2025年教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論復(fù)習(xí)題及答案VIP

2025年教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論復(fù)習(xí)題及答案一、學(xué)習(xí)理論

要求：本部分主要考察學(xué)習(xí)理論的基本概念、分類及代表性理論。

1.學(xué)習(xí)理論分為哪兩大類？

1：行為主義學(xué)習(xí)理論；

2：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

2.行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有哪些？

1：巴甫洛夫；

2：斯金納；

3：班杜拉。

3.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有哪些？

1：布魯納；

2：皮亞杰；

3：奧蘇貝爾。

4.請簡述斯金納的操作性條件作用理論。

1：操作性行為是由刺激引起的行為，與有機(jī)體自身的反應(yīng)有關(guān)；

2：強(qiáng)化是影響行為的關(guān)鍵因素，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；

3：懲罰和消退可以降低行為發(fā)生的概率。

5.請簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。

1：觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式；

2：強(qiáng)化是影響觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素；

3：自我效能感對學(xué)習(xí)有重要影響。

6.請簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。

1：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；

2：學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)的過程；

3：教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。

二、動機(jī)理論

要求：本部分主要考察動機(jī)理論的基本概念、分類及代表性理論。

1.動機(jī)分為哪兩大類？

1：內(nèi)在動機(jī)；

2：外在動機(jī)。

2.請簡述馬斯洛的需求層次理論。

1：生理需求；

2：安全需求；

3：社交需求；

4：尊重需求；

5：自我實(shí)現(xiàn)需求。

3.請簡述赫茨伯格的雙因素理論。

1：保健因素；

2：激勵因素。

4.請簡述阿特金森的成就動機(jī)理論。

1：追求成功的動機(jī)；

2：避免失敗的動機(jī)。

5.請簡述德西和瑞恩的自我決定理論。

1：自主性；

2：能力感；

3：關(guān)聯(lián)性。

6.請簡述自我效能感理論。

1：班杜拉；

2：自我效能感對學(xué)習(xí)有重要影響。

三、認(rèn)知發(fā)展理論

要求：本部分主要考察認(rèn)知發(fā)展理論的基本概念、分類及代表性理論。

1.認(rèn)知發(fā)展理論分為哪兩大類？

1：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論；

2：維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論。

2.請簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

1：認(rèn)知發(fā)展是一個連續(xù)的、階段性的過程；

2：認(rèn)知發(fā)展包括四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

3.請簡述維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論。

1：認(rèn)知發(fā)展是在社會文化背景下進(jìn)行的；

2：認(rèn)知發(fā)展包括三個水平：實(shí)際水平、潛在水平、最近發(fā)展區(qū)。

4.請簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。

1：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；

2：學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)的過程；

3：教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。

5.請簡述奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論。

1：有意義學(xué)習(xí)是在已有知識的基礎(chǔ)上，對新知識進(jìn)行同化；

2：有意義學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

6.請簡述加德納的多元智能理論。

1：智能分為八大領(lǐng)域：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智能。

四、教育心理學(xué)應(yīng)用

要求：本部分主要考察教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

1.如何運(yùn)用斯金納的操作性條件作用理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？

1：設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2：設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)；

3：及時給予強(qiáng)化。

2.如何運(yùn)用自我決定理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？

1：尊重學(xué)生的自主性；

2：提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持；

3：引導(dǎo)學(xué)生建立自我效能感。

3.如何運(yùn)用維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？

1：了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段；

2：設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動；

3：提供支架式教學(xué)。

4.如何運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？

1：了解學(xué)生的智能優(yōu)勢；

2：設(shè)計多樣化的教學(xué)活動；

3：鼓勵學(xué)生發(fā)揮智能優(yōu)勢。

5.如何運(yùn)用認(rèn)知發(fā)展理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？

1：了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段；

2：設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動；

3：促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

6.如何運(yùn)用教育心理學(xué)知識進(jìn)行學(xué)生心理健康教育？

1：了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)；

2：關(guān)注學(xué)生的心理健康問題；

3：提供心理輔導(dǎo)和支持。

本次試卷答案如下：

一、學(xué)習(xí)理論

1.行為主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

解析思路：學(xué)習(xí)理論按照其理論基礎(chǔ)和研究對象的不同，可以分為行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論兩大類。

2.巴甫洛夫；斯金納；班杜拉。

解析思路：行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物包括巴甫洛夫（經(jīng)典條件作用）、斯金納（操作性條件作用）和班杜拉（社會學(xué)習(xí)理論）。

3.布魯納；皮亞杰；奧蘇貝爾。

解析思路：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物包括布魯納（認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論）、皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展理論）和奧蘇貝爾（有意義接受學(xué)習(xí)理論）。

4.操作性行為是由刺激引起的行為，與有機(jī)體自身的反應(yīng)有關(guān)；強(qiáng)化是影響行為的關(guān)鍵因素，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；懲罰和消退可以降低行為發(fā)生的概率。

解析思路：斯金納的操作性條件作用理論強(qiáng)調(diào)行為與刺激的關(guān)系，強(qiáng)化是影響行為的關(guān)鍵，包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，以及懲罰和消退的作用。

5.觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式；強(qiáng)化是影響觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素；自我效能感對學(xué)習(xí)有重要影響。

解析思路：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化和自我效能感對觀察學(xué)習(xí)有重要影響。

6.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)的過程；教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。

解析思路：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。

二、動機(jī)理論

1.內(nèi)在動機(jī)；外在動機(jī)。

解析思路：動機(jī)按照其來源可以分為內(nèi)在動機(jī)（內(nèi)在興趣或需要）和外在動機(jī)（外部獎勵或懲罰）。

2.生理需求；安全需求；社交需求；尊重需求；自我實(shí)現(xiàn)需求。

解析思路：馬斯洛的需求層次理論將需求分為五個層次，從生理需求到自我實(shí)現(xiàn)需求，每個層次都是前一層次滿足后才會出現(xiàn)。

3.保健因素；激勵因素。

解析思路：赫茨伯格的雙因素理論將影響工作滿意度的因素分為保健因素（與工作環(huán)境相關(guān)）和激勵因素（與工作內(nèi)容相關(guān)）。

4.追求成功的動機(jī)；避免失敗的動機(jī)。

解析思路：阿特金森的成就動機(jī)理論認(rèn)為人們的行為受到追求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)的影響。

5.自主性；能力感；關(guān)聯(lián)性。

解析思路：德西和瑞恩的自我決定理論強(qiáng)調(diào)自主性、能力感和關(guān)聯(lián)性對個體行為和動機(jī)的影響。

6.班杜拉。

解析思路：自我效能感理論是由班杜拉提出的，強(qiáng)調(diào)個體對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

三、認(rèn)知發(fā)展理論

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論；維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論。

解析思路：認(rèn)知發(fā)展理論按照其代表人物和理論觀點(diǎn)可以分為皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論。

2.認(rèn)知發(fā)展是一個連續(xù)的、階段性的過程；認(rèn)知發(fā)展包括四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

解析思路：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個連續(xù)的、階段性的過程，包括四個階段，每個階段都有其特定的認(rèn)知特征。

3.認(rèn)知發(fā)展是在社會文化背景下進(jìn)行的；認(rèn)知發(fā)展包括三個水平：實(shí)際水平、潛在水平、最近發(fā)展區(qū)。

解析思路：維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展是在社會文化背景下進(jìn)行的，包括三個水平，即實(shí)際水平、潛在水平和最近發(fā)展區(qū)。

4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)的過程；教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。

解析思路：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。

5.有意義學(xué)習(xí)是在已有知識的基礎(chǔ)上，對新知識進(jìn)行同化；有意義學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

解析思路：奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)是在已有知識的基礎(chǔ)上，對新知識進(jìn)行同化，并分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

6.智能分為八大領(lǐng)域：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智能。

解析思路：加德納的多元智能理論認(rèn)為智能是多元化的，包括八大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都是個體智能的一部分。

四、教育心理學(xué)應(yīng)用

1.設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)；及時給予強(qiáng)化。

解析思路：運(yùn)用斯金納的操作性條件作用理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)確保學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，任務(wù)合理，并適時給予強(qiáng)化。

2.尊重學(xué)生的自主性；提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持；引導(dǎo)學(xué)生建立自我效能感。

解析思路：運(yùn)用自我決定理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，應(yīng)尊重學(xué)生的自主性，提供適當(dāng)?shù)闹С?，并引?dǎo)學(xué)生建立自我效能感。

3.了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段；設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動；提供支架式教學(xué)。

解析思路：運(yùn)用維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，設(shè)計符合其認(rèn)知水平的教學(xué)活動，并提供支架式教學(xué)。

4.了解學(xué)生的智能優(yōu)勢；設(shè)計多樣化的教學(xué)活動；鼓勵學(xué)生發(fā)揮智能優(yōu)勢。

解析思路：運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)了解學(xué)生的智能優(yōu)勢，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢。

5.了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段；設(shè)計