2024年甘南州碌曲縣特崗教師招聘真題VIP

2024年甘南州碌曲縣特崗教師招聘真題一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D。分析：學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.提出“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”的學(xué)者是（）A.霍爾B.洛克C.高爾頓D.華生答案：A。分析：霍爾是遺傳決定論的代表人物，他提出“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”，強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的重要作用。3.教師通過(guò)生動(dòng)的講解、形象的描述來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類型是（）A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語(yǔ)直觀D.抽象直觀答案：C。分析：言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式，教師生動(dòng)講解、形象描述即屬于言語(yǔ)直觀。4.學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B。分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，題目中對(duì)解題過(guò)程的監(jiān)控和速度把握屬于元認(rèn)知策略。5.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。6.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。分析：教育目的一般由兩部分組成，一是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，二是對(duì)要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定。7.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)B(niǎo).課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A。分析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。課程計(jì)劃是教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書(shū)是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具。8.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。9.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。10.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)。11.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C。分析：活動(dòng)律指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知，教師講課時(shí)的走動(dòng)和手勢(shì)屬于活動(dòng)的對(duì)象，能增強(qiáng)學(xué)生感知效果。12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途答案：B。分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的。13.一個(gè)人在思維中或者自以為是或者人云亦云都是缺乏思維的（）A.邏輯性B.獨(dú)立性C.靈活性D.批判性答案：D。分析：思維的批判性是指一個(gè)人善于根據(jù)客觀事實(shí)和觀點(diǎn)檢查自己的思維及其結(jié)果的正確性。自以為是和人云亦云都缺乏對(duì)自己思維的批判性。14.學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，能做到“一題多解”，說(shuō)明其下列哪種思維能力強(qiáng)（）A.再現(xiàn)思維B.求同思維C.輻合思維D.發(fā)散思維答案：D。分析：發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案?！耙活}多解”體現(xiàn)了發(fā)散思維。15.學(xué)生在記憶無(wú)意義音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C。分析：定勢(shì)也稱心向，指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。前面練習(xí)加快后面音節(jié)的記憶是定勢(shì)的積極影響。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。分析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)等方面。道德素養(yǎng)是教師職業(yè)的基本要求；知識(shí)素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件；能力素養(yǎng)是教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)的重要保障；心理素養(yǎng)有助于教師保持良好的工作狀態(tài)。2.影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：ABCD。分析：遺傳是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展起主導(dǎo)作用；個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。3.下列屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)答案：AB。分析：班級(jí)授課制有利于大面積培養(yǎng)人才，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但在班級(jí)授課制中，學(xué)生的主體地位有時(shí)難以充分體現(xiàn)，且學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)也受到一定限制。4.以下屬于德育方法的有（）A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：ABCD。分析：德育方法包括說(shuō)服教育法（通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)）、榜樣示范法（用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為）、情感陶冶法（通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德）、品德評(píng)價(jià)法（通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制）等。5.教學(xué)過(guò)程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD。分析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。6.良好的記憶品質(zhì)包括（）A.敏捷性B.持久性C.準(zhǔn)確性D.準(zhǔn)備性答案：ABCD。分析：良好的記憶品質(zhì)包括記憶的敏捷性（記憶的速度和效率特征）、持久性（記憶的保持特征）、準(zhǔn)確性（記憶的正確和精確特征）、準(zhǔn)備性（記憶的提取和應(yīng)用特征）。7.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的是（）A.觸類旁通B.舉一反三C.由此及彼D.聞一知十答案：ABCD。分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，“觸類旁通”“舉一反三”“由此及彼”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，屬于學(xué)習(xí)遷移。8.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）A.以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B.有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動(dòng)性D.完全是主動(dòng)的答案：ABC。分析：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線，學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性，同時(shí)具有一定程度的被動(dòng)性，并非完全主動(dòng)。9.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD。分析：教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性（教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等）、創(chuàng)造性（因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等）、長(zhǎng)期性（人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性）、示范性（教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象）等特點(diǎn)。10.課程評(píng)價(jià)的主要模式有（）A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.目的游離評(píng)價(jià)模式C.CIPP評(píng)價(jià)模式D.CSE評(píng)價(jià)模式答案：ABCD。分析：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式由泰勒提出，以目標(biāo)為中心展開(kāi)；目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”；CIPP評(píng)價(jià)模式包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)；CSE評(píng)價(jià)模式包括需要評(píng)定、方案計(jì)劃、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確。分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，與人類的教育有本質(zhì)區(qū)別。2.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（）答案：正確。分析：教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。3.只要有教育，就有教育學(xué)。（）答案：錯(cuò)誤。分析：教育實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生早于教育學(xué)的產(chǎn)生，在教育學(xué)產(chǎn)生之前就已經(jīng)存在教育活動(dòng)。教育學(xué)是對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題進(jìn)行研究并揭示教育規(guī)律的科學(xué)，它的產(chǎn)生需要一定的歷史條件和理論基礎(chǔ)。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：錯(cuò)誤。分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的，這樣可以在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得一定的直接經(jīng)驗(yàn)，以更好地理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn)。5.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤。分析：德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)過(guò)程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。而品德形成過(guò)程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程，它更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我發(fā)展。二者有一定聯(lián)系，但不能等同。6.注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤。分析：注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，而是伴隨各種心理過(guò)程的一種心理狀態(tài)，它不能離開(kāi)一定的心理過(guò)程而獨(dú)立存在。7.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先慢后快”的趨勢(shì)。（）答案：錯(cuò)誤。分析：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)，即識(shí)記后最初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢。8.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。（）答案：錯(cuò)誤。分析：定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)有助于問(wèn)題的解決；當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)則會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。9.教師的威信主要來(lái)自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤。分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹(shù)立起來(lái)的威信。教師的威信主要來(lái)自于信服威信，而非僅僅是學(xué)校賦予的權(quán)力。10.新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教師的主導(dǎo)作用不再重要。（）答案：錯(cuò)誤。分析：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不否定教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相互依存、相互促進(jìn)的。教師的主導(dǎo)作用能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，而學(xué)生主體作用的發(fā)揮也需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下幾個(gè)方面：（1）職前教育：即教師的師范教育，是教師個(gè)體專業(yè)性的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在師范院校，通過(guò)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，為教師未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。（2）入職培訓(xùn)：新教師進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)校會(huì)組織專門的入職培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，了解學(xué)校的規(guī)章制度、教育教學(xué)要求等，使其能夠順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。（3）在職培訓(xùn)：包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種形式。校本培訓(xùn)是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展和教師需求開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)，具有針對(duì)性和實(shí)用性；校外培訓(xùn)可以讓教師接觸到更廣泛的教育理念和教學(xué)方法；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道，教師可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。（4）自我教育：教師通過(guò)自我反思、自主學(xué)習(xí)、教育研究等方式不斷提升自己。自我反思可以幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)；自主學(xué)習(xí)可以讓教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素養(yǎng)；教育研究則有助于教師探索教育規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。（5）同伴互助：教師之間相互交流、合作與學(xué)習(xí)，如開(kāi)展集體備課、觀摩教學(xué)、教學(xué)研討等活動(dòng)。同伴之間的經(jīng)驗(yàn)分享和相互學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)。（6）參加各種教育教學(xué)競(jìng)賽：通過(guò)參加優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，教師可以鍛煉自己的教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生：教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等。當(dāng)學(xué)生的需要得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，通過(guò)設(shè)置有趣的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，滿足學(xué)生的求知欲。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練：幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和志向，讓他們明白學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，如讓學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，避免過(guò)低或過(guò)高地評(píng)價(jià)自己。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的能力有信心時(shí)，會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀：引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運(yùn)氣不好等外部因素。這樣可以讓學(xué)生明白，通過(guò)努力可以取得成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（5）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，通過(guò)提出有趣的問(wèn)題、展示新奇的現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平：教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排作業(yè)難度。當(dāng)作業(yè)難度適中時(shí)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)。過(guò)難或過(guò)易的作業(yè)都可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（7）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲：及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不良行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（8）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力：在學(xué)生取得成功或失敗時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的歸因，讓他們明白成功或失敗的原因，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。五、論述題（10分）論述在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則。答：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性教師要讓學(xué)