《職業(yè)教育學(xué)》課件-第六章 職業(yè)教育課程開發(fā)

第一節(jié)職業(yè)教育課程的涵義、特征與形態(tài)一、課程的涵義二、職業(yè)教育課程的特征三、職業(yè)教育課程的類型在我國，“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐朝。宋朝朱熹《朱子全書?論學(xué)》：“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”。在西方，英國教育家斯賓塞最早使用curriculum”一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。該詞為拉丁語“currere”所派生，原指“跑道”。一、課程的涵義對課程的不同理解：1.課程作為學(xué)科

2.課程作為教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計劃

3.課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗

4.我們的觀點廣義：指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下的各種活動的總和。狹義：是指一門學(xué)科或一類活動。

把課程視為教學(xué)過程要達到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計劃。

原來如此啊為什么?。繜o聊得很?。?！Isee!!!

課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。

課程是為師生共同學(xué)習(xí)所設(shè)計的教育環(huán)境，以及在這個環(huán)境中所進行的廣泛的教育活動。

什么是職業(yè)教育課程？職業(yè)教育的課程是按照國家的教育方針并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，為使學(xué)生在一定時期內(nèi)達到各級各類職業(yè)學(xué)校所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，完成所規(guī)定的教育任務(wù)而有目的、有系統(tǒng)、有計劃安排的學(xué)習(xí)科目與實習(xí)活動的總稱。

二、職業(yè)教育課程的特征（一）定向性（二）實踐性（三）適應(yīng)性（四）條件性三、職業(yè)教育課程的類型（一）按課程教學(xué)形態(tài)分：學(xué)科課程與活動課程（二）按課程教學(xué)要求分：必修課程與選修課程（三）按課程組織方式分：分科課程與綜合課程（四）按課程表現(xiàn)形式分：顯性課程與隱性課程（五）按課程實施階段分：建議課程、書面課程等一、學(xué)科課程1.含義指以各門學(xué)科體系為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，選擇其中部分內(nèi)容組成不同的學(xué)科，再以各學(xué)科體系為核心，彼此分立地設(shè)計各學(xué)科內(nèi)容的課程類型。2．學(xué)科課程的優(yōu)點（1）傳授知識效率高（2）便于學(xué)生掌握基本概念和原理（3）易于設(shè)計、編制和評價3．學(xué)科課程的缺點（1）缺乏與其它學(xué)科的聯(lián)系（2）缺乏技能訓(xùn)練和情感陶冶二、活動課程1．概念指以學(xué)生的興趣和動機為基礎(chǔ)，選擇學(xué)生能夠參與其中的某些活動組成活動單元，以學(xué)生經(jīng)驗為中心設(shè)計各單元活動作業(yè)的課程類型。

職業(yè)教育活動課程：有計劃、有目的地組織、安排一項或若干項實驗、實習(xí)、設(shè)計、操作等專業(yè)性實踐活動，使這些活動本身成為一種課程或一個課程單元。2．優(yōu)點（1）有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性（3）有利于學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感的形成3．缺點

學(xué)生所學(xué)的知識體系不完整，不利于系統(tǒng)地、高效地學(xué)習(xí)人類文化知識?；顒诱n程之必修課程：是由政府或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)而且要達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的課程。選修課程：限定選修課程：學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須在若干課程中選擇學(xué)習(xí)一門或幾門課程。自由選修課程：允許學(xué)生在學(xué)校開設(shè)的所有課程中選擇學(xué)習(xí)。必修課程和選修課程又被稱為科目課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性和學(xué)科邏輯體系的完整性。分科課程和綜合課程分科課程:

綜合課程:

綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。

分科課程和綜合課程相關(guān)課程：在保留原學(xué)科獨立性基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進行。融合課程：也稱合科課程，就是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進行學(xué)習(xí)。廣域課程：就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。核心課程：圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會問題就象包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。是指學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。一般是以學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”的方式呈現(xiàn)。1．顯性課程

顯性課程與隱性課程2．隱性課程

顯性課程與隱性課程隱性課程具有彌散性、普遍性和持久性

指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范設(shè)計的校園文化要素的統(tǒng)稱。隱性課程孔子：言傳身教、潛移默化“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”墨子：

“染不可不慎也”

“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變?！倍磐?/p>

“學(xué)校中態(tài)度的‘并行學(xué)習(xí)’較之學(xué)校的公開的課程有長遠的重要性?！碧K霍姆林斯基：

“教育者的教育意圖越隱蔽，就越能被教育對象所接受，越能轉(zhuǎn)化成教育對象自己內(nèi)心的要求?！?/p>

隱性課程的特點：

廣泛性：涉及學(xué)校生活的所有方面，并滲透其中

非系統(tǒng)性：各內(nèi)容間往往缺乏邏輯關(guān)系，也沒有前后相繼的知識聯(lián)系線索。

內(nèi)隱性：以不明顯的、間接的、內(nèi)隱的方式，通過學(xué)生非特定的心理反應(yīng)機制發(fā)生影響。

難量化性：影響結(jié)果難以定量檢測，很大程度上只能進行定性分析。制度性隱性課程關(guān)系性隱性課程社區(qū)性隱性課程環(huán)境性隱性課程

（2）類型：隱性課程3.隱性課程與顯性課程的關(guān)系

并行關(guān)系：兩者不存在主從關(guān)系，它們共同對教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)起作用。

互動關(guān)系：各有自身的運動過程，在相互依賴中共同發(fā)展。

互補關(guān)系：學(xué)生通過隱性課程和顯性課程多方面地獲得教育性知識和經(jīng)驗。

轉(zhuǎn)換關(guān)系：兩者之間的分界是不斷調(diào)整、可以相互轉(zhuǎn)換的。

第二節(jié)職業(yè)教育課程模式一、職業(yè)教育課程模式的構(gòu)成要素二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式一、職業(yè)教育課程模式的構(gòu)成要素

是指職業(yè)教育課程開發(fā)活動和職業(yè)教育課程方案、計劃、文件中，各個過程和環(huán)節(jié)及組成要素等結(jié)構(gòu)關(guān)系的概括性呈示方式。什么是職業(yè)教育課程模式？1.課程觀2.課程目標(biāo)3.課程結(jié)構(gòu)4.課程開發(fā)方法課程模式的構(gòu)成要素：二、職業(yè)教育主要課程模式1．“三段式”課程模式2．能力本位課程模式（CBE）3．行動導(dǎo)向課程模式4．模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式5．核心階梯課程模式6．職業(yè)群集課程模式7．“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式8.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程模式行動導(dǎo)向能力核心實踐理論理論導(dǎo)向知識核心理論

實踐（一）“三段式”課程模式基本結(jié)構(gòu)：文化基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課評價：注重學(xué)科體系的完整性，關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論，注意教學(xué)中的循序漸進。但學(xué)科中心傾向明顯，易造成理論與實踐脫節(jié)；沒有形成完整的技能培訓(xùn)體系，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。（二）能力本位課程模式（CBE）1.含義：在能力本位(簡稱為CBE)思想指導(dǎo)下的課程開發(fā)模式。職業(yè)能力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)圖方法能力專業(yè)能力社會能力職業(yè)能力學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會工作掌握技能掌握知識學(xué)會共處學(xué)會做人基本發(fā)展能力基本生存能力基本發(fā)展能力關(guān)鍵能力隨勞動組織關(guān)系或職業(yè)變更的時候，這種能力依然存在從而獲得新的知識或新的技能定位能力（1）“工作勝任能力”是能力本位教育的核心（2）以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)和教育評價的標(biāo)準(zhǔn)（3）以能力作為教學(xué)基礎(chǔ)（4）強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價（5）強調(diào)采用個別化教學(xué)方式2.能力本位課程的主要特點：3.能力本位課程開發(fā)的程序

（1）通過對職業(yè)目標(biāo)進行工作職責(zé)和工作任務(wù)分析，得出綜合能力和專項能力（2）對每個專項能力進行具體說明（3）專家和教師對專項能力所需知識、技能、態(tài)度等進行分析、融合，加以組織排列，形成若干課程模塊（4）排列課程模塊，獲得某一職業(yè)或崗位完整的課程體系4.能力本位課程的不足（1）對于非技能型的能力難以分析（2）難以適應(yīng)勞動力市場的變化，畢業(yè)生的社會適應(yīng)性受到限制（3）知識體系比較零碎，不利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)（4）對師資水平要求較高，所需投入大（三）行動導(dǎo)向課程模式（德國）1.內(nèi)涵：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”：按職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動過程取向，由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主體單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組成：

學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間2.主要特征：（1）以建構(gòu)理論作為教育理論基礎(chǔ)（2）以能力本位定向課程內(nèi)容（3）以行動導(dǎo)向作為教學(xué)實施原則（4）以職業(yè)學(xué)校作為開發(fā)實施的主體（四）模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式MESMES的原意是針對職業(yè)崗位規(guī)范進行就業(yè)技能培訓(xùn)的模塊課程組合方案。其著眼點是通過一個模塊單元的學(xué)習(xí)，使受訓(xùn)者獲得社會生產(chǎn)活動中所需要的一種實際技能，每個模塊都是可以靈活組合的、技能及其所需知識相統(tǒng)一的教學(xué)單元。（五）核心階梯課程模式—“雙元制”課程模式“雙元制”中，一元是指職業(yè)學(xué)校，另一元是指為學(xué)校提供實習(xí)培訓(xùn)的企業(yè)。核心階梯課程的理論采用綜合科的方法，以職業(yè)實踐活動為中心。核心階梯課程模式圖（六）職業(yè)群集課程模式

1.含義

指將所需職業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能及從業(yè)者個性較接近的若干職業(yè)集合為一個職業(yè)群，分析該職業(yè)群的共同基礎(chǔ)理論和基本技能，以及各職業(yè)的入門技術(shù)，加以系統(tǒng)組合而形成的課程模式。

2.職業(yè)群集課程結(jié)構(gòu)平行式：學(xué)習(xí)期間始終輪流學(xué)習(xí)數(shù)種職業(yè)所需的知識和技能。雙層式：第一年學(xué)習(xí)數(shù)個職業(yè)，后兩年專精于某個職業(yè)的學(xué)習(xí)。金字塔式：先廣泛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能，后逐漸縮小到學(xué)習(xí)單一行業(yè)的內(nèi)容。7．“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式涵義：把學(xué)校全部課程依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點的不同,分為“寬基礎(chǔ)”、“活模塊”兩個階段。

“寬基礎(chǔ)”：是指所學(xué)內(nèi)容并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和在某一類職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)，強調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

“活模塊”：是指所學(xué)內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著眼于強化從業(yè)能力，并能夠考取若干個職業(yè)資格證書，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。（八）實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程模式1．任務(wù)引領(lǐng)型課程的定義指按照工作任務(wù)的相關(guān)性進行課程設(shè)置，并以工作任務(wù)為中心選擇和組織內(nèi)容的課程。任務(wù)引領(lǐng)產(chǎn)品驅(qū)動目標(biāo)具體內(nèi)容實用做學(xué)一體2.任務(wù)引領(lǐng)型課程的特征：1.漸進式：工作任務(wù)由易到難排列2.并列式：工作任務(wù)不存在太大的難易區(qū)別3.流程式：工作任務(wù)由由前到后依次進行3.任務(wù)引領(lǐng)型課程的結(jié)構(gòu)模式雕塑模具服務(wù)產(chǎn)品加工產(chǎn)品加工烹飪第三節(jié)校本課程開發(fā)一、職業(yè)教育校本課程開發(fā)的意義

指在國家課程計劃規(guī)定的范圍內(nèi)，以學(xué)校和企業(yè)為課程開發(fā)的主要場所，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點、條件以及學(xué)生的需求和可利用的課程資源，由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)相關(guān)人士、課程專家、學(xué)生、家長以及社區(qū)人士等共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施、評價的活動。

（一）涵義1.能夠使職業(yè)教育適時滿足勞動力市場對人才規(guī)格的特殊要求2.能夠調(diào)動職業(yè)學(xué)校教師、學(xué)生等各方積極性3.有利于深化教學(xué)改革及形