)生希望在高考中英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到130分以上，有的學(xué)生計(jì)劃通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，還有的學(xué)生期望能夠在英語(yǔ)競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。他們會(huì)根據(jù)這些目標(biāo)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天背誦一定數(shù)量的單詞、每周完成若干篇英語(yǔ)閱讀理解和寫(xiě)作練習(xí)等。在訪談中，一位成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提到：“我從高一開(kāi)始就明確了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天都會(huì)安排時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且會(huì)定期總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況。”然而，仍有35%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，他們雖然知道要學(xué)好英語(yǔ)，但缺乏具體的目標(biāo)和規(guī)劃。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏明確的方向，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，容易受到外界因素的干擾。他們可能會(huì)跟隨老師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于自己要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。在訪談中，部分學(xué)生表示：“我知道英語(yǔ)很重要，要努力學(xué)，但具體要達(dá)到什么目標(biāo)，我也不太清楚，就是跟著老師走。”另有25%的學(xué)生表示沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)比較盲目，缺乏主動(dòng)性和積極性。他們可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，只是為了完成學(xué)校和老師的任務(wù)而學(xué)習(xí)。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低的情況，課后也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行方面，問(wèn)卷結(jié)果顯示，僅有30%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且能夠嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。這些學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理能力，能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為具體的小目標(biāo)，逐步完成。他們會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，以確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效性。例如，有的學(xué)生制定了每周的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每天背誦30個(gè)新單詞、做兩篇閱讀理解、寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文等，并且會(huì)在周末對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整下周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。40%的學(xué)生表示偶爾會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但執(zhí)行情況不理想，常常因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在訪談中了解到，這些學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，往往沒(méi)有充分考慮到實(shí)際情況，計(jì)劃制定得過(guò)于理想化，導(dǎo)致難以執(zhí)行。他們也缺乏自我監(jiān)督和約束能力，容易受到外界因素的干擾，如看電視、玩游戲等，從而放棄學(xué)習(xí)計(jì)劃。一位學(xué)生在訪談中提到：“我有時(shí)候會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但總是堅(jiān)持不下來(lái)，不是被其他事情耽誤了，就是自己偷懶不想學(xué)?！边€有30%的學(xué)生表示很少制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們的學(xué)習(xí)方式比較隨意，缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，只是被動(dòng)地接受老師的教學(xué)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在課堂上，他們可能會(huì)跟隨老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，但課后很少主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，也不會(huì)主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜上所述，恩施高中部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定與執(zhí)行方面存在不足。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握制定和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法和技巧，提高學(xué)生的自我管理能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升。4.3學(xué)習(xí)策略運(yùn)用4.3.1認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和課堂觀察的分析，發(fā)現(xiàn)恩施高中學(xué)生在詞匯記憶、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽(tīng)力理解、閱讀理解和寫(xiě)作等方面運(yùn)用了多種認(rèn)知策略，但在運(yùn)用的頻率和效果上存在差異。在詞匯記憶方面，約35%的學(xué)生表示經(jīng)常使用聯(lián)想法、詞根詞綴法等記憶策略，這些學(xué)生能夠?qū)卧~與已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想和分析詞根詞綴來(lái)理解和記憶單詞，從而提高記憶效率。例如，在記憶“hesitate”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析其詞根“hesit”（表示“猶豫”）和詞綴“-ate”（動(dòng)詞后綴），能夠快速理解單詞的含義并記住它。然而，仍有40%的學(xué)生主要采用反復(fù)背誦的方法，這種方法雖然能夠在一定程度上記住單詞，但記憶效果往往不夠持久，且容易遺忘。在訪談中，部分學(xué)生提到：“我就是不停地讀、寫(xiě)單詞，但是過(guò)不了多久就又忘了?！边@表明這些學(xué)生缺乏有效的詞匯記憶策略，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助他們掌握更科學(xué)的記憶方法。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，約45%的學(xué)生能夠通過(guò)歸納總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，結(jié)合例句進(jìn)行理解和記憶，他們會(huì)主動(dòng)整理語(yǔ)法筆記，將相似的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，找出其異同點(diǎn)，從而加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩者的結(jié)構(gòu)和用法，能夠準(zhǔn)確判斷句子類型，并正確運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。然而，30%的學(xué)生表示主要依靠死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的深入理解，在實(shí)際運(yùn)用中容易出錯(cuò)。在做語(yǔ)法練習(xí)題時(shí)，這些學(xué)生往往只是機(jī)械地套用語(yǔ)法規(guī)則，而不能根據(jù)句子的語(yǔ)境和邏輯進(jìn)行靈活運(yùn)用。在訪談中，一位學(xué)生說(shuō)：“語(yǔ)法規(guī)則太多了，我只能死記硬背，但是一到做題就容易混淆?！边@說(shuō)明這些學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，注重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用，通過(guò)實(shí)際練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)法。在聽(tīng)力理解方面，約30%的學(xué)生在聽(tīng)力前會(huì)根據(jù)題目和選項(xiàng)預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，采用筆記策略記錄重要內(nèi)容，以提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性和效率。例如，在做聽(tīng)力選擇題時(shí)，學(xué)生通過(guò)提前瀏覽題目和選項(xiàng)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力可能涉及的話題和內(nèi)容，在聽(tīng)的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵詞，如數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等，并快速記錄下來(lái)，以便在答題時(shí)能夠準(zhǔn)確回憶聽(tīng)力內(nèi)容。然而，45%的學(xué)生表示在聽(tīng)力過(guò)程中容易受到外界干擾，注意力不集中，缺乏有效的聽(tīng)力策略。在訪談中，部分學(xué)生提到：“我一聽(tīng)英語(yǔ)就容易走神，有時(shí)候聽(tīng)著聽(tīng)著就不知道聽(tīng)到哪里了?！边@表明這些學(xué)生需要加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，提高注意力集中程度，同時(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用有效的聽(tīng)力策略，如預(yù)測(cè)策略、關(guān)鍵詞識(shí)別策略等，以提高聽(tīng)力水平。在閱讀理解方面，約35%的學(xué)生能夠運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，通過(guò)閱讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片和首段等內(nèi)容，預(yù)測(cè)文章的主題和大致內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；在閱讀過(guò)程中，會(huì)采用略讀和掃讀策略，快速獲取文章的關(guān)鍵信息和主旨大意，提高閱讀速度；對(duì)于一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，則會(huì)運(yùn)用精讀策略，深入分析文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，理解文章的深層含義。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀標(biāo)題和首段，預(yù)測(cè)文章可能會(huì)介紹環(huán)保的重要性、當(dāng)前環(huán)境面臨的問(wèn)題以及解決措施等內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用略讀和掃讀策略快速找到文章的關(guān)鍵信息，如環(huán)保數(shù)據(jù)、主要觀點(diǎn)等，對(duì)于一些重要的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如具體的環(huán)保措施，則進(jìn)行精讀分析。然而，40%的學(xué)生在閱讀理解時(shí)往往逐字逐句閱讀，缺乏整體理解和分析能力，閱讀速度較慢，且容易忽略文章的主旨大意。在訪談中，一位學(xué)生說(shuō)：“我讀文章的時(shí)候總是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀完了也不太清楚文章在講什么?！边@說(shuō)明這些學(xué)生需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用有效的閱讀策略，提高閱讀能力和閱讀效率。在寫(xiě)作方面，約30%的學(xué)生在寫(xiě)作前會(huì)先構(gòu)思文章的框架和內(nèi)容，列出提綱，明確文章的主題和要點(diǎn)；在寫(xiě)作過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式和詞匯，使文章內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)；寫(xiě)完后，會(huì)認(rèn)真檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，對(duì)文章進(jìn)行修改和完善。例如，在寫(xiě)一篇議論文時(shí)，學(xué)生先確定文章的論點(diǎn)，然后圍繞論點(diǎn)列出幾個(gè)分論點(diǎn)，并收集相關(guān)的論據(jù)，在寫(xiě)作過(guò)程中，運(yùn)用不同的句式和詞匯來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)完后，仔細(xì)檢查文章的語(yǔ)法、拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤。然而，45%的學(xué)生表示在寫(xiě)作時(shí)缺乏思路，不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言表達(dá)也較為單一，且很少對(duì)自己的作文進(jìn)行檢查和修改。在訪談中，部分學(xué)生提到：“我一寫(xiě)作文就頭疼，不知道該從哪里下手，寫(xiě)出來(lái)的東西也很平淡?！边@表明這些學(xué)生需要加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和方法，提高寫(xiě)作能力。4.3.2元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)的策略，它對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)恩施高中學(xué)生在元認(rèn)知策略運(yùn)用上存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在自我監(jiān)控、自我評(píng)估和自我調(diào)節(jié)等方面。在自我監(jiān)控方面，約35%的學(xué)生表示會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)方法。例如，這些學(xué)生在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，會(huì)反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，哪些地方做得好，哪些地方還存在不足，然后根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。然而，仍有40%的學(xué)生缺乏自我監(jiān)控意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，只是按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。在訪談中，部分學(xué)生提到：“我就是跟著老師走，老師讓做什么我就做什么，很少去想自己學(xué)得怎么樣?！边@表明這些學(xué)生需要增強(qiáng)自我監(jiān)控意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在自我評(píng)估方面，約30%的學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，不僅關(guān)注考試成績(jī)，還注重自己在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面能力的提升，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，這些學(xué)生在考試后，會(huì)分析自己的試卷，找出自己在知識(shí)掌握和答題技巧方面存在的問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題制定改進(jìn)措施。同時(shí)，他們也會(huì)通過(guò)平時(shí)的口語(yǔ)練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)等方式，評(píng)估自己在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的進(jìn)步和不足。然而，45%的學(xué)生在自我評(píng)估時(shí)主要以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，忽視了對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和能力提升的評(píng)估，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況缺乏全面的了解。在訪談中，一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得只要考試成績(jī)好就行了，其他的我也不太在意?！边@說(shuō)明這些學(xué)生需要樹(shù)立正確的自我評(píng)估觀念，全面、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在自我調(diào)節(jié)方面，約30%的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)存在問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，采取有效的措施加以改進(jìn)。例如，如果發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解方面存在困難，這些學(xué)生可能會(huì)增加閱讀量，學(xué)習(xí)閱讀技巧，或者向老師和同學(xué)請(qǐng)教。然而，40%的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略，容易產(chǎn)生焦慮和挫折感，甚至放棄學(xué)習(xí)。在訪談中，部分學(xué)生提到：“我知道自己英語(yǔ)學(xué)得不好，但是不知道該怎么改進(jìn)，有時(shí)候努力了也看不到效果，就不想學(xué)了?！边@表明這些學(xué)生需要提高自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挫折，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。4.3.3資源利用策略英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的有效利用對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)恩施高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源利用方面存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在對(duì)教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源的利用情況和存在的不足。在教材利用方面，約80%的學(xué)生表示主要依賴教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為教材是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要依據(jù)，會(huì)認(rèn)真完成教材上的練習(xí)題和閱讀材料。然而，僅有20%的學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深入拓展和延伸，如查閱相關(guān)的背景知識(shí)、文化知識(shí)，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和舉一反三。在訪談中，部分學(xué)生提到：“我就是按照教材上的內(nèi)容學(xué)習(xí)，老師講什么我就學(xué)什么，很少去想其他的?！边@表明大部分學(xué)生對(duì)教材的利用較為局限，缺乏主動(dòng)探索和拓展學(xué)習(xí)的意識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)資源利用方面，約50%的學(xué)生表示會(huì)使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)，如通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、聽(tīng)力技巧，利用背單詞APP背誦單詞等。然而，30%的學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)缺乏篩選和整合能力，容易受到網(wǎng)絡(luò)上大量信息的干擾，無(wú)法選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。在訪談中，一位學(xué)生說(shuō)：“網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源太多了，我不知道該選哪個(gè)，有時(shí)候看了很多，但是感覺(jué)沒(méi)什么收獲?！边@說(shuō)明學(xué)生需要提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的篩選和整合能力，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和水平選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。在圖書(shū)館資源利用方面，約30%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常去圖書(shū)館借閱英語(yǔ)相關(guān)的書(shū)籍、雜志和報(bào)紙，如英語(yǔ)原著、英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、英語(yǔ)報(bào)刊等，以拓寬自己的知識(shí)面和閱讀視野。然而，50%的學(xué)生很少利用圖書(shū)館資源，認(rèn)為圖書(shū)館的資源更新慢，查找不方便。在訪談中，部分學(xué)生提到：“我很少去圖書(shū)館，覺(jué)得找書(shū)太麻煩了，而且里面的書(shū)好像也不是很新。”這表明學(xué)校需要加強(qiáng)圖書(shū)館資源的建設(shè)和管理，及時(shí)更新圖書(shū)資源，優(yōu)化圖書(shū)檢索系統(tǒng)，提高圖書(shū)館資源的利用率。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)資源利用方面還存在缺乏資源整合意識(shí)的問(wèn)題。大部分學(xué)生只是孤立地使用某一種學(xué)習(xí)資源，而沒(méi)有將多種資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生可能只看教材或只聽(tīng)在線課程，而沒(méi)有將兩者結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也沒(méi)有通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章、做練習(xí)題等方式來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到一定影響，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)。4.4自我監(jiān)控與評(píng)估自我監(jiān)控與評(píng)估是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的深入分析，我們可以清晰地了解到恩施高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控與評(píng)估情況。在自我監(jiān)控方面，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，約35%的學(xué)生表示會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)生具備較強(qiáng)的自我監(jiān)控意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理和調(diào)控。例如，在完成一項(xiàng)英語(yǔ)作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)后，他們會(huì)認(rèn)真反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，哪些地方做得好，哪些地方還存在不足。如果發(fā)現(xiàn)自己在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能上掌握得不夠扎實(shí)，他們會(huì)主動(dòng)查閱資料、請(qǐng)教老師或同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生在做完練習(xí)題后，會(huì)仔細(xì)分析自己的錯(cuò)誤原因，是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則理解有誤，還是在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了疏忽。然后，針對(duì)這些問(wèn)題，他們會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，通過(guò)再次學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則、做更多的練習(xí)題等方式，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。然而，仍有40%的學(xué)生缺乏自我監(jiān)控意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，只是按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有形成良好的自我管理習(xí)慣。在訪談中，部分學(xué)生提到：“我就是跟著老師走，老師讓做什么我就做什么，很少去想自己學(xué)得怎么樣?！边@種缺乏自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，也無(wú)法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而影響了學(xué)習(xí)效果的提升。比如，有些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，雖然每天都按照老師的要求閱讀一定量的文章，但從不關(guān)注自己的閱讀速度是否提高、閱讀理解能力是否增強(qiáng)，只是機(jī)械地完成閱讀任務(wù)。這樣，即使花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，閱讀水平也難以得到有效提升。在自我評(píng)估方面，約30%的學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，不僅關(guān)注考試成績(jī)，還注重自己在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面能力的提升，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)生具備正確的自我評(píng)估觀念，他們明白學(xué)習(xí)成績(jī)只是學(xué)習(xí)成果的一部分，更重要的是自身能力的發(fā)展。在考試后，他們會(huì)認(rèn)真分析自己的試卷，不僅關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，還會(huì)深入分析自己在知識(shí)掌握和答題技巧方面存在的問(wèn)題。同時(shí)，他們也會(huì)通過(guò)平時(shí)的口語(yǔ)練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)等方式，評(píng)估自己在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的進(jìn)步和不足。例如，在口語(yǔ)練習(xí)中，他們會(huì)關(guān)注自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否流暢、語(yǔ)法是否正確等，通過(guò)與他人的交流和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。然而，45%的學(xué)生在自我評(píng)估時(shí)主要以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，忽視了對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和能力提升的評(píng)估，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況缺乏全面的了解。在訪談中，一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得只要考試成績(jī)好就行了，其他的我也不太在意?！边@種片面的自我評(píng)估方式，使得學(xué)生無(wú)法全面認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏差和學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)。有些學(xué)生雖然考試成績(jī)較好，但在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)卻表現(xiàn)出明顯的不足，這就是因?yàn)樗麄冊(cè)谧晕以u(píng)估時(shí)只關(guān)注了考試成績(jī)，而忽視了對(duì)自己實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)估和提升。學(xué)生在自我監(jiān)控與評(píng)估過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。缺乏自我監(jiān)控意識(shí)，使得學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳。而片面的自我評(píng)估方式，則使得學(xué)生無(wú)法全面認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，容易制定不切實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控與評(píng)估能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握科學(xué)的自我監(jiān)控和評(píng)估方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。五、影響恩施高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素分析5.1學(xué)生個(gè)體因素5.1.1學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵個(gè)體因素，它們?nèi)缤瑑?nèi)在引擎，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上前行。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，主動(dòng)投入時(shí)間和精力。對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品感興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)閱讀英文名著，如《傲慢與偏見(jiàn)》《簡(jiǎn)?愛(ài)》等，在閱讀過(guò)程中，他們不僅能提高英語(yǔ)閱讀能力，還能深入了解西方文化，感受不同文化背景下的價(jià)值觀和生活方式。這種主動(dòng)探索的過(guò)程，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得愉悅感和成就感，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。興趣還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極尋找各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如觀看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英語(yǔ)廣播、參加英語(yǔ)角等，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和主動(dòng)性。具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生，如對(duì)英語(yǔ)文化充滿熱愛(ài)、渴望通過(guò)英語(yǔ)與世界交流的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于自身的興趣和需求，這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更具主動(dòng)性和堅(jiān)持性。他們會(huì)主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使遇到困難也能堅(jiān)持不懈地努力。而外在動(dòng)機(jī)，如為了高考取得好成績(jī)、滿足家長(zhǎng)和老師的期望等，雖然也能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，但這種動(dòng)力相對(duì)較弱且不穩(wěn)定。當(dāng)高考?jí)毫p輕或外界監(jiān)督減少時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)下降。部分學(xué)生因高考?jí)毫Χ鴮W(xué)習(xí)英語(yǔ)作為一種任務(wù)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們只是被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)，機(jī)械地背誦單詞和語(yǔ)法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏深入的思考和探索。這種學(xué)習(xí)方式不僅效率低下，而且容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，一旦高考結(jié)束，他們可能會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不僅在于應(yīng)對(duì)考試，更在于提升自身的綜合素養(yǎng)和未來(lái)的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。5.1.2學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異對(duì)自主學(xué)習(xí)有著顯著影響。英語(yǔ)基礎(chǔ)包括詞匯量、語(yǔ)法掌握程度、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能等，這些基礎(chǔ)要素是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基石。詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文章、進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作。詞匯量不足的學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，會(huì)遇到大量生詞，這不僅影響他們對(duì)文章的理解，還會(huì)降低閱讀速度和閱讀興趣。在寫(xiě)作中，詞匯量匱乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)單一、內(nèi)容空洞，難以準(zhǔn)確傳達(dá)自己的想法。語(yǔ)法掌握程度也至關(guān)重要，扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)能幫助學(xué)生正確理解句子結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。對(duì)語(yǔ)法一知半解的學(xué)生，在寫(xiě)作和口語(yǔ)中容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，影響交流效果。學(xué)習(xí)能力同樣在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠快速掌握新知識(shí)，善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，具有良好的思維能力和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，他們能夠通過(guò)分析例句、總結(jié)規(guī)律，快速理解和掌握語(yǔ)法要點(diǎn)，并能將其靈活運(yùn)用到實(shí)際情境中。他們還能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能會(huì)遇到困難，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去理解和掌握。他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上也可能存在不足，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。不同英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯差異。英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和方法，主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如參加英語(yǔ)競(jìng)賽、閱讀英文原著等，不斷提升自己的英語(yǔ)水平。而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)中往往感到力不從心，缺乏自信，難以制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用也較為有限，可能只能依賴教材和課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異，因材施教，為不同層次的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助他們鞏固詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)技能；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)策略。教師還可以通過(guò)分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。5.1.3學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度是影響學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要因素，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)提供有力支持，而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會(huì)阻礙自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)方面，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生能夠提前了解課程內(nèi)容，找出自己的疑惑點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提高課堂學(xué)習(xí)效率。他們會(huì)通過(guò)查閱詞典、參考資料等方式，預(yù)習(xí)生詞和語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行初步的理解和分析。在課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，能夠充分吸收教師傳授的知識(shí)，與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。他們善于做筆記，記錄重點(diǎn)內(nèi)容、易錯(cuò)點(diǎn)和自己的思考感悟，便于課后復(fù)習(xí)和總結(jié)。課后復(fù)習(xí)也是重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生鞏固記憶，加深理解，將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。定期復(fù)習(xí)單詞、語(yǔ)法和課文，通過(guò)做練習(xí)題、背誦、總結(jié)歸納等方式，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握程度。養(yǎng)成定期閱讀英語(yǔ)課外書(shū)籍、報(bào)紙、雜志的習(xí)慣，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀理解能力；堅(jiān)持每天聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力材料，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，有助于提升聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情、認(rèn)真和專注。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為提升自己的重要途徑，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心和動(dòng)力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中勇于挑戰(zhàn)困難，面對(duì)難題時(shí)不輕易放棄，而是積極尋找解決辦法。在遇到英語(yǔ)寫(xiě)作困難時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)查閱資料、請(qǐng)教老師和同學(xué)，不斷改進(jìn)自己的寫(xiě)作技巧。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確看待上，他們注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，不單純以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，而是通過(guò)自我評(píng)價(jià)和反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。相反，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。課前不預(yù)習(xí)、課堂上注意力不集中、課后不復(fù)習(xí)的學(xué)生，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，知識(shí)掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果較差。有些學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、開(kāi)小差，錯(cuò)過(guò)教師講解的重要知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致知識(shí)漏洞越來(lái)越多。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、敷衍了事、缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭煩的學(xué)生，往往是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提高。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感，進(jìn)一步削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的重要性，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。教師可以制定明確的學(xué)習(xí)規(guī)范和要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和消極學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的自信心和毅力。5.2學(xué)校教育因素5.2.1教學(xué)模式與方法恩施高中的英語(yǔ)教學(xué)模式與方法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)校教學(xué)中仍占據(jù)一定比例，這種模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在傳統(tǒng)課堂上，教師是知識(shí)的傳授者，主要通過(guò)講解、板書(shū)等方式向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、課文等。學(xué)生的主要任務(wù)是認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記，按照教師的要求完成作業(yè)和練習(xí)。這種教學(xué)模式在知識(shí)傳授方面具有一定的系統(tǒng)性和高效性，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在短期內(nèi)掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式也存在諸多弊端，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。它限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這種模式下，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。在講解英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，教師可能會(huì)直接給出文章的主旨大意、關(guān)鍵信息和解題思路，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有自己分析和思考的過(guò)程，這使得學(xué)生在面對(duì)新的閱讀材料時(shí)，缺乏自主分析和理解的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然能夠在考試中取得一定的成績(jī)，但在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，卻往往表現(xiàn)出能力不足。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年后，仍然無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的對(duì)話和寫(xiě)作，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重考試成績(jī)，而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。隨著教育改革的推進(jìn)，現(xiàn)代教學(xué)模式逐漸在恩施高中得到應(yīng)用，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，教師可以布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)給定的主題和要求，完成一篇英語(yǔ)作文。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要自主查閱資料、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、組織語(yǔ)言表達(dá)，這不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)交流、討論、協(xié)作，共同解決問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，小組內(nèi)成員可以一起討論語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用，互相解答疑惑，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)則是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。通過(guò)模擬購(gòu)物、旅游、面試等真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，使學(xué)生更加深刻地理解英語(yǔ)的實(shí)際用途，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力?，F(xiàn)代教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和情境教學(xué)能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受到英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)與小組成員的合作交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高了合作能力和溝通能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和情境教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。恩施高中部分教師在教學(xué)模式和方法的選擇與運(yùn)用上存在一些問(wèn)題。部分教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念的理解不夠深入，雖然在教學(xué)中嘗試采用現(xiàn)代教學(xué)模式，但在實(shí)際操作中往往流于形式。在采用合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生討論一下，沒(méi)有明確的任務(wù)和目標(biāo)，也沒(méi)有有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。一些教師在教學(xué)方法的選擇上，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方法單一，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能需要更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)方法，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則需要更多的基礎(chǔ)知識(shí)講解和指導(dǎo)。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)習(xí)積極性。5.2.2教師指導(dǎo)與支持教師在學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，其指導(dǎo)與支持涵蓋學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源提供和學(xué)習(xí)反饋等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方面，教師能夠幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以介紹多種記憶策略，如聯(lián)想法、詞根詞綴法、語(yǔ)境記憶法等。聯(lián)想法可以幫助學(xué)生將單詞與生活中的事物、場(chǎng)景或已有知識(shí)建立聯(lián)系，增強(qiáng)記憶效果。在記憶“pest”（害蟲(chóng)）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到害蟲(chóng)破壞莊稼的場(chǎng)景，從而加深對(duì)單詞的理解和記憶。詞根詞綴法能夠幫助學(xué)生通過(guò)分析單詞的構(gòu)成，理解單詞的含義和詞性，拓展詞匯量。教師可以講解常見(jiàn)的詞根和詞綴，如“un-”表示否定，“-tion”表示名詞后綴等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)詞根詞綴猜測(cè)單詞的意思。語(yǔ)境記憶法則強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中記憶單詞，使學(xué)生能夠更好地理解單詞的用法和搭配。教師可以通過(guò)展示包含目標(biāo)單詞的例句，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，提高詞匯運(yùn)用能力。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可以傳授預(yù)測(cè)策略、關(guān)鍵詞識(shí)別策略和筆記策略等。預(yù)測(cè)策略是讓學(xué)生在聽(tīng)力前通過(guò)瀏覽題目和選項(xiàng)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，從而有針對(duì)性地聽(tīng)取關(guān)鍵信息。關(guān)鍵詞識(shí)別策略幫助學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中抓住重要的詞匯和短語(yǔ)，理解聽(tīng)力材料的主旨大意。筆記策略則是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速記錄關(guān)鍵信息，如數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，以便在答題時(shí)能夠準(zhǔn)確回憶聽(tīng)力內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀和精讀等策略。略讀能夠幫助學(xué)生快速瀏覽文章，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；掃讀則用于快速查找特定信息，提高閱讀效率；精讀則要求學(xué)生深入分析文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和文化內(nèi)涵，加深對(duì)文章的理解。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的重視程度不夠。一些教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。他們認(rèn)為只要學(xué)生掌握了知識(shí)，自然就能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要影響。部分教師自身對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解和掌握有限，無(wú)法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。他們可能只是簡(jiǎn)單地介紹一些常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，而沒(méi)有深入講解這些方法的原理和應(yīng)用技巧，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中效果不佳。在學(xué)習(xí)資源提供方面，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。除了教材和課堂教學(xué)資料外，教師可以推薦優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如滬江英語(yǔ)、英語(yǔ)巴士等，這些網(wǎng)站提供了大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等方面的內(nèi)容，還有豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以在社區(qū)中與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得。教師還可以推薦英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，如百詞斬、扇貝單詞、英語(yǔ)流利說(shuō)等，這些APP具有便捷性和趣味性，能夠幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。百詞斬通過(guò)圖片、音頻等多種形式幫助學(xué)生記憶單詞，提高學(xué)習(xí)效率；英語(yǔ)流利說(shuō)則專注于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，提供了豐富的口語(yǔ)素材和智能評(píng)測(cè)功能，能夠幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)原著、報(bào)紙和雜志，如《小王子》《紐約時(shí)報(bào)》《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和閱讀視野。英語(yǔ)原著能夠讓學(xué)生接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)和豐富的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。報(bào)紙和雜志則能夠讓學(xué)生了解時(shí)事新聞和社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。但部分教師在學(xué)習(xí)資源提供方面存在不足。一些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源的了解有限，無(wú)法為學(xué)生提供全面的推薦和指導(dǎo)。他們可能只局限于教材和傳統(tǒng)的教學(xué)資料，忽視了網(wǎng)絡(luò)資源和課外資源的重要性。部分教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地推薦學(xué)習(xí)資源。對(duì)于不同英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，應(yīng)該提供不同類型的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)該推薦一些基礎(chǔ)類的學(xué)習(xí)資源，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于英語(yǔ)水平較高且對(duì)文學(xué)感興趣的學(xué)生，則可以推薦一些英語(yǔ)文學(xué)原著，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。如果教師沒(méi)有做到這一點(diǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用效果不佳。在學(xué)習(xí)反饋方面，教師及時(shí)、有效的反饋能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、考試評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。在課堂提問(wèn)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)給予肯定或糾正，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在作業(yè)批改中，教師可以詳細(xì)指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處，并給出改進(jìn)建議，讓學(xué)生了解自己在知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題。在考試評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。然而，部分教師在學(xué)習(xí)反饋方面存在問(wèn)題。一些教師的反饋不夠及時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)或考試后，不能及時(shí)得到教師的反饋，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，問(wèn)題得不到及時(shí)解決。部分教師的反饋不夠具體，只是簡(jiǎn)單地給出分?jǐn)?shù)或評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有指出學(xué)生的具體問(wèn)題和改進(jìn)方向，學(xué)生難以根據(jù)反饋進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)調(diào)整。一些教師在反饋過(guò)程中，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5.2.3課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系是學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。合理的課程設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；科學(xué)的評(píng)價(jià)體系則能夠準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供有效的反饋，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。恩施高中的英語(yǔ)課程設(shè)置在一定程度上存在不合理之處。課程內(nèi)容方面，過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的講解，而對(duì)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)相對(duì)不足。在課堂教學(xué)中，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解語(yǔ)法規(guī)則和詞匯用法，學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)掌握這些知識(shí)。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生在考試中取得一定的成績(jī)，但在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出能力不足。在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈?shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，而出現(xiàn)表達(dá)不流暢、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、內(nèi)容空洞等問(wèn)題。課程結(jié)構(gòu)也不夠合理，缺乏多樣化的課程類型。學(xué)校主要開(kāi)設(shè)的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)精讀課和聽(tīng)力課，而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)閱讀拓展等課程的開(kāi)設(shè)相對(duì)較少。這使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的學(xué)生，缺乏專門(mén)的口語(yǔ)課程進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，沒(méi)有足夠的閱讀拓展課程來(lái)進(jìn)一步提高他們的閱讀水平。這種不合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。由于課程內(nèi)容側(cè)重于語(yǔ)法和詞匯的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，難以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。課程結(jié)構(gòu)的單一性限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在缺乏多樣化課程的情況下，無(wú)法根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)校的評(píng)價(jià)體系也存在一些問(wèn)題。評(píng)價(jià)方式單一，主要以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)的發(fā)展?？荚嚦煽?jī)只能反映學(xué)生在某一階段對(duì)知識(shí)的掌握情況，無(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了很多努力，積極參與課堂活動(dòng)，嘗試運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法提高自己的學(xué)習(xí)效果，但由于考試時(shí)的一些偶然因素，成績(jī)不理想，按照這種單一的評(píng)價(jià)方式，他的學(xué)習(xí)成果可能得不到充分的認(rèn)可，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，過(guò)于注重知識(shí)的記憶和應(yīng)試技巧的考查，對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維和合作能力等方面的考查相對(duì)較少。在考試中，往往側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯的記憶，而對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流和解決問(wèn)題的能力考查不足。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)于注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。單一的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生過(guò)于關(guān)注考試成績(jī)，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)積累和能力提升，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)。為了在考試中取得好成績(jī)，學(xué)生可能會(huì)采用死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等方法，而不是注重學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能為學(xué)生提供有效的反饋，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。5.3家庭環(huán)境因素5.3.1家長(zhǎng)期望與態(tài)度家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和態(tài)度猶如一盞明燈，照亮學(xué)生學(xué)習(xí)的道路，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。積極的家長(zhǎng)期望與態(tài)度，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿支持和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，成為學(xué)生前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力；而消極的期望與態(tài)度，則可能如同一堵高墻，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性的發(fā)展。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)寄予較高期望，并給予積極支持時(shí)，學(xué)生往往能感受到家庭的重視和信任，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班，支持孩子購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)原著、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)等，這些行為傳遞出家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注和期望。學(xué)生在這種環(huán)境下，會(huì)更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主動(dòng)投入時(shí)間和精力，努力提升自己的英語(yǔ)水平。他們會(huì)積極完成老師布置的作業(yè)，主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，如背誦單詞、閱讀英語(yǔ)文章、練習(xí)聽(tīng)力等。在準(zhǔn)備英語(yǔ)考試時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)與孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)孩子克服困難。這種積極的參與和支持，讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)的關(guān)心和期望，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心，更加主動(dòng)地追求優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和態(tài)度。如果家長(zhǎng)自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，那么這種態(tài)度會(huì)潛移默化地影響孩子。家長(zhǎng)經(jīng)常在家中談?wù)撚⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，分享自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和心得，或者鼓勵(lì)孩子通過(guò)英語(yǔ)與國(guó)外的朋友交流，這些行為會(huì)讓孩子認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情。孩子會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如觀看英語(yǔ)電影、參加英語(yǔ)角等，積極培養(yǎng)自己的英語(yǔ)綜合能力。然而，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和態(tài)度存在偏差，給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面影響。有些家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，將成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，學(xué)生感受到的是巨大的壓力，而不是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每次考試后，家長(zhǎng)只關(guān)心成績(jī)的高低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和努力視而不見(jiàn)。如果孩子成績(jī)不理想，家長(zhǎng)可能會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，而不是幫助孩子分析問(wèn)題、找出原因。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)的積極性和自主性。有些學(xué)生在考試成績(jī)不好時(shí)，會(huì)害怕面對(duì)家長(zhǎng)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，因?yàn)樗麄冇X(jué)得無(wú)論自己怎么努力，都無(wú)法滿足家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的期望。還有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不重要，或者將學(xué)習(xí)的責(zé)任完全推給學(xué)校和教師。這種態(tài)度會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是可有可無(wú)的，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。家長(zhǎng)從不關(guān)心孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，不詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，也不提供任何支持和幫助。在這種家庭環(huán)境下，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是為了完成老師和家長(zhǎng)的任務(wù)，而不是為了自己的發(fā)展，從而缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。5.3.2家庭學(xué)習(xí)氛圍家庭中英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)或阻礙作用顯著。良好的家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，猶如肥沃的土壤，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的養(yǎng)分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；而不良的學(xué)習(xí)氛圍，則如同貧瘠的土地，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以生根發(fā)芽，對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。在家庭中營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)可以與孩子一起觀看英語(yǔ)電影、電視劇，在觀看過(guò)程中，家長(zhǎng)可以與孩子討論劇情、學(xué)習(xí)劇中的英語(yǔ)表達(dá)方式，讓孩子在輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)的魅力。家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)孩子閱讀英語(yǔ)繪本、故事書(shū)等，與孩子一起分享閱讀的心得和體會(huì)，培養(yǎng)孩