靶向思維發(fā)展：小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的深度優(yōu)化與實(shí)踐

靶向思維發(fā)展：小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的深度優(yōu)化與實(shí)踐一、引言1.1研究背景與意義1.1.1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要地位語文作為小學(xué)教育階段的核心基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的奠基作用。而閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育體系中占據(jù)著核心地位，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！蓖ㄟ^閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的文本，在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，不斷積累詞匯、理解語法規(guī)則，從而提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。同時(shí)，閱讀過程中需要學(xué)生對文本進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維具有不可替代的作用。此外，優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，學(xué)生在閱讀中能夠受到情感的熏陶，審美能力得到提升，進(jìn)而豐富自己的精神世界，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x教學(xué)為學(xué)生打開了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶，讓他們在知識(shí)的海洋中遨游，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.1.2提問設(shè)計(jì)對閱讀教學(xué)的影響提問是閱讀教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、激發(fā)學(xué)生思考的重要手段。合理的提問設(shè)計(jì)能夠像一把鑰匙，開啟學(xué)生思維的大門，引領(lǐng)他們走進(jìn)文本的深處，挖掘其中的寶藏。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。當(dāng)教師提出富有啟發(fā)性和趣味性的問題時(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師提問：“如果你是司馬光，在那種緊急情況下，你還能想到其他辦法救人嗎？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們積極思考，主動(dòng)參與討論，課堂氛圍也會(huì)因此變得活躍起來。提問還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)他們的思維能力。通過提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、主題等進(jìn)行深入分析和探究，幫助他們學(xué)會(huì)從不同角度看待問題，提高分析問題和解決問題的能力。例如，在閱讀《落花生》時(shí)，教師提問：“文章為什么要拿花生和桃子、石榴、蘋果作比較？”這個(gè)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的寫作手法和主題，培養(yǎng)他們的批判性思維。合理的提問設(shè)計(jì)對于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。它能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，營造良好的課堂氛圍，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)、高效。因此，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。1.2研究目標(biāo)與方法1.2.1研究目標(biāo)本研究旨在深入剖析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)中存在的問題，通過系統(tǒng)的研究與分析，探索出切實(shí)可行的優(yōu)化策略，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：揭示提問設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題：全面、細(xì)致地梳理當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)在問題類型、提問方式、提問時(shí)機(jī)、問題難度等方面存在的不足，深入分析這些問題對學(xué)生閱讀興趣、思維發(fā)展以及教學(xué)效果的負(fù)面影響。例如，明確指出簡單記憶性問題過多、提問方式單一枯燥、提問時(shí)機(jī)不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生思維連貫性被打斷等具體問題表現(xiàn)。構(gòu)建科學(xué)提問設(shè)計(jì)理論：結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等，探索符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀教學(xué)規(guī)律的提問設(shè)計(jì)原則與方法，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)理論體系。例如，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)問題設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，注重問題的情境性和啟發(fā)性；依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，合理設(shè)置問題難度，使問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。提出有效優(yōu)化策略：基于對問題的分析和理論的研究，從教師觀念轉(zhuǎn)變、問題設(shè)計(jì)技巧、提問方式創(chuàng)新、提問時(shí)機(jī)把握、學(xué)生反饋處理等多個(gè)維度提出具有針對性和可操作性的優(yōu)化策略，為一線教師改進(jìn)閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)提供具體的指導(dǎo)和參考。例如，提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為中心的提問理念；在問題設(shè)計(jì)技巧方面，注重問題的開放性、層次性和關(guān)聯(lián)性；在提問方式上，采用多樣化的提問方式，如啟發(fā)式提問、探究式提問、情境式提問等；在提問時(shí)機(jī)把握上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的思維狀態(tài)適時(shí)提問；在學(xué)生反饋處理上，及時(shí)給予積極的反饋和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和表達(dá)。提升閱讀教學(xué)質(zhì)量：通過實(shí)施優(yōu)化策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的參與度和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的深入理解和感悟，從而切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2.2研究方法為了確保研究目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度、不同層面深入探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。具體研究方法如下：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著、研究報(bào)告等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究成果和發(fā)展趨勢，明確已有研究的優(yōu)點(diǎn)和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，梳理國內(nèi)外學(xué)者對提問設(shè)計(jì)的理論研究，分析不同研究方法和視角下的提問設(shè)計(jì)策略，從而確定本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)，通過文獻(xiàn)研究，借鑒相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建科學(xué)的提問設(shè)計(jì)理論和提出有效的優(yōu)化策略提供參考。案例分析法：選取不同地區(qū)、不同年級、不同課型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例，對其中的提問設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析。通過觀察教師的提問行為、學(xué)生的回答情況以及課堂互動(dòng)氛圍，剖析提問設(shè)計(jì)的成功之處和存在的問題，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和文本內(nèi)容進(jìn)行綜合評價(jià)。例如，分析優(yōu)秀教師在閱讀教學(xué)中如何通過巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解文本內(nèi)涵，以及在提問過程中如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，分析一些存在問題的案例，找出提問設(shè)計(jì)不合理的原因，如問題過于簡單或復(fù)雜、提問方式單一、缺乏啟發(fā)性等，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。通過案例分析，總結(jié)出具有普遍性和指導(dǎo)性的提問設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和策略，為一線教師提供實(shí)踐范例。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對小學(xué)語文教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解教師在閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)方面的現(xiàn)狀、困惑和需求，以及學(xué)生對提問的態(tài)度、感受和期望。問卷內(nèi)容涵蓋提問類型、提問方式、提問頻率、問題難度、學(xué)生參與度、教學(xué)效果等多個(gè)方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，量化研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)中存在的問題，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對教師問卷的分析，了解教師在提問設(shè)計(jì)過程中是否遵循相關(guān)原則和方法，是否關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)需求；通過對學(xué)生問卷的分析，了解學(xué)生對不同類型問題的喜好程度、回答問題的積極性以及在回答問題過程中遇到的困難和問題。根據(jù)問卷分析結(jié)果，有針對性地提出優(yōu)化策略，以滿足教師和學(xué)生的實(shí)際需求。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)學(xué)習(xí)理論2.1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）在20世紀(jì)50年代提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。在建構(gòu)主義的視野下，學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受外部知識(shí)的簡單過程，而是以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系為根基，通過與周圍環(huán)境積極互動(dòng)，主動(dòng)地對新知識(shí)進(jìn)行理解、加工與整合，從而構(gòu)建起新的心理表征的復(fù)雜過程。這意味著知識(shí)不是由教師直接傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生在自身的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過探索、思考和實(shí)踐，逐步建構(gòu)起來的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為提問設(shè)計(jì)提供了重要的啟示。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，深入探究文本。例如，在教授《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以提問：“如果你是一名小導(dǎo)游，你會(huì)如何向游客介紹西沙群島的美麗和富饒？”這個(gè)問題打破了傳統(tǒng)的簡單提問模式，要求學(xué)生不僅僅是對課文內(nèi)容的記憶和復(fù)述，而是要在理解課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的語言和思維，從不同角度去組織和表達(dá)信息。學(xué)生需要主動(dòng)地對課文中的信息進(jìn)行提取、整合和加工，構(gòu)建出自己對西沙群島的獨(dú)特認(rèn)知和描述方式，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。問題設(shè)計(jì)還應(yīng)注重情境性，將問題置于具體的情境之中，讓學(xué)生在情境中感受和理解文本。比如在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境問題：“假如你和小伙伴們在玩耍時(shí)，有人不小心掉進(jìn)了水缸，周圍又沒有大人，你會(huì)像司馬光一樣想出什么辦法來救人呢？”這種情境性的問題，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受故事中的緊張氛圍，激發(fā)他們的想象力和解決問題的能力。學(xué)生在思考和回答問題的過程中，會(huì)將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與文本中的知識(shí)相結(jié)合，主動(dòng)地去探索和建構(gòu)應(yīng)對這種突發(fā)情況的方法和策略，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。2.1.2最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）提出的。該理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，即學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平；二是學(xué)生在他人（如教師、同伴）的指導(dǎo)和幫助下可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平。這兩種水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于一篇新的課文，一些學(xué)生能夠獨(dú)立理解課文的基本內(nèi)容，這體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的發(fā)展水平；而在教師的引導(dǎo)和講解下，這些學(xué)生能夠進(jìn)一步深入理解課文的主題、寫作手法以及作者的情感表達(dá)等，這就是他們在指導(dǎo)下可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)就是這兩者之間的差距，它反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的潛力和發(fā)展空間。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)中，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，通過課堂提問、作業(yè)批改、日常交流等方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生已掌握的知識(shí)和技能。例如，在學(xué)習(xí)一篇新的記敘文之前，教師可以通過提問學(xué)生之前學(xué)過的記敘文的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果），來了解學(xué)生對記敘文基本概念的掌握程度，以此確定學(xué)生在記敘文閱讀方面的現(xiàn)有水平。教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平，設(shè)計(jì)具有一定難度但又在學(xué)生可接受范圍內(nèi)的問題。例如，在教授《落花生》時(shí)，對于學(xué)生現(xiàn)有水平能夠輕松理解的“課文寫了一家人談?wù)摶ㄉ哪男┦虑椤边@類簡單問題，可以少問或一帶而過。而對于處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題，如“父親為什么拿花生和桃子、石榴、蘋果作比較，這樣寫有什么好處”，教師可以重點(diǎn)提問并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這類問題需要學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、比較和推理，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們在教師的指導(dǎo)下不斷向潛在發(fā)展水平邁進(jìn)。在提問過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的回答情況，及時(shí)給予反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難時(shí)，教師可以通過追問、提示等方式，為學(xué)生搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。比如，在學(xué)生回答關(guān)于《落花生》中父親拿花生和其他果實(shí)作比較的問題時(shí)，如果學(xué)生回答不全面，教師可以追問：“花生和桃子、石榴、蘋果在生長方式和外觀上有什么不同呢？”通過這樣的追問，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，幫助他們更好地理解課文的內(nèi)涵和寫作意圖，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提升和能力的發(fā)展。2.2提問設(shè)計(jì)的原則2.2.1針對性原則針對性原則是小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的重要基石，它要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況以及文本內(nèi)容展開，確保每一個(gè)問題都有的放矢，發(fā)揮其最大的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，提問設(shè)計(jì)必須與教學(xué)目標(biāo)高度契合。例如，在教授《桂林山水》一課時(shí)，如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)，感受作者對祖國山河的熱愛之情，以及學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的寫作手法，那么教師的提問就應(yīng)圍繞這些目標(biāo)展開?？梢蕴釂枺骸肮鹆值纳胶退謩e有哪些獨(dú)特的特點(diǎn)？作者是怎樣描寫這些特點(diǎn)的？從作者的描寫中，你能體會(huì)到他對桂林山水怎樣的情感？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，理解作者的寫作意圖，掌握相關(guān)的語文知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果提問偏離了教學(xué)目標(biāo)，如問一些與課文內(nèi)容無關(guān)的生活常識(shí)問題，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好。因此，提問設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、需要深入思考和分析的問題，如“作者在描寫桂林山水時(shí)，運(yùn)用了大量的修辭手法，這些修辭手法對表達(dá)作者的情感起到了怎樣的作用？請結(jié)合具體語句進(jìn)行分析。”這類問題能夠激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)設(shè)計(jì)一些較為簡單、基礎(chǔ)性的問題，如“桂林的水有哪幾個(gè)特點(diǎn)？請?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)的句子?！睅椭麄冹柟袒A(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)問題，如對于喜歡繪畫的學(xué)生，可以問“如果讓你用畫筆描繪桂林山水，你會(huì)重點(diǎn)突出哪些景物的特點(diǎn)？為什么？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。文本是閱讀教學(xué)的核心，提問設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和語言特色。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以針對文本中的關(guān)鍵情節(jié)提問：“諸葛亮為什么敢立下三天造十萬支箭的軍令狀？他是怎樣利用草船借箭的？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，理解諸葛亮的神機(jī)妙算。教師還可以針對文本的語言特色提問，如“文中運(yùn)用了很多人物對話，這些對話對表現(xiàn)人物性格起到了什么作用？”幫助學(xué)生體會(huì)作者通過語言描寫塑造人物形象的寫作手法。2.2.2啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)中不可或缺的關(guān)鍵要素，它猶如一把智慧的鑰匙，能夠開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。具有啟發(fā)性的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促使他們深入探究文本的內(nèi)涵。例如，在教授《司馬光》時(shí)，教師如果僅僅提問“司馬光做了什么？”這樣的問題過于簡單直接，學(xué)生只需簡單復(fù)述課文內(nèi)容即可回答，無法激發(fā)學(xué)生的思維。而如果提問“司馬光是在怎樣危急的情況下想出砸缸救人的辦法的？這體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？如果是你，在那種情況下會(huì)怎么做？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考司馬光的思維過程和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行思考，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在思考和回答這些問題的過程中，需要對課文內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、推理等思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)了他們的思維能力。啟發(fā)性問題應(yīng)具有開放性和多元性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。以《落花生》為例，教師可以提問：“在現(xiàn)代社會(huì)，像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人和像桃子、石榴、蘋果那樣把果實(shí)高高掛在枝頭展示自己的人，你更欣賞哪一種？為什么？”這個(gè)問題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的價(jià)值觀和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和回答。有的學(xué)生可能會(huì)欣賞花生默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，認(rèn)為在社會(huì)中需要更多這樣腳踏實(shí)地、不張揚(yáng)的人；而有的學(xué)生可能會(huì)欣賞桃子、石榴、蘋果展示自己的方式，認(rèn)為在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)，需要勇于展示自己的才能，才能獲得更多的機(jī)會(huì)。通過這樣的開放性問題，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，促進(jìn)了他們的個(gè)性發(fā)展。提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心。小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，逐漸向抽象思維過渡。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以運(yùn)用生動(dòng)形象的語言、創(chuàng)設(shè)具體的情境等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以播放西沙群島美麗風(fēng)光的視頻，然后提問：“看了視頻，你最想去西沙群島的哪個(gè)地方？為什么？”這樣的問題結(jié)合了學(xué)生對新鮮事物的好奇心和對美好事物的向往，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。將提問與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生理解語文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，提高他們的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)《新型玻璃》后，教師可以提問：“在我們的日常生活中，還可以發(fā)明哪些新型玻璃來滿足人們的需求？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思考，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。2.2.3層次性原則層次性原則是小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)中遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的重要體現(xiàn)，它要求教師按照由易到難、從淺入深的順序設(shè)計(jì)問題，使問題之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從簡單的感知到復(fù)雜的理解，從形象思維到抽象思維。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這一規(guī)律設(shè)計(jì)問題。以《司馬光》的教學(xué)為例，在初讀課文階段，可以設(shè)計(jì)一些簡單的、基于文本表面信息的問題，如“故事里都有誰？”“事情發(fā)生在哪里？”這些問題能夠幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，獲取基本信息，屬于低層次的認(rèn)知問題，適合學(xué)生在閱讀的初始階段回答。隨著閱讀的深入，進(jìn)入到精讀課文階段，可以提出一些需要學(xué)生對文本進(jìn)行分析和理解的問題，如“司馬光是怎么想到砸缸救人這個(gè)辦法的？”這個(gè)問題要求學(xué)生深入思考司馬光的思維過程，分析他解決問題的方法，涉及到對文本內(nèi)容的深入理解，屬于較高層次的認(rèn)知問題。通過這樣由易到難的問題設(shè)計(jì)，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，提高他們的閱讀理解能力。問題之間應(yīng)具有邏輯性和關(guān)聯(lián)性，形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，在教授《富饒的西沙群島》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：“西沙群島的海水有什么特點(diǎn)？”“為什么西沙群島的海水會(huì)呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)？”“這些特點(diǎn)對西沙群島的其他方面有什么影響？”第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海水的表面特征，屬于對文本內(nèi)容的初步理解；第二個(gè)問題深入探究海水特點(diǎn)形成的原因，需要學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)和文本內(nèi)容進(jìn)行分析；第三個(gè)問題則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考海水特點(diǎn)與西沙群島其他方面（如海洋生物、海底資源等）的關(guān)系，涉及到對文本內(nèi)容的綜合理解和分析。這三個(gè)問題層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次對文本進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平等方面存在差異，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的問題。對于學(xué)習(xí)成績較好、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出一些具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，如“如果讓你為西沙群島設(shè)計(jì)一個(gè)旅游宣傳方案，你會(huì)突出它的哪些特色？”這類問題需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力和創(chuàng)新思維，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難度適中的問題，如“西沙群島有哪些豐富的物產(chǎn)？請?jiān)谖闹姓页鰜?。”幫助他們鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，則應(yīng)設(shè)計(jì)一些簡單基礎(chǔ)的問題，如“西沙群島在我國的什么位置？”讓他們能夠在回答問題的過程中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。通過分層提問，使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中有所收獲，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問題3.1提問設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法，對[具體地區(qū)]多所小學(xué)的學(xué)生和語文教師展開調(diào)查。在調(diào)查對象的選取上，充分考慮了不同學(xué)校的層次（重點(diǎn)小學(xué)、普通小學(xué)）、不同年級（低年級、中年級、高年級）以及不同性別學(xué)生的分布情況，力求使樣本具有廣泛的代表性。共選取了[X]所小學(xué)，發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。學(xué)生問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對閱讀課提問的興趣、參與課堂提問的積極性、對不同類型問題的喜好、對教師提問方式和提問時(shí)機(jī)的感受等方面。例如，設(shè)置問題“你喜歡語文閱讀課上老師提問嗎？”“在閱讀課上，你是否經(jīng)常主動(dòng)舉手回答問題？”“你更喜歡回答記憶性問題、理解性問題還是開放性問題？”等，通過這些問題，了解學(xué)生對提問的態(tài)度和需求。教師問卷則主要圍繞教師的提問設(shè)計(jì)理念、提問類型的運(yùn)用、提問的頻率和時(shí)機(jī)、對學(xué)生回答的反饋方式以及在提問設(shè)計(jì)過程中遇到的困難和困惑等方面展開。比如，詢問教師“您在設(shè)計(jì)閱讀課問題時(shí)，主要依據(jù)什么？”“您在課堂上經(jīng)常使用哪些類型的問題？”“當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，您通常會(huì)如何處理？”等，以此深入了解教師的提問設(shè)計(jì)行為和教學(xué)觀念。在實(shí)施過程中，調(diào)查人員深入各學(xué)校，利用學(xué)生自習(xí)課和教師教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行問卷發(fā)放。在發(fā)放前，向調(diào)查對象詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，確保他們能夠認(rèn)真、如實(shí)填寫問卷。同時(shí)，在問卷回收后，及時(shí)對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和錄入，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。3.1.2調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生對提問的興趣與參與度：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示非常喜歡語文閱讀課上老師提問，[X]%的學(xué)生表示比較喜歡，而[X]%的學(xué)生對老師提問持一般態(tài)度，甚至有[X]%的學(xué)生明確表示不喜歡。在參與課堂提問的積極性方面，經(jīng)常主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生僅占[X]%，偶爾舉手的學(xué)生占[X]%，還有[X]%的學(xué)生很少或幾乎從不舉手回答問題。這表明部分學(xué)生對閱讀課提問缺乏興趣，參與度較低，需要教師采取有效措施激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生對問題類型的偏好：對于問題類型，[X]%的學(xué)生表示更喜歡回答記憶性問題，這類問題通常只需學(xué)生回憶課文中的事實(shí)性信息，難度較低。而喜歡回答理解性問題和開放性問題的學(xué)生分別占[X]%和[X]%。這反映出學(xué)生在思維鍛煉方面的需求尚未得到充分滿足，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加理解性和開放性問題的比例，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師提問方式：從教師提問方式來看，采用直接提問方式的教師占比高達(dá)[X]%，如“這篇文章的中心思想是什么？”“這個(gè)詞語是什么意思？”等。而采用啟發(fā)式提問、情境式提問等多樣化提問方式的教師較少，分別占[X]%和[X]%。單一的提問方式容易使課堂氛圍沉悶，限制學(xué)生的思維發(fā)展，教師應(yīng)豐富提問方式，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。提問時(shí)機(jī)與思考時(shí)間：在提問時(shí)機(jī)的把握上，[X]%的學(xué)生認(rèn)為教師提問時(shí)機(jī)不太恰當(dāng)，有時(shí)在學(xué)生還未充分閱讀和思考時(shí)就進(jìn)行提問。在思考時(shí)間方面，[X]%的學(xué)生表示教師提問后留給他們的思考時(shí)間不足，導(dǎo)致他們無法充分組織答案。這提示教師要更加精準(zhǔn)地把握提問時(shí)機(jī)，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，以提高提問的效果。教師對學(xué)生回答的反饋：當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師的反饋方式也存在一定問題。[X]%的學(xué)生表示教師只是簡單地評價(jià)“對”或“錯(cuò)”，缺乏具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。而能夠給予詳細(xì)反饋，如指出回答的優(yōu)點(diǎn)和不足，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考的教師僅占[X]%。積極有效的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，教師應(yīng)改進(jìn)反饋方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。3.2存在的問題及分析3.2.1提問方式單一在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提問方式單一是一個(gè)較為突出的問題。教師大多采用封閉式提問，這種提問方式通常只要求學(xué)生給出一個(gè)固定的答案，限制了學(xué)生思維的拓展。例如，在教授《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可能會(huì)問：“西沙群島的海水有幾種顏色？”學(xué)生只需回答出文中提到的具體顏色數(shù)量即可，這樣的問題雖然能夠幫助學(xué)生掌握課文中的基本信息，但無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考海水顏色形成的原因、對海洋生態(tài)的影響等更深層次的問題。封閉式提問還容易使課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生參與度不高。因?yàn)檫@類問題缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)生不需要進(jìn)行太多的思考就能回答，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，[X]%的學(xué)生表示在閱讀課上，教師的提問方式較為單一，缺乏變化，導(dǎo)致他們對回答問題缺乏熱情。長期處于這樣的提問環(huán)境中，學(xué)生的思維會(huì)逐漸被固化，創(chuàng)新能力和批判性思維的發(fā)展也會(huì)受到阻礙。3.2.2問題缺乏深度問題缺乏深度是小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)中普遍存在的另一個(gè)問題。許多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，過于注重對課文表面信息的考查，問題過于淺顯，無法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵和思想。例如，在教學(xué)《司馬光》時(shí)，教師可能會(huì)問：“司馬光是用什么砸缸的？”這樣的問題學(xué)生通過簡單閱讀課文就能找到答案，對于學(xué)生理解司馬光的聰明才智、勇敢品質(zhì)以及這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理并沒有太大的幫助。問題缺乏深度還表現(xiàn)為教師在提問時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生對文本中的語言、結(jié)構(gòu)、寫作手法等進(jìn)行深入分析。以《落花生》為例，教師如果只是提問：“課文寫了花生的哪些特點(diǎn)？”學(xué)生回答出花生不求外表華麗、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)后，教師沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何通過對比、借物喻人的手法來表達(dá)這一主題的，學(xué)生就難以真正領(lǐng)悟到文章的寫作特色和深層含義。這種淺層次的提問無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。學(xué)生在回答這類問題時(shí)，只是機(jī)械地重復(fù)課文中的內(nèi)容，缺乏自己的思考和感悟，無法真正掌握閱讀的方法和技巧，也難以提高語文素養(yǎng)。3.2.3提問缺乏層次性提問缺乏層次性也是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平的不同，問題的難易程度不合理，沒有形成一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的問題鏈。例如，在教授一篇新的課文時(shí)，教師可能會(huì)直接提出一些難度較大的問題，如對文章主題的深度探討、對寫作手法的分析等，而忽略了學(xué)生對課文基本內(nèi)容的理解和掌握。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，這樣的問題難度過大，會(huì)讓他們感到無從下手，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。有些教師在提問時(shí)，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，合理安排問題的順序。問題之間缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)生在回答問題時(shí)，無法建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，思維也會(huì)變得混亂。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可能會(huì)先問：“作者是怎樣描寫桂林山水的特點(diǎn)的？”然后又突然問：“從這篇文章中，你體會(huì)到了作者怎樣的情感？”這兩個(gè)問題之間缺乏過渡，學(xué)生在回答時(shí)需要在不同的思維層面上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。提問缺乏層次性還體現(xiàn)在教師沒有針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。每個(gè)班級的學(xué)生都存在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師采用“一刀切”的提問方式，用同樣的問題考查所有學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生“吃不了”，無法促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。3.2.4提問時(shí)機(jī)不當(dāng)提問時(shí)機(jī)不當(dāng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也時(shí)有發(fā)生，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。有些教師在教學(xué)過程中，不能準(zhǔn)確把握提問的最佳時(shí)機(jī)，過早或過晚提問都無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在學(xué)生剛剛開始閱讀課文時(shí)，教師就迫不及待地提出問題，此時(shí)學(xué)生還沒有對課文內(nèi)容形成初步的感知和理解，很難回答出教師的問題，這會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。而在學(xué)生已經(jīng)對課文有了一定的理解和思考后，教師沒有及時(shí)提問，錯(cuò)過了引導(dǎo)學(xué)生深入探究的最佳時(shí)機(jī)，也會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展。比如，在學(xué)生閱讀完《草船借箭》后，對諸葛亮的神機(jī)妙算已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但教師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考諸葛亮為什么能夠成功借箭，以及他的這種智慧在現(xiàn)代社會(huì)中的啟示等問題，學(xué)生的思維就會(huì)停留在表面，無法得到進(jìn)一步的深化。教師在提問時(shí)，沒有關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是提問時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)之一。當(dāng)學(xué)生正在積極討論某個(gè)問題或進(jìn)行深入思考時(shí)，教師突然打斷學(xué)生，提出新的問題，會(huì)打亂學(xué)生的思維節(jié)奏，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在課堂教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，如講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師如果沒有通過提問來引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握不夠深入。四、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的因素4.1教師因素4.1.1教育觀念傳統(tǒng)教育觀念對教師提問設(shè)計(jì)的束縛是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問質(zhì)量的重要因素之一。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師往往過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，將自己視為知識(shí)的權(quán)威者，在閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)中，側(cè)重于設(shè)計(jì)能夠直接從課文中找到答案的記憶性問題，以考查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。例如，在教學(xué)《司馬光》時(shí)，教師可能會(huì)重點(diǎn)提問“司馬光是用什么砸缸的？”“掉進(jìn)缸里的孩子叫什么名字？”等問題，這些問題雖然能夠幫助學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，但學(xué)生只需簡單地記憶課文中的信息即可回答，缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育觀念還導(dǎo)致教師在提問設(shè)計(jì)中過于注重標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生的獨(dú)特見解和創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時(shí)，教師往往會(huì)直接否定學(xué)生的答案，而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探索。這種做法限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生逐漸形成了依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定式，缺乏獨(dú)立思考和批判性思維的能力。要優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念。首先，要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在提問設(shè)計(jì)中，要關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的問題。例如，在教授《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“如果你是一名小導(dǎo)游，你會(huì)如何向游客介紹西沙群島的美麗和富饒？”這個(gè)問題從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和表達(dá)欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，在提問設(shè)計(jì)中，多設(shè)計(jì)一些開放性、啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。比如在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師可以提問：“在現(xiàn)代社會(huì)，像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人和像桃子、石榴、蘋果那樣把果實(shí)高高掛在枝頭展示自己的人，你更欣賞哪一種？為什么？”這個(gè)問題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師還要認(rèn)識(shí)到提問不僅是為了傳授知識(shí)，更是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在提問設(shè)計(jì)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和解決問題的能力，通過提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。4.1.2專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。其中，對文本的解讀能力是教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量問題的基礎(chǔ)。教師只有深入理解文本的內(nèi)涵、主題、結(jié)構(gòu)和語言特色，才能準(zhǔn)確把握文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出具有針對性和啟發(fā)性的問題。例如，在教授《桂林山水》時(shí)，教師需要深入解讀文本，理解作者通過對桂林山水的描寫，表達(dá)了對祖國山河的熱愛之情，以及運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法來突出桂林山水的特點(diǎn)?；谶@樣的解讀，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“作者是怎樣運(yùn)用比喻和排比的修辭手法來描寫桂林山水的？這樣寫有什么好處？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言特色，體會(huì)作者的寫作意圖，提高學(xué)生的閱讀理解能力。如果教師對文本的解讀不夠深入，就可能設(shè)計(jì)出一些膚淺、表面的問題，無法引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。例如，在教授《草船借箭》時(shí)，如果教師沒有深入理解諸葛亮的神機(jī)妙算以及文章所體現(xiàn)的人物性格和智慧，可能只會(huì)提問“諸葛亮借了多少支箭？”這樣的問題，而忽略了對文章中人物心理、行為動(dòng)機(jī)以及計(jì)謀策劃等深層次內(nèi)容的挖掘，不利于學(xué)生對文本的全面理解和思維能力的培養(yǎng)。教師對教學(xué)方法的掌握也是影響提問設(shè)計(jì)的重要因素。不同的教學(xué)方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法來設(shè)計(jì)提問。例如，在采用情境教學(xué)法時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，通過提問引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受和理解文本。在教授《司馬光》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的緊急場景，提問學(xué)生：“如果你身處這樣的危險(xiǎn)情境，你會(huì)怎么做？”通過這樣的情境式提問，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，讓學(xué)生更好地理解司馬光的聰明才智和勇敢品質(zhì)。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)一些具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、查閱資料等方式進(jìn)行探究。比如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，教師可以提問：“除了課文中提到的新型玻璃，你還能想到哪些新型玻璃？它們有什么特點(diǎn)和用途？”通過這樣的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師還應(yīng)掌握啟發(fā)式教學(xué)法，通過提問啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教授《落花生》時(shí)，教師可以提問：“父親為什么拿花生和桃子、石榴、蘋果作比較？這對你有什么啟示？”通過這樣的啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。4.1.3提問技巧教師運(yùn)用提問技巧，如追問、引導(dǎo)等，對于促進(jìn)學(xué)生思考具有重要意義。追問是在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在教學(xué)《司馬光》時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答出司馬光用石頭砸缸救人后，教師可以追問：“司馬光是在怎樣危急的情況下想到用石頭砸缸這個(gè)辦法的？”通過這個(gè)追問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注司馬光當(dāng)時(shí)所處的情境，思考他解決問題的思維過程，從而更深刻地理解司馬光的聰明才智和果敢。再如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，學(xué)生回答出西沙群島的海水有多種顏色后，教師可以追問：“為什么西沙群島的海水會(huì)呈現(xiàn)出這么多顏色呢？”這個(gè)追問促使學(xué)生深入探究海水顏色形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思維能力。追問能夠幫助學(xué)生突破思維的淺層，挖掘問題的深層內(nèi)涵，使學(xué)生的思考更加全面、深入。引導(dǎo)是教師在學(xué)生回答問題遇到困難時(shí)，通過提示、舉例等方式，幫助學(xué)生找到解決問題的思路。例如，在教授《落花生》時(shí)，當(dāng)學(xué)生難以理解父親拿花生和桃子、石榴、蘋果作比較的意圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中不同人的行為和品質(zhì)，舉例說明像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人和像桃子、石榴、蘋果那樣展示自己的人在生活中的表現(xiàn)，然后提問：“從這些例子中，你能體會(huì)到父親這樣比較的用意嗎？”通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將抽象的文本內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，降低理解難度，從而更好地理解文章的主題和內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生在描述桂林山水的特點(diǎn)時(shí)可能表述不夠準(zhǔn)確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相關(guān)的詞語和句子，然后提問：“這些詞語和句子是從哪些方面來描寫桂林山水特點(diǎn)的呢？”通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中提取關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、分析等方式，促進(jìn)學(xué)生的思考。例如，在教授古詩時(shí)，教師可以將兩首主題相似但寫作風(fēng)格不同的古詩放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對比兩首詩的用詞、意境、表達(dá)的情感等方面的差異，然后提問：“通過對比，你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩在表現(xiàn)主題上有什么不同的方法嗎？”通過這樣的對比分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和鑒賞能力。4.2學(xué)生因素4.2.1認(rèn)知水平小學(xué)生的認(rèn)知水平處于不斷發(fā)展的階段，從低年級到高年級呈現(xiàn)出明顯的階段性特征。低年級學(xué)生以形象思維為主，他們對具體、直觀、生動(dòng)的事物更感興趣，理解能力相對較弱，主要通過感知和表象來認(rèn)識(shí)世界。例如，在學(xué)習(xí)拼音和簡單漢字時(shí)，他們需要借助圖片、實(shí)物等直觀教具來幫助理解和記憶。此時(shí)，教師在提問設(shè)計(jì)上應(yīng)注重問題的直觀性和簡單性，多設(shè)計(jì)一些基于具體事物和現(xiàn)象的問題，如在學(xué)習(xí)《秋天》一課時(shí)，可以問：“秋天到了，圖上畫了哪些秋天的景物？”這類問題能夠與低年級學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，讓他們能夠輕松回答，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。隨著年級的升高，中年級學(xué)生的思維開始從形象思維向抽象思維過渡，他們逐漸能夠理解一些較為抽象的概念和知識(shí)，但仍然需要具體事例的支持。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生進(jìn)行簡單分析和歸納的問題，幫助他們進(jìn)一步提升思維能力。比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，可以問：“西沙群島的物產(chǎn)有什么特點(diǎn)？請從課文中找出相關(guān)的語句進(jìn)行分析?！边@個(gè)問題要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對西沙群島的物產(chǎn)特點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納，既符合中年級學(xué)生的認(rèn)知水平，又能引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。高年級學(xué)生的抽象思維能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們能夠理解較為復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)、主題思想和寫作手法等。教師在提問設(shè)計(jì)時(shí)，可以增加問題的深度和難度，設(shè)計(jì)一些具有探究性和綜合性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，可以問：“諸葛亮草船借箭成功的原因除了他的神機(jī)妙算，還有哪些因素？從這個(gè)故事中，你能得到什么啟示？”這類問題需要學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考，從多個(gè)角度探討問題，能夠充分激發(fā)高年級學(xué)生的思維潛能，提高他們的閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)。如果提問不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)問題過于簡單時(shí)，學(xué)生無需思考就能回答，這會(huì)使他們感到無聊，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也不利于思維能力的培養(yǎng)。而問題過難，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生會(huì)感到無從下手，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)積極性，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)不同年級、不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出難度適中、具有針對性的問題，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。4.2.2學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對于提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容感興趣時(shí)，他們會(huì)更愿意投入時(shí)間和精力去閱讀、思考和探索，積極參與課堂提問和討論。例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這樣充滿奇幻色彩的故事時(shí)，學(xué)生往往會(huì)被馬良神奇的畫筆所吸引，對故事充滿好奇。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的問題，如“如果你擁有馬良的神筆，你會(huì)畫什么？為什么？”這個(gè)問題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們結(jié)合自己的興趣和愿望進(jìn)行思考和表達(dá)，從而積極參與到課堂中來。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從多個(gè)方面設(shè)計(jì)提問。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題是一種有效的方法。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以提問：“在你的家鄉(xiāng)，有沒有像西沙群島一樣美麗富饒的地方？和同學(xué)們分享一下它的特色?！边@樣的問題將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到閱讀與生活的緊密聯(lián)系，從而提高他們對閱讀的興趣。因?yàn)閷W(xué)生對自己熟悉的生活場景和事物更有親近感，當(dāng)問題涉及到這些內(nèi)容時(shí)，他們能夠更容易產(chǎn)生共鳴，積極思考并回答問題。利用故事性、趣味性的元素設(shè)計(jì)問題也能吸引學(xué)生的注意力。例如，在教授古詩詞時(shí)，教師可以先講述一些與詩詞相關(guān)的歷史故事或詩人的趣聞軼事，然后提問：“從這個(gè)故事中，你能體會(huì)到詩人在這首詩中表達(dá)的情感嗎？”通過這種方式，將枯燥的古詩詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對詩詞的興趣，使他們更主動(dòng)地去理解詩詞的內(nèi)涵。故事性的元素能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。設(shè)置懸念式的問題也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效策略。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》之前，教師可以提問：“有一個(gè)小朋友掉進(jìn)了水缸里，周圍沒有大人，情況非常危急，你們猜猜接下來會(huì)發(fā)生什么？”這樣的懸念能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們迫不及待地閱讀課文，尋找答案，從而提高他們的閱讀積極性和參與度。懸念式問題能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓他們主動(dòng)地去思考和解決問題，增強(qiáng)他們在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。教師還可以通過多樣化的提問方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，如采用小組競賽、角色扮演等形式進(jìn)行提問。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們分別扮演藺相如和廉頗，然后提問：“如果你是藺相如，面對廉頗的挑釁，你會(huì)怎么做？為什么？”通過這種方式，讓學(xué)生身臨其境地感受課文中的情境，提高他們的參與感和學(xué)習(xí)興趣。多樣化的提問方式能夠打破傳統(tǒng)提問的單調(diào)模式，為課堂帶來新鮮感和活力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。4.2.3思維特點(diǎn)小學(xué)生的思維特點(diǎn)呈現(xiàn)出從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的過程。在低年級階段，學(xué)生的思維主要依賴于具體的事物和直觀的表象。他們對直觀、生動(dòng)、有趣的事物充滿好奇，理解能力有限，往往通過具體的事例來認(rèn)識(shí)世界。例如，在學(xué)習(xí)拼音和漢字時(shí)，教師通過展示圖片、實(shí)物等教具，幫助學(xué)生建立起拼音和漢字與具體事物之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生更好地理解和記憶。在這個(gè)階段的閱讀教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞具體的文本內(nèi)容和形象的畫面。比如在學(xué)習(xí)《四季》一課時(shí)，教師可以問：“春天到了，課文里說草芽怎樣了？”這樣的問題基于學(xué)生熟悉的生活場景和具體的文本描述，能夠讓學(xué)生輕松地找到答案，符合他們以具體形象思維為主的特點(diǎn)。隨著年齡的增長和知識(shí)的積累，中年級學(xué)生的思維開始逐漸向抽象邏輯思維過渡。他們開始能夠理解一些較為抽象的概念和簡單的邏輯關(guān)系，但仍需要具體事物的支持和引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生進(jìn)行簡單分析、比較和歸納的問題。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以提問：“西沙群島的海水和你平時(shí)看到的海水有什么不同？從課文中找出相關(guān)的句子，說說為什么會(huì)有這樣的不同?！边@個(gè)問題要求學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析和比較，找出西沙群島海水的獨(dú)特之處，并嘗試?yán)斫馄湫纬傻脑?，有助于鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。到了高年級，學(xué)生的抽象邏輯思維能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們能夠?qū)^為復(fù)雜的文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、推理和判斷。教師在提問設(shè)計(jì)時(shí)，可以增加問題的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，教師可以問：“諸葛亮草船借箭的成功，除了他的智謀，還有哪些因素起到了關(guān)鍵作用？如果你是曹操，面對這種情況，你會(huì)采取什么不同的策略？”這類問題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在提問設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用不同的提問策略。對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生，提問應(yīng)注重直觀性和趣味性，通過具體的事例和形象的描述引導(dǎo)學(xué)生思考。對于處于思維過渡階段的中年級學(xué)生，提問要逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象思維，鼓勵(lì)他們對文本內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納。而對于高年級學(xué)生，提問則要注重培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們從不同角度思考問題，提出自己的見解和觀點(diǎn)。這樣才能更好地適應(yīng)和引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的效果。4.3教學(xué)環(huán)境因素4.3.1課堂氛圍積極活躍的課堂氛圍是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問效果的重要保障，它猶如陽光和雨露，滋養(yǎng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活力。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠感受到輕松、自由和尊重，從而更加主動(dòng)地參與到課堂提問和討論中來。當(dāng)課堂氛圍積極活躍時(shí)，學(xué)生的心理狀態(tài)更加放松，他們敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，不怕犯錯(cuò)，也不怕被嘲笑。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時(shí)，如果課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生就會(huì)積極思考，大膽地提出自己的疑問，如“司馬光為什么不先去找大人幫忙，而是直接砸缸呢？”“如果掉進(jìn)缸里的是司馬光，他會(huì)怎么做？”等。這些問題的提出，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還能促進(jìn)他們對課文內(nèi)容的深入理解。積極活躍的課堂氛圍能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在充滿活力的課堂中，學(xué)生更容易被教師的提問所吸引，積極主動(dòng)地思考問題，尋找答案。例如，在教授《富饒的西沙群島》時(shí)，教師通過展示西沙群島的美麗圖片、播放相關(guān)的視頻資料等方式，營造出一種生動(dòng)、有趣的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，教師提問：“如果你是一名小導(dǎo)游，你會(huì)如何向游客介紹西沙群島的美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力，他們紛紛踴躍發(fā)言，有的學(xué)生甚至還會(huì)模仿導(dǎo)游的語氣和姿態(tài)進(jìn)行介紹，課堂氣氛十分活躍。良好的課堂氛圍還有助于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流。在積極活躍的氛圍中，師生之間的關(guān)系更加融洽，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時(shí)調(diào)整提問的策略和方法。例如，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)遇到困難，教師可以通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生克服困難，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)，學(xué)生也能夠更加信任教師，積極回應(yīng)教師的提問，形成良好的教學(xué)互動(dòng)循環(huán)。為了營造積極活躍的課堂氛圍，教師可以采用多種方法。教師可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行提問，使問題更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，古詩就像一把神奇的鑰匙，能打開我們想象的大門?，F(xiàn)在，讓我們一起穿越時(shí)空，去看看詩人在那個(gè)時(shí)候看到了什么，想到了什么。這首詩中描寫的景色，你們覺得美不美？如果你們是詩人，會(huì)用怎樣的詩句來描繪呢？”這樣的提問方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓課堂氛圍更加輕松愉快。教師還可以通過組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中積極參與提問和回答。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演藺相如和廉頗，然后提問：“如果你是藺相如，面對廉頗的挑釁，你會(huì)怎么想，怎么做？”通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠身臨其境地感受課文中的情境，更加積極地參與到課堂中來，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的合作能力和表達(dá)能力。4.3.2教學(xué)資源豐富的教學(xué)資源為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)提供了廣闊的素材和多樣的思路，如同為教師打開了一扇通往知識(shí)寶庫的大門，使提問更加生動(dòng)、有趣、富有深度。教材是最基本的教學(xué)資源，但僅僅依賴教材進(jìn)行提問設(shè)計(jì)往往會(huì)使問題顯得單一、局限。而豐富的課外資源，如繪本、故事書、科普讀物、影視資料等，可以為提問設(shè)計(jì)提供更多的素材。例如，在教授《司馬光》時(shí)，教師可以引入一些關(guān)于司馬光的其他故事，如“司馬光警枕勵(lì)志”等，然后提問：“從這些故事中，你能看出司馬光除了聰明勇敢之外，還有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”這樣的問題能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深他們對司馬光這一人物的理解。利用影視資源進(jìn)行提問設(shè)計(jì)也是一種有效的方式。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，教師可以播放電視劇《三國演義》中“草船借箭”的相關(guān)片段，然后提問：“影視劇中的場景和你在課文中讀到的有什么不同？通過觀看影視劇，你對諸葛亮的神機(jī)妙算有了哪些更深刻的認(rèn)識(shí)？”通過這樣的提問，能夠讓學(xué)生從不同的角度去理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能激發(fā)他們的興趣，提高他們的觀察能力和分析能力。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便捷性為提問設(shè)計(jì)提供了更多的可能性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索與課文相關(guān)的資料，然后針對這些資料進(jìn)行提問。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索西沙群島的最新發(fā)展情況和生態(tài)保護(hù)措施，然后提問：“從這些資料中，你了解到西沙群島在生態(tài)保護(hù)方面做了哪些努力？這些努力對我們保護(hù)其他海洋資源有什么啟示？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。多媒體教學(xué)資源，如圖片、音頻、動(dòng)畫等，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視覺和聽覺信息，為提問設(shè)計(jì)提供更多的思路。例如，在教授古詩時(shí)，教師可以展示與古詩意境相符的圖片，播放輕柔的古典音樂，營造出一種優(yōu)美的氛圍，然后提問：“看著這些圖片，聽著音樂，你能想象出詩人當(dāng)時(shí)所處的場景嗎？從詩中哪些詞句可以感受到詩人的情感？”這樣的提問能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩的意境和情感，提高他們的審美能力。豐富的教學(xué)資源還可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使提問設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》后，教師可以組織學(xué)生到校園里觀察各種植物，然后提問：“你在校園里看到了哪些植物？它們是如何傳播種子的？你還知道哪些植物傳播種子的有趣方式？”通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)和提問，能夠讓學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高他們的實(shí)踐能力和觀察能力。五、小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略5.1豐富提問方式5.1.1開放式提問開放式提問是激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效方式，它打破了傳統(tǒng)提問答案的唯一性限制，給予學(xué)生廣闊的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面去探索問題，表達(dá)自己獨(dú)特的見解。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，教師可以提出這樣的開放式問題：“如果司馬光生活在現(xiàn)代，他會(huì)用什么方法救掉進(jìn)水里的小朋友？”這個(gè)問題沒有固定的答案，學(xué)生需要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的科技發(fā)展和生活常識(shí)進(jìn)行思考。有的學(xué)生可能會(huì)說：“司馬光可以用手機(jī)撥打110和120求救，然后找一根長繩子把小朋友拉上來?！边€有的學(xué)生可能會(huì)說：“他可以利用附近的監(jiān)控設(shè)備，快速找到大人來幫忙?！蓖ㄟ^這樣的提問，學(xué)生的思維被充分激活，他們不僅深入理解了司馬光機(jī)智勇敢的品質(zhì)，還能將古代故事與現(xiàn)代生活相聯(lián)系，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和想象力。再如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，教師提問：“假如你是一名設(shè)計(jì)師，你會(huì)如何設(shè)計(jì)西沙群島的未來發(fā)展藍(lán)圖？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出環(huán)保型的海上度假酒店，利用太陽能和潮汐能供電，減少對環(huán)境的影響；有的學(xué)生規(guī)劃了海洋生態(tài)博物館，展示西沙群島豐富的海洋生物和獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)；還有的學(xué)生設(shè)想建立海上科研基地，開展海洋資源研究和保護(hù)工作。這些充滿創(chuàng)意的回答，展示了學(xué)生豐富的想象力和對未來的美好憧憬，也讓他們在思考和表達(dá)中深化了對課文內(nèi)容的理解，提高了語言表達(dá)能力。5.1.2啟發(fā)式提問啟發(fā)式提問旨在引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，通過巧妙的引導(dǎo)和提示，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在思考過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。在教授《落花生》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問：“同學(xué)們，文中父親拿花生和桃子、石榴、蘋果作比較，大家想一想，花生和它們在生長方式和外觀上有什么不同呢？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注花生與其他果實(shí)的差異，學(xué)生通過思考和討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)花生是埋在土里默默生長，外表樸實(shí)無華；而桃子、石榴、蘋果則高高掛在枝頭，外表鮮艷誘人。接著，教師進(jìn)一步提問：“那么，父親為什么要這樣比較呢？這對我們有什么啟示呢？”這樣的追問促使學(xué)生深入思考文章的主題和內(nèi)涵，讓他們領(lǐng)悟到花生不求外表華麗，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，進(jìn)而聯(lián)系自身，思考做人的道理。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在教師的啟發(fā)下，主動(dòng)探究，積極思考，培養(yǎng)了思維能力和分析問題的能力。又如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師提問：“作者在描寫桂林的山時(shí)，用了‘像老人，像巨象，像駱駝’這樣的比喻，大家閉上眼睛想一想，這些山還像什么呢？”這個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)生可能會(huì)回答：“這些山像寶劍，直插云霄”“像仙女下凡，姿態(tài)優(yōu)美”等。通過這樣的啟發(fā)式提問，學(xué)生不僅更深刻地理解了桂林山的奇特，還鍛煉了想象力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考比喻修辭手法的作用，如“作者為什么要用這些比喻來描寫桂林的山呢？這樣寫有什么好處？”讓學(xué)生在思考中掌握比喻修辭手法的運(yùn)用，提高語文素養(yǎng)。5.1.3情境式提問情境式提問通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的具體情境，使學(xué)生身臨其境，更容易產(chǎn)生情感共鳴，從而深入思考問題，理解課文內(nèi)涵。情境式提問能夠讓抽象的知識(shí)變得具體形象，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在教授《司馬光》時(shí)，教師可以利用多媒體播放一段動(dòng)畫視頻，展示一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸，其他小朋友驚慌失措的場景。然后提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們就在這個(gè)場景中，如果你是其中的一個(gè)小朋友，你會(huì)怎么做呢？”學(xué)生們仿佛置身于當(dāng)時(shí)的情境中，紛紛踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說：“我會(huì)大聲呼救，找大人來幫忙?！庇械膶W(xué)生說：“我會(huì)找一根樹枝，讓掉進(jìn)缸里的小朋友抓住。”還有的學(xué)生說：“我會(huì)把水缸推倒，讓水流出來?！蓖ㄟ^這樣的情境式提問，學(xué)生不僅對司馬光砸缸救人的故事有了更深刻的感受，也在思考和討論中鍛煉了思維能力和解決問題的能力。再如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游情境，讓學(xué)生扮演游客，教師扮演導(dǎo)游。教師提問：“游客朋友們，我們現(xiàn)在來到了美麗的西沙群島，你們看到眼前的美景，最想說些什么呢？”學(xué)生們沉浸在旅游的情境中，積極回答問題，有的說：“這里的海水好藍(lán)好清澈啊，像寶石一樣。”有的說：“我從來沒見過這么多漂亮的魚，真是太神奇了?！苯又處熇^續(xù)提問：“那你們知道西沙群島為什么會(huì)這么富饒嗎？”引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，了解西沙群島的地理位置、自然資源等知識(shí)。通過這種情境式提問，學(xué)生仿佛親身游覽了西沙群島，對課文內(nèi)容的理解更加深刻，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。5.2提升問題質(zhì)量5.2.1緊扣教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的核心導(dǎo)向，問題設(shè)計(jì)必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，精準(zhǔn)聚焦教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使每一個(gè)問題都成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力支撐。在教授《富饒的西沙群島》時(shí)，若教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生了解西沙群島的地理位置、自然風(fēng)貌和豐富物產(chǎn)，體會(huì)作者對祖國山河的熱愛之情，同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的寫作手法，那么問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣這些目標(biāo)。例如，教師可以提問：“西沙群島在我國的什么位置？從文中找出相關(guān)語句，說說它的地理位置有什么重要性？”這個(gè)問題直接針對教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于地理位置的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息，了解西沙群島的重要地理位置。針對自然風(fēng)貌，教師可問：“西沙群島的海水有哪些獨(dú)特的特點(diǎn)？作者是怎樣通過描寫展現(xiàn)這些特點(diǎn)的？”此問題既關(guān)注了海水這一自然景物的特點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生分析作者的描寫手法，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)寫作手法的教學(xué)目標(biāo)。在探討物產(chǎn)豐富時(shí)，提問“西沙群島有哪些豐富的物產(chǎn)？它們分別有什么特點(diǎn)？從作者的描寫中，你能感受到西沙群島怎樣的富饒？”這個(gè)問題使學(xué)生深入探究文本中關(guān)于物產(chǎn)的內(nèi)容，理解西沙群島的富饒，同時(shí)體會(huì)作者對祖國山河的熱愛之情。如果問題設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)問“你知道我國還有哪些美麗的海島？”雖然這個(gè)問題與海島相關(guān)，但與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，無法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要深入研究教學(xué)目標(biāo)，將問題與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，確保問題的針對性和有效性，使學(xué)生在回答問題的過程中逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。5.2.2關(guān)注文本內(nèi)涵深入挖掘文本內(nèi)涵是設(shè)計(jì)高質(zhì)量問題的關(guān)鍵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過文字表面，探尋文本背后隱藏的思想、情感和文化價(jià)值，從而設(shè)計(jì)出富有深度和啟發(fā)性的問題。以《落花生》為例，這篇文章通過講述一家人談?wù)摶ㄉ墓适?，借花生不求外表華麗、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)，表達(dá)了做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人的道理。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以從多個(gè)角度深入挖掘文本內(nèi)涵。比如，提問“父親為什么拿花生和桃子、石榴、蘋果作比較？這樣比較有什么作用？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中對比的寫作手法，深入理解花生的特點(diǎn)以及作者借花生所表達(dá)的做人的道理。還可以問“在現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人？請舉例說明?！贝藛栴}將文本內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生思考并舉例，不僅加深了對文本的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力和對生活的觀察能力。再如，“從文中一家人的對話中，你能感受到他們怎樣的家庭氛圍和價(jià)值觀？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從人物對話中挖掘文本所蘊(yùn)含的家庭文化和價(jià)值觀，使學(xué)生對文本的理解更加全面和深入。教師在挖掘文本內(nèi)涵時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和語言特色。例如，在《桂林山水》中，教師可以提問“作者在描寫桂林山水時(shí)，運(yùn)用了大量的排比和比喻句，這些句子是如何生動(dòng)形象地展現(xiàn)桂林山水的特點(diǎn)的？”通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言特色，體會(huì)作者用詞造句的精妙之處，從而更好地理解文本所描繪的美景。通過深入挖掘文本內(nèi)涵設(shè)計(jì)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的收獲和成長。5.2.3聯(lián)系生活實(shí)際將問題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，是增強(qiáng)問題趣味性和實(shí)用性的重要途徑，能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到語文與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“如果你在生活中遇到有人遇到危險(xiǎn)，你會(huì)像司馬光一樣冷靜思考并想出解決辦法嗎？請舉例說明你曾經(jīng)遇到過的類似情況以及你是如何應(yīng)對的。”這個(gè)問題將課文中司馬光遇到的緊急情況與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中面對危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)有的態(tài)度和解決問題的能力。學(xué)生可能會(huì)回憶起自己在學(xué)校、家庭或其他場所遇到的突發(fā)情況，如同學(xué)摔倒受傷、突然停電等，并分享自己當(dāng)時(shí)的應(yīng)對方法，從而更好地理解司馬光的聰明才智和勇敢品質(zhì)，同時(shí)也提高了自身應(yīng)對生活中突發(fā)事件的能力。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，教師可以提問：“我們的家鄉(xiāng)也有許多美麗的地方，它們和西沙群島有哪些相似之處和不同之處呢？請你為家鄉(xiāng)的一處美景寫一段宣傳語，吸引更多的人來游玩?！边@個(gè)問題將西沙群島的美景與學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解相結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。學(xué)生在思考和回答問題的過程中，會(huì)更加關(guān)注家鄉(xiāng)的自然和人文景觀，學(xué)會(huì)從不同角度欣賞和介紹家鄉(xiāng)的美，同時(shí)也能更好地理解課文中對西沙群島的描寫，體會(huì)祖國山河的壯麗。聯(lián)系生活實(shí)際的問題還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。例如，在學(xué)習(xí)了《新型玻璃》后，教師可以問：“在我們的日常生活中，還有哪些地方可以應(yīng)用新型玻璃來提高生活質(zhì)量？請你發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)一種新型玻璃，并介紹它的特點(diǎn)和用途?！边@個(gè)問題讓學(xué)生將課文中學(xué)到的新型玻璃知識(shí)與生活實(shí)際需求相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使學(xué)生在思考和設(shè)計(jì)的過程中，進(jìn)一步理解新型玻璃的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時(shí)也感受到語文知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。5.3優(yōu)化提問層次5.3.1基礎(chǔ)問題的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有不可或缺的重要作用，它是學(xué)生深入理解文本的基石。這類問題主要聚焦于文本的基本信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等，旨在幫助學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在教授《司馬光》時(shí)，設(shè)計(jì)“故事里都有誰？”“事情發(fā)生在哪里？”“司馬光做了什么？”等基礎(chǔ)問題，學(xué)生通過閱讀課文，能夠輕松找到答案，從而對故事的基本情節(jié)有清晰的了解。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題時(shí)，要注重問題的簡潔明了和針對性。問題的表述應(yīng)簡單易懂，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，避免使用過于復(fù)雜或抽象的語言。同時(shí)，問題要緊密圍繞文本的關(guān)鍵信息展開，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的重要內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，問“西沙群島在我國的什么位置？”“課文中描寫了西沙群島的哪些景物？”這些問題直接指向文本的核心內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生快速把握課文的主要信息?；A(chǔ)問題的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些更為簡單、直觀的問題，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)信心；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以適當(dāng)增加問題的難度，如讓他們用自己的話概括文本的主要內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)和歸納能力。通過分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中有所收獲。5.3.2提高性問題的設(shè)置提高性問題是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這類問題相較于基礎(chǔ)問題，更注重對學(xué)生分析、綜合、推理等思維能力的鍛煉，要求學(xué)生不僅僅停留在對文本表面信息的理解，還要深入挖掘文本的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和語言特色等。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，設(shè)置問題“父親為什么拿花生和桃子、石榴、蘋果作比較？這樣比較對表達(dá)文章主題有什么作用？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析文本中對比手法的運(yùn)用，深入理解花生不求外表華麗、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)，以及作者借花生所表達(dá)的做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和對文本主題的理解能力。在設(shè)置提高性問題時(shí)，要注重問題的啟發(fā)性和邏輯性。問題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究文本，而不是直接給出答案。同時(shí)，問題之間要有一定的邏輯關(guān)聯(lián)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如在教授《桂林山水》時(shí)，可以先問“桂林的山和水分別有哪些特點(diǎn)？”讓學(xué)生對桂林山水的基本特點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)；接著問“作者是怎樣描寫這些特點(diǎn)的？運(yùn)用了哪些修辭手法？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的描寫手法；最后問“這些描寫手法對表現(xiàn)桂林山水的美起到了什么作用？”讓學(xué)生深入理解文本的語言特色和表達(dá)效果。通過這樣層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對文本的深度理解能力。提高性問題的難度要適中，既要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，又不能超出學(xué)生的能力范圍，讓學(xué)生感到無從下手。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整問題的難度，使問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。5.3.3拓展性問題的運(yùn)用拓展性問題對于拓展學(xué)生的知識(shí)面和思維視野具有重要意義。這類問題不拘泥于文本本身，而是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、其他學(xué)科知識(shí)以及更廣泛的文化背景等進(jìn)行聯(lián)系和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》后，提出問題“在生活中，如果你遇到類似的緊急情況，你會(huì)運(yùn)用哪些知識(shí)和方法來解決問題？”這個(gè)問題將課文內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。運(yùn)用拓展性問題時(shí)，要注重問題的開放性和多樣性。問題的答案不唯一，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。同時(shí)，問題的類型要豐富多樣，可以涉及跨學(xué)科知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)問題、文化傳統(tǒng)等多個(gè)領(lǐng)域。比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，問“除了課文中提到的海洋生物，你還知道哪些生活在南海的珍稀海洋生物？它們面臨著哪些生存挑戰(zhàn)？我們應(yīng)該如何保護(hù)它們？”這個(gè)問題不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓他們了解更多關(guān)于南海海洋生物的知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答拓展性問題時(shí)，要給予學(xué)生充分的自主探究空間，鼓勵(lì)他們通過查閱資料、小組討論等方式獲取信息，解決問題。同時(shí)，教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的反饋和評價(jià)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特見解，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。5.4把握提問時(shí)機(jī)5.4.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問導(dǎo)入環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的起始階段，猶如一場精彩演出的開場，其重要性不言而喻。在這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的提問能夠像一塊強(qiáng)力的磁石，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對即將學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容的濃厚興趣，為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教授《司馬光》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：“同學(xué)們，假如你們和小伙伴們在玩耍時(shí)，突然有一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸里，周圍又沒有大人，你們會(huì)怎么辦呢？”這個(gè)問題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿緊張和挑戰(zhàn)的情境，能夠立刻引發(fā)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生們會(huì)紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出各種可能的解決辦法，如大聲呼救、找樹枝救人、推倒水缸等。在學(xué)生積極發(fā)言后，教師順勢引出課文：“那讓我們來看看，在古代，有一個(gè)叫司馬光的小朋友，他是怎么解決這個(gè)難題的呢？”這樣的提問，成功地激發(fā)了學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心和求知欲，使他們迫不及待地想要閱讀課文，了解司馬光的做法，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好了充分的準(zhǔn)備。又如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示一些西沙群島美麗風(fēng)光的圖片或視頻，然后提問：“同學(xué)們，看了這些圖片和視頻，你們覺得西沙群島是一個(gè)怎樣的地方？你們想不想知道課文中是如何描寫西沙群島的美麗和富饒的呢？”通過展示直觀的視覺資料，結(jié)合富有啟發(fā)性的提問，能夠讓學(xué)生對西沙群島產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往之情，激發(fā)他們對課文內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)走進(jìn)文本，探索西沙群島的奧秘。5.4.2教學(xué)過程中提問在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)提問，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問，幫助學(xué)生突破思維障礙。例如，在教授《落花生》時(shí)，學(xué)生可能對父親拿花生和桃子、石榴、蘋果作比較的意圖理解不夠深刻。此時(shí)，教師可以提問：“同學(xué)們，我們來仔細(xì)想一想，花生和桃子、石榴、蘋果在生長方式和外觀上有什么不同呢？為什么父親要拿它們作比較呢？”通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注花生與其他果實(shí)的差異，深入思考父親的用意，從而更好地理解花生不求外表華麗、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，以及作者借花生所表達(dá)的做人的道理。隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究文本。以《桂林山水》的教學(xué)為例，在學(xué)生初步了解桂林山水的特點(diǎn)后，教師可以提問：“作者是怎樣描寫桂林的山和水的？運(yùn)用了哪些修辭手法？這些修辭手法對表現(xiàn)桂林山水的美起到了什么作用？”這一系列問題從描寫方法到修辭手法，再到表達(dá)效果，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對文本的深度理解能力。教師還要關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行追問和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答問題不完整或不準(zhǔn)確時(shí)，教師可以通過追問，讓學(xué)生進(jìn)一步思考和補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生回答諸葛亮成功借箭的原因是他神機(jī)妙算，教師可以追問：“那諸葛亮的神機(jī)妙算具體表現(xiàn)在哪些方面呢？”引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮對天氣的預(yù)測、對曹操性格的了解、對借箭策略的謀劃等方面進(jìn)行深入分析，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加全面和深入。5.4.3總結(jié)環(huán)節(jié)提問總結(jié)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，在這一環(huán)節(jié)提問，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，深化對文本的理解，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師可以提問一些綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完《司馬光》后，教師可以問：“通過學(xué)習(xí)這篇課文，誰能說一說司馬光給你留下了怎樣的印象？從他的故事中，你學(xué)到了什么？”這個(gè)問題促使學(xué)生回顧司馬光砸缸救人的故事，總結(jié)司馬光聰明勇敢、沉著冷靜的品質(zhì)，以及在遇到困難時(shí)要善于思考、勇于創(chuàng)新的道理，從而加深對課文的理解和記憶。教師還可以提出一些拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和創(chuàng)新思維。以《富饒的西沙群島》為例，教師可以在總結(jié)環(huán)節(jié)提問：“西沙群島是我國的海防前哨，它的重要性不言而喻。在我們的生活中，還有哪些地方像西沙群島一樣，對于國家的安全和發(fā)展具有重要意義？我們應(yīng)該如何保護(hù)這些地方？”這個(gè)問題將課文內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家的海防安全和領(lǐng)土完整，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問題的過程中，需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和判斷，有助于提高他們的思維能力和解決問題的能力。在總結(jié)環(huán)節(jié)提問時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)。對于學(xué)生的回答，教師要給予及時(shí)的反饋和評價(jià)，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，同時(shí)指出存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。六、優(yōu)化提問設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐與效果驗(yàn)證6.1教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)6.1.1實(shí)踐對象與時(shí)間本次教學(xué)實(shí)踐選取了[學(xué)校名稱]的四年級[X]班和[X]班作為研究對象。這兩