2024年黑龍江省樺川縣教育局公開招聘試題含答案分析

2024年黑龍江省樺川縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創(chuàng)始人；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”孔子是儒家學派創(chuàng)始人，其教育思想豐富但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對“教”“育”進行解釋；朱熹對教育有諸多論述但不是最早使用該詞的人。3.學生在教師指導(dǎo)下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D答案分析：實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定的場所運用所學知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中數(shù)學實地測算、地理地形測繪等都符合實習作業(yè)法的特點。實驗法是學生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學生獲得知識或鞏固知識的方法。4.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。良好的班集體具有巨大的教育力量，能促進學生的全面發(fā)展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是針對不同學生特點進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面對學生的影響。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。6.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B答案分析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出認知發(fā)展階段理論；贊科夫提出發(fā)展性教學理論；巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射理論。7.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。先學習杠桿概念和原理，再學習定滑輪（定滑輪是杠桿的一種具體形式），是將新學習的內(nèi)容歸屬于已有的上位概念之下，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系；并列學習（組合學習）是當學生的新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學習就是組合學習。8.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。質(zhì)量規(guī)格更側(cè)重于身心素質(zhì)方面；發(fā)展方向表述不準確；發(fā)展速度不屬于教育目的的組成部分。9.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D答案分析：德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對社會政治、經(jīng)濟、文化以及生態(tài)環(huán)境等產(chǎn)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能、生態(tài)功能等。發(fā)展性功能不是德育功能的常規(guī)表述；個體性功能是指德育對受教育者個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響；教育性功能有兩大含義：一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。10.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；教育反響不是一個特定的專業(yè)術(shù)語；教育靈感通常指在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性想法。11.下列不屬于班級授課制優(yōu)點的是（）A.有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生多方面的發(fā)展答案：C答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于學生多方面的發(fā)展。但班級授課制也有一定的局限性，它不利于因材施教，不利于發(fā)揮學生的主體作用，在一定程度上限制了學生的獨立性和創(chuàng)造性。12.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而運用知識。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，它有助于學生對所學知識的保持；運用知識是教學過程的重要環(huán)節(jié)，通過運用知識可以檢驗學生對知識的理解和掌握程度。13.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B答案分析：效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。14.學生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃、不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象，這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D答案分析：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學生在公共社交場合出現(xiàn)的發(fā)抖、臉紅等表現(xiàn)，是對社交場景的恐懼，屬于社交恐懼癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。15.教育與社會諸多因素有密切聯(lián)系，其中，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的是（）A.政治經(jīng)濟制度B.生產(chǎn)力水平C.科技水平D.文化傳統(tǒng)答案：A答案分析：政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利以及教育目的。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育的內(nèi)容和手段等；科技水平影響教育者的觀念、受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量、教育內(nèi)容和教育技術(shù)等；文化傳統(tǒng)影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學方法的使用等。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育活動的基本要素包括（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段等。教育者是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；受教育者是教育的對象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對象；教育手段是教育者和受教育者相互作用的媒介。2.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法包括講授法、討論法、演示法、練習法等。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學生獲得知識或鞏固知識的方法；練習法是學生在教師的指導(dǎo)下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。3.班主任了解和研究學生的方法有（）A.觀察法B.談話法C.書面材料和學生作品分析法D.調(diào)查訪問法答案：ABCD答案分析：班主任了解和研究學生的方法有觀察法、談話法、書面材料和學生作品分析法、調(diào)查訪問法等。觀察法是班主任了解學生最基本的方法；談話法是班主任通過與學生面對面交談來深入了解學生情況的方法；書面材料和學生作品分析法是通過分析學生的書面材料（如檔案、日記等）和學生作品（如作文、繪畫等）來了解學生；調(diào)查訪問法是通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個側(cè)面間接地了解學生，包括對學生的社會關(guān)系、家庭情況等進行調(diào)查。4.下列屬于影響遷移的個人因素的有（）A.認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B.智力和學習環(huán)境C.年齡和學習材料D.學習的心向和定勢答案：AD答案分析：影響遷移的個人因素主要包括認知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、智力、年齡、學習的心向和定勢等。學習環(huán)境和學習材料屬于影響遷移的外部因素。認知結(jié)構(gòu)是學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它會影響新知識的學習和遷移；態(tài)度會影響學生在學習過程中的積極性和主動性，進而影響遷移；學習的心向和定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，它對遷移有促進或阻礙作用。5.下列關(guān)于德育過程的規(guī)律說法正確的有（）A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程C.德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程答案：ABCD答案分析：德育過程的規(guī)律包括：德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素，德育要注重全面培養(yǎng)；德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，學生的思想內(nèi)部矛盾是其品德發(fā)展的動力；德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程，活動和交往是學生品德形成的基礎(chǔ)；德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程，因為學生品德的形成不是一蹴而就的，會受到多種因素的影響。6.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；身心素養(yǎng)要求教師具有健康的身體和良好的心理素質(zhì)。7.課程計劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學科目的設(shè)置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：ABCD答案分析：課程計劃的基本內(nèi)容包括教學科目的設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。教學科目的設(shè)置是課程計劃的中心問題，它規(guī)定了學校應(yīng)設(shè)置的學科；學科順序是根據(jù)學科規(guī)定的年限、各門學科的內(nèi)容和教學法的要求，確定各門學科的教學順序；課時分配包括各學科的總時數(shù)，每一門學科各學年（或?qū)W期）的授課時數(shù)和周學時等；學年編制與學周安排是指學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)、學生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。8.下列屬于心理發(fā)展的基本特征的有（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD答案分析：心理發(fā)展的基本特征包括連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。連續(xù)性是指個體的心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級有序前進的過程，高級的心理是在低級的心理發(fā)展的基礎(chǔ)上進行的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。定向性與順序性是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。不平衡性是指心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。差異性是指任何一個正常學生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往不盡相同。9.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風格對課堂管理有直接影響，如民主型、專制型和放任型的領(lǐng)導(dǎo)風格會導(dǎo)致不同的課堂氛圍；班級規(guī)模會影響課堂管理的難度，規(guī)模越大，管理難度相對越大；班級的性質(zhì)包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等，不同性質(zhì)的班級管理方式也有所不同；學生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度，進而影響課堂管理。10.下列屬于學習策略中組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC答案分析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。列提綱、利用圖形（如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖等）、利用表格（如一覽表、雙向表等）都屬于組織策略。畫線屬于復(fù)述策略，復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育的本質(zhì)屬性。動物界的行為只是一種本能活動，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。二者目的不同，負強化是為了增加行為發(fā)生的頻率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的頻率，所以負強化不是懲罰。4.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權(quán)力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術(shù)等個人魅力，而不是學校賦予的權(quán)力。權(quán)力性威信是短暫的，非權(quán)力性威信才是教師威信的核心和基礎(chǔ)。5.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確答案分析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。但遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展，后天的環(huán)境和教育等因素對人的發(fā)展起著重要作用。6.課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確答案分析：課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它規(guī)定了學科的教學目標、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過強或過弱都會對學習效果產(chǎn)生不良影響。8.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德的知、情、意、行由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由量變到質(zhì)變的矛盾運動過程。二者有聯(lián)系但不能等同。9.班級管理應(yīng)該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）答案：正確答案分析：現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤答案分析：心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括良好的適應(yīng)能力、積極的情緒狀態(tài)、和諧的人際關(guān)系等多方面。心理健康是一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，個體在這種狀態(tài)下能作出良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮自己的潛能。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。答案：（1）引導(dǎo)學生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。只有目的明確，學生才能有的放矢地進行觀察，提高觀察的效率和質(zhì)量。（2）指導(dǎo)學生掌握觀察的方法，如順序觀察法（由遠及近、由上到下等）、比較觀察法（對比不同事物的異同）等。讓學生學會有計劃、有步驟地進行觀察。（3）啟發(fā)學生邊觀察邊思考。在觀察過程中，引導(dǎo)學生對觀察到的現(xiàn)象進行分析、比較、綜合等思維活動，加深對觀察對象的理解。（4）培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。如認真、細致、全面地觀察，及時記錄觀察結(jié)果等?？梢酝ㄟ^長期的訓練，讓學生養(yǎng)成自覺觀察的習慣。（5）鼓勵學生多參加觀察實踐活動。通過實際的觀察活動，如參觀博物館、進行科學實驗等，讓學生在實踐中提高觀察能力。答案分析：本題從觀察的目的、方法、思維、習慣和實踐等方面進行闡述，涵蓋了培養(yǎng)學生觀察力的主要要點。明確目的能使觀察具有方向性；掌握方法能提高觀察的科學性；邊觀察邊思考能深化對觀察對象的認識；良好的習慣有助于觀察的持續(xù)性和準確性；實踐活動則為觀察能力的提升提供了實際鍛煉的機會。2.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育。這是教師專業(yè)發(fā)展的起始和奠基階段，通過在師范院校的學習，師范生可以系統(tǒng)地學習教育理論知識和學科專業(yè)知識，為成為一名合格教師奠定基礎(chǔ)。（2）入職培訓。新教師入職時，學校通常會組織入職培訓，幫助新教師了解學校的規(guī)章制度、教學常規(guī)等，使其盡快適應(yīng)教師崗位。（3）在職培訓。包括校本培訓、校外培訓等多種形式。校本培訓可以結(jié)合學校的實際情況和教師的需求，開展有針對性的培訓活動；校外培訓可以讓教師接觸到更廣泛的教育理念和教學方法。（4）自我教育。教師可以通過閱讀教育書籍、撰寫教學反思、開展教育研究等方式進行自我提升。自我教育是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力和重要途徑。（5）同伴互助。教師之間可以相互交流、合作，分享教學經(jīng)驗和資源，共同解決教學中遇到的問題。如開展集體備課、聽課評課等活動。（6）專業(yè)引領(lǐng)。可以邀請教育專家、名師等對教師進行指導(dǎo)，為教師提供專業(yè)的建議和意見，促進教師的專業(yè)成長。答案分析：教師專業(yè)發(fā)展途徑從職前的師范教育，到入職后的培訓、自我提升、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等多方面展開。師范教育為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)；入職培訓幫助新教師順利過渡到教師角色；在職培訓能不斷更新教師的知識和技能；自我教育是教師自主發(fā)展的關(guān)鍵；同伴互助可以促進教師之間的交流與合作；專業(yè)引領(lǐng)能為教師提供高層次的指導(dǎo)和支持。五、論述題（10分）論述如何促進學生的學習遷移。答案：（一）精選教材要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。在選擇教材時，要注意其時代性和實用性，確保學生所