《找規(guī)律》的數學教學反思VIP

《找規(guī)律》的數學教學反思《找規(guī)律》的數學教學反思「篇一」案例：教師板書：1/2=2/4=4/8=8/16出示思考題：（1）從左往右看，分數的分子和分母是按照什么規(guī)律變化的？（2）從右往左看，分數的分子和分母又是按照什么規(guī)律變化的？（學生相互交流，討論）全班交流：生1：把1/2的分子、分母同時乘以2，就得到2/4。生2：對，原來把單位“1”平均分成2份，表示這樣的1份，現在把分的份數和表示的份數同時擴大2倍，就得到2/4，所以分數的大小不變。生3：把1/2的分子、分母同時乘以4，就得到4/8，同時乘以8就得到8/16。生4：1/2的分子、分母同時乘2、乘3或乘4。分數的大小都不變。師：你們真聰明。這是從左往右看，分數的分子和分母有一定的變化規(guī)律。生5：我從右往左看，也發(fā)現了一個規(guī)律，把8/16的分子、分母同時除以2，就得到4/8，把8/16的分子、分母同時除以4，也得到2/4。也就是說，分數8/16的分子和分母同時除以一個相同的數，分數的大小不變。師：誰能把以上兩個變化規(guī)律用一句完整的話概括出來？生6：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數，分數的大小不變。要求學生觀察其它兩組分數的分子、分母是否也是這樣的變化規(guī)律，再對照教材中的分數的基本性質，讓學生說出少了什么？然后組織討論：為什么性質中要規(guī)定“零除外”？。反思：通過觀察、討論、交流，步步逼近規(guī)律，直到學生將“想法”與“發(fā)現”提煉、升華為一定的規(guī)律性認識。在這過程中，教師努力調動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，以最大限度地讓學生自始至終地參與、經歷知識的形成過程。短短的幾分鐘內，教師講得很少，只是在關鍵時刻給予點撥、引導。在這個過程中，學習的主觀能動性得到了發(fā)揮，學生通過積極參與富有思考價值的問題討論，牢固地掌握新知，建立清晰的“分數的基本性質”這一規(guī)律的表象。《找規(guī)律》的數學教學反思「篇二」蘇霍姆林斯墓說過：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。＂如何適應并滿足學生的這種需要，是教學成功與否的重要決定因素之一。在教學實踐中我體會到，教師必須尊重學生的主體地位，重視發(fā)揮學生的自主能動性，留給學生充分思考的空間和時間，在《找規(guī)律》這節(jié)課教學中我讓學生獨立思考在前，大膽的放手讓學生探求新知，促進課堂教育效果顯著提高，下面結合這節(jié)課教學片斷談一些認識。一、課前巧妙引導，設疑激思在教學例①前，我這樣問學生，同學們你們在做計算題時，是用計算器快，還是計算快，學生們毫不猶豫的說是用計算器快，那今天老師就和大家進行一個比賽，你們用計算器算，我不用看誰最先寫出得數，出示例①中1111×1111=師：直接寫答案1234321生：用計算器生按完了，還沒寫答案，老師已寫出答案。師：你們知道老師為什么算這么快嗎？怎樣計算的嗎？從而引導課題。這樣導入聽課既順水推舟，又留給學生思維空間，達到了一石激起千層浪之勢。二、自主探索，掌握新知在巧妙導入后，更應放手讓學生主動、積極去尋求計算快的方法。事實證明，同學們興趣盎然。學生很快通過觀察發(fā)現這樣計算題的計算規(guī)律。生1：乘號前后因數數位相同，每位上數都是1生2：得數特點是幾位數相乘，積中間的數是幾如是三位數111×111相乘，積中間寫3。生3：積的數字是按一定順序排列123……321。生4：積位數比兩個因數數位和少1位。學生思路維激活了討論非常熱烈，課堂氣氛一下活躍起來，教學在我＂故弄玄虛＂的導入和同學們的主動探索中水到渠成。三、驗證規(guī)律，實現創(chuàng)新，大膽質疑讓學生用自己發(fā)現規(guī)律試做幾題。當學生在做到111111111×1……1=123……9……321學生中有同學質疑如果10個1和10個1相乘結果還是以上規(guī)律嗎？讓學生自己解答。生：符合中間數為10即可。生：不行中間有進位，積與前面并式規(guī)律不一樣。師：到底誰對，我們來驗證一下，計算出結果看一看。生1：計算器只能計算到9位，用計算機。生2：可以錯位相加每次乘得結果。這樣使教學出現＂山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村＂效果。在又一次故弄玄虛中，使學生發(fā)現計算規(guī)律。綜上所述，在整個教學過程中，我通過兩次＂故弄玄虛＂讓學生總不斷碰撞又處于主動探索的地位，他們不但獲得了所學知識，而且學會了探索發(fā)現知識的方法，發(fā)揮自主能動性，提高課堂教學質量，使學生保持繼續(xù)探索的愿望和興致……這樣課堂效果自然就提高了?！墩乙?guī)律》的數學教學反思「篇三」本單元是一年級下冊教材中的《找規(guī)律》的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規(guī)律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環(huán)變化。教學目標設計為：1.使學生通過觀察、猜測、實驗、推理活動發(fā)現圖形的排列規(guī)律；2.培養(yǎng)學生的觀察、操作及歸納推理能力；3.使學生發(fā)現和欣賞數學的美，感受數學就在生活中，培養(yǎng)學生認真觀察的良好習慣。教學過程分為“感受規(guī)律→認識規(guī)律→創(chuàng)編規(guī)律→自主總結”四大環(huán)節(jié)。其中，認識規(guī)律是整個教學過程的關鍵和重點。采取合作學習的方式比較合適，要注意的是合作必須建立在獨立思考的基礎上，為了使不同層次的學生在數學上得到不同的發(fā)展，首先，小組內交流規(guī)律，交流過程中使思維快的學生初步總結、表達規(guī)律，思維慢的學生受到啟發(fā)，體會規(guī)律。第二，讓學生到前臺表演規(guī)律，使“靜的規(guī)律”變成“動的畫面”，使復雜的規(guī)律變的形象、生動，學生喜聞樂見，而形象思維，符合學生的認知規(guī)律。這個環(huán)節(jié)有效的突破了關鍵和重點?！墩乙?guī)律》的數學教學反思「篇四」抱著讓學生樂學數學，感受生活中處處有數學的愿望，我設計了本節(jié)課，《找規(guī)律》(人教版二年級數學第四冊第九單元)是按數學課程標準要求新增加的內容。這節(jié)課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規(guī)律。對于二年級的學生而言，要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規(guī)律，不是易事。從學生表現來看，這節(jié)課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點：一、目標達成度較好。本課我的教學目標簡單說來，就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，讓學生發(fā)現數和圖形的排列規(guī)律。新課程標準特別強調數學與學生生活實際的聯系，只有來自學生感興趣的問題，才能夠激發(fā)學生思考并產生探索的欲望。為此復習舊知，引入新課后，根據兒童喜歡小動物的天性，先以學生喜愛的小動物召開運動會切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”，吸引學生去觀察，讓學生去觀察不同的排列順序，再以四位學生排列表演，不停的依次做排頭，我采用開放的教學方式，使學生在觀察思考的基礎上發(fā)現規(guī)律，來揭示出其中循環(huán)排列的規(guī)律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后，在進行課堂設計時我從課堂教學和技術支持兩方面做思考，在合理的地方用上合理的技術，讓兩者有機的統(tǒng)一，利用白板的功能更好的為我們的教學服務，避免出現課堂教學跟著白板走的現象。俗話說“好的開始是成功的一半”，這樣的設計分散了難點，學生能用自己的語言描述出其中復雜的循環(huán)排列規(guī)律，教學效果很好。其次，為了檢驗學生是否理解循環(huán)排列的規(guī)律，這節(jié)課我同時用課堂互動反饋技術4次設案，（還有預案設計），學生作答后，通過查看反饋結果，至少有90%的學生掌握了規(guī)律，達到了預期的效果。通過運用互動反饋技術能及時