統(tǒng)編五年級上冊閱讀策略單元整體教學設計VIP

閱讀提速，課堂提質(zhì)

?統(tǒng)編五年級上冊閱讀策略單元整體教學設計

閱讀提速，課堂提質(zhì)

——統(tǒng)編五上閱讀策略單元文本解讀

“閱讀要有一定速度”，改進閱讀方法，提高閱讀速度是現(xiàn)代化

社會工作和學習的需要，也是終身學習和發(fā)展的需要。統(tǒng)編五年級上

冊第二單元，閱讀策略單元，我們從以下三個方面進行解讀。

一、探尋編排，梯度推進策略

縱觀統(tǒng)編教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材共設置四個閱讀策略單

元，本單元在習得預測和提問兩種閱讀策略的前提下，明確“閱讀

要有一定速度"為六年級上冊根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法做

準備。

冊序

三上第四單元學習"預測"

閱讀時嘗試從不同角度去思考，

四上第二單元

提出自己的問題

五上第二單元學習提高閱讀速度的方法

六上第三單元根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法

梳理已學教材中閱讀方法的學習脈絡，回看課標在整個小學階段

有關默讀方法的指引，我們可以發(fā)現(xiàn)，默讀始于二年級，隨著學生的

思維的發(fā)展，默讀要求逐漸提升、默讀方法也逐漸豐富。

本單元通過四篇不同體裁的課文，介紹了四種提高閱讀速度的方

法，是五年級學生閱讀能力發(fā)展的需求。

二、立足單元，把握語文要素

1.關注篇章頁，明確目標。

2

本單元語文要素為“學習提高閱讀速度的方法；結合具體事例寫

出人物的特點”，“學習提高閱讀速度的方法”是本策略單元的重點,

與習作訓練要素基本屬于兩個范疇，二者相對獨立。

2.精讀課文，學習方法。

梳理一下四篇課文所承載的學習目標：

課文學習目標

《搭石》集中注意力，不回讀

《將相和》連詞成句地讀

《什么比獵豹的速度更快》抓關鍵詞句

《冀中的地道戰(zhàn)》帶著問題讀

四篇課文先后落實四種不同方法，前兩種方法側重“動作”，后

兩種側重“思維”。

每篇課文的課后第一題，都設有情境對話，通過學習伙伴的交流，

與文前的提示相照應，將閱讀方法具體化，并引導學生交流自己在閱

讀過程中的感受和收獲，相互啟發(fā)借鑒?！澳阕x這篇課文用了幾分鐘”

指的是學生把握課文內(nèi)容、讀懂課文的時間。

課文后面的思考題還告訴教師，策略單元的課文不僅僅是用來學

習閱讀策略的，課文內(nèi)容的理解、寫法的領恬等也要有針對性落實。

細致分析課后思考題，就會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)直接指向方法學習之外的思考

題，都是與課文內(nèi)家理解有關的。

3,巧用課文，滲透寫作方法

3

本單元的習作內(nèi)容是“漫畫老師”，表達訓練要素是“結合具體

事例寫出人物特點”。在教學《將相和》這一課時，可以積極建立聯(lián)

系，有意識地滲透寫作方法。

4.圍繞園地，鞏固策略。

“交流平臺”對本單元學習的相關方法進行梳理和總結。

“詞句段運用”兩項內(nèi)容都是與閱讀策略的學習直接相關的。前

者是從具體思維到概括思維，后者正好相反，相互聯(lián)系，既能幫助學

生提高閱讀速度，又能反過來促進對文本內(nèi)容的理解。第二項內(nèi)容，

還可以與習作表達中如何寫具體、寫形象建立聯(lián)系。

整個單元為學生提高閱讀速度提供了有效的方法指導和實踐運用

的機會。

三、緊扣要素，閱讀策略落地

圍繞“學習提高閱讀速度的方法”這一語文要素，本單元的學習

我們將這樣進行：

（一）《搭石》—激發(fā)閱讀期待，關注“專注”“不回讀”O(jiān)

環(huán)節(jié)一：課前游戲，激發(fā)閱讀期待

環(huán)節(jié)二：計時速讀，交流閱讀方法

環(huán)節(jié)三：想象畫面，把握內(nèi)容

環(huán)節(jié)四：品味語言，體會情感

《搭石》作為單元的入門課，我們從最基本的閱讀習慣和閱讀方

法人手，激發(fā)學生的閱讀期待，通過記錄閱讀時間的方法，引起學生

對閱讀速度的關注。

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因此，課堂伊始先組織學生開展“兩人共讀一頁書”的小活動，

讓學生在活動中感受到不同的人閱讀速度是不同的，以此激發(fā)學習期

待。

在第二環(huán)節(jié)（，）我們將這樣做:

首先，引導學生關注課前導讀，明確閱讀要求。接著，進行默讀

實踐，記錄閱讀時間。學生閱讀結束5.《搭石》

1.在-不回讀”的情況下，你了解了哪些內(nèi)容，清完成煉習。

后，完成檢測題，了解學生是否把握搭石.構成了

了課文內(nèi)容。

最后，借助課后習題中學習伙伴

的情境交流，分享閱讀體會，學習提

高閱讀速度的方法。搭石，聯(lián)結著故鄉(xiāng)的岫.也聯(lián)結機

（二）《將相和》——訓練在先，強調(diào)“連詞成句地讀”

環(huán)節(jié)一：游戲熱身，鞏固已知策略

環(huán)節(jié)二：共同體驗，感受新的策略

環(huán)節(jié)三：學生嘗試，通讀運用策略

環(huán)節(jié)四：限時再度（讀），圖示復述課文

環(huán)節(jié)五：品讀課文，感受人物形象

在環(huán)節(jié)二（，）我們通過四個步驟，感受提高閱讀速度的新策略:

首先，通過學習提示，了解“連詞成句”；通過師生合作，體驗

“連詞成句”；接著學生嘗試，運用“連詞成句”；最后通過交流，

5

分享讀書方法。在感受的基礎上，第三環(huán)節(jié)讓學生在課文閱讀中，實

踐“連詞成句讀”。

（三）《什么比獵豹的速度更快》——借助關鍵詞，關注文本特點

環(huán)節(jié)一：回顧速讀方法，形成閱讀方法群

環(huán)節(jié)二：借助關鍵詞句，梳理本文結構

環(huán)節(jié)三：帶著問題速讀課文，分享閱讀收獲

其中，環(huán)節(jié)二是本課的教學重點。在三、四年級，學生已經(jīng)學習

和運用過借助關鍵詞句把握課文內(nèi)容，教師可以直接讓學生根據(jù)學習

提示的要求，結合前兩課學習的方法，默讀課文，記錄閱讀時間。閱

讀后，可以借助課后第二題檢測閱讀

7.《什么比獵豹的速度更快》

1.根據(jù)課文內(nèi)容，按運動速度的快慢給下面的事物排序。（填序號）

效果。

①光綬游隼③火筋

④疆豹⑤人⑥流星體

然后讓學生交流分享，發(fā)現(xiàn)課文

什

么

的結構特點，意識到每一段介紹的事比

ffl

的

的

速

物就是本段的關鍵詞，梳理出了每個度

更

用

自然段的主要信息。最后讓學生運用

方法再讀課文，體會這樣閱讀是否能提高閱讀速度，同時更快地了解

課文的主要內(nèi)容。

（四）《冀中的地道戰(zhàn)》——帶著問題讀，學會梳理和篩選信息

環(huán)節(jié)一：巧設游戲，回顧速度策略

環(huán)節(jié)二：讀題提問，引出閱讀新方法

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環(huán)節(jié)三：帶著問題閱讀，初步感知課文內(nèi)容

環(huán)節(jié)四：細讀文本，制作翼中地道指南

由于時代背景原因，學生對“冀中的她道戰(zhàn)”比較陌生，因此我

們設計在讀題后，學生提出自己的疑

8,《冀中的地戢》

問，順勢引導學生關注課前導讀中的方1、提出問題，髓問題讀課文并和同學交流。

法，明確學習這篇課文的速讀方法學生

地道鼾么樣的?

____________------------------------

帶著問題讀課文。在這個環(huán)節(jié)教師還要關于地道戰(zhàn)

我想了解…，

檢測學生的速度效果，了解學生初讀課

文后對內(nèi)容的把握程度，避免追求閱讀

速度而忽略閱讀理解。

（五）語文園地：交流總結，在運用中不斷提高

語文園地中的“交流平臺”欄目，以小伙伴對話的方式總結歸納

本單元學到的閱讀方法。教學時，可先讓學生交流討論，再引導學生

閱讀“交流平臺”，進行總結，同時鼓勵學生分享其他提高閱讀速度

的方法?！痹~句段運用”版塊與課堂教學和單元作業(yè)緊密聯(lián)系，將訓

練點落到單元作業(yè)中，實現(xiàn)作業(yè)的有機整合。

“學習在課內(nèi)，運用在課外”學習了閏讀方法，更需要在大量的

閱讀實踐中不斷練習，有意識地運用。本學期“快樂讀書吧”推薦的

是民間故事，可順勢引導學生有意識地運用本單元所學方法，在實踐

中不斷提高閱讀速度。

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閱讀提速，這既是本單元的教學目標，也是學生閱讀力發(fā)展的必

然要求。課堂提質(zhì)，是“雙減”政策下的目標趨勢，也是“研創(chuàng)”課

堂的自然體現(xiàn)。本單元的閱讀策略運用還只是一個開始，在以后的閱

讀生活中要反復運用，才能使閱讀速度和閱讀理解能力得到雙重提

升。

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關注連讀閱讀提速

——《將相和》教學設計

教材目標

1.認識“璧、臣”等16個生字，讀準多音字“強、劃、削“，會寫

“召、臣”等13個字，會寫“無價之寶、召集”等16個詞語。

2.能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀速度。

3,理解課文的主要內(nèi)容，能用自己的話講述“完璧歸趙”“沌池會

面”“負荊請罪”三個故事。

4.結合具體事例說出對廉頗、藺相如的印象。

教學重點難點：能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀速度。

本課教學設計共分為兩課時，第一課時的教學目標：1.通過多個

課堂活動，指導學生能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀的速度。2.

指導學生限時閱讀，并根據(jù)提示運用自己喜歡的圖表說說文章的主要

內(nèi)容。為了達成以上教學目標，本課時安排四個板塊。板塊一，游戲

熱身，鞏固已知策略；板塊二，共同體驗，感受新的策略；板塊三，

嘗試實踐，通讀運用策略；板塊四，限時再讀，圖示復述課文；其中

板塊二、三對應本課時教學目標一，也是本課時的教學重難點。板塊

四對應本課時教學目標二。

第二課時的教學目標：1.繼續(xù)練習“連詞成句”的閱讀策略，提

高閱讀速度0

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2.學習三個小故事，聚焦人物言行，感受人物形象。3.學習通過人物

語言動作神態(tài)突出人物特點的寫作方法。4.拓展原文，激發(fā)閱讀名著

興趣。我們也分為四個板塊，板塊一，復習策略，走進故事；板塊二,

品讀課文，感受形象；板塊三，總結全文，感悟?qū)懛ǎ话鍓K四，課后

延伸，引領閱讀。所有板塊都一一照應本課教學目標。

第一課時

一、游戲熱身，鞏固已知策略

1.集中注意力，視線定點訓練。屏幕閃現(xiàn)一個詞語：和氏璧。

2.集中注意力，視線平移訓練。屏幕閃現(xiàn)一組詞語：藺相如、廉

頗、秦王、趙王。

小結：如果想一眼看得準，集中注意力是第一步，這樣才能提

高閱讀速度。（板書：集中注意力）

3.回顧《搭石》“不回讀”策略。

二、共同體驗，感受新的策略

1.方法展示，認識“連詞成句”策略。（學習小妙招）

2.師生合作，體瞼“連詞成句”策略。

3.學生嘗試，運用“連詞成句”策略。（獨立嘗試閱讀一個片段）

4.方法遷移展示生活策略，分享讀書方法（現(xiàn)場拍攝投屏）。（右視

法、手指定位法、遮蓋法）O

5.小結：如果我們在閱讀時做到集中注意力，擴大視野連詞成句地讀，

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就能大大地提高閱讀速度和質(zhì)量。

三、嘗試實踐，通讀運用策略

1.導入新課，讀題質(zhì)疑。

2.運用策略，自讀課文。

（1）PPT展示閱讀提示。學生閱讀，明確要求。

閱讀提示①

1.用較快的速度默讀課文，嘗試盡量連詞成句地讀，不回讀。

2.記下所用的時間，合上書，完成自我閱讀檢測題。

溫馨提示：

記錄的時間是指把握課文內(nèi)容、讀懂課文的時間,而不是H光掃過文字的時間。

（2）學生自讀課文，并完成閱讀檢測題。

一、選擇題

1.“將相和”中“將”是，“相”是。

A.藺相如B.廉頗C.秦王D.趙王

2.戰(zhàn)國時候最強，廉頗和藺相如屬于的人。

A.趙國B.秦國

3.本課講f三個小故事，按順序依次是

A.海池會面B.負荊請罪C.完璧歸趙

二、判斷題（對的打”,錯的打“X”）

1.“完璧歸趙”之后，藺相如被封作上卿。（）

2.“淹池會面”之后，藺相如職位超過廉頗，這讓廉頗很不服氣。（）

3.廉頗一再刁難藺相如，趙王知道后很生氣，命令廉頗負荊請罪向藺相如道歉。（）

小組商援交流卡

?■--------

3.交流匯報，內(nèi)化策略。

（1）學生回顧閱讀過程，小組討

論，填寫閱讀交流卡。

（2）指名小組匯報閱讀收獲。

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4.小結：同學們，通過剛剛的一系列訓練，你們已經(jīng)初步解鎖了提高

閱讀速度的“白銀秘籍”——連詞成句地讀。你覺得現(xiàn)在自己的閡讀

速度比以前有提高的舉手！以后我們在本個單元的學習中，繼續(xù)解鎖

更多提高閱讀速度的秘籍呢！

四、限時再讀，圖示復述課文

1,再讀課文，熟用策略。

PPT閃現(xiàn)閱讀提示。師生共讀提示，明確閔讀任務。

閱讀提示②

1.運用學過的方法，限時5分鐘再次快速默讀課文，看看每個故事里“將”“相”分別做了些什么？

2.選擇你喜歡的圖表方式畫出主要情節(jié)圖或人物表現(xiàn)圖，用自己的話復述文章主要內(nèi)容。

2.引入微課，指導抓人物表現(xiàn)梳理文章內(nèi)容的方法。

3.學生再讀課文。

4.教師梳理文章小標題，引導回憶示意圖。

5.學生自主完成示意圖。

6.借助示意圖復述文章內(nèi)容，教師相機梳理三個小故事之間的關系。

課堂小結：同學們，這節(jié)課我們學習了提高閱讀速度的策略，連詞成

句地讀既可以提高我們的閱讀速度，還可以幫助我們更準確地理解內(nèi)

容。熟能生巧，希望同學們學以致用，將今天學到的閱讀方法遷移到

今后的閱讀當中去，讓閱讀變得更高效。

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第二課時

（簡案）

教學目標：

1.繼續(xù)練習“連詞成句”的閱讀策略，提高閱讀速度。

2.學習三個小故事，聚焦人物言行，感受人物形象。拓展原文,

激發(fā)閱讀名著興趣。

3.學習通過人物語言動作神態(tài)突出人物特點的寫作方法。

教學重點：

聚焦人物言行，感受人物形象。

教學過程：

一、復習策略，走進故事

二、品讀課文，感受形象

1.品味“相”“王”之爭，學習“完璧歸趙”。

2.再品"相”“王”之爭，學習“港池會面”。

3.走進“將”“相”之爭,學習“負荊請罪”。

三、總結全文，感悟?qū)懛?/p>

四、課后延伸，引領閱讀

1.小組合作表演課本劇《將相和》。

2.學有余力的同學補充閱讀《史記?少年版》。

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提質(zhì)減量，優(yōu)化作業(yè)設計

——五上第二單元作業(yè)設計解讀

一、作業(yè)設計及理論支撐

（一）理論支撐

1、作業(yè)功能和“學為中心”理念認識

2、緊扣“提高閱讀速度的方法”語文要素和落實“雙減”政

策

（二）作業(yè)設計

分為“課中助學”“單元整合”兩大板塊。

二、“課中助學”板塊

（一）設計依據(jù)

圍繞“提高閱讀速度”和“理解內(nèi)容''兩個重點目標來完成。

（二）作業(yè)設計題型及目的

1、主要設計了選擇題、填空題、思維導圖等題型。

2、每課的第一題檢測學生對文中內(nèi)容的整體把握和在快速閱

讀時思維的參與。

3、每一課的第二題，更重視學生思維能力的發(fā)展。

①體現(xiàn)分層教育

②勾連園地“詞句段運用”

③引導學生在實踐中學習語文。

（三）作業(yè)設計的意思

1、幫助教師將教材的顯性要求轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容。

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2、轉(zhuǎn)變教師的教學方式，進而減輕學生負擔。

3、“課中助學”，及時評價，可實現(xiàn)課內(nèi)完成，“當堂清”。

三、“單元整合”板塊

（一）設計目的

1、鞏固基礎知識和基本技能

2、拓展思維

3、延伸實踐

（二）作業(yè)設計

分為“輕松練基礎”“快樂提能力”兩大板塊。

（三）作業(yè)評價

1、星級評價制

2、評價細則及目的

①兩大板塊共33顆星，其中在“輕松練基礎”版塊，至少要

獲得7顆星?！翱鞓诽崮芰Α卑鍓K的兩篇閱讀材料，二選一

完成。

②徽章等級：青銅徽章：10——14顆星

白銀徽章：15——21顆星

黃金徽章：,22顆星

旨在尊重差異，提供選擇，促多元發(fā)展，同時兼顧學生的學力差

異，分層評價，讓每一個學生在作業(yè)中有所得，讓學生都在原有基礎

上實現(xiàn)發(fā)展，有所增值。

（四）“輕松練基礎”板塊

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