廣西幼師《學前兒童心理發(fā)展》課程教案VIP

廣西幼兒師范高等?？茖W?！秾W前兒童心理發(fā)展》課程教案

開課單位：教育系授課教研室：教育系學前教研室課程名稱：學前兒童心理發(fā)展授課教師：經承鳳教

材：《學前兒童心理發(fā)展與評價》張文軍主編東北師范大學大學出版社2014年7月授課對象：教育系14學前兒童英語1班14學前1、2、4、6、9班14學前早教1、2班，學前教技1班授課時間：2015年3月12日，3月19日授課時數(shù)：4課時

授課課題第一章學前兒童心理發(fā)展與評價概述授課形式理論教學教學目的與要求1.掌握心理的實質2.理解學前兒童心理學的研究內容3.了解學前兒童心理學的研究方法教學重點1.掌握心理學概念2.理解學前兒童心理學的研究方法教學難點理解心理的實質教學方法、手段、媒介教學方法：講授法、案例教學法、小組討論法媒介：電腦多媒體、視頻教學內容及過程設計第一部分：視頻導入，介紹新課程及學習要求。一、課程介紹1.學分、學時、課時安排2.課程目標、課程內容3.課程學習建議、課程考核方式二、觀看視頻《地球上的星星》（電影片段）討論：視頻中教師成功的原因有哪些？對我們有哪些啟示？結合專業(yè)實際，思考如何如何成為一名合格的幼兒教師？

第二部分：新課教學第一章學前兒童心理發(fā)展與評價概述

第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的基本問題

一、心理與心理的發(fā)展心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學科。心理學的誕生：1879年，德國心理學家馮特（1832～1920）在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志科學心理學的誕生。一般把人的心理現(xiàn)象分為兩個部分：心理過程和個性心理。（一）心理過程心理過程是指人的心理活動的動態(tài)過程。1、認識過程又稱認知過程，是指人認識客觀事物的過程。主要包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。2、情感過程3、意志過程（二）個性心理個性心理是指一個人經常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點，個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。1、個性傾向性個性傾向性是決定人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的動力系統(tǒng)。包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等。2、個性心理個性心理是指一個人身上經常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特點。主要包括人的能力、氣質、性格等方面的特征。心理的實質：心理是人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映。（1）心理具有物質基礎腦是心理的器官，心理是腦的機能。大腦是最重要的心理器官。討論：為什么心理的器官是腦而不是心？??

從動物進化看：心理現(xiàn)象是隨著神經系統(tǒng)的產生而產生的，隨著神經系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展的。??

從個體發(fā)育過程看：人的心理隨著腦的發(fā)育完善而逐漸發(fā)展進步。比較：新生兒、幼兒的腦發(fā)育程度和心理水平??

腦的生理研究證明：任何一種心理活動都和腦的一定部位有關。??

臨床觀察發(fā)現(xiàn)：任何腦部位的損失，在其生理機能變化的同時也會發(fā)生心理變化。（2）心理的客觀源泉心理是客觀現(xiàn)實的反映。客觀現(xiàn)實是心理產生的源泉和內容。（3）心理具有主觀能動性心理的反映是鏡像反映嗎？心理是客觀現(xiàn)實的主觀映象。??

人腦對客觀現(xiàn)實的反映，必然受到個人態(tài)度、知識經驗、個性傾向特征，以及個人當前的心理狀態(tài)等各種因素的影響，總會帶有個人一定的主體特點。不同生活時期的同一個人，對同樣的客觀現(xiàn)實的反映也可能是很不相同的。??

人的心理還表現(xiàn)出對現(xiàn)實反映的能動性。心理的能動性表現(xiàn)在心理對個人行為的調節(jié)和支配。閱讀《印度狼孩的故事》思考：只要有了正常的人腦和客觀現(xiàn)實，就一定會產生人的心理現(xiàn)象嗎？二、學前兒童心理的發(fā)展?

學前兒童：0-6、7歲。?

胎兒期?

乳兒期：0-1歲（新生兒期：0-1個月）?

嬰兒期：1-3歲?

幼兒期：3-6、7歲學前兒童心理發(fā)展的特性：1.連續(xù)性：是指個體心理發(fā)展是一個開放的、不斷積累的過程。?

人的心理發(fā)展是終生的。2.階段性：是指個體心理發(fā)展過程是由一個個特定的發(fā)展階段組成的。?

不同發(fā)展階段的兒童有不同的行為特點、不同的主導活動、不同的認知能力。3.個別差異性?

同一年齡階段的兒童存在發(fā)展的共同趨勢和規(guī)律，但對于每一個兒童來說，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領域、最終達到的發(fā)展水平等都可能是不同的。（四）各年齡階段兒童心理發(fā)展的特點：1.乳兒期兒童心理發(fā)展的特點2.嬰兒期兒童心理發(fā)展的特點3.幼兒期兒童心理發(fā)展的特點

第二節(jié)學前兒童心理發(fā)展的影響因素

一、影響學前兒童心理發(fā)展的客觀因素(一)生物因素遺傳和生理成熟是兒童心理發(fā)展的自然物質前提①遺傳②生理成熟(二)環(huán)境和教育因素環(huán)境和教育是兒童心理發(fā)展的決定性條件?

環(huán)境可以環(huán)境可以分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。?

所謂環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，主要指社會生活條件和教育的作用。

二、影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素(一)學前兒童的心理活動?

兒童心理本身內部的因素是兒童心理發(fā)展的內部原因。?

具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。(二)學前兒童心理內部矛盾兒童心理的內部矛盾，是推動兒童心理發(fā)展的根本原因。

第三節(jié)關于學前兒童心理發(fā)展的各種學說

一、格塞爾的成熟勢力說?

他認為，支配兒童心理發(fā)展的因素有二，即成熟和學習。

?

更看重成熟。強調生物因素在發(fā)展中的作用，外部的環(huán)境只為正常的生長發(fā)育提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然成熟順序。關鍵期，又稱敏感期。這一概念最初是從動物行為研究中提出。研究發(fā)現(xiàn)，在動物早期的發(fā)展中，某一反應或某種行為在某個特定的時期或階段中最容易形成或習得。如果錯過，這種反應或行為的學習就會變得困難。?

洛侖茲：印刻現(xiàn)象

二、精神分析學派的心理發(fā)展觀1.弗洛伊德的人格結構?

本我——與生俱來的生物本能?

自我——人格中有意識的、理性的部分?

超我——人格結構中的"良心"成分?

精神分析理論第一次強調了早期經驗和家庭教養(yǎng)對兒童心理和行為的影響2.弗洛伊德的心理發(fā)展階段論?

口唇期（0-1歲）：嬰兒學會吮吸乳房和奶瓶?

肛門期（1-3歲）：學會控制和排泄大小便?

性器期（3-6歲）：俄狄浦斯情節(jié)的產生?

潛伏期（6-11歲）：社會價值觀念、道德觀念的形成?

生殖期（兩性期，12歲以后）：發(fā)展趨向穩(wěn)定埃里克森?

強調兒童是積極主動且能適應環(huán)境的探索者

?

人生發(fā)展的每個階段都有不同的發(fā)展任務0-1歲：基本信任對不信任，發(fā)展"希望"的品質1-3歲：自主對羞愧，發(fā)展"意志"的品質3-6歲：主動對內疚，發(fā)展"目的"的品質6-12歲：勤奮對自卑，發(fā)展"能力"的品質

三、行為主義學派的心理發(fā)展觀華生?

行為是刺激-反應的學習過程?

否認遺傳的作用，夸大環(huán)境和教育的作用?

否定了來自兒童自身發(fā)展中的主動性和能動性班杜拉?

觀察學習?

替代強化

四、皮亞杰的認知發(fā)展理論（一）皮亞杰對認知發(fā)展的觀點?

智力是可以協(xié)助個體適應其環(huán)境的基本生活過程。?

當兒童成熟，他們會獲得更為復雜的"認知結構"，以協(xié)助其適應環(huán)境。（二）皮亞杰認知發(fā)展理論中的幾個主要概念1.認知結構或圖式指有組織的思維或行動模式，可用來整合經驗、解決問題。2.組織和適應組織是指兒童將現(xiàn)有的圖式結合，而成為新的、復雜的智力結構的過程。組織的目的是為了促進適應。（三）認知發(fā)展階段1、感知運動期（0-2歲）通過感知和動作認識世界，未形成物體永恒的概念2、前運算期（2-7歲）出現(xiàn)表象思維，質量守恒概念未形成3、具體運算期（7-11歲）具有邏輯思維和運算能力4、形式運算期（11、12歲以后）出現(xiàn)抽象思維，同成熟成年人的思維相當五、維果茨基的社會文化理論?

兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素。?

兒童的"現(xiàn)有發(fā)展水平"與"通過成人的指導可能達到的水平"之間，就是兒童的"最近發(fā)展區(qū)"。最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念。六、朱智賢的心理發(fā)展觀（一）探討兒童心理發(fā)展的理論問題?

先天與后天的關系?

內因與外因?

教育與發(fā)展（二）強調用系統(tǒng)的觀點研究兒童心理的發(fā)展（三）強調兒童心理研究的中國化

第四節(jié)學前兒童心理心理評價

一、學前兒童心理評價及意義是指通過各種方法收集信息，依據學前兒童的實際表現(xiàn)，對學前兒童心理發(fā)展的各個方面進行客觀的、真實的評價。?

學前兒童心理評價能夠幫助教師了解學前兒童心理發(fā)展的現(xiàn)有水平及原因，從而更好地理解兒童?

學前兒童心理評價能夠幫助教師預測學前兒童的發(fā)展空間、確定其最近發(fā)展區(qū)

二、學前兒童心理評價的方法（一）觀察法?

是指在"自然存在的條件下"，人們通過自身的感覺器官或借用科學儀器，有目的、有計劃地對自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象進行觀察，收集和分析感性資料的一種方法。?

觀察法是了解和研究學前兒童心理的基本方法，也是幼兒教師最常用、最實用的研究方法。（二）調查法?

通過家長、教師或其他熟悉被查兒童的人，了解學前兒童的方法。?

調查法可以采用當面訪問（訪談）的方式，也可以采用書面調查（問卷）的形式。（三）測驗法?

根據一定的測驗項目和量表來評價兒童心理發(fā)展水平的方法。（四）檔案袋評價法是通過收集各種各樣不同的項目，對學前兒童進行的一種客觀綜合的評價方法。作業(yè)思考：一名優(yōu)秀的幼兒教師需要具備哪些素質？課后小結（課后寫）第一節(jié)課的視頻導入很好的激發(fā)了學生對課程的興趣，使得之后的新課講解變得較為順利。本次課完成了計劃的教學內容，達到預定的教學目標。重點和難點也得到較好的體現(xiàn)和解決。參考資料[1]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社,2003年7月[2]約翰.W.桑特洛克著.桑標,王榮等譯.兒童發(fā)展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社,2004年3月[4]陳幗眉.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京師范大學出版社,1995年1月[5]周念麗.學前兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社，2011年5月

廣西幼兒師范高等?？茖W?！秾W前兒童心理發(fā)展》課程教案

開課單位：教育系授課教研室：教育系學前教研室課程名稱：學前兒童心理發(fā)展授課教師：經承鳳教

材：《學前兒童心理發(fā)展與評價》張文軍主編東北師范大學大學出版社2014年7月授課對象：教育系14學前兒童英語1班14學前1、2、4、6、9班14學前早教1、2班，學前教技1班授課時間：2015年3月26日授課時數(shù)：2課時

授課課題第二章學前兒童注意的發(fā)展授課形式理論教學教學目的與要求1.掌握注意的概念2.理解學前兒童注意發(fā)展的規(guī)律和特點3.利用兒童注意規(guī)律組織教學教學重點學前兒童注意品質的發(fā)展教學難點利用兒童注意規(guī)律組織教學活動教學方法、手段、媒介教學方法：講授法、案例教學法媒介：電腦多媒體，視頻教學內容及過程設計第二章學前兒童注意的發(fā)展

視頻導入，引入注意課題。一、注意及外部表現(xiàn)（一）注意的概念注意：指心理活動對一定對象的指向和集中。??

指向性：指人的心理活動選擇某一事物而忽略另一事物。??

集中性：指離開一切與活動對象無關的東西，并對干擾活動對象的刺激進行抑制，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。（二）注意的外部表現(xiàn)??

感官的朝向活動??

無關動作的停止??

呼吸運動的變化（三）注意的功能1、選擇功能??

選擇：有意義的、合乎需要的、與當前活動相一致的信息??

排除：無關的、干擾的信息2、監(jiān)督和調節(jié)功能監(jiān)督調節(jié)心理過程，使注意保持在應該進行的活動上。【思考】今天的課堂上，你的注意是怎樣發(fā)揮上述功能的？

二、注意的種類??

無意注意：是指既無預定目的，也不需要意志努力的注意。（一）引起無意注意的原因刺激物的特點：①刺激物的新異性②刺激物的強度③刺激物的運動變化③刺激物之間的對比關系主體自身的狀態(tài)：①需要、興趣②精神狀態(tài)??

有意注意：是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。（二）影響有意注意的因素①明確活動目的與任務②培養(yǎng)對活動的間接興趣③克服干擾，排除無關刺激④活動組織的合理性

第二節(jié)學前兒童注意的發(fā)生與發(fā)展

一、注意的發(fā)生和發(fā)展（一）新生兒的注意1.出現(xiàn)原始的注意行為：無條件定向反射2.選擇性注意的發(fā)展（二）嬰兒注意的發(fā)展第一，嬰兒對客體永久性的認識日趨成熟。第二，言語的產生與發(fā)展使注意活動進入更高層次。第三，嬰兒的注意開始開始受表象的影響。第四，注意時間延長，注意的事物增加。（三）3-6歲幼兒注意的發(fā)展3-6歲幼兒注意的特點是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。1.無意注意的發(fā)展2.有意注意的發(fā)展（1）有意注意受大腦發(fā)育水平的局限（2）有意注意受外部環(huán)境影響（3）有意注意通過活動得以實現(xiàn)

二、注意品質的發(fā)展（一）注意的廣度又稱為注意的范圍，指在單位時間內能清楚把握對象的數(shù)量。學前兒童注意廣度的發(fā)展特點：幼兒注意的廣度較小，隨著生理發(fā)展和知識經驗的豐富，其注意廣度逐漸增大。①需提出具體而明確的要求，不能要求幼兒在短時間內注意較多事物；②同時呈現(xiàn)掛圖和教具的數(shù)目不能太多，而且排列要有規(guī)律；③幫助幼兒獲得豐富的知識經驗，以逐漸擴大其注意的范圍。（二）注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。（三）注意的分配指單位時間內，把注意指向兩種或兩種以上不同的對象或活動。如開車時，既要注意路況，又需把握好方向盤，還要注意腳下的剎車。（四）注意的轉移注意的轉移：指根據任務主動地、及時地從一個對象或一種活動轉移到另一對象或另一活動中去。注意轉移的影響因素：注意轉移的快慢和難易，依賴于前后活動的性質、關系以及人們對它們的態(tài)度。★注意的轉移與分心的區(qū)別:??

注意的轉移是主動的，是主體根據任務需要，自覺地將注意指向新的對象或新的活動。??

分心是被動的，是受到無關刺激的干擾而使注意離開活動任務。

第三節(jié)學前兒童注意分散的原因和防止

案例導入：一、學前兒童注意分散的主要原因（一）外界環(huán)境的干擾比如，活動室的布置；教學輔助材料；教師衣著等（二）疲勞①幼兒神經系統(tǒng)機能未發(fā)展完善；②缺乏科學的生活制度。（三）缺乏興趣（四）活動組織不合理①教學內容的難度適宜；②缺少教師關注；③幼兒動手操作的機會太少；④活動目的要求不明確。二、防止學前兒童注意分散的方法（一）避免外界環(huán)境的干擾??

游戲時不要一次呈現(xiàn)過多的刺激物；??

上課前應先把玩具、圖書等收起放好；??

上課時運用的掛圖、教具不要過早呈現(xiàn)，用過應立即收起；??

對年幼的兒童不要出示過多的教具；??

教師自身裝扮要整潔大方，不要有過多裝飾。（二）保持良好的精神狀態(tài)，避免過度疲勞??

教師既要充分利用幼兒的無意注意，也要培養(yǎng)和激發(fā)他們的有意注意。??

必須保持兒童規(guī)律的作息和生活習慣。（三）根據學前兒童的興趣和需要組織活動??

幼兒園的教育活動應符合幼兒的興趣和發(fā)展需要；??

活動內容應貼近幼兒的生活；??

活動方式應盡量"游戲化"；??

組織形式上應有利于師生之間、幼兒之間的交往；??

活動過程中應做到幼兒——主動活動、動手動腦、積極參與。（四）合理地組織活動??

首先，教師要充分了解和掌握學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，認識他們注意發(fā)展的特點。??

其次，要有一定的教育實踐能力，善于組織活動，科學、合理地安排活動。

作業(yè)觀看一個具體的活動實況或活動錄像，記錄該活動中的幼兒注意力狀況，利用幼兒注意發(fā)展的特點和規(guī)律的理論來分析教師對活動的設計和組織。課后小結（課后寫）本次課完成了計劃的教學內容，達到預定的教學目標。內容涉及理論較多，學生理解較難。應該多結合幼兒教育實際舉例說明。參考資料[1]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社,2003年7月[2]約翰.W.桑特洛克著.桑標,王榮等譯.兒童發(fā)展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社,2004年3月[4]陳幗眉.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京師范大學出版社,1995年1月[5]周念麗.學前兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社，2011年5月

備注：3.30-4.10，學前教育1、2班學生停課在幼兒園見習兩周。

廣西幼兒師范高等?？茖W?！秾W前兒童心理發(fā)展》課程教案

開課單位：教育系授課教研室：教育系學前教研室課程名稱：學前兒童心理發(fā)展授課教師：經承鳳教

材：《學前兒童心理發(fā)展與評價》張文軍主編東北師范大學大學出版社2014年7月授課對象：教育系14學前兒童英語1班14學前1、2、4、6、9班14學前早教1、2班，學前教技1班授課時間：2015年4月16日，4月23日授課時數(shù)：4課時

授課課題第三章學前兒童感知覺的發(fā)展授課形式理論教學教學目的與要求1.掌握感覺和知覺的概念2.理解學前兒童感知覺發(fā)展的特點3.懂得如何培養(yǎng)和促進學前兒童的觀察力教學重點學前兒童感知覺的發(fā)展規(guī)律教學難點利用學前兒童感知覺規(guī)律組織教學活動教學方法、手段、媒介教學方法：案例教學，小組討論，理論講授媒介：多媒體課件教學內容及過程設計第三章學前兒童感知覺的發(fā)展

第一節(jié)感知覺的概述

一、感知覺的概念?

感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映?

知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。例：感覺剝奪實驗

二、感知覺的分類和特性（二）感覺的特性1.感受性與感覺閾限絕對感受性與絕對感覺閾限在數(shù)值上呈反比。2.感受性的變化?

由于某種因素的作用，感受性會出現(xiàn)暫時提高或降低的現(xiàn)象，這就是感受性的變化。?

感受性的變化有幾種情況：1.感覺適應2.感覺對比3.感覺相互作用4.聯(lián)覺（三）知覺的分類1.空間知覺?

空間知覺包括對對象大小、形狀、立體和遠近等的知覺。一般通過多種感覺器官的協(xié)同活動實現(xiàn)。2.時間知覺?

時間知覺是對客觀事物運動和變化的延續(xù)性和順序性的反映。?

人總是通過某種衡量時間的標準來反映時間。（四）知覺的特性1.知覺的選擇性——指在同一時間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時把其他事物作為知覺背景。2.知覺的整體性——指在知覺的過程中，人們總是傾向于把零散的對象知覺為一個整體。3.知覺的理解性——指在知覺的過程中，人用過去所獲得的有關知識經驗，對感知對象進行加工理解，并以概念的形式標示出來。?

知覺理解性依賴于過去已有的知識經驗。?

語詞可以幫助人們理解復雜的知覺對象。4.知覺的恒常性——指當知覺條件發(fā)生變化時，知覺的印象仍然保持相對不變。?

知覺恒常性現(xiàn)象在視知覺中表現(xiàn)得很明顯，常見的有大小、形狀、亮度、顏色恒常性等。

請聯(lián)系幼兒園教學實踐，思考：如何利用感知覺規(guī)律如何有效組織幼兒園的教學活動？

第二節(jié)學前兒童感知覺的發(fā)展

感知覺在學前兒童心理發(fā)展中的意義和作用:?

感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程，是其它認識過程的基礎。?

感知覺是嬰兒認識世界和自己的基本手段。?

感知覺在幼兒的認識活動中仍占主導地位。

一、學前兒童感覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展1.嬰兒視覺的發(fā)生?

嬰幼兒一出世就有了某些視覺活動。2.視覺集中?

指通過兩眼肌肉的協(xié)調，能夠把視線集中在適當?shù)奈恢糜^察物體。3.視敏度的發(fā)展?

視敏度：俗稱"視力"，指精確地辨別物體在形體上最小差異的能力?！钏伎迹喝绾伪Ｗo幼兒的視力？

4.顏色視覺又稱"辨色力"，指區(qū)分顏色細微差別的能力。嬰兒對顏色的辨別能力發(fā)展相當快。出生后2個月，嬰兒能夠區(qū)分視覺正常的成人所能區(qū)分的顏色中的大部分。4-5個月后，嬰兒顏色視覺的基本功能已接近成人水平。5.視覺發(fā)展的關鍵期人類雙眼視覺發(fā)展的關鍵期在前三年。（二）聽覺的發(fā)展1.聽覺的發(fā)生?

嬰兒在出生前就有了聽覺能力。?

兒童的聽力隨著其年齡的增長不斷提高。2.辨別?

嬰兒早期，能在一定強度上對聲強進行辨別。?

1歲的嬰兒能辨別出非常微小的聲強變化。3.定位?

新生兒表現(xiàn)出一種原始的定位能力，能把耳朵正確轉向聲源方向。（三）觸覺、嗅覺和味覺的發(fā)展1.觸覺?

觸覺是嬰兒認識世界的主要手段。2.嗅覺?

在進化早期具有重要的保護生存、防御危險的價值。?

新生兒出生后即已有了嗅覺反應。3./t"_parent"味覺?

味覺是新生兒最發(fā)達的感覺。?

新生兒的味覺敏銳，能辨別不同的味道。對甜味表現(xiàn)出偏好，4個月開始偏愛咸味。

二、學前兒童知覺的發(fā)生發(fā)展（一）空間知覺的發(fā)生發(fā)展1.雙眼視覺的發(fā)生?

因為在我們兩眼的不同位置，同一刺激在我們視網膜上的成像有所區(qū)別，協(xié)調這些差異就產生雙眼視覺。?

雙眼視覺的出現(xiàn)在嬰兒3-5個月大的時候。2.方位知覺的發(fā)生發(fā)展?

3歲兒童：能辨別上下；4歲兒童：能辨別前后；5歲兒童：能開始以自身為中心辨別左右。?

兒童左右方位知覺的發(fā)展：第一階段（5-7歲）：辨認自己的左右方位；第二階段（7-9歲）：以客體為中心辨別左右；第三階段（9-11歲）：較靈活地掌握左右概念。3.深度知覺的發(fā)生發(fā)展?

深度知覺：判斷不同對象之間距離的一種能力。例：視崖實驗（二）時間知覺的發(fā)生發(fā)展是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。?

幼兒初期有一些初步的時間概念，往往和他們具體的生活活動相聯(lián)系。?

幼兒中期可以正確理解昨天、今天、明天，但對較遠的時間還不能了解。?

幼兒晚期可以辨別大前天、前天、后天、上午、下午和春夏秋冬，但對更短的或更遠的時間觀念就難以分清。?

幼兒對時間單位不能正確理解。

第三節(jié)學前兒童觀察力的培養(yǎng)

故事和游戲導入。一、觀察力（一）什么是觀察觀察：有目的、有計劃、比較持久的知覺。（二）什么是觀察力觀察力：觀察的能力。（三）觀察力與感知覺的關系觀察力的發(fā)展培養(yǎng)和感知覺能力的發(fā)展培養(yǎng)是密切相關的。

二、學前兒童觀察力發(fā)展的特點（一）觀察的目的性兒童觀察的目的性不強，容易受到刺激物的特點和個人興趣、情緒的支配，游離于觀察的過程。?

3歲兒童的觀察已帶有一定的目的性，但水平低；4-5歲明顯提高；6歲時就能按活動任務進行觀察。（二）觀察的精確性兒童觀察的精確性不高，容易遺漏觀察對象的特征，對細微差別難以觀察到。（三）觀察的全面性兒童觀察的全面性較差，很難獲得關于事物的完整認識。（四）觀察的深刻性兒童觀察的深刻性不夠，只注意到事物外在的聯(lián)系和表面特征，難以發(fā)現(xiàn)事物內在的聯(lián)系。

三、學前兒童觀察力的培養(yǎng)（一）激發(fā)觀察的興趣?

教師應該選擇幼兒能夠理解并感興趣的事物引導他們進行觀察思考。（二）做好觀察的準備?

明確目的與任務。?

豐富相應的知識。（三）培養(yǎng)觀察的技能?

有順序的觀察。?

多感官的活動。?

有積極的思維。（四）及時總結觀察結果?

為了使觀察中獲得的知識成為意識的經驗、鞏固的經驗，觀察后有必要對觀察結果及時總結。作業(yè)1.觀察記錄學前兒童感知覺的發(fā)展表現(xiàn)，并評價幼兒園教育活動開展是否遵循兒童感知規(guī)律。2.記錄或通過文獻、網絡收集學前兒童觀察力等方面的案例，在全班分享觀察到的案例以及自己的分析，全班討論。課后小結（課后寫）本章內容有趣，實例和圖片豐富，學生的課堂投入水平高。較好完成既定教學任務和教學目標。參考資料[1]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社,2003年7月[2]約翰.W.桑特洛克著.桑標,王榮等譯.兒童發(fā)展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社,2004年3月[4]陳幗眉.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京師范大學出版社,1995年1月[5]周念麗.學前兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社，2011年5月

廣西幼兒師范高等專科學?！秾W前兒童心理發(fā)展》課程教案

開課單位：教育系授課教研室：教育系學前教研室課程名稱：學前兒童心理發(fā)展授課教師：經承鳳教

材：《學前兒童心理發(fā)展與評價》張文軍主編東北師范大學大學出版社2014年7月授課對象：教育系14學前兒童英語1班14學前1、2、4、6、9班14學前早教1、2班，學前教技1班授課時間：2015年4月30日授課時數(shù)：2課時

授課課題第四章學前兒童記憶的發(fā)展授課形式理論教學教學目的與要求1.掌握記憶的概念和基本過程2.理解幼兒記憶發(fā)展的特點和規(guī)律3.掌握幼兒記憶力培養(yǎng)和促進的途徑教學重點根據遺忘規(guī)律組織幼兒的復習活動教學難點理解幼兒的記憶回漲現(xiàn)象教學方法、手段、媒介教學方法：講授法、案例教學法，角色扮演法媒介：電腦多媒體教學內容及過程設計第4章?

學前兒童記憶的發(fā)展

第一節(jié)記憶的概述問題導入，以提問學生以往生活經驗的方式激發(fā)學生對本章的學習興趣。一、記憶及其基本過程（一）記憶的概念個體對其經驗的識記、保持以及再認或回憶。（二）記憶的基本過程三個基本過程：識記、保持、和恢復。再認和回憶是記憶再現(xiàn)的兩種水平。思考：考卷中，什么題型屬于再認水平，什么題型屬于回憶水平？

二、記憶的分類（一）按照記憶的內容劃分形象記憶；情緒記憶；動作記憶；語詞記憶（二）按照記憶保持時間劃分感覺記憶；短時記憶；長時記憶（三）按照有無目的性和自覺性劃分無意識記：識記沒有預先明確的目的，也不需要付出意志努力的。有意識記：識記帶有明確的目的，需要付出意志努力且采用一定的方法。（四）按照識記的方法劃分機械識記：對材料沒有理解的情況下，依靠事物的外部聯(lián)系、先后順序，采用機械重復的辦法進行的識記。意義識記：對材料進行理解的情況下，根據材料的內在聯(lián)系，運用有關經驗進行的識記。

三、保持與遺忘（一）保持保持是信息在頭腦中編碼和儲存的過程。記憶的保持隨著時間的推移在保持的量和質上都可能發(fā)生變化。1.保持內容的量變（1）學習后的不同時間里信息的保持量是不同的。（2）記憶的保持量受學習程度、記憶材料的性質影響。過度學習2.保持內容的質變（1）水平化（2）尖銳化（3）常態(tài)化

案例思考：在幼兒學習生活中，經常有這樣的現(xiàn)象：講完故事后，立即要求孩子復述，有時效果倒不如隔一天以后好。參觀完動物園之后，立即要孩子說出看見了什么，他們往往說不出多少，第二天講出來的往往比頭一天更多、更生動。

這是幼兒記憶的一種什么特殊現(xiàn)象呢？3.幼兒特殊的記憶現(xiàn)象：記憶回漲現(xiàn)象（記憶恢復）。幼兒記憶回漲現(xiàn)象一般發(fā)生在識記后的2-3天內。小班的記憶回漲現(xiàn)象比大班明顯。兩種解釋：①疲勞所致。②幼兒記憶保持過程中加工能力較差。（二）遺忘1.遺忘的表現(xiàn)：對識記過的材料不能再認或回憶，或者錯誤的再認或回憶。艾賓浩斯遺忘曲線——遺忘的規(guī)律是先快后慢。2.遺忘的原因?

記憶消退說?

記憶干擾說?

提取失敗說?

壓抑說

思考與討論：利用遺忘規(guī)律，如何有效組織復習？

第二節(jié)學前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展

一、記憶的發(fā)生（一）新生兒的記憶1.條件反射的建立2.對熟悉的事物產生習慣化習慣化：隨著刺激物出現(xiàn)頻率的增加而對其注意時間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象。（二）嬰兒的記憶1.1-3個月記憶的發(fā)展：這一階段嬰兒開始形成長時記憶。2.3-6個月記憶的發(fā)展3.6-12月記憶的發(fā)展實驗：客體永久性觀念的獲得；延遲模仿行為的出現(xiàn)

二、記憶的發(fā)展（一）無意識記和有意識記的發(fā)展幼兒時期，無意識記占主導，有意識記逐漸發(fā)展。1.無意記憶的發(fā)展無意識記與材料的性質有關，直觀的、形象的、具體的、鮮明的材料容易引起無意識記。這一時期幼兒的記憶帶有很大的無意性。案例思考2.有意識記的發(fā)展幼兒的有意識記是在成人的引導下逐漸產生的隨著年齡的增長，幼兒的有意識記不斷得到發(fā)展有意識記的效果主要依賴于對記憶任務的意識和活動動機（二）機械識記和意義識記的發(fā)展1.幼兒較多運用機械識記，但意義識記效果好2.幼兒的機械識記和意義識記都在不斷發(fā)展（三）形象記憶和語詞記憶的發(fā)展幼兒的形象記憶和語詞記憶都在發(fā)展，并且語詞記憶的發(fā)展速度快于形象記憶，形象記憶的效果強于語詞記憶。（四）幼兒再現(xiàn)能力的發(fā)展（五）記憶策略的發(fā)展記憶策略：個體為提高記憶效果而采用的手段。1.復述策略最簡單最基本的記憶策略。2.組織策略在識記過程中，根據不同的意義，將記憶材料進行加工以方便記憶的方法。（1）歸類加工（2）意義編碼（3）詞形結合思考與討論：81726354453627189這串數(shù)字怎么記會更容易？3.提取策略在回憶過程中，將貯存于長時記憶中的特定信息回收到意識水平上的方法和手段。對線索的利用是提取策略的核心。

第三節(jié)學前兒童記憶的培養(yǎng)

培養(yǎng)學前兒童的記憶，主要在于培養(yǎng)記憶的品質。一、記憶敏捷性的培養(yǎng)記憶敏捷性：指識記速度快慢方面的特征。第一，明確識記的任務與目的。第二，記憶時目的要集中。第三，教會學前兒童一些記憶方法。二、記憶持久性的培養(yǎng)記憶持久性：識記內容保持時間長短方面的特征。第一，增進對記憶材料的理解。第二，組織有效的復習。三、記憶準確性的培養(yǎng)記憶準確性：指對記憶內容的識記、保持和再現(xiàn)的精確程度方面的特征。首先，幫助兒童養(yǎng)成經常檢查記憶效果的習慣。其次，引導兒童經常運用已學過的和記住的知識。四、記憶備用性的培養(yǎng)記憶備用性：指從記憶中提取所需知識速度快慢方面的特征。取決于記憶內容的組織性、系統(tǒng)性和熟練化程度等因素。第一，引導兒童有意識記有意義的事物。第二，鍛煉兒童信息提取的技巧和能力。

作業(yè)1.結合遺忘的規(guī)律，談談如何組織復習？2.設計幾個培養(yǎng)學前兒童記憶力的游戲。課后小結（課后寫）通過數(shù)字跟讀活動，測查大、中、小班幼兒的短時記憶能力。分析大、中、小班幼兒的記憶特點和發(fā)展趨勢。參考資料[1]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社,2003年7月[2]約翰.W.桑特洛克著.桑標,王榮等譯.兒童發(fā)展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社,2004年3月[4]陳幗眉.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京師范大學出版社,1995年1月[5]周念麗.學前兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社，2011年5月

廣西幼兒師范高等?？茖W?！秾W前兒童心理發(fā)展》課程教案

開課單位：教育系授課教研室：教育系學前教研室課程名稱：學前兒童心理發(fā)展授課教師：經承鳳教

材：《學前兒童心理發(fā)展與評價》張文軍主編東北師范大學大學出版社2014年7月授課對象：教育系14學前兒童英語1班14學前1、2、4、6、9班14學前早教1、2班，學前教技1班授課時間：2015年5月7日,5月14日授課時數(shù)：4課時

授課課題第五章學前兒童思維的發(fā)展授課形式理論教學教學目的與要求1.掌握感覺和知覺的概念2.理解小學兒童感知覺的特點和規(guī)律3.懂得利用兒童感知覺發(fā)展規(guī)律組織教學活動教學重點如何在教學中組織和培養(yǎng)兒童的觀察力教學難點感知覺的內涵教學方法、手段、媒介教學方法：講授法、案例教學法、小組討論法媒介：電腦多媒體，視頻教學內容及過程設計第五章學前兒童思維的發(fā)展

第1節(jié)?

思維的概述故事《毛驢斷案》導入，引導學生思考思維和感知的區(qū)別。

一思維的概念(一)思維的概念思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映。(二)思維的基本特點1.間接性指通過其他媒介，間接地反映客觀事物。2.概括性是對一類事物的本質特征和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系的認識。

二思維的種類1.根據思維所憑借的對象，可分為：?

動作思維?

形象思維?

抽象思維2.根據思維探索的方向，可分為：?

聚合思維?

發(fā)散思維3.根據思維的創(chuàng)造程度，可分為：?

常規(guī)思維?

創(chuàng)造性思維

三思維的品質1.思維的廣闊性2.思維的獨立性3.思維的邏輯性4.思維的靈活性5.思維的敏捷性6.思維的深刻性

四思維的過程?

分析和綜合?

比較和分類?

抽象和概括?

具體化和系統(tǒng)化

五思維的形式（一）概念是反映事物本質屬性的思維形式。（二）判斷和推理判斷：是肯定或否定事物之間或事物與它們的特點之間的聯(lián)系的思維形式。推理：從已知的判斷（前提）推出新的判斷（結論）的思維形式。

六思維在兒童心理發(fā)展中的作用（一）思維的發(fā)展標志著學前兒童認識水平的提高?

思維是認識活動的高級階段，是智力的核心（二）思維的產生和發(fā)展促進了學前兒童情感、意志和社會性的發(fā)展

第2節(jié)?

思維的發(fā)生

第三節(jié)學前兒童思維的發(fā)展（一）直覺行動思維：0-3歲是指依靠對事物的感知，依靠人的動作進行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維。這種思維方式在2-3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。（二）具體形象思維：3-6歲依靠事物的具體形象或表象來進行的思維。是從直覺行動思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡形式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。具體形象思維的主要特點1.思維動作的內隱性兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考，思維的過程從"外顯"轉為"內隱"。思維擺脫與動作同步進行，可以提到行動之前，開始對行動具有調節(jié)和支配功能。2.具體形象性學前兒童的思維內容是具體的。另外，幼兒思維的具體形象性還表現(xiàn)在，他們容易掌握代表實際東西的具體概念，不易掌握抽象概念。學前兒童的具體形象思維還有一些派生的特點：??

表面性??

絕對性3.自我中心性①不可逆性②擬人性（泛靈論）③經驗性（三）抽象邏輯思維：6、7歲以后是指用抽象的概念（詞），根據事物本身的邏輯關系來進行的思維。學前晚期，兒童開始出現(xiàn)/t"_parent"抽象邏輯思維的萌芽，自我中心的特點逐漸開始消除，即開始"去自我中心化"，并開始獲得守恒概念。

二、學前兒童概念掌握的特點：第一，概括的內容比較貧乏。第二，概括的特征很多是外部的、非本質的。學前兒童掌握概念的內涵和外延都是不準確的。

三、學前兒童理解的發(fā)展是個體運用已有的知識經驗去認識事物的聯(lián)系乃至本質和規(guī)律的思維活動。（一）從對個別的、孤立的事物的理解，發(fā)展到理解事物之間的內在關系。（二）從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解。??

直觀形象有助于幼兒理解作品。??

年齡越小，對直觀形象的依賴性越大。（三）從理解事物的表面現(xiàn)象，發(fā)展到理解事物較復雜和較深刻的含義。（四）從強烈的主觀情感的理解，發(fā)展到比較客觀的理解。（五）從不理解事物的相對關系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關系。如：對"好人"、"壞人"的理解；對左右方位的掌握；所掌握的知識不能自動遷移……

第四節(jié)學前兒童思維與幼兒園教育活動

一、學前兒童思維的特點與幼兒園教育活動的組織（一）思維的直觀行動性與活動的組織1.提供可以直接感知的活動材料2.創(chuàng)造活動與操作的條件和機會3.引導學前兒童由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡（二）思維的具體形象性與活動的組織1.豐富學前兒童的感性經驗2.選擇適宜的活動材料和教學方法3.尊重和理解學前兒童的思維特點

二、促進學前兒童思維發(fā)展的策略（一）引導兒童在日常生活中觀察和探索（二）豐富學前兒童的詞匯，發(fā)展其語言能力（三）通過活動訓練學前兒童的思維能力1.對概括能力的訓練2.分類能力訓練3.推理能力訓練

作業(yè)準備《鐵杵磨成針》的故事或其它寓言，請幼兒談談聽完故事后的想法，從中分析幼兒理解水平。課后小結（課后寫）本次課完成計劃的教學內容，達到預定的教學目標。參考資料[1]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社,2003年7月[2]約翰.W.桑特洛克著.桑標,王榮等譯.兒童發(fā)展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社,2004年3月[4]陳幗眉.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京師范大學出版社,1995年1月[5]周念麗.學前兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社，2011年5月

廣西幼兒師范高等?？茖W校《學前兒童心理發(fā)展》課程教案

開課單位：教育系授課教研室：教育系學前教研室課程名稱：學前兒童心理發(fā)展授課教師：經承鳳教

材：《學前兒童心理發(fā)展與評價》張文軍主編東北師范大學大學出版社2014年7月授課對象：教育系14學前兒童英語1班14學前1、2、4、6、9班14學前早教1、2班，學前教技1班授課時間：2015年5月21日授課時數(shù)：2課時

授課課題第六章學前兒童想象的發(fā)展授課形式理論教學教學目的與要求1.掌握想象的概念2.理解小學兒童想象發(fā)展特點和規(guī)律3.在實踐中指導如何促進小學兒童想象力發(fā)展教學重點如何促進幼兒想象力的發(fā)展教學難點幼兒想象的特點教學方法、手段、媒介教學方法：講授法、案例教學法、小組討論法媒介：電腦多媒體，視頻教學內容及過程設計第六章學前兒童想象的發(fā)展

名言引入：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！獝垡蛩固?/p>

第一節(jié)想象的概述

一、想象的定義想象是個體對頭腦中已有表象進行加工改造，產生新形象的過程。

二想象的種類1.無意想象：沒有預定目的，在某種刺激物的影響下，自然而然地產生出某種形象的過程。有意想象：根據一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象。2.再造想象：根據語言的描述和非語言的描繪（如圖紙），在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。創(chuàng)造想象：根據一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程?；孟耄菏侵概c個人生活愿望相聯(lián)系，并指向未來的想象。屬于創(chuàng)造想象的一種特殊形式?；孟胗袃煞N：一種是理想，另一種是空想

三、想象在學前兒童心理發(fā)展的作用(一)想象與學前兒童的認知活動(二)想象與學前兒童的情緒活動(三)想象與學前兒童的游戲活動(四)想象與學前兒童的學習活動

四想象的構成1.黏合2.夸張3.典型化4.聯(lián)想

第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)生

知識回顧：想象是個體對頭腦中已有表象進行加工改造，產生新形象的過程。一、想象形成的基本條件：①頭腦中有大量的、豐富的表象②大腦要具備加工表象的能力1.5-2歲，兒童出現(xiàn)想象的萌芽，并通過動作和言語的形式表現(xiàn)出來。

二、學前兒童想象萌芽的表現(xiàn)1.兒童最初的想象，基本是對記憶材料的簡單遷移。2.兒童最初的想象是簡單的相似想象。

第三節(jié)學前兒童想象的發(fā)展

學前兒童想象發(fā)展的特點一、無意想象為主，有意想象逐漸發(fā)展。(一)幼兒無意想象的特點1.想象直接由外界刺激引起，沒有預定目的。2.沒有想象主題或主題不穩(wěn)定。3.想象內容零散，無系統(tǒng)性。4.以想象過程為滿足。5.想象受情緒和興趣的影響。(二)幼兒有意想象的萌芽和發(fā)展1.有意想象水平較低2.有意想象進一步發(fā)展，可以圍繞一定主題進行

二、再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。(一)幼兒再造想象的發(fā)展1.幼兒再造想象的特點（1）幼兒的想象常常依賴于成人的講述而展開。缺乏獨立性（2）幼兒的想象具有復制性和遷移性。缺乏新穎性2.再造想象在幼兒生活中占主要地位3.再造想象為創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎(二)幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展1.創(chuàng)造想象的發(fā)生兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生，主要表現(xiàn)為能夠獨立地從新的角度對頭腦中已有表象進行加工。表現(xiàn)在：第一是獨立性第二是新穎性2.幼兒期創(chuàng)造想象的特點（1）最初的創(chuàng)造想像是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造。（2）幼兒創(chuàng)造想像的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常見模式的基礎上有一點改造。（3）情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加，以及能夠從不同中找出相似。

三、幼兒想象具有夸張性。(一)幼兒想象夸張性的表現(xiàn)1.夸大事物某個部分或某種特征2.想象與現(xiàn)實混淆??

幼兒常常把自己想像的事情當作真實的事情。??

幼兒在生活中常常把自己的強烈愿望當作真實的東西。(二)幼兒想象夸張性的原因1.認知水平的限制2.情緒對想象的影響3.想象表現(xiàn)能力的局限

第四節(jié)學前兒童想象的培養(yǎng)

視頻導入，引發(fā)學生思考想象力培養(yǎng)的重要性

一、通過多種途徑，豐富幼兒的感性經驗表象是想象的材料。感性經驗越豐富，表象就越豐富，想象的內容就越新穎，越具有獨創(chuàng)性。(一)加強幼兒與廣大社會生活的接觸（二）多種形式的媒介，豐富幼兒的表象

二、鼓勵和引導幼兒大膽想象表象培養(yǎng)幼兒敢想、愛想的性格和習慣，同時加以正確地引導，使幼兒的想象符合客觀實際。

三、在專門的想象訓練活動中訓練幼兒的想象力美術活動、音樂活動、表演活動等……

作業(yè)收集學前兒童繪畫作品，分析其想象力和創(chuàng)造力發(fā)展水平。課后小結（課后寫）本次課完成計劃的教學內容，實例豐富，較好達到預定的教學目標。參考資料[1]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社,2003年7月[2]約翰.W.桑特洛克著.桑標,王榮等譯.兒童發(fā)展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社,2004年3月[4]陳幗眉.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京師范大學出版社,1995年1月[5]周念麗.學前兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社，2011年5月

廣西幼兒師范高等?？茖W?！秾W前兒童心理發(fā)展》課程教案

開課單位：教育系授課教研室：教育系學前教研室課程名稱：學前兒童心理發(fā)展授課教師：經承鳳教

材：《學前兒童心理發(fā)展與評價》張文軍主編東北師范大學大學出版社2014年7月授課對象：教育系14學前兒童英語1班14學前1、2、4、6、9班14學前早教1、2班，學前教技1班授課時間：2015年5月28日授課時數(shù)：2課時

授課課題第七章學前兒童言語的發(fā)展授課形式理論教學教學目的與要求1.理解語言和言語的內涵2.了解語言獲得理論3.掌握學期兒童言語發(fā)展的特點和規(guī)律教學重點如何在教學中促進兒童言語能力的發(fā)展教學難點評價學前兒童言語發(fā)展的狀況教學方法、手段、媒介教學方法：講授法、案例教學法、小組討論法媒介：電腦多媒體，視頻教學內容及過程設計第一節(jié)語言和言語概述

視頻導入，講解新課。一、語言和言語語言：以語音為載體，以詞為基本單位，以語法為構建規(guī)則的符號系統(tǒng)。言語：個體利用某種語言來表述自己的思想或與其他人進行交際的過程。

語言和言語的關系：區(qū)別：1.語言是語言學的研究對象，言語是心理學的研究對象。語言是一種社會現(xiàn)象，是靜態(tài)的符號。言語是一種心理現(xiàn)象，是動態(tài)的過程。2.語言是交際工具，言語是交際過程。聯(lián)系：一方面，言語活動依靠語言材料和語言規(guī)則來進行。另一方面，語言也離不開言語活動。同時，語言作為人類交際的工具，必須在人們的言語交際過程中才得以發(fā)揮作用。

二、言語和思維1.言語是實現(xiàn)思維的工具。2.言語活動的順利開展有賴于思維的幫助。

三、言語的分類言語分為外部言語和內部言語。內部言語：是非交際性言語，是一種不出聲的、對自己講的言語，是外部言語的內化。外部言語又可以分為口頭言語和書面言語?？陬^語言又可分為獨白言語和對話言語。

四、言語獲得理論學生自主閱讀，完成閱讀作業(yè)。

第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)生與發(fā)展

一、言語準備期（0-1歲）言語準備期：兒童從出生到說出第一個具有真正意義的詞之前的這一段時間。（一）簡單音節(jié)階段（0-3個月）（二）連續(xù)音節(jié)階段（4-8個月）（三）模仿音節(jié)階段（9個月-1歲）

二、言語形成期（1-3歲）1-3歲是兒童言語真正形成的時期，也是兒童言語發(fā)展最迅速的時期。（一）單詞句階段：1-1.5歲單詞句：用一個詞表示一個句子。這一階段兒童言語發(fā)展的特點是理解的詞比會說的詞多，且在時間順序上理解也先于說。兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律：先聽懂，后會說。這一階段，成人可以：?

幫助兒童掌握新詞，擴大詞匯量。?

多跟孩子交談。?

促進兒童閱讀興趣和閱讀能力。?

開展語言游戲，練習發(fā)音用詞。（二）簡單句階段：1.5-2歲這一階段，兒童出現(xiàn)了"詞語爆炸現(xiàn)象"，表現(xiàn)為說話的積極性很高，語詞大量增加。能說出的句子都很短，沒有修辭，大多在5個字以下，又稱為"電報句"。這一階段，成人可以：?

為兒童提供良好的言語榜樣和言語示范。?

正確對待兒童的提問和講述。?

讓兒童復述故事，提高其學習興趣。?

創(chuàng)設條件讓兒童學會獨立閱讀。?

在游戲中進行詞語練習：成語接龍、小喇叭（三）復合句階段：2-3歲復合句：由兩個或兩個以上意思關聯(lián)密切的單句組成的句子。2-3歲是學前兒童基本掌握口語階段。此時兒童的句子明顯加長，大部分句子已有6-10個字，基本上能用言語與人交往。1.詞匯量突飛猛進3歲的兒童能掌握1000個左右的詞。2.會說完整的簡單句，出現(xiàn)不少復合句2歲半以后，孩子很少說疊音詞，逐漸說出由各類詞類構成的較長復雜句子。

三、言語發(fā)展期（3歲以后）3歲左右，的兒童已經掌握了本民族語言中最基本的語音，到學前末期基本上可以掌握本民族的口頭語言。3-6歲學前兒童言語的發(fā)展主要是指口頭言語的發(fā)展，主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達能力等方面。（一）語音的發(fā)展1.逐漸掌握本族語言的全部語音2.開始形成對語音的意識（二）詞匯的發(fā)展1.詞匯數(shù)量迅速增加2.詞類范圍日益擴大3.詞義逐漸確切和加深（三）語法的發(fā)展第一，句子從混沌一體到逐步分化第二，句子結構從簡單到復雜第三，句子結構從不完整到完整（四）口語表達能力的發(fā)展1.對話言語向獨白言語過渡2.情境性言語向連貫性言語過渡3.講述的條理性逐漸提高4.語用技能初步發(fā)展語用技能：指個體根據交談雙方的言語意圖和所處的語言環(huán)境有效地使用語言工具以達到溝通目的的一系列技能。

第三節(jié)學前兒童言語能力的培養(yǎng)

一、學前兒童言語能力培養(yǎng)的原則（一）順應學前兒童言語發(fā)展的規(guī)律（二）尊重學前兒童言語表達的興趣傾向（三）賞識學前兒童的言語表達

二、學前兒童言語能力培養(yǎng)的方法（一）在日常生活中培養(yǎng)學前兒童清楚完整的表達能力（二）重視語言教育活動中言語能力的訓練（三）積極為學前兒童創(chuàng)造言語交往的條件

作業(yè)學生自學語言獲得理論，完成歸納"語言獲得理論的代表人物及其基本觀點"作業(yè)。課后小結（課后寫）本次課完成計劃的教學內容，達到預定的教學目標。如果更多聯(lián)系幼兒園語言教學活動，教學效果能更好。參考資料[1]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社,2003年7月[2]約翰.W.桑特洛克著.桑標,王榮等譯.兒童發(fā)展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社,2004年3月[4]陳幗眉.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京師范大學出版社,1995年1月[5]周念麗.學前兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社，2011年5月

廣西幼兒師范高等專科學?！秾W前兒童心理發(fā)展》課程教案

開課單位：教育系授課教研室：教育系學前教研室課程名稱：學前兒童心理發(fā)展授課教師：經承鳳教

材：《學前兒童心理發(fā)展與評價》張文軍主編東北師范大學大學出版社2014年7月授課對象：教育系14學前兒童英語1班14學前1、2、4、6、9班14學前早教1、2班，學前教技1班授課時間：2015年6月4日,6月11日授課時數(shù)：4課時

授課課題第八章學前兒童情緒情感的發(fā)展授課形式理論教學教學目的與要求1.理解情緒情感的概念和分類2.理解學前兒童情緒情感發(fā)展的特點和規(guī)律3.指導如何促進學前兒童積極情緒情感的發(fā)展教學重點學前兒童情緒情感的發(fā)展特點和規(guī)律教學難點促進學前兒童積極情緒情感的發(fā)展，消除學前兒童小結情緒情感教學方法、手段、媒介教學方法：講授法、案例教學法、小組討論法媒介：電腦多媒體，視頻教學內容及過程設計第八章學前兒童情緒情感的發(fā)展

第一節(jié)情緒與情感的概述

一、情緒和情感的概念人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度體驗及相應的行為反應。（二）情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系（1）情緒和情感的區(qū)別第一，情緒情感賴以產生的需要不同。情緒是與生理需要滿足與否相聯(lián)系的心理活動，情感是與社會需要滿足與否相聯(lián)系的心理活動。第二，情緒和情感發(fā)生的先后順序不同。情緒發(fā)展較早，情感則發(fā)生得較晚。第三，情緒和情感的穩(wěn)定程度不同。情緒不穩(wěn)定，帶有情境性和暫時性的特點；情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性的特點。第四，情緒和情感的表現(xiàn)傾向不同。情緒的表現(xiàn)傾向于外顯，情感的表現(xiàn)傾向于內隱。情緒表現(xiàn)有明顯的沖動性和外部特征，情感是一種內心的體驗，不輕易流露出來。（2）情緒和情感的聯(lián)系第一，情緒是情感的基礎，是情感的外在表現(xiàn)。情感是在情緒的基礎上發(fā)展而來的，同時，一個人的情感又通過其情緒來表達。第二，情感控制情緒。因此，情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質內容。

二、情緒與情感的分類1情緒的基本分類：快樂、憤怒、恐懼和悲哀2.按情感狀態(tài)分類：激情、心境和應激3.按社會性內容分類：道德感、理智感和美感

第二節(jié)學前兒童情緒情感的發(fā)展

一、情緒情感在學前兒童心理發(fā)展中的作用（一）情緒對幼兒行為的動機作用（二）情緒對幼兒認知發(fā)展的作用（三）情緒對幼兒個性形成的作用二、學前兒童情緒的發(fā)生和分化嬰兒最初的情緒反應具有兩個突出特點：1.與生理需要是否得到滿足直接相關。2.是兒童與生俱來的遺傳本能，具有先天性。因此，常把初生時的情緒反應稱做"本能的情緒反應"或"原始的情緒反應"。三、學前兒童情緒情感的一般趨勢（一）情緒情感的社會化兒童最早出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系，隨著年齡的增長，情緒逐漸與社會需要相聯(lián)系。社會化是幼兒情緒情感發(fā)展的一個主要趨勢。1.引起情緒反應的社會性動因不斷增加2.情緒中社會性交往的內容不斷增加3.情緒表現(xiàn)不斷社會化（二）情感的豐富和深刻化1.情緒的豐富幼兒情緒的豐富主要表現(xiàn)在兩個方面：一是情緒體驗不斷分化，二是引起體驗的動因不斷增多2.情緒的深刻化情感的深刻化表現(xiàn)為：情緒從指向事物的表面現(xiàn)象轉化為指向事物的內在特征。（三）情緒情感的自我調節(jié)能力提高1.情緒的易沖動型幼兒常常處于激動的情緒狀態(tài)，來勢強烈，不能自制，年齡越小，這種沖動越明顯。隨著幼兒年齡的增長、語言的發(fā)展，幼兒逐漸學會接受成人的語言指導，學會調控自己的情緒，沖動性逐漸減少。2.情緒的不穩(wěn)定性嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化。主要與兩個因素有關：一是情境性，二是受感染性幼兒晚期，孩子情緒的穩(wěn)定性逐漸增強，情境性和受感染性逐漸減少，但仍然容易受親近的人，如家長和教師的感染。3.情緒的外顯性嬰兒期和幼兒初期，兒童的情緒完全表露于外，絲毫不加以控制和掩飾。隨著幼兒言語的發(fā)展和心理活動有意性的發(fā)展，幼兒逐漸能夠調節(jié)自己的情緒及其外部表現(xiàn)。幼兒晚期，兒童情緒已經開始具有內隱性。（四）高級社會情感的發(fā)展學前兒童的高級社會情感主要有道德感、理智感和美感。1.道德感小班幼兒的道德感：主要指向個別行為，往往由成人的評價和態(tài)度引起。中班幼兒的道德感：比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，開始把自己或別人的行為與規(guī)則相聯(lián)系，會主動產生某種道德體驗。??

中班兒童的"告狀"行為，就是由道德感激發(fā)起來的一種行為。大班幼兒的道德感：進一步發(fā)展和復雜化，不僅表現(xiàn)在對具體行為的是非體驗上，還表現(xiàn)在對廣泛的觀念的體驗上。2.理智感學前兒童理智感的產生，在很大程度上受環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。5歲左右，兒童的理智感明顯發(fā)展起來，突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問題，進行各種智力游戲，或者動腦筋、解決問題的活動。3.美感學前兒童對美的體驗，與其認知能力的發(fā)展分不開，是一個逐步發(fā)展的過程。嬰兒：鮮艷東西；端正人臉；有圖案的紙板；幼兒初期：顏色鮮明的東西；新的衣服鞋襪；相貌漂亮的小朋友

第三節(jié)學前兒童情緒情感的培養(yǎng)

學前兒童情緒情感的培養(yǎng)主要包括積極情緒情感的培養(yǎng)和消極情緒情感的防止與排除兩個方面。一、學前兒童積極情緒情感的培養(yǎng)??

創(chuàng)設寬松愉快的生活氣氛和精神環(huán)境??

提供良好的情緒示范??

通過游戲豐富幼兒的情緒體驗??

通過文學藝術作品培養(yǎng)幼兒的高級情感??

引導幼兒認識自己和他人的情感二、學前兒童消極情緒的排除??

正確對待幼兒的消極情緒??

不要給幼兒造成過重的壓力??

幫助幼兒控制情緒??

教會幼兒調節(jié)自己的情緒表現(xiàn)案例分析，小結。作業(yè)觀察記錄幼兒典型的情緒表現(xiàn)，如幼兒入園、離園、興奮、激動、委屈時的情景，分析幼兒情緒的特點，注意觀察其情緒產生的原因及如何消退的。課后小結（課后寫）本次課的內容符合學生興趣，學生比較容易投入，較好完成計劃的教學內容。參考資料[1]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社,2003年7月[2]約翰.W.桑特洛克著.桑標,王榮等譯.兒童發(fā)展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社,2004年3月[4]陳幗眉.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京師范大學出版社,1995年1月[5]周念麗.學前兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社，2011年5月

廣西幼兒師范高等?？茖W校《學前兒童心理發(fā)展》課程教案

開課單位：教育系授課教研室：教育系學前教研室課程名稱：學前兒童心理發(fā)展授課教師：經承鳳教

材：《學前兒童心理發(fā)展與評價》張文軍主編東北師范大學大學出版社2014年7月授課對象：教育系14學前兒童英語1班14學前1、2、4、6、9班14學前早教1、2班，學前教技1班授課時間：2015年6月18日,6月25日授課時數(shù)：4課時

授課課題第十章學前兒童個性的發(fā)展授課形式理論教學教學目的與要求1.了解學前兒童個性發(fā)展的基本理論2.掌握學前兒童個性結構中的氣質、性格、自我意識和能力的發(fā)展特點3.能夠評價學前兒童個性發(fā)展的狀況教學重點學前兒童個性結構總的氣質、性格、自我意識和能力的發(fā)展特點教學難點評價學前兒童個性發(fā)展的狀況，促進其個性的良好發(fā)展教學方法、手段、媒介教學方法：講授法、案例教學法、小組討論法媒介：電腦多媒體，視頻教學內容及過程設計第十章學前兒童個性的發(fā)展

第一節(jié)個性的概述

一、個性的概念個性，又稱人格。是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性和各種心理特點或品質的獨特結合。個性的組成：個性心理特征、個性傾向性、自我意識

二、個性的基本特征：1.整體性2.獨特性3.穩(wěn)定性4.傾向性三、幼兒期是個性初步形成的時期思考：為什么說幼兒期是兒童個性開始形成的時期？2歲前，兒童的各心理成分還沒有完全發(fā)展起來。2歲左右，個性逐漸萌芽。這個階段個性的各種結構成分，特別是自我意識和性格、能力等個性心理特征已經初步發(fā)展起來。3-6歲，兒童的個性開始形成。18歲左右，個性基本定型。

第二節(jié)學前兒童自我意識的發(fā)展

視頻：/t"_parent"兒童自我意識的發(fā)展一、自我意識自我意識：是指主體對自身的意識。是指個體對自身生理、心理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。

二、嬰兒自我意識的發(fā)展自我意識不是生來就有的，是逐步發(fā)生發(fā)展的。1歲前的嬰兒沒有自我意識。自我意識的發(fā)展是以兒童動作的發(fā)展為前提的。1歲左右，嬰兒開始能區(qū)分自己的動作和動作的對象，區(qū)分自己和他人。2-3歲，隨著語言的發(fā)展，嬰兒開始用"我"來稱呼自己，這是自我意識出現(xiàn)的重要標志。

三、幼兒自我意識的發(fā)展幼兒期，自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評價、自我體驗和自我控制的發(fā)展三個方面。（一）自我評價發(fā)展的特點1.從依從性發(fā)展到獨立性幼兒初期，幼兒常常依從成人對他的評價，簡單重復成人的評價。2.從片面、表面性發(fā)展到全面、深刻性幼兒初期，幼兒的自我評價是片面的和表面的。在評價自己的行為時，往往局限于一些具體行為的評價上。幼兒晚期，幼兒開始從多個方面進行評價，出現(xiàn)向內心品質評價過渡的傾向。3.從情緒性、不確定性的主觀評價到客觀性評價幼兒初期的孩子往往不從事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)進行自我評價，帶有明顯的主觀性。隨著年齡的增長，特別是在良好的教育下，幼兒的自我評價逐漸趨向于客觀。（二）自我體驗發(fā)展的特點1.從低級向高級發(fā)展，由生理性體驗向社會性體驗發(fā)展2.易受暗示性3.隨著年齡的增長而逐漸豐富（三）自我控制發(fā)展的特點幼兒自我控制能力主要表現(xiàn)在獨立性、堅持性和自制力的發(fā)展。3歲左右，兒童的獨立性開始發(fā)展。5-6歲，幼兒的堅持性和自制力有了較大發(fā)展?？偟膩碚f，幼兒的自控能力是比較弱的。

四、促進自我發(fā)展的策略（一）在自我評價中樹立信心1.多給幼兒具體而真誠地贊美2.多給幼兒公正而客觀的評價3.多給幼兒提供自我評價和評價他人的機會（二）在自我體驗中享受成功1.鼓勵幼兒自主探索，體驗成功的快樂2.創(chuàng)設表現(xiàn)機會，獲得成就感（三）在自我調節(jié)中增進交往1.在日常生活中增強自我約束力，提高同伴交往的質量2.通過游戲等活動提高幼兒的自我控制力

第三節(jié)學前兒童氣質的發(fā)展一、氣質的概述氣質：是人的心理活動表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的動力特征。1.傳統(tǒng)的氣質類型——希波格拉底（古希臘）??

抑郁質??

膽汁質??

粘液質??

多血質少數(shù)人是四類氣質類型的典型代表，多數(shù)人是介于各類型之間的混合型。故事：四種不同氣質的人去看戲

2.嬰兒的氣質類型??

容易撫育型（約40%）吃、睡等生理機能活動有規(guī)律；容易適應新環(huán)境；情緒反應溫和、較積極；??

緩慢型（約15%）安靜、對新事物適應緩慢；較低的活動水平；??

難以撫育型（約10%）吃、睡等生理機能活動無規(guī)律；不易適應新環(huán)境、新刺激；情緒反應強烈，容易表現(xiàn)出不尋常的緊張反應；??

混合型（約35%）（二）幼兒氣質發(fā)展的特點1.具有相對穩(wěn)定性江山易改，稟性難移。2.具有個體差異嬰兒出生后即表現(xiàn)出氣質的個體差異。3.具有一定的可變性幼兒的氣質在教育和生活條件的影響下可以逐漸改變。

三、學前兒童的氣質差異與教育（一）要了解學前兒童的氣質特征可運用行為評定法來了解學前兒童的氣質特點。案例分析（二）不要輕易對學前兒童的氣質類型下結論在實際生活中純粹屬于某種氣質類型的人是極少的。某一行為特點可能為幾種氣質類型所共有。學前兒童雖然表現(xiàn)出氣質的個別差異，但他們的氣質還在發(fā)展之中，尚未穩(wěn)定，還可能發(fā)生變化。（三）針對學前兒童氣質的特點采取適宜的教育措施教師要尊重幼兒的氣質差異。氣質無好壞之分。氣質不能決定幼兒學習成績、思想品德的好壞。

第四節(jié)學前兒童性格的發(fā)展一、性格的概念性格：指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應的行為方式中的比較穩(wěn)定的具有核心意義的心理特征。?

性格與氣質的關系從起源上看，氣質的特性出生時已具備，性格是后天獲得形成的。從可塑性看，氣質受生物因素制約，可塑性??；性格受社會因素制約，較氣質可塑性大。從社會評價看，氣質無好壞之分，性格有好壞之分。性格與氣質關系密切，相互滲透，相互制約。

二、嬰兒性格的萌芽兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期。一般來說，母子關系在嬰兒性格的萌芽過程中，起著最重要的作用。成人的教養(yǎng)方式和教育在兒童的性格最初形成中具有決定性的意義。

三、幼兒性格的發(fā)展（一）好動活潑好動是幼兒的天性，也是幼兒期兒童性格最明顯的特征之一。教育建議：組織力所能及的勞動，不過多限制和干涉，促使兒童形成勤快、好勞動的良好品質。（二）好奇好問幼兒有著強烈的好奇心和求知欲，主要表現(xiàn)在探索行為和好奇好問兩方面。教育建議：正確引導，使其發(fā)展成為勤奮好學、進取心強的良好性格特征，不冷漠諷刺。（三）好模仿幼兒期的孩子愛模仿，模仿性是幼兒行為的顯著特性。教育建議：創(chuàng)設良好榜樣，使幼兒在模仿中學習；不提供錯誤榜樣；不說反話。（四）好沖動情緒易變化，自制力不強，是幼兒期的情緒和意志特征。教育建議：引導幼兒養(yǎng)成既習慣于深思熟慮，同時又胸懷坦蕩的性格。

四、學前兒童性格的培養(yǎng)（一）家庭是幼兒性格形成的搖籃??

家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)態(tài)度（二）組織各種積極的實踐活動??

幼兒性格是在實踐活動中表現(xiàn)出來，逐步形成。（三）發(fā)展幼兒道德意識??

在幼兒良好性格形成中，道德意識起重要作用。

第五節(jié)學前兒童能力的發(fā)展一、能力的概述能力：是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。分類：1.一般能力和特殊能力一般能力是指大多數(shù)活動所共同需要的能力，即智力。如：觀察力、記憶力、思維力、注意力特殊能力是指從事某種專門活動所需要的能力。如：音樂能力、美術能力2.認知能力、操作能力、社交能力認知能力：學習、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力：動作和運動的能力。社交能力：人在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。

二、幼兒能力的發(fā)展（一）一般能力的發(fā)展布魯納：假定17歲是智力發(fā)展的最高點，智力為100%，那么，4歲兒童的智力已經發(fā)展了50%，獲得了成熟時的一半。1-4歲是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。（二）特殊能力的發(fā)展特殊能力的早期表現(xiàn)指有些人在幼兒期已經表現(xiàn)出來某些方面的優(yōu)勢。特殊能力在音樂、繪畫等領域最為常見。

三、學前兒童能力的培養(yǎng)（一）提供豐富多彩的環(huán)境刺激環(huán)境刺激的數(shù)量、質量和強度決定著幼兒大腦功能的發(fā)展。（二）發(fā)展幼兒觀察力、言語能力和思維能力觀察是嬰幼兒智力開發(fā)的基礎。思維是智力的核心。（三）培養(yǎng)強烈的求知欲、堅強的意志等良好的非智力因素培養(yǎng)幼兒良好的非智力因素，可以幫助幼兒能力的發(fā)展。作業(yè)1.觀察記錄幼兒能力差異的表現(xiàn)并分析原因。2.觀察教師是如何根據幼兒的不同個性特征（氣質、性格）進行差異化教育，做好記錄進行評價。課后小結（課后寫）本次課完成既定教學目標，達到預定的教學效果。重點和難點得到較好體現(xiàn)。參考資料[1]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社,2003年7月[2]約翰.W.桑特洛克著.桑標,王榮等譯.兒童發(fā)展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社,2004年3月[4]陳幗眉.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京師范大學出版社,1995年1月[5]周念麗.學前兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社，2011年5月

廣西幼兒師范高等?？茖W?！秾W前兒童心理發(fā)展》課程教案

開課單位：教育系授課教研室：教育系學前教研室課程名稱：學前兒童心理發(fā)展授課教師：經承鳳教

材：《學前兒童心理發(fā)展與評價》張文軍主編東北師范大學大學出版社2014年7月授課對象：教育系14學前兒童英語1班14學前1、2、4、6、9班14學前早教1、2班，學前教技1班授課時間：2015年7月2日授課時數(shù)：2課時

授課課題第十一章學前兒童社會行為和人際關系的發(fā)展授課形式理論教學教學目的與要求1.了解社會行為和人際關系的相關概念2.掌握學前兒童社會行為和人際關系發(fā)展的特點和影響因素3.學會運用促進學前兒童人際關系和社會行為發(fā)展的策略教學重點學前兒童社會行為和人際關系發(fā)展的特點和影響因素教學難點能夠運用促進學前兒童人際關系和社會行為發(fā)展的策略教學方法、手段、媒介教學方法：講授法、案例教學法、小組討論法媒介：電腦多媒體，視頻教學內容及過程設計第十一章學前兒童社會行為和人際關系的發(fā)展

第一節(jié)學前兒童性別角色的發(fā)展

一、學前兒童性別角色行為的發(fā)展學前兒童性別角色的發(fā)展，是在對性別角色認識的基礎上，逐漸形成較為穩(wěn)定的習慣的過程，從而導致兒童之間在心理和行為上的性別差異。（一）性別角色與性別行為的概念性別角色——是社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別行為——是男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為方式。（二）學前兒童性別角色發(fā)展的階段和特點1.知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2-3歲）幼兒能區(qū)分一個人是男的還是女的，說明已經具有了性別概念。兒童性別概念包括兩個方面，一是對自己性別的認識，一是對他人性別的認識。2.自我中心地認識性別角色（3-4歲）此階段的兒童已經能明確分辨自己是男孩還是女孩，并對性別角色的知識逐漸增多。對于三四歲的兒童來說，他們能接受各種與性別習慣不符的行為偏差。3.刻板地認識性別角色（5-7歲）開始認識到一些與性別有關的心理因素。如，男孩要膽大、勇敢、不能哭他們對性別角色的認識表現(xiàn)出刻板性，認為違反性別角色習慣是錯誤的，并會受到懲罰和恥笑。（三）學前兒童性別行為發(fā)展的階段和特點1.幼兒性別行為的產生（2歲左右）2.幼兒性別行為的發(fā)展（3-6、7歲）?

游戲活動興趣?

選擇同伴的性別傾向?

個性和社會性方面（四）影響學前兒童性別角色行為的因素1.生物因素：性激素；大腦半球2.認知因素獲得性別概念對于性別行為形成是重要的，正常發(fā)展的兒童在獲得性別角色和行為的過程中需要發(fā)展出性別同一性、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。兒童在發(fā)展過程中，還會了解到社會、家庭對他的性別角色的期望。3.社會文化因素父母是孩子性別行為的引導者。父母對孩子性別行為有強化作用。父母