2025年《心理學(xué)流派》課程標(biāo)準(zhǔn)VIP

2/2《心理學(xué)流派》課程標(biāo)準(zhǔn)課程名稱：心理學(xué)流派課程代碼：4210284適用專業(yè)：心理咨詢課程類別：專業(yè)必修課學(xué)時(shí)：54學(xué)時(shí)（理論：28實(shí)踐：26）學(xué)分：3學(xué)分一、課程概述（一）課程性質(zhì)與任務(wù)《心理學(xué)流派》又稱《西方心理學(xué)史》，是研究西方主流心理學(xué)的發(fā)展歷史的學(xué)科，它采用歷史的視角、歷史的方法考察心理學(xué)學(xué)科的形成、演變和發(fā)展。西方心理學(xué)主要指存在于英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、加拿大和美國(guó)的心理學(xué)。在心理學(xué)的學(xué)科體系中，西方心理學(xué)史的研究有著重要的地位，諸多心理學(xué)流派既有極其深厚的理論淵源，又有十分廣泛的應(yīng)用價(jià)值。本課程是心理咨詢專業(yè)必修課。內(nèi)容主要包括西方心理學(xué)的哲學(xué)起源與科學(xué)起源、主流心理學(xué)流派的理論思想、主流心理學(xué)流派的應(yīng)用三部分。主流心理學(xué)流派包括：內(nèi)容心理學(xué)、構(gòu)造心理學(xué)、意動(dòng)心理學(xué)、機(jī)能心理學(xué)、實(shí)用主義心理學(xué)、行為主義、精神分析、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握主流心理學(xué)流派的研究對(duì)象、研究方法、研究任務(wù)與目標(biāo)、貢獻(xiàn)與局限的知識(shí)，并了解心理學(xué)流派知識(shí)和理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。開設(shè)本課程目的是使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)流派的基本理論和基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史、辯證、多元的思維學(xué)習(xí)與理解西方各大主流心理學(xué)流派的知識(shí)觀點(diǎn)。此外，本課程的開設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)《人格心理學(xué)》、《心理咨詢實(shí)務(wù)》、《咨詢心理學(xué)》、《心理治療新方法》等后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）課程設(shè)計(jì)思路1.課程內(nèi)容的解構(gòu)與建構(gòu)目前，我國(guó)存在兩種比較權(quán)威的西方心理學(xué)流派內(nèi)容體系：一是郭本禹等主編的《西方心理史》，采用了自然科學(xué)取向心理學(xué)與人文科學(xué)取向心理學(xué)兩條主線呈現(xiàn)心理學(xué)流派的產(chǎn)生、演變與發(fā)展。二是葉浩生的《西方心理學(xué)歷史與體系》是以時(shí)間為線索，將心理學(xué)流派分為意識(shí)心理學(xué)、行為主義、精神分析、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)五個(gè)體系。其學(xué)科本身的復(fù)雜性使我們?cè)谛睦韺W(xué)流派教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源等因素的影響。正確的課程設(shè)計(jì)理念，才能保障課程的教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，從而對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效地控制。在心理學(xué)流派課程內(nèi)容建構(gòu)過程中，應(yīng)按照工作任務(wù)完成的需要，結(jié)合高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，參照相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在綜合社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和人類學(xué)的社會(huì)心理學(xué)研究成果的同時(shí)，突出心理咨詢、社會(huì)工作專業(yè)的特點(diǎn)，并且在積極引進(jìn)國(guó)外最新成果的同時(shí)，關(guān)注中國(guó)本土的社會(huì)心理研究。2.課程標(biāo)準(zhǔn)總體框架課程標(biāo)準(zhǔn)總體框架圖3.課程設(shè)計(jì)的原則（1）體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念；（2）突顯專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容；（3）構(gòu)思新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)；（4）采用多元化的教學(xué)方法；（5）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段；（6）使用前沿的專業(yè)教學(xué)資源。4．教學(xué)理念的設(shè)計(jì)構(gòu)建以學(xué)生為主體、以能力為本位、以綜合素質(zhì)和知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)行開放教學(xué)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)理念。根據(jù)高職教育“理論夠用”的要求，特別注重加強(qiáng)課程的實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)部分的地位、課時(shí)、實(shí)效，嚴(yán)格要求實(shí)踐教學(xué)部分不斷規(guī)范化，保質(zhì)保量完成；通過以教師風(fēng)范、課外學(xué)習(xí)、組織社會(huì)實(shí)踐、舉行知識(shí)技能競(jìng)賽、營(yíng)造良好風(fēng)氣等方式為主的隱性課程加強(qiáng)對(duì)《心理學(xué)流派》課程的學(xué)習(xí)。5.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中我們遵循兩方面的原則：首先，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。確定學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平和通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，而是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合授課內(nèi)容、科學(xué)安排授課順序。6.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)將教師講述、學(xué)生討論、課外閱讀、范本模擬、社會(huì)調(diào)查與參觀等融合在一起，使得學(xué)生更充分的理解心理學(xué)流派的理論及其應(yīng)用。大量推行參與式教學(xué)法、問題教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、音像教學(xué)法、模擬教學(xué)法等國(guó)際先進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升學(xué)生對(duì)課程的參與性、主動(dòng)性、探索性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)工作理念和社會(huì)責(zé)任、專業(yè)認(rèn)同感。教學(xué)手段上，廣泛運(yùn)用PPT、多媒體、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，增加課堂信息量和課堂的生動(dòng)性、直觀性，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。7.教學(xué)情境設(shè)計(jì)在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，并對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。對(duì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)主要考慮三個(gè)方面：首先是運(yùn)用多媒體功能提供“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性。同時(shí)，有助于學(xué)習(xí)者用“真實(shí)”的方式應(yīng)用知識(shí)，整合多種知識(shí)和技能。其次是創(chuàng)設(shè)靈活的交互活動(dòng)環(huán)境?！皡f(xié)作”、“會(huì)話”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩大因素，學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商、合作，以更進(jìn)一步培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知能力。學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。第三是教學(xué)課程的控制采用學(xué)習(xí)者控制與程序控制相結(jié)合原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)我們開放給學(xué)生一定的主控權(quán)，實(shí)行學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合。8.教學(xué)資源的設(shè)計(jì)為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）。利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。在進(jìn)行課程建設(shè)的過程中我們對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)主要遵循三個(gè)方面的原則：一是針對(duì)性。所建立的資源庫(kù)或推薦的網(wǎng)站與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能收集或提供相關(guān)題庫(kù)、相關(guān)文章的資源庫(kù)或網(wǎng)站，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。二是啟發(fā)性。課程設(shè)計(jì)時(shí)，提供一些具有趣味性同時(shí)兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源，在娛樂中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考問題，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是豐富性。需要提供更為豐富的資源內(nèi)容，需要自主判斷，獨(dú)立思考，需要應(yīng)用以解決實(shí)際問題，因此給學(xué)生提供更豐富的信息資源是培養(yǎng)其研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。二、培養(yǎng)目標(biāo)與要求（一）總體目標(biāo)與要求西方心理學(xué)的哲學(xué)起源與科學(xué)起源、主流心理學(xué)流派的理論思想、主流心理學(xué)流派的應(yīng)用三部分。主流心理學(xué)流派包括：內(nèi)容心理學(xué)、構(gòu)造心理學(xué)、意動(dòng)心理學(xué)、機(jī)能心理學(xué)、實(shí)用主義心理學(xué)、行為主義、精神分析、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握主流心理學(xué)流派的研究對(duì)象、研究方法、研究任務(wù)與目標(biāo)、貢獻(xiàn)與局限的知識(shí)，并了解心理學(xué)流派知識(shí)和理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)流派的基本理論和基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史、辯證、多元的思維學(xué)習(xí)與理解西方各大主流心理學(xué)流派的知識(shí)觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上形成一定的專業(yè)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。（二）具體目標(biāo)與要求1．素質(zhì)作為高職院校，是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等應(yīng)用型人才為基本任務(wù)的。我們的人才培養(yǎng)突出的是以“服務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)務(wù)為根本”的理念為指導(dǎo)，我們希望培養(yǎng)的學(xué)生具有服務(wù)與管理第一線所需的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的綜合能力，尤其是具備良好的人際溝通能力，具有奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神、國(guó)際化視野、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，同時(shí)具備良好的身體素質(zhì)與健康的心理素質(zhì)。為此，課程改革體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，要求課程能展現(xiàn)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程；能向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感；能為學(xué)生提供了探究、交流的操作平臺(tái)；能夠最大限度地滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。在教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程實(shí)訓(xùn)等方面大膽突破。2.知識(shí)通過本課程的學(xué)習(xí)，力圖使學(xué)生了解內(nèi)容心理學(xué)、意動(dòng)心理學(xué)、構(gòu)造心理學(xué)、實(shí)用主義心理學(xué)、機(jī)能心理學(xué)、行為主義、精神分析、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法、研究任務(wù)與目標(biāo)、貢獻(xiàn)與局限等知識(shí)體系。在教學(xué)中力圖通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、啟發(fā)式講授、案例分析、角色扮演、ISAS教學(xué)法、辯論法、學(xué)生小組專題報(bào)告分享等互動(dòng)式、參與式的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生能夠理解心理學(xué)流派的基本理論及其應(yīng)用。3.能力●能理解心理學(xué)誕生的哲學(xué)起源與科學(xué)起源；●能理解與掌握馮特的內(nèi)容心理學(xué)體系；●能了解鐵欣納的構(gòu)造心理學(xué)體系；●能了解布倫塔諾的意動(dòng)心理學(xué)體系；●能了解詹姆斯的實(shí)用主義心理學(xué)體系及其應(yīng)用；●能了解廣義與狹義機(jī)能主義心理學(xué)體系及其應(yīng)用；●能了解早期行為主義代表人物華生的心理學(xué)理論體系及其應(yīng)用；●能理解新行為主義代表人物斯金納的心理學(xué)體系及其應(yīng)用；●能理解新的新行為主義代表人物班杜拉的心理學(xué)體系及其應(yīng)用；●能理解古典精神分析代表人物弗洛伊德的心理學(xué)體系及其應(yīng)用；●能理解古典精神分析代表人物榮格的心理學(xué)體系及其應(yīng)用；●能理解古典精神分析代表人物阿德勒的心理學(xué)體系及其應(yīng)用；●能理解精神分析社會(huì)文化學(xué)派代表人物霍妮的心理學(xué)體系及其應(yīng)用；●能理解精神分析社會(huì)文化學(xué)派代表人物弗洛姆的心理學(xué)體系及其應(yīng)用；●能了解信息加工理論及其應(yīng)用；●能理解人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛的心理學(xué)體系及其應(yīng)用；●能理解人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯的心理學(xué)體系及其應(yīng)用。三、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（一）課程結(jié)構(gòu)與進(jìn)程安排課程結(jié)構(gòu)與進(jìn)程安排見下表：表1《心理學(xué)流派》課程結(jié)構(gòu)與進(jìn)程表學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目）子任務(wù)（項(xiàng)目）課時(shí)周學(xué)時(shí)/周次項(xiàng)目一：說課程課程概述26/第2周項(xiàng)目二：西方心理學(xué)的思想起源哲學(xué)起源與科學(xué)起源66/第2—3周項(xiàng)目三：意識(shí)心理學(xué)內(nèi)容心理學(xué)、意動(dòng)心理學(xué)、構(gòu)造心理學(xué)、機(jī)能心理學(xué)86/第3—4周項(xiàng)目四：行為主義早期行為主、新行為主義、新的新行為主義126/第5—7周項(xiàng)目五：精神分析古典精神分析精神分析社會(huì)文化學(xué)派166/第7—8周項(xiàng)目六：人本主義心理學(xué)馬斯洛的人本主義羅杰斯的人本主義46/第8周項(xiàng)目七：ISAS展示學(xué)生展示66/第9周（二）教學(xué)內(nèi)容1.課程內(nèi)容安排表2《心理學(xué)流派》課程教學(xué)內(nèi)容表序號(hào)學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目）子任務(wù)（項(xiàng)目）教學(xué)內(nèi)容課時(shí)數(shù)（理論/實(shí)踐）目標(biāo)與要求（知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)）教學(xué)方式（教學(xué)方法、教學(xué)手段）教學(xué)場(chǎng)地1項(xiàng)目一：說課程課程概述課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程地位、課程內(nèi)容、課程考核等（2課時(shí)）2了解學(xué)習(xí)心理學(xué)流派的目的、要求、時(shí)間安排、內(nèi)容設(shè)計(jì)、成績(jī)記載辦法、心理學(xué)流派介紹等。講授多媒體教室2項(xiàng)目二：思想起源任務(wù)1：西方心理學(xué)的哲學(xué)起源古希臘、中世紀(jì)文藝復(fù)興、近代哲學(xué)心理學(xué)思想起源（4課時(shí)）6讓學(xué)生了解西方心理學(xué)的哲學(xué)起源與科學(xué)起源。講授、討論多媒體教室任務(wù)2：西方心理學(xué)的科學(xué)起源生物、醫(yī)學(xué)、天文學(xué)等領(lǐng)域的心理學(xué)思想起源（2課時(shí)）3項(xiàng)目三：意識(shí)心理學(xué)任務(wù)1：內(nèi)容心理學(xué)馮特的內(nèi)容心理學(xué)研究體系介紹（2課時(shí)）8讓學(xué)生了解內(nèi)容心理學(xué)、意動(dòng)心理學(xué)、構(gòu)造心理學(xué)、實(shí)用主義心理學(xué)、機(jī)能心理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究貢獻(xiàn)與局限。講授、討論多媒體教室任務(wù)2：意動(dòng)心理學(xué)布倫塔諾的意動(dòng)心理學(xué)研究體系介紹（2課時(shí)）講授、討論多媒體教室任務(wù)3：構(gòu)造心理學(xué)鐵欣納的構(gòu)造心理學(xué)研究體系介紹（1課時(shí)）講授、討論多媒體教室任務(wù)4：實(shí)用主義心理學(xué)詹姆斯的實(shí)用主義心理學(xué)研究體系介紹（1課時(shí)）講授、案例、討論多媒體教室任務(wù)5：機(jī)能心理學(xué)廣義與狹義機(jī)能心理學(xué)研究體系介紹（2課時(shí)）講授、討論多媒體教室4項(xiàng)目四：行為主義任務(wù)1：早期行為主義華生的行為主義研究體系介紹（2課時(shí)）12讓學(xué)生了解早期行為主義、新行為主義、新的新行為主義的研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究應(yīng)用、研究貢獻(xiàn)與局限。講授、案例、討論多媒體教室任務(wù)2：新行為主義斯金納的操作行為主義研究體系介紹（6課時(shí)）任務(wù)3：新的新行為主義班杜拉的行為主義研究體系介紹（4課時(shí)）5項(xiàng)目五：精神分析任務(wù)1：古典精神分析——弗洛伊德的心理學(xué)思想及其應(yīng)用弗洛伊德的精神分析研究體系介紹（6課時(shí)）16讓學(xué)生了解古典精神分析（弗洛伊德、榮格、阿德勒）、精神分析社會(huì)文化學(xué)派（霍妮、弗洛姆）心理學(xué)體系的研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究應(yīng)用、研究貢獻(xiàn)與局限。講授、討論、視頻、案例分享多媒體教室任務(wù)2：古典精神分析——榮格的心理學(xué)思想及其應(yīng)用榮格的分析心理學(xué)研究體系介紹（4課時(shí)）任務(wù)3：古典精神分析——阿德勒的心理學(xué)思想及其應(yīng)用阿德勒的個(gè)體心理學(xué)研究體系介紹（2課時(shí)）講授、討論、視頻、案例分享多媒體教室任務(wù)4：精神分析社會(huì)文化學(xué)派——霍妮的心理學(xué)體系霍妮的神經(jīng)癥心理學(xué)研究體系介紹（2課時(shí)）講授、討論、視頻、案例分享多媒體教室任務(wù)5：精神分析社會(huì)文化學(xué)派——弗洛姆的人本主義精神分析體系弗洛姆的人本主義精神分析研究體系介紹（2課時(shí)）講授、討論、視頻、案例分享多媒體教室6項(xiàng)目六：人本主義任務(wù)1：馬斯洛的人本主義心理學(xué)體系馬斯洛的人本主義心理學(xué)研究體系介紹（2課時(shí)）4講授、討論、視頻、案例分享多媒體教室任務(wù)2：羅杰斯的人本主義心理學(xué)體系羅杰斯的人本主義心理學(xué)研究體系介紹（2課時(shí)）講授、討論、視頻、案例分享多媒體教室7項(xiàng)目七：ISAS展示學(xué)生展示學(xué)生ISAS主題展示6展示、分享多媒體教室2.課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）安排課程中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)內(nèi)容參考下表：表3實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目名稱：華生的早期行為主義參考學(xué)時(shí)2實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^案例分享華生的行為主義理論及其在教育、心理咨詢與心理治療的應(yīng)用。儀器設(shè)備無場(chǎng)地要求多媒體教室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1.播放心理訪談《怕貓怕狗》2.分組討論華生早期行為主義思想的貢獻(xiàn)與局限。成果小組課堂展示考核評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目名稱：斯金納的新行為主義參考學(xué)時(shí)4實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^案例分享斯金納的新行為主義理論（強(qiáng)化觀、懲罰觀）及其在教育、心理咨詢與心理治療的應(yīng)用。儀器設(shè)備無場(chǎng)地要求多媒體教室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1.播放心理訪談《我的肚子怕考試》、《復(fù)旦研究生虐貓》；2.虎媽狼爸等案例分享。3.分組討論斯金納的新行為主義思想的貢獻(xiàn)與局限。成果小組課堂展示考核評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目名稱：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用參考學(xué)時(shí)4實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^案例分享班杜拉的新的新行為主義理論（觀察學(xué)習(xí)）及其在教育、心理咨詢與心理治療的應(yīng)用。儀器設(shè)備無場(chǎng)地要求多媒體教室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容播放《變形記》分組討論班杜拉的新的新行為主義思想的貢獻(xiàn)與局限。成果小組課堂展示考核評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目名稱：弗洛伊德的釋夢(mèng)理論及其應(yīng)用參考學(xué)時(shí)2實(shí)驗(yàn)?zāi)康牧私飧ヂ逡恋碌膲?mèng)論及其應(yīng)用。儀器設(shè)備無場(chǎng)地要求多媒體教室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1.學(xué)生描述夢(mèng)境；2.學(xué)生分析夢(mèng)境；3.分組討論如何應(yīng)用弗洛伊德的釋夢(mèng)理論進(jìn)行心理分析。成果小組課堂展示考核評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目名稱：弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論及其應(yīng)用參考學(xué)時(shí)2實(shí)驗(yàn)?zāi)康陌咐治鼋飧ヂ逡恋碌娜烁癜l(fā)展階段論及其應(yīng)用。儀器設(shè)備無場(chǎng)地要求多媒體教室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容播放曾奇峰精神分析培訓(xùn)相關(guān)視頻。分組討論弗洛伊德人格發(fā)展階段論思想的貢獻(xiàn)與局限。成果小組課堂展示考核評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目名稱：弗洛伊德心理防御機(jī)制理論及其應(yīng)用參考學(xué)時(shí)2實(shí)驗(yàn)?zāi)康陌咐治鼋飧ヂ逡恋碌男睦矸烙鶛C(jī)制理論及其應(yīng)用。儀器設(shè)備無場(chǎng)地要求多媒體教室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容曾奇峰精神分析培訓(xùn)相關(guān)視頻。分組討論弗洛伊德心理防御機(jī)制理論的貢獻(xiàn)與局限。成果小組課堂展示考核評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目名稱：榮格的分析心理學(xué)與沙盤參考學(xué)時(shí)2實(shí)驗(yàn)?zāi)康陌咐治隽私鈽s格的個(gè)人分析理論及其應(yīng)用。儀器設(shè)備無場(chǎng)地要求多媒體教室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容申荷永的沙盤培訓(xùn)視頻分享。分組討論榮格的個(gè)人分析理論的貢獻(xiàn)與局限。成果小組課堂展示考核評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目名稱：馬斯洛需要層次理論應(yīng)用案例分享參考學(xué)時(shí)2實(shí)驗(yàn)?zāi)康陌咐治鲴R斯洛需要層次理論及其應(yīng)用。儀器設(shè)備無場(chǎng)地要求多媒體教室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1.讓學(xué)生選擇自我實(shí)現(xiàn)人物進(jìn)行案例分享。2.馬斯洛需要層次理論應(yīng)用案例分享3.分組討論人本主義心理學(xué)的貢獻(xiàn)與局限。成果小組課堂展示考核評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目名稱：學(xué)生ISAS展示參考學(xué)時(shí)6實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹耙詫W(xué)生為中心”的人本主義理念的體驗(yàn)式教學(xué)儀器設(shè)備無場(chǎng)地要求多媒體教室實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1.學(xué)生ISAS小組展示2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)與討論成果小組課堂展示考核評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)四、課程實(shí)施保障（一）教材的選用及編寫建議教材采用二選一：郭本禹主編，《西方心理學(xué)史》，人民衛(wèi)生出版社，2015年8月出版。是衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教；葉浩生主編，《西方心理學(xué)歷史與體系》，人民教育出版社，2014年出版。這兩本教材可以作為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教材，也可以作為職業(yè)技能培訓(xùn)的參考資料，同時(shí)還可以作為心理學(xué)愛好者的閱讀材料。（二）教學(xué)參考資料推薦建議1.葉浩生編著，《西方心理學(xué)歷史與體系》（第二版），人民教育出版社，2014年1月；2.車文博等主編，《西方心理學(xué)史》，浙江教育出版社，1998年；3.理查德·格里格和菲利普·津巴多主編，《心理學(xué)與生活》，人民郵電出版社，2003年。（三）主要教學(xué)方法建議將教師講述、學(xué)生討論、課外閱讀、范本模擬、社會(huì)調(diào)查與參觀等融合在一起，使得學(xué)生通過心理學(xué)流派的課程提高了理論素養(yǎng)、思辨能力。大量推行參與式教學(xué)法、問題教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、音像教學(xué)法、模擬教學(xué)法等國(guó)際先進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升學(xué)生對(duì)課程的參與性、主動(dòng)性、探索性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)工作理念和社會(huì)責(zé)任、專業(yè)認(rèn)同感。教學(xué)手段上，廣泛運(yùn)用PPT、多媒體、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，增加課堂信息量和課堂的生動(dòng)性、直觀性，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（四）其他教學(xué)資源配置長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)工作系所有教室基本都設(shè)有多媒體，為我們講授理論課奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)；我們?yōu)椤缎睦韺W(xué)流派》制定了課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書和考試大綱；編制了課堂練習(xí)、課后練習(xí)和考試試題庫(kù)；為每一章編制教學(xué)課件、編制了教學(xué)案例集。另外，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)外良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，滿足了該課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要。1.社會(huì)工作系和民政系有專門的模擬實(shí)訓(xùn)室（包括心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、個(gè)案模擬實(shí)訓(xùn)室、小組模擬