小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文s版下冊(cè)教案一等獎(jiǎng)

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文S版下冊(cè)教案一等獎(jiǎng)

《小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文S版下冊(cè)教案一等獎(jiǎng)》這是優(yōu)秀的教案文章，希望可以

對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來(lái)幫助！

1、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文s版下冊(cè)教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在閱讀中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的字詞，積累描寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的詞

語(yǔ)，在語(yǔ)言環(huán)境中理解“一針見(jiàn)血”、“輕盈”等詞語(yǔ)的意思。

2、在理解人物個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。

3、讀課文，理解文中“待人寬容是做人第一要義”的含義。在理解課文內(nèi)

容的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)對(duì)“寬容”的理解，從而懂得寬容是一種力量，它能給人帶

來(lái)力量和勇氣，它是一種美德。

4、能以護(hù)士的口吻，創(chuàng)造性地復(fù)述課文的內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“待人寬容是做人第一要義”的含義，說(shuō)說(shuō)對(duì)“寬容”的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

能以護(hù)士的口吻，創(chuàng)造性地復(fù)述課文的內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：

老師

詞語(yǔ)若干，課件。

學(xué)生

1、讀課文，自學(xué)生字、詞語(yǔ)。

2、按課后要求預(yù)習(xí)課文。

3、查找資料，搜集有關(guān)“寬容”的格言警句。

教學(xué)過(guò)程：

一、聽(tīng)記，理解詞義，引入課文

1、聽(tīng)記：待人寬大有氣量，不計(jì)較或追究，這是做人的第一要義。

2、媒體校對(duì)。

(1)齊讀這句話(huà)

（2）說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解。

3、引出課題：這句話(huà)告訴我們：待人寬容是做人的第一要義。（板書(shū)：寬

容）

今天我們就要學(xué)習(xí)一個(gè)感人的故事，齊讀課題。

說(shuō)明

教學(xué)的一開(kāi)始即抓住寬容的意思，通過(guò)聽(tīng)記、朗讀，使學(xué)生感受到待人寬

容的重要性，從而引入課文的學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文中出現(xiàn)了哪些人物？

2、開(kāi)火車(chē)讀課文，正音，交流（板書(shū)：“我”小護(hù)士妻子）

3、運(yùn)用板書(shū)上的詞語(yǔ)，用幾句話(huà)概括地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

年輕的護(hù)十不能準(zhǔn)確扎針，妻子惱怒而責(zé)怪她，而“我”卻寬容地鼓勵(lì)、

指導(dǎo)小護(hù)士扎針，最后小護(hù)士扎針成功了。

說(shuō)明

在初讀課文時(shí)，正確朗讀，校正讀音，做到正確朗讀文本。學(xué)生能根據(jù)板

書(shū)，借助關(guān)鍵詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，初步感知課文的大

忌、o

三、細(xì)讀課文，理解“我”的寬容。

1、雖然小護(hù)士總不能將針扎進(jìn)“我”的血管里，但是“我”還是充滿(mǎn)寬容

地對(duì)待她。讀讀課文，找出描寫(xiě)“我”寬容的句子。

2、默讀課文，劃找句子

3、交流

“請(qǐng)留步！”我把她叫住。見(jiàn)她站住了，我語(yǔ)氣平和地問(wèn)道：“你是新來(lái)

的？”

我拿起針具，交到她手中，鼓勵(lì)她說(shuō)：“我的血管是比較細(xì)了點(diǎn)，一回生

二回熟嘛，來(lái)，再扎一次，我相信你會(huì)成功的！”

我輕聲指導(dǎo)說(shuō)：“你左手將我的皮膚繃緊，右手把針頭插入血管時(shí)要使

勁，對(duì),對(duì)！”

4、品讀理解句子

(1)讀讀句子，圈畫(huà)詞語(yǔ)：我對(duì)小護(hù)士的態(tài)度是怎樣的？(語(yǔ)氣平和、輕聲細(xì)

語(yǔ)、和顏悅色的……)

(2)我對(duì)小護(hù)士的語(yǔ)氣是如此平和，究竟我看到了什么，才會(huì)對(duì)小護(hù)士如此

和氣呢?讀課文的第一節(jié)到第八節(jié)，劃出描寫(xiě)小護(hù)士的句子讀一讀。

(3)交流

也許是新手，也許是見(jiàn)妻在一旁壓陣，護(hù)士挺緊張，手有些顫抖，第一針

沒(méi)有扎中。

護(hù)士不由一愣，眼神有些慌亂。她的手抖抖地扎第二針，又不見(jiàn)回血，只

好把針頭推出。

護(hù)士瞟了妻一眼，不敢對(duì)視，低下頭輕輕解釋說(shuō)：“他……他的血管，很

細(xì)的……”

護(hù)十輕輕放下針具：“請(qǐng)稍等，我這就去叫寸十長(zhǎng)C”

圈圈描寫(xiě)護(hù)士動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，你有何感受?一一交流

板書(shū)：緊張顫抖

慌亂抖抖

不敢對(duì)視低下頭

(4)從這些描寫(xiě)人物神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)中，你能揣摩出小護(hù)士扎針時(shí)的想法

嗎？

想象說(shuō)話(huà)：當(dāng)看見(jiàn)妻子在一旁壓陣時(shí)，小護(hù)士緊張地想：，手有些顫抖，結(jié)

果第一針。

當(dāng)看見(jiàn)我略顯痛苦的表情，看見(jiàn)妻狠狠瞪了于土一眼，小護(hù)士慌亂地想，

手抖抖地扎第二針，結(jié)果。

說(shuō)明

此處設(shè)計(jì)的想象說(shuō)話(huà)，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)合理揣

測(cè)人物當(dāng)時(shí)的心理，從而了解“我”語(yǔ)氣平和對(duì)待小護(hù)士的原因，另一方面，

為以護(hù)士口吻創(chuàng)造性地復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。

有感情地讀課文的第1節(jié)一一第8節(jié)

(5)師生合作讀：當(dāng)“我”看見(jiàn)小護(hù)士不敢對(duì)視，低下頭解釋的時(shí)候，我卻

顯得語(yǔ)氣平和地問(wèn)一一(“你是新來(lái)的？”)，并且拿起針具，交到她手中，鼓勵(lì)

她說(shuō)一一（“我的血管是比較細(xì)了點(diǎn)，一回生二回熟嘛，來(lái)，再扎一次，我相信

你會(huì)成功的！此時(shí)，原本灰心的小護(hù)士接過(guò)針具，感激地一一（看了我一

眼），那目光仿佛在說(shuō)一一（想象說(shuō)話(huà)）（指名交流;，只見(jiàn)她一一（頗有信心地彎

下了腰）

讀到這里，你有什么想說(shuō)的嗎？（交流：寬容可以成為鼓勵(lì)，給人帶來(lái)信

心。）

（6）有了“我”的鼓勵(lì)，小護(hù)士重拾信心彎腰扎起針來(lái)，我又一一（輕聲指

導(dǎo)她）一一（“你左手將我的皮膚繃緊，右手把針頭插入血管時(shí)要使勁，對(duì)，

對(duì)！”）（男生讀），結(jié)果一一（一針見(jiàn)血）（女生讀）

此時(shí)此刻，小護(hù)士心里又會(huì)想什么呢?指名讀課文15——18小節(jié)（交流：（板

書(shū)：微笑）

說(shuō)明

人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)是人物性格特點(diǎn)和品質(zhì)的寫(xiě)照，因此，圍

繞“我”對(duì)護(hù)士寬容的句子展開(kāi)，抓住“我”、小護(hù)士的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，

了解小護(hù)士當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法，有助于了解寬容給人帶來(lái)的力量，并為創(chuàng)造性地

復(fù)述課文積累了語(yǔ)言素材。

四、感悟課文，明白“待人寬容是做人第一要義”的含義

1、讀課文19——23節(jié)

2、出示“待人寬容是做人第一要義。”

（1）要義是什么意思？

（2）聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的含義

說(shuō)明

經(jīng)過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的研讀，學(xué)生已能了解“我”的寬容，并且知道了寬容的重

要作用。此時(shí)再來(lái)讀“待人寬容是做人第一要義”這句話(huà)的含義時(shí)，就比較容

易了。教師可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“要義”，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解這句句子的

意思了。

五、語(yǔ)言實(shí)踐，復(fù)述課文

1、出示課后練習(xí)中的開(kāi)頭

2、學(xué)生借助板書(shū)、文本復(fù)述、交流。

說(shuō)明

課文以“我”的視覺(jué)為切入點(diǎn)，敘述了這篇故事。但是課后的要求是以小

護(hù)士的口吻轉(zhuǎn)換人稱(chēng)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，走近小尹士的內(nèi)心世界，理解寬容是

一種美德。

六、拓展交流，課外延伸

1、出示有關(guān)的名言：“寬容是一時(shí)的忍讓?zhuān)切郧榛磉_(dá)，是一種做人的起

碼道德，是一種溝通、一種美德，是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑，是衡量一個(gè)人氣質(zhì)涵

養(yǎng)、道德水準(zhǔn)的尺度，但寬容更是一種力量。齊讀）

2、收集關(guān)于“寬容”的名言。

說(shuō)明

積累“寬容”的名言，進(jìn)一步深化對(duì)“寬容”的理解。通過(guò)搜集名言，培

養(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息的能力.

板書(shū)設(shè)計(jì)：

寬容

緊張顫抖（鼓勵(lì)指導(dǎo)）感激頗有信心

慌亂抖抖舒了口氣

不敢對(duì)視低下頭微笑

2、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文s版下冊(cè)教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，并能背誦古詩(shī)。

2.能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象

力，學(xué)習(xí)擬人與描寫(xiě)巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩(shī)人退居田園后愉悅、輕松的

心境。

過(guò)程與方法：

知詩(shī)人，解詩(shī)題；明詩(shī)意，感情讀;悟詩(shī)情，感情背。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

難點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感;感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫(xiě)巧妙

結(jié)合的表達(dá)方法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、釋題導(dǎo)入

1.今天，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》，讀題。

2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)題的理解。

3.師小結(jié)并介紹作詩(shī)背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山

麓的半山園，常跟附近居民來(lái)往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中

的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境景色十分

欣賞，隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求題寫(xiě)在當(dāng)院墻壁上。

二、誦讀，明詩(shī)意

1.自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.再讀，借助注釋及相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（了解仝詩(shī)大意、初步

掌握古詩(shī)的感情基調(diào)）

3.師述古詩(shī)大意，學(xué)生閉眼冥想畫(huà)面：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐

潔壁凈，沒(méi)有苔群生長(zhǎng)的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，

這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然

是稻田的守護(hù)者;兩座多情的山峰，不待邀請(qǐng)就推門(mén)而入，把清清的秀色送入眼

簾。

4.說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩(shī)。

三、精讀，悟詩(shī)情

1.默讀，抓詞感悟，說(shuō)說(shuō)你新的體會(huì)。（側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)與感

悟）

2.匯報(bào)交流:

(1)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。

(2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

3.帶著新的體會(huì)感情朗讀。

4.描寫(xiě)景物，贊美主人品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)詩(shī)人自己的思想情

操。你感受到了嗎?說(shuō)說(shuō)吧！(表達(dá)了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從

與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè)趣。)

5.詩(shī)人是運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法生動(dòng)地傳遞出他的‘思想情感的呢？(感悟詩(shī)

人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫(xiě)巧妙結(jié)合的表達(dá)方法)

6.再次感情朗讀。

7.嘗試背誦。

四、布置作業(yè)

I.背誦、默寫(xiě)古詩(shī)c

3、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文s版下冊(cè)教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)；

2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象

力;3、學(xué)習(xí)擬人與描寫(xiě)巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩(shī)人退居田園后愉悅的心

境。

過(guò)程與方法：

知詩(shī)人，解詩(shī)題;明詩(shī)意,感情讀；悟詩(shī)情，感情背。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感;感悟詩(shī)人豐富的想象力，

2、學(xué)習(xí)擬人與描寫(xiě)巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

朗讀帶

教學(xué)方法：

誦讀學(xué)習(xí)法

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入，理解詩(shī)題

談話(huà)：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《題西林壁》，知道了詩(shī)人是將詩(shī)寫(xiě)在了西林寺的墻壁

上。無(wú)獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)也是將詩(shī)寫(xiě)在了墻壁

上。詩(shī)題可理解為？

明確：題寫(xiě)在湖陰先生庭院墻壁上的詩(shī)。

二、交流資料，簡(jiǎn)介詩(shī)人

I、交流資料

同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些了解呢？（師生活動(dòng)、展示資料）

2、簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫(xiě)作背景

王安石（1021年一1086年），字介甫，號(hào)半山，封荊國(guó)公，臨川人（今江西

省撫州市），北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨

川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最。

湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078-1086）閑居江寧（今江蘇南京）

時(shí)的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。

三、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)意

1、自讀自悟，借助工具書(shū)及注釋?zhuān)斫庠~意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思。采

用邊讀邊畫(huà)邊批的方式學(xué)習(xí)。

2、小組討論、交流、繼續(xù)研究。

3、交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)

（1）詞意：長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。靜：干凈。

畦：讀音qi,意為田園中劃有界限的長(zhǎng)條方塊。

排間讀音位,推開(kāi)門(mén),排為推,網(wǎng)為門(mén)。

（2）理解詩(shī)意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒(méi)有一絲青苔?；ú輼?shù)木成行

滿(mǎn)畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。

兩座青山推開(kāi)門(mén)，送來(lái)青翠的山色。

4、學(xué)生嘗試自己翻譯詩(shī)意。

四、誦讀詩(shī)句，感悟詩(shī)境

1、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩(shī)，再悟詩(shī)意。

茅檐/長(zhǎng)掃/靜無(wú)苔，花木/成畦/手自栽。

一水/護(hù)田/將綠繞，兩山/排網(wǎng)/送青來(lái)。

2、深入理解詩(shī)句，感悟詩(shī)境

(教師出示問(wèn)題)

(1)詩(shī)人是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？

(2)本詩(shī)哪句采用了擬人的手法？

(3)全詩(shī)哪些詩(shī)句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩(shī)句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)

高潔？

學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，集體交流，重點(diǎn)引導(dǎo)；

(1)“凈”，是通過(guò)“無(wú)苔”二字體現(xiàn)的。

教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都

更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于

掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。

繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦吐，整整齊齊，都是主人親手

栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉

快。

自讀自悟，想像畫(huà)面，感悟詩(shī)境。

(2)含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闞送青來(lái)”

采用了擬人手法。

教師引導(dǎo)：門(mén)前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，

山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運(yùn)用雙人手法，將“一水”“兩

山”寫(xiě)成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親

用雙手護(hù)著孩子一樣。

邊讀邊悟，想像畫(huà)面，感悟詩(shī)境。

(3)“茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅,

“一水護(hù)出將綠繞，兩山排闊送青來(lái)”表現(xiàn)了主人的高潔。

3、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩(shī)境。

4、朗誦全詩(shī)，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵。

5、再次齊讀，加深印象。

五、總結(jié)中心，升華主題

1、課堂總結(jié)：《書(shū)湖陰先生壁》描寫(xiě)的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院

外的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的深情，同

時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。

2、升華主題：同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)湖陰先生庭院內(nèi)簡(jiǎn)樸的居室，異常潔

凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美，更贊

美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

六、作業(yè)布置，拓展延伸

1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)，感悟古詩(shī)內(nèi)涵。

2、結(jié)合詩(shī)歌，在想像畫(huà)面，感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上，《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)配

幅插圖。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

書(shū)湖陰先生壁

（宋）王安石

院里：茅檐花木

院外：一水兩山景美人更美

典故：護(hù)田排闊

表達(dá)方法：描寫(xiě)擬人

小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文S版教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)三、四段，了解作者的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)作者的科學(xué)精神。

2.了解科普說(shuō)明文的一般學(xué)法和寫(xiě)法。

了解作者的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)作者的科學(xué)精神。

了解科普說(shuō)明文的一般學(xué)法和寫(xiě)法。

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小黑板

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1、學(xué)習(xí)三、四段。

(1)自由讀第三段，思考：

這一段講什么？“再?zèng)]有什么令人興奮的大事了”，這令人興奮的大事布什

么？為什么這事讓作者興奮?為什么作者能獲得這個(gè)新發(fā)現(xiàn)？

(觀察細(xì)一地上有一小灘水;善分析一足跡，判定是尿，推想刺猬醒過(guò)，想

進(jìn)食;勤實(shí)驗(yàn)一立刻端來(lái)食物，第二天不見(jiàn)食物，而后反復(fù)驗(yàn)證。)

用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者觀察刺猬冬眠的經(jīng)過(guò)和新發(fā)現(xiàn)。

(2)自由讀第四段。

這段講什么？“蕩然無(wú)存”、“野性難馴I”是什么意思?為什么會(huì)交情蕩然

無(wú)存，又變得野性難馴的？'(結(jié)束冬眠，恢復(fù)了它的生理機(jī)能.)

2.研究方法。

(1)重新默讀課文，思考；

《冬眠》介紹了幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)?研究動(dòng)物冬眠有什么意義？

《冬眠》和《養(yǎng)花》、《春》在寫(xiě)法上有什么不同?我們今后學(xué)《冬眠》一類(lèi)

的科普說(shuō)明文，一般要抓住哪些學(xué)習(xí)？

(寫(xiě)法不同：知識(shí)點(diǎn)正確，表達(dá)準(zhǔn)確，常舉例和數(shù)字說(shuō)明。學(xué)科普文要抓：

講述的知識(shí)點(diǎn);說(shuō)明的寫(xiě)作方法。)

從課文看，作者是個(gè)怎樣的人？

我們有一只刺猬和作者有一只刺猬，有哪些不同?我們可以從作者身上學(xué)到

些什么？

還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決？

3.鞏固作業(yè)。

(1)完成作業(yè)本第6題。

(2)在下列各題中任選兩題作業(yè)。

①作業(yè)本上第7題。

②寫(xiě)句子：

蕩然無(wú)存一

野性難馴一

即使.....也......至少......

③以《當(dāng)人類(lèi)掌握休眠秘密后》為題寫(xiě)一篇短文。

④介紹i種動(dòng)物休眠的趣聞。

4、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文s版下冊(cè)教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)文中的多音字，在語(yǔ)言環(huán)境中理解“回血”、“輕盈”等詞語(yǔ)(I勺意

思。

2、在理解人物個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)寬容的魅力。

4、以護(hù)士的口吻，復(fù)述這個(gè)故事。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

1、板書(shū)課題

2、理解“寬容”的意思。

3、齊讀課題。

二、整體感知，了解內(nèi)容、中心與體裁

1、輕聲讀課文，用字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，想想課文寫(xiě)了哪兒個(gè)人外也

們之間發(fā)生了一件什么事？

(1)出示詞語(yǔ)正音

(2)課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人？

(3)指導(dǎo)概括主要內(nèi)容

2、初步體會(huì)中心，了解課文體裁

(1)課文到底是寫(xiě)人還是寫(xiě)事呢？

(2)作者寫(xiě)這篇課文的目的到底是什么呢？

三、理解人物個(gè)性，體會(huì)寬容的魅力

1、體會(huì)妻的惱怒對(duì)護(hù)士的影響

(1)讀讀課文3-8節(jié)，把寫(xiě)護(hù)士的語(yǔ)句劃出來(lái)，想想護(hù)士的心情是怎樣變化

的？

(2)交流句子

(3)體會(huì)心情變化。

①理解“瞟”，體會(huì)護(hù)士的心情。指導(dǎo)朗讀

②聯(lián)系妻子的話(huà)，展開(kāi)想象，體會(huì)護(hù)士的心情。指導(dǎo)朗讀

③分組讀3-8節(jié)

(4)小結(jié)：因?yàn)槠拮拥膼琅棺o(hù)士的心情由緊張到慌亂、害怕、痛苦，所以

護(hù)士第一第二針都沒(méi)有扎中。

2、體會(huì)“我”的寬容對(duì)護(hù)士的影響

(1)讀讀課文9T8節(jié)，先劃出寫(xiě)護(hù)士的句子，再想想護(hù)士當(dāng)時(shí)的心情怎么

樣，用一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在句子旁邊，再想想她怎么會(huì)有這樣的變化的？

①理解病人說(shuō)“你是新來(lái)的”這句話(huà)

②體會(huì)“謝謝你！”的含義

③理解“輕盈”

④指導(dǎo)朗讀

3、體會(huì)寬容的魅力

(1)妻子的這一句“還是你行！”是在夸丈夫行，其實(shí)就是在說(shuō)她自己不

行。她不行在哪？

(2)串讀全文，通過(guò)對(duì)比加深理解

(3)小結(jié)：“我”和妻子不同的態(tài)度形成了不同的結(jié)果，妻子的態(tài)度讓于士

兩次都沒(méi)扎中，而“我”的寬容讓護(hù)士一針見(jiàn)血。

(4)體會(huì)妻子的特點(diǎn)。

(5)小結(jié)：我們要寬容地對(duì)待護(hù)士，也要寬容地對(duì)待妻子，因?yàn)閷捜菽苓辰?/p>

矛盾，能給人以力量。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧引入

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道妻子的惱怒讓年輕的護(hù)士十分緊張，兩

次沒(méi)有把針扎中，而“我”的理解、鼓勵(lì)和指導(dǎo)讓護(hù)士第三針一針見(jiàn)血，最后

三個(gè)人都笑了。

二、以護(hù)士的口吻復(fù)述故事

1、到了晚上，這位年輕的護(hù)士回家后將她第一次獨(dú)立給病人打點(diǎn)滴的事情

說(shuō)給家人聽(tīng)。

2、文中三個(gè)人物的稱(chēng)呼都要怎么變？

3、指導(dǎo)復(fù)述故事的開(kāi)頭

⑴作者先寫(xiě)“我”怎么樣，再寫(xiě)“我”看到什么?，F(xiàn)在“我”變成了“護(hù)

士”，要先說(shuō)一一(護(hù)士怎么樣做)再說(shuō)一一(護(hù)士看到什么)

(2)學(xué)生準(zhǔn)備，指名復(fù)述

(3)小結(jié)：我們復(fù)述的時(shí)候，開(kāi)頭交待一般要從說(shuō)的人“我”開(kāi)始。

4、指導(dǎo)復(fù)述“第一針”內(nèi)容

⑴兩個(gè)“也許”告訴我們什么?

(2)小結(jié)：兩個(gè)“也許”都是作者的心理活動(dòng)，復(fù)述的時(shí)候就要注意別人的

心理活動(dòng)不能說(shuō)。

5、指導(dǎo)復(fù)述“第二針”內(nèi)容

(1)先自己讀讀這幾小節(jié)，你覺(jué)得在復(fù)述這部分的時(shí)候哪些地方要注意。

(2)小結(jié)：可以說(shuō)自己的心理活動(dòng)。

復(fù)述時(shí)，可以把自己看到的，想到的加進(jìn)去。

(3)重點(diǎn)指導(dǎo)：護(hù)士不由一愣，眼神有些慌亂。

(4)小結(jié)：寫(xiě)自己的神態(tài)的句子，說(shuō)的時(shí)候要改成感受或心理活動(dòng)。

6、指導(dǎo)復(fù)述“第三針”內(nèi)容

(1)自己讀讀9-18節(jié)，把你認(rèn)為復(fù)述時(shí)要改的地方先劃出來(lái)，再想一想怎

么改，同桌可以討論一下。

(2)指名復(fù)述

(3)重點(diǎn)指導(dǎo)：

①第9節(jié)：要給人一種場(chǎng)面感。

②第10節(jié)：把自己的神態(tài)改成心理的感受了。

7、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以護(hù)士的口吻來(lái)講述這個(gè)故事，有興趣的同學(xué)

課后可以試著以護(hù)士的口吻來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)故事。

5、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文s版下冊(cè)教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1.自主積累若干詞語(yǔ)，能聯(lián)系句子理解“儒雅”一詞，結(jié)合語(yǔ)境理解“舉

手之勞”一詞，并能體會(huì)“舉手之勞”為人們帶來(lái)方便與歡樂(lè)的事。

2.通過(guò)默讀了解全文大意，能概括課文的主要內(nèi)容。

3.能聯(lián)系上下文，結(jié)合平時(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)積累理解”生活就是這樣，當(dāng)你在

為別人行善時(shí)也在為自己儲(chǔ)蓄幸?！边@句話(huà)的含義;感悟后有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、新聞引入，揭示課題

1.出不一則新聞。

2.小結(jié)引出課題，理解“舉手之勞”的意思。

板書(shū)：輕點(diǎn)關(guān)門(mén)

師：輕點(diǎn)關(guān)門(mén)是件小事，而且是一件舉手之勞的小事，但能看出鄰里之間

濃濃的愛(ài)意。

板書(shū)：舉手之勞

師：今天我們就透過(guò)這舉手之勞之事來(lái)感受鄰里之情。

3.出示課題：輕點(diǎn)關(guān)門(mén)（指導(dǎo)朗讀好課題）

二、理清文脈，概括主要內(nèi)容

1.理清事情發(fā)生的時(shí)間線索。

師：預(yù)習(xí)課文后，課文是以怎樣的寫(xiě)作順序記敘輕點(diǎn)關(guān)門(mén)這件事？（時(shí)間的

推移）。瀏覽課文，找出這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)。

板書(shū)：搬進(jìn)新居不久

接下來(lái)的日子

一年后

2.概括主要內(nèi)容

師：根據(jù)這條時(shí)間線索思考分別在什么時(shí)候發(fā)生了什么事情。

自由輕聲準(zhǔn)備；同桌交流（教師巡視指導(dǎo)）

3.指名交流（注意學(xué)生概括時(shí)用詞的準(zhǔn)確性）。

4.小結(jié)。

三、聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，感悟情感

（一）學(xué)習(xí)1—3,理解答應(yīng)輕點(diǎn)關(guān)門(mén)的緣由

1.指名分角色讀文，初步體會(huì)

2.點(diǎn)評(píng)朗讀，結(jié)合句子理解“儒雅”一詞，感悟句子。

隨機(jī)出示：

李先生說(shuō)道：“以后出入單元防盜門(mén)的時(shí)候，能不能輕點(diǎn)關(guān)門(mén)，我老父親

心臟不太好，受不了重響。”說(shuō)完，靜靜地看著我們，眼里流露出一股濃濃的

歉意。

李太太解釋道：“其實(shí)我們也不喜歡住一樓，既潮濕又臟，但是老爺子腿

腳不方便，而且心臟病人還要適度地活動(dòng)?！?/p>

兩口子千恩萬(wàn)謝，弄得我們挺不好意思的。

正是孝敬長(zhǎng)輩，知書(shū)達(dá)理的儒雅品行讓我心里一一頓時(shí)一陣感動(dòng)，便答應(yīng)

以后盡量小心。

出示：我心里頓時(shí)一陣感動(dòng)，便答應(yīng)以后盡量小心。

板書(shū)：感動(dòng)

（二）學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)鄰居之間彼此的.關(guān)心

1.過(guò)渡。

出示：“以后出入單元防盜門(mén)的時(shí)候，能不能輕點(diǎn)關(guān)門(mén)，我老父親心臟不

太好，受不了重響。”

2.創(chuàng)設(shè)情景，想象說(shuō)話(huà)。

師：文中作者略寫(xiě)了家家戶(hù)戶(hù)在開(kāi)關(guān)單元門(mén)時(shí)輕手輕腳的情景。我們不妨

來(lái)想象一下，某一天在這扇單元門(mén)前出現(xiàn)了這幾幕：

出示三幅畫(huà)：指導(dǎo)看圖說(shuō)話(huà)

自由準(zhǔn)備；四人一組交流

組織交流

3.小結(jié)。

板書(shū)：感受

4.指導(dǎo)朗讀第4節(jié)

（三）學(xué)習(xí)第五、六自然段，聯(lián)系生活感悟中心句

1.讀文體會(huì)情感。

2.聯(lián)系生活感悟中心句。

(1)師：面對(duì)此情此景，李先生也和你們一樣感慨萬(wàn)分。

板書(shū)：感慨

出示：輕點(diǎn)關(guān)門(mén)只是舉手之勞，居然換來(lái)了別人如此大的感激，真是想不

到也擔(dān)不起啊。

生活就是這樣，當(dāng)你在為別人行善時(shí)也在為自己儲(chǔ)蓄幸福。

(2)聯(lián)系生活，體會(huì)句子的含義

師：請(qǐng)你再品讀這兩句話(huà)，聯(lián)系你的生活或者我們學(xué)過(guò)的課文，談?wù)勀銓?duì)

第2句話(huà)的理解。

(3)小結(jié):

板書(shū)：為別人行善為自己儲(chǔ)蓄幸福C

6、S版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《提燈女神》教學(xué)反思

《提燈女神》本節(jié)課教學(xué)中，我在學(xué)生初讀課文，弄明白課文“寫(xiě)了什

么”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決了語(yǔ)文文本“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

綜觀整堂課教學(xué)，我感覺(jué)自己教學(xué)有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一、抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)，緊抓文本重點(diǎn)

本節(jié)課，我單刀直入：”上節(jié)課，我們初讀了課文《提燈女神》，通過(guò)學(xué)

習(xí)，你知道了什么？”學(xué)生就課文的主要內(nèi)容展開(kāi)交流。我就勢(shì)引導(dǎo)：“這一

單元是以寫(xiě)人為主體的，回憶一下，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是什么？”學(xué)生匯報(bào)后，我

然后過(guò)渡：“這節(jié)課，我們就來(lái)感悟南丁格爾的人格魅力?！苯又?，小黑板出

示學(xué)習(xí)指南，展開(kāi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句感悟南丁格爾無(wú)私奉

獻(xiàn)的精神。最后引導(dǎo)學(xué)生概括“作者怎樣描寫(xiě)人物，表現(xiàn)人物精神的？”學(xué)生

討論概括：“作者用典型事例表現(xiàn)人物偉大精神，還通過(guò)南丁格爾家人的表現(xiàn)

和醫(yī)院環(huán)境的描寫(xiě)襯托人物精神?！蓖ㄟ^(guò)這一系列學(xué)習(xí)過(guò)程，我緊扣文本重

點(diǎn)，不但弄清了語(yǔ)文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，還解決了語(yǔ)文“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

二、教學(xué)中重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

我認(rèn)為“授人以魚(yú)，不如授人以漁，”所以在我的教學(xué)中，我總是有意識(shí)

地將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)潛移默化地滲透在學(xué)習(xí)方法中。本節(jié)課也是。教學(xué)中，我

出示學(xué)習(xí)指南：“A、用響亮的聲音讀課文，思考你認(rèn)為南丁格爾是一個(gè)怎么樣

的人，從哪里可以看出來(lái)，用橫線畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。B、全班同學(xué)交流感受，（交

流時(shí)可以用我認(rèn)為一一因?yàn)檎n文這樣寫(xiě)到一一來(lái)回答，也可以先讀語(yǔ)句，再講

自己的看法）。有不同意見(jiàn)的'可以補(bǔ)充?！边@個(gè)提示中，我就將怎樣去學(xué)習(xí)文

本的要求很明確地提了出來(lái)，而且教給了學(xué)生交流的方法。引導(dǎo)學(xué)生概括本文

的表達(dá)方法，實(shí)際在教給學(xué)生一種習(xí)作的方法。我想，通過(guò)這些學(xué)習(xí)方法的滲

透，我的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)逐步得到提升的。

7、鄂教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《暴風(fēng)雨》教學(xué)反思

《暴風(fēng)雨》是意大利作家拉法埃萊寫(xiě)的一篇文筆優(yōu)美、寓意深刻的寫(xiě)景散

文。文章按照時(shí)間的順序先寫(xiě)了暴風(fēng)雨之夜的情景，再寫(xiě)了雨后清晨的情景以

及作者的.感受。因此，按照這條線首先讓學(xué)生將課文分成三大塊。由于一二部

分采用了對(duì)比的手法寫(xiě)的，為了讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，我就

引導(dǎo)學(xué)生先用幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己觀察到的夏天雨前的情景雨中的情景以及雨后的

情景，說(shuō)完后，再對(duì)照課文本比一比我們觀察到的情景與作者觀察到的、描寫(xiě)

的是否一樣，這是第一個(gè)對(duì)比著學(xué)；

第二個(gè)對(duì)比是通過(guò)讀感受“暴風(fēng)雨之夜的狂暴迅猛與雨后清晨平靜柔和”

這兩種不同的美；從而學(xué)習(xí)作者的感悟，啟發(fā)學(xué)生理解感悟的內(nèi)含，即告訴我

們的道理：“任何事物或人都有好壞兩面性，所以要客觀仝面地看待人和事，

這樣才能感受到無(wú)與倫比的和諧與美?！?/p>

8、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)冀教版《捐贈(zèng)天堂》教學(xué)反思

核心提示：今天我們學(xué)習(xí)了《捐贈(zèng)天堂》一課，這是一篇揭示童心可貴的

文章。作者用包含深情的向我們講述了丈夫小時(shí)候得到的一次捐贈(zèng)。丈夫在唐

山地震中是個(gè)幸存孤兒，當(dāng)時(shí)做為孩子的他不僅失去了親人，家園，更失去了

童心中的至...

今天我們學(xué)習(xí)了《捐贈(zèng)天堂》一課，這是一篇揭示童心可貴的文章。作者

用包含深情的向我們講述了丈夫小時(shí)候得到的一次捐贈(zèng)。丈夫在唐山地震中是

個(gè)幸存孤兒，當(dāng)時(shí)做為孩子的他不僅失去了親人，家園，更失去了童心中的至

愛(ài)和樂(lè)趣?！按蜷_(kāi)書(shū)第一頁(yè)，里面竟有兩張剪紙……此時(shí)孩子們更需要的是心

靈的安慰。

唐山地震可以說(shuō)有三十多年了，對(duì)于一直在密罐中生活的五年級(jí)孩子來(lái)

說(shuō)，他們能真切地體會(huì)到那個(gè)年代嗎？起初很擔(dān)心，結(jié)合08年的汶川大地震重

演了歷史的悲劇。以及剛剛發(fā)生的玉樹(shù)大地震，似乎是唐山大地震的'翻版，孩

子們可以看到玉樹(shù)鋪天蓋地的電視畫(huà)面中愛(ài)到了內(nèi)心的震撼。這樣讓學(xué)生定課

文的學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。整堂課讓學(xué)生學(xué)到了真實(shí)的語(yǔ)文。悟出真實(shí)的情

感。

在教學(xué)中是按照以下進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)：

1、努力創(chuàng)設(shè)情境，走入文本。結(jié)合汶川大地震和玉樹(shù)大地震的電視中的真

實(shí)畫(huà)面讓學(xué)生與當(dāng)事人產(chǎn)生一種情感共鳴。進(jìn)行品詞析句理解：至極”的含

義。

2、訓(xùn)練學(xué)生的朗讀與情感的結(jié)合。那學(xué)生理解丈夫說(shuō)的那段富有哲理感人

的話(huà)，體會(huì)“天堂”的一詞，把手貼在胸口是一種什么樣的感覺(jué)呢，指導(dǎo)學(xué)生

朗讀入境，進(jìn)行情感訓(xùn)練朗讀。

3、拓展延伸，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，可以根據(jù)玉樹(shù)大地

震的電視真實(shí)畫(huà)面。寫(xiě)一寫(xiě)。

一堂課下來(lái)，我的心比較緊張，時(shí)間比較倉(cāng)促，但豐富了學(xué)生的情感收

獲，因?yàn)檎n堂上聯(lián)系了汶川大地震畫(huà)面歷史背景以及展現(xiàn)在我們眼前的玉樹(shù)大

地震緊密相聯(lián)。使這節(jié)教學(xué)有一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)，真真實(shí)熨的學(xué)了語(yǔ)文，真真正

正的學(xué)做人。

9、語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)居里夫人的三克鐳教學(xué)反思

前幾天，中心學(xué)校下來(lái)驗(yàn)收達(dá)標(biāo)課，我教學(xué)《居里夫人的三克鐳》這篇課

文。課后，我梳理了一下自己的課前備課及上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，特有想說(shuō)，那

我就說(shuō)說(shuō)我自己說(shuō)這節(jié)課的看法吧。

成功之處：

一、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求，

充分進(jìn)行自學(xué)，并尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生基本能?chē)@三克

鐳的不同來(lái)歷，整體而有序地把握課文內(nèi)容，能對(duì)自己感興趣的地方或不明白

的地方進(jìn)行思考、質(zhì)疑、討論?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許

學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品，對(duì)