中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退現(xiàn)象的多維度剖析與對策研究

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退現(xiàn)象的多維度剖析與對策研究一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟全球化的大背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中職”）的學(xué)生而言，掌握英語不僅有助于提升他們的綜合素養(yǎng)，更能為其未來的職業(yè)發(fā)展開辟更廣闊的道路。然而，當(dāng)前中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況卻不容樂觀。一方面，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱。由于中職生源的多樣性，許多學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)就存在諸多不足，如單詞量匱乏、語法理解困難、聽說能力薄弱等。這些問題導(dǎo)致他們在進入中職后，面對英語學(xué)習(xí)時困難重重，難以跟上教學(xué)進度。另一方面，中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，普遍存在學(xué)習(xí)動力不足的問題。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在課堂上，他們注意力不集中，參與度低；課后也很少主動學(xué)習(xí)英語，作業(yè)敷衍了事。學(xué)習(xí)動機作為影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，對中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動參與學(xué)習(xí)活動，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。然而，在實際教學(xué)中，許多中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了動機衰退的現(xiàn)象。動機衰退是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，由于受到各種因素的影響，學(xué)習(xí)動機逐漸減弱甚至消失的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可能對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生負面影響。因此，深入研究中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退現(xiàn)象，找出導(dǎo)致動機衰退的原因，并提出相應(yīng)的對策，具有重要的現(xiàn)實意義。這不僅有助于提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，提升他們的綜合競爭力，也能為中職英語教學(xué)改革提供有益的參考，促進中職教育的健康發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的現(xiàn)象，全面剖析導(dǎo)致動機衰退的因素，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的應(yīng)對策略，以改善中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提升他們的英語學(xué)習(xí)效果。具體來說，研究目的包括以下幾個方面：一是系統(tǒng)地調(diào)查中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的現(xiàn)狀，準確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)動機方面存在的問題；二是深入分析引發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的內(nèi)外部因素，涵蓋學(xué)生自身、教師教學(xué)、學(xué)校環(huán)境以及社會文化等多個層面；三是依據(jù)研究結(jié)果，有針對性地制定出能夠有效抑制動機衰退、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略和建議，為中職英語教學(xué)實踐提供有力的指導(dǎo)。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，豐富和完善了中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)理論。當(dāng)前，針對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的研究相對較少，本研究通過深入調(diào)查和分析，能夠為該領(lǐng)域提供新的實證數(shù)據(jù)和理論觀點，進一步拓展和深化對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的認識。有助于推動動機理論在中職英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，為后續(xù)研究奠定堅實的基礎(chǔ)。在實踐層面，本研究對中職英語教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。通過揭示動機衰退的原因，教師能夠更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)方法和策略，如采用多樣化的教學(xué)方式、設(shè)計有趣的教學(xué)活動、優(yōu)化教學(xué)評價等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。對中職學(xué)生的個人發(fā)展也具有積極的影響。學(xué)習(xí)動機的提升有助于學(xué)生更加主動地參與英語學(xué)習(xí)，提高英語水平，為其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅實的基礎(chǔ)。在全球化背景下，良好的英語能力能夠拓寬學(xué)生的職業(yè)選擇范圍，增強他們的競爭力，使他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、全面性與可靠性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計的問卷，對中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機衰退情況展開全面調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的個人基本信息，如年級、專業(yè)等，這些信息有助于后續(xù)分析不同群體學(xué)生動機衰退的差異；英語學(xué)習(xí)動機的各個維度，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)期望等，以準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀；還涉及可能導(dǎo)致動機衰退的各種因素，如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景等。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，能夠收集到豐富的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計軟件對這些數(shù)據(jù)進行分析，可揭示出中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的總體狀況及相關(guān)因素之間的關(guān)系，為研究提供量化的依據(jù)。訪談法也是不可或缺的研究手段。針對問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些關(guān)鍵問題和現(xiàn)象，選取部分具有代表性的學(xué)生、英語教師以及學(xué)校管理人員進行深入訪談。與學(xué)生的訪談，旨在深入了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中的真實感受、遇到的困難以及動機衰退的具體原因和表現(xiàn)。教師作為教學(xué)活動的組織者和實施者，他們的觀點和經(jīng)驗對于理解教學(xué)過程中可能存在的問題至關(guān)重要，通過與教師的訪談，能夠獲取關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生互動等方面的信息。學(xué)校管理人員則從宏觀層面提供學(xué)校的教學(xué)政策、資源配置等方面的情況，有助于分析學(xué)校環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既保證問題的針對性，又給予訪談對象足夠的表達空間，以便獲取更豐富、深入的信息。此外，本研究還運用文獻研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)動機、中職英語教學(xué)等方面的相關(guān)文獻資料，梳理已有研究成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對前人研究的總結(jié)與分析，能夠準確把握研究的前沿動態(tài)，避免重復(fù)研究，同時借鑒已有研究的方法和經(jīng)驗，完善本研究的設(shè)計和實施。本研究在研究視角和方法上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，將中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退這一現(xiàn)象置于中職教育的特定背景下進行深入剖析，綜合考慮中職學(xué)生的特點、職業(yè)教育的目標以及社會對中職人才的需求等多方面因素，全面、系統(tǒng)地探討動機衰退的原因和影響。這種多維度的研究視角，有助于更深入地理解中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的本質(zhì)，為提出針對性的對策提供有力支持。在研究方法上，采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的混合研究方法，充分發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢。問卷調(diào)查能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，進行量化分析，揭示總體趨勢和規(guī)律；訪談則可以深入了解個體的主觀感受和具體情況，進行質(zhì)性分析，為量化結(jié)果提供更豐富的解釋和補充。通過將兩者有機結(jié)合，實現(xiàn)了定量研究與定性研究的相互驗證和補充，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1學(xué)習(xí)動機理論概述學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動力傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及學(xué)習(xí)效果。自20世紀以來，眾多學(xué)者從不同角度對學(xué)習(xí)動機展開研究，形成了一系列具有影響力的理論，這些理論為理解學(xué)習(xí)動機的本質(zhì)、機制以及如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機提供了重要的理論依據(jù)。期望-價值理論是動機心理學(xué)中極具影響力的理論之一。該理論認為，個體完成各種任務(wù)的動機由其對這一任務(wù)成功可能性的期待以及對這一任務(wù)所賦予的價值共同決定。阿特金森（Atkinson）在其期望-價值理論模型中提出，成就行為取決于成就驅(qū)力、成功預(yù)期以及誘因價值三個因素。他進一步區(qū)分了追求成功的動機和避免失敗的動機，用公式表示成就動機為：Math=(MasXPsXIs)一(MafXPfXIf)，其中Mas表示追求成功的動機，Ps表示對特定任務(wù)上成功可能性的預(yù)期，Is表示成功誘因，Maf表示避免失敗的動機，Pf表示失敗可能性預(yù)期，If表示失敗誘因。阿特金森認為，如果個體追求成功的動機比避免失敗的動機強，就會更傾向于選擇中等難度的任務(wù)；反之，則會逃避中等難度任務(wù)，選擇特別困難或特別容易的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果學(xué)生認為自己有能力掌握英語知識（成功預(yù)期高），并且認為學(xué)好英語對未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長具有重要價值（誘因價值高），那么他們就會有較強的學(xué)習(xí)動機，積極投入到英語學(xué)習(xí)中；反之，如果學(xué)生覺得自己很難學(xué)好英語（成功預(yù)期低），且認為英語對自己的未來沒有太大用處（誘因價值低），則可能缺乏學(xué)習(xí)英語的動力。Eccles等人對阿特金森的期望-價值理論進行了拓展和完善，他們的理論模型認為，選擇同時受到消極與積極任務(wù)特征的影響，成功可能性預(yù)期與相對價值是選擇的關(guān)鍵性決定因素，期望與價值受到特定任務(wù)信念的影響，如能力知覺、不同任務(wù)難度知覺、個人目標與自我圖式等。在中職英語學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)能力的知覺（如覺得自己語法理解能力差，就會降低對學(xué)好英語的成功預(yù)期）、對英語學(xué)習(xí)任務(wù)難度的判斷（如認為英語課文難理解，會影響對學(xué)習(xí)英語價值的認知）以及個人的學(xué)習(xí)目標（如未來想從事與英語相關(guān)工作的學(xué)生，會更重視英語學(xué)習(xí)）等因素，都會影響他們學(xué)習(xí)英語的動機。自我效能理論由班杜拉（Bandura）提出，該理論強調(diào)個體對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷，即自我效能感。班杜拉認為，人的行為不僅受行為結(jié)果因素的影響，還受行為先行因素的影響，其中先行因素包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；效能期待也就是自我效能感，是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷。自我效能感的高低會影響個體的行為選擇、努力程度和堅持性。例如，當(dāng)學(xué)生認為自己有能力在英語考試中取得好成績（自我效能感高）時，他們會更積極地參與英語學(xué)習(xí)活動，付出更多的努力，遇到困難也更有可能堅持下去；相反，如果學(xué)生對自己學(xué)習(xí)英語的能力缺乏信心（自我效能感低），可能會逃避英語學(xué)習(xí)，不愿意付出努力。自我效能感的形成主要受個人成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服和情緒喚醒等因素的影響。個人的成功經(jīng)驗會提高自我效能感，如學(xué)生在英語競賽中獲獎，會增強他們對英語學(xué)習(xí)能力的信心；替代經(jīng)驗是指人們通過觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗，看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在英語學(xué)習(xí)上取得成功，會使學(xué)生認為自己也能做到，從而提高自我效能感；言語說服通過他人的鼓勵、建議等話語來增強個體的自我效能感，如教師對學(xué)生說“你很有學(xué)習(xí)英語的天賦，只要努力一定能學(xué)好”；情緒喚醒狀態(tài)也會影響自我效能感，平和、中等強度的情緒有助于自我效能的形成，而過度焦慮、緊張等負面情緒則會削弱自我效能感，例如學(xué)生在英語考試前過度緊張，可能會降低他們對自己考試表現(xiàn)的信心。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于學(xué)習(xí)動機的研究起步較早，取得了豐碩的成果。Gardner和Lambert自20世紀50年代就開始對第二語言學(xué)習(xí)動機進行一系列研究，他們提出了融合型動機和工具型動機的概念。融合型動機是指學(xué)習(xí)者對目的語社團有真正的興趣，期望參與或融入該社團；工具型動機則是學(xué)習(xí)者為了達到某種實際目的，如通過考試、獲得學(xué)位、找到好工作等而學(xué)習(xí)外語。他們的研究為后續(xù)的外語學(xué)習(xí)動機研究奠定了基礎(chǔ)。隨著研究的深入，學(xué)者們不斷拓展和細化對學(xué)習(xí)動機的研究。Dornyei提出了外語學(xué)習(xí)動機的三層次框架，包括語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)者層面，為全面理解外語學(xué)習(xí)動機提供了系統(tǒng)的視角。Oxford對美國學(xué)生外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系、教師對待教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度、師生間的沖突和課堂活動形式等是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機衰退的因素。Ushioda對愛爾蘭法語學(xué)習(xí)者的研究表明，動機衰退與制度化的學(xué)習(xí)背景相關(guān)，如特定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)等。這些研究從不同角度揭示了外語學(xué)習(xí)動機的影響因素和動機衰退的原因，為教學(xué)實踐提供了有益的參考。在國內(nèi)，學(xué)者們從20世紀90年代開始對外語學(xué)習(xí)動機及其對二語習(xí)得的影響進行研究。早期的研究主要集中在動機類型及動機類型與動機強度的關(guān)系，如高一虹、趙媛等探討了中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的類型和特點。隨著研究的發(fā)展，逐漸涉及學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究，如郝玫、郝若平研究發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績之間存在一定的相關(guān)性。還有對英語學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及動機變化的規(guī)律和特點的研究，文秋芳對中國英語學(xué)習(xí)者動機變化的規(guī)律進行了深入探討。針對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究也在逐步展開。邵婷通過問卷調(diào)查和訪談，對咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職生的英語學(xué)習(xí)動機狀況進行研究，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機普遍不強。程秀云分析了中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機缺失的原因，包括學(xué)生英語基礎(chǔ)差、教學(xué)方式呆板、學(xué)校對英語課程不重視等。馬嘯研究了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機缺失的問題，指出英語基礎(chǔ)薄弱、教材難度大、學(xué)習(xí)興趣淡薄、教學(xué)手段單一等是導(dǎo)致動機缺失的主要因素。盡管國內(nèi)外在學(xué)習(xí)動機尤其是外語學(xué)習(xí)動機研究方面取得了顯著成果，但仍存在一些不足和空白。在研究對象上，針對中職學(xué)生這一特定群體的研究相對較少，且研究范圍不夠全面，未能充分考慮中職教育的職業(yè)性、學(xué)生特點以及社會需求等因素對英語學(xué)習(xí)動機的綜合影響。在研究內(nèi)容上，對于中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的研究不夠深入，缺乏對動機衰退過程的動態(tài)分析以及不同因素之間相互作用機制的研究。在研究方法上，雖然問卷調(diào)查和訪談是常用的方法，但缺乏多種研究方法的綜合運用，如實驗法、觀察法等，以進一步驗證和深化研究結(jié)果。因此，有必要對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退現(xiàn)象進行更深入、系統(tǒng)的研究，以填補現(xiàn)有研究的不足。2.3中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的概念界定動機衰退這一概念在教育領(lǐng)域中逐漸受到關(guān)注，它描述了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進程中，由于受到多種因素的綜合作用，其學(xué)習(xí)動機水平逐漸降低，甚至趨近于零的一種動態(tài)變化過程。在英語學(xué)習(xí)的情境下，中職學(xué)生的動機衰退表現(xiàn)得尤為明顯，嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展。對于中職學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)動機衰退有著諸多具體的表現(xiàn)形式。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，原本對英語學(xué)習(xí)抱有一定熱情和積極性的學(xué)生，逐漸變得消極、敷衍。他們不再主動參與課堂互動，對老師提出的問題漠不關(guān)心，甚至在課堂上表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒，如故意違反課堂紀律、與同學(xué)交頭接耳等。在學(xué)習(xí)行為方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯減弱，學(xué)習(xí)的持續(xù)性和專注度大不如前。他們可能會經(jīng)常遲到、早退，甚至無故曠課，逃避英語學(xué)習(xí)任務(wù)；在課后，也很少主動完成老師布置的作業(yè)，即使完成，也是草草了事，缺乏認真思考和努力探索的精神。在學(xué)習(xí)目標上，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目標變得模糊不清，不再明確自己學(xué)習(xí)英語的目的和意義，失去了前進的方向和動力。動機衰退與低動機雖然都表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足，但兩者存在本質(zhì)的區(qū)別。低動機是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，從一開始就缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)的興趣和積極性較低，這種狀態(tài)可能是由于個人性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等多種因素導(dǎo)致的。而動機衰退則是一個動態(tài)的過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期可能具有較強的學(xué)習(xí)動機，但隨著時間的推移，由于受到各種負面因素的影響，動機逐漸減弱，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力的喪失。例如，有些中職學(xué)生在剛進入學(xué)校時，對英語學(xué)習(xí)充滿期待，希望通過學(xué)習(xí)英語提升自己的能力，但在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)難度過大等原因，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力，這就是典型的動機衰退現(xiàn)象。而另一些學(xué)生從一開始就對英語學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，這屬于低動機的范疇。明確動機衰退與低動機的差異，有助于更準確地分析中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而采取針對性的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高英語學(xué)習(xí)效果。三、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退現(xiàn)象的調(diào)查設(shè)計與實施3.1調(diào)查對象與樣本選取本研究選取了[城市名稱]的三所具有代表性的中等職業(yè)學(xué)校作為調(diào)查對象，這三所學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資力量等方面存在一定差異，涵蓋了公辦重點中職學(xué)校、公辦普通中職學(xué)校以及民辦中職學(xué)校，能夠較為全面地反映中職學(xué)校的整體情況。在樣本選取上，綜合考慮年級、專業(yè)等因素，采用分層抽樣的方法從三所學(xué)校中抽取學(xué)生。每個學(xué)校分別抽取一年級、二年級和三年級的學(xué)生，每個年級選取不同專業(yè)的班級，以確保樣本的多樣性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。具體樣本分布情況如下表所示：學(xué)校一年級二年級三年級總計公辦重點中職學(xué)校[X][X][X][X]公辦普通中職學(xué)校[X][X][X][X]民辦中職學(xué)校[X][X][X][X]總計[X][X][X][X]這種抽樣方式能夠充分考慮到不同學(xué)校、不同年級和不同專業(yè)學(xué)生的特點，使樣本具有較強的代表性，能夠較為準確地反映中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推導(dǎo)提供可靠的基礎(chǔ)。例如，不同專業(yè)對英語的需求程度可能不同，旅游、商務(wù)英語等專業(yè)的學(xué)生可能對英語學(xué)習(xí)更有興趣和動力，而一些工科專業(yè)的學(xué)生可能對英語學(xué)習(xí)的重視程度相對較低，通過分層抽樣可以涵蓋這些差異，使研究結(jié)果更具普遍性和針對性。3.2調(diào)查工具的編制與選擇本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，全面深入地了解中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的情況。問卷和訪談提綱均依據(jù)研究目的和相關(guān)理論精心設(shè)計，以確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和有效性。調(diào)查問卷是獲取數(shù)據(jù)的重要工具，其設(shè)計過程嚴謹科學(xué)。在內(nèi)容維度上，問卷涵蓋了多個關(guān)鍵方面。個人信息部分，收集學(xué)生的年級、專業(yè)、性別等信息，這些信息有助于分析不同群體學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機衰退方面的差異。例如，不同專業(yè)對英語的需求程度不同，旅游專業(yè)的學(xué)生可能因未來職業(yè)規(guī)劃中對英語的較高要求，而在學(xué)習(xí)動機上與其他專業(yè)學(xué)生存在差異。英語學(xué)習(xí)基本情況板塊，涉及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)資源的利用等，通過這些問題可以了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的背景和現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)動機及衰退情況部分，設(shè)置了一系列問題，如“你學(xué)習(xí)英語的主要動力是什么”“在英語學(xué)習(xí)過程中，是否有過不想學(xué)習(xí)的念頭，原因是什么”等，以直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及動機衰退的表現(xiàn)和原因。影響因素部分，從學(xué)生自身、教師教學(xué)、學(xué)校環(huán)境、家庭和社會等多個角度設(shè)計問題，如“你對自己的英語學(xué)習(xí)能力是否有信心”“你喜歡英語老師的教學(xué)方法嗎”“學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍對你有影響嗎”“你的家人支持你學(xué)習(xí)英語嗎”等，全面探究導(dǎo)致動機衰退的因素。問卷的題目類型豐富多樣，包括單選題、多選題和簡答題。單選題和多選題便于量化統(tǒng)計，能夠快速獲取學(xué)生對不同問題的選擇傾向，如在關(guān)于教學(xué)方法的問題中，設(shè)置“你更喜歡哪種英語教學(xué)方法（可多選）：A.傳統(tǒng)講授法B.小組合作學(xué)習(xí)法C.情景教學(xué)法D.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，通過統(tǒng)計各選項的選擇人數(shù)，可以直觀了解學(xué)生對教學(xué)方法的偏好。簡答題則為學(xué)生提供了自由表達的空間，讓他們能夠更詳細地闡述自己的觀點和感受，如“請簡要說明你認為導(dǎo)致自己英語學(xué)習(xí)動機衰退的最主要原因”，從學(xué)生的回答中可以獲取更深入、具體的信息。在問卷設(shè)計完成后，進行了預(yù)調(diào)查。選取了[X]名與正式調(diào)查對象具有相似特征的中職學(xué)生進行預(yù)調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、表述、題量等進行檢驗。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷進行了優(yōu)化調(diào)整。對于一些表述模糊、學(xué)生理解困難的問題，重新進行了措辭和解釋；對部分選項設(shè)置不合理的題目，進行了選項的修改和補充；對于題量過大導(dǎo)致學(xué)生作答時間過長的問題，進行了適當(dāng)刪減，以確保問卷的質(zhì)量和有效性。訪談提綱作為問卷調(diào)查的補充，旨在深入挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)動機衰退的深層次原因和具體表現(xiàn)。訪談提綱圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機變化、對教學(xué)的看法以及家庭和社會影響等方面展開。例如，在與學(xué)生的訪談中，詢問“請分享一下你在英語學(xué)習(xí)中最難忘的經(jīng)歷，它對你的學(xué)習(xí)動機有什么影響”“在英語課堂上，有沒有什么事情讓你對學(xué)習(xí)英語的興趣降低了”“你的父母對你學(xué)習(xí)英語的期望和態(tài)度是怎樣的，這對你有什么影響”等問題，引導(dǎo)學(xué)生分享真實的學(xué)習(xí)感受和經(jīng)歷。與教師的訪談則側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的觀察和看法等方面，如“您在英語教學(xué)中采用了哪些教學(xué)方法，您認為這些方法對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)效果如何”“您觀察到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中動機衰退的主要表現(xiàn)有哪些，您認為是什么原因?qū)е碌摹钡取Ｅc學(xué)校管理人員的訪談主要關(guān)注學(xué)校的教學(xué)政策、資源配置、英語教學(xué)環(huán)境等方面，如“學(xué)校在英語教學(xué)方面有哪些政策支持，這些政策對學(xué)生學(xué)習(xí)動機有什么影響”“學(xué)校為學(xué)生提供了哪些英語學(xué)習(xí)資源，您認為這些資源是否滿足學(xué)生的需求”等。通過這些問題，從不同角度獲取信息，為全面分析中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退現(xiàn)象提供豐富的質(zhì)性資料。3.3調(diào)查過程與數(shù)據(jù)收集在調(diào)查實施階段，嚴格按照預(yù)定計劃有序推進，以確保數(shù)據(jù)收集的準確性和完整性。首先，與三所中職學(xué)校的相關(guān)負責(zé)人取得聯(lián)系，詳細說明研究目的、調(diào)查內(nèi)容以及實施步驟，獲得學(xué)校的支持與配合。在學(xué)校的協(xié)助下，確定具體的調(diào)查時間和地點，盡量選擇在正常教學(xué)時間內(nèi)進行，以減少對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的干擾。問卷調(diào)查采用現(xiàn)場發(fā)放的方式，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員深入到各個班級，向?qū)W生發(fā)放問卷，并在發(fā)放過程中詳細說明問卷的填寫要求和注意事項。為了消除學(xué)生的顧慮，保證問卷數(shù)據(jù)的真實性，強調(diào)問卷是匿名填寫，調(diào)查結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會對學(xué)生個人產(chǎn)生任何不利影響。學(xué)生在填寫問卷過程中，調(diào)查人員隨時解答學(xué)生提出的疑問，確保學(xué)生對問題理解準確。問卷填寫完成后，當(dāng)場回收，對回收的問卷進行初步檢查，確保問卷填寫完整、有效，對于填寫不完整或存在明顯錯誤的問卷，及時與學(xué)生溝通，進行補充或更正。訪談環(huán)節(jié)則采取一對一或小組訪談的形式，根據(jù)學(xué)生的課程安排和個人時間，靈活確定訪談時間。在訪談前，提前與訪談對象預(yù)約時間和地點，確保訪談的順利進行。訪談過程中，營造輕松、融洽的氛圍，讓訪談對象能夠暢所欲言。訪談人員按照訪談提綱有序提問，同時根據(jù)訪談對象的回答情況，適時追問，以獲取更深入、詳細的信息。訪談過程中，使用錄音設(shè)備對訪談內(nèi)容進行全程錄音，以便后續(xù)整理和分析。訪談結(jié)束后，對訪談內(nèi)容進行初步整理，檢查錄音是否清晰、完整，如有遺漏或不清楚的地方，及時與訪談對象溝通確認。在數(shù)據(jù)收集完成后，對問卷數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)分別進行整理和分析。對于問卷數(shù)據(jù)，首先對回收的問卷進行編號，將數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，進行數(shù)據(jù)清理和預(yù)處理，檢查數(shù)據(jù)的一致性、異常值等問題。然后，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計分析，以了解中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的總體情況、各因素的分布特征等；相關(guān)性分析，探究學(xué)習(xí)動機衰退與各影響因素之間的關(guān)系；差異性檢驗，分析不同年級、專業(yè)、性別等群體在學(xué)習(xí)動機衰退方面的差異。對于訪談數(shù)據(jù)，將錄音內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄成文本，采用內(nèi)容分析法進行分析。首先，對訪談文本進行通讀，初步了解訪談內(nèi)容的整體情況；然后，根據(jù)研究目的和訪談提綱，確定分析的主題和類別，如學(xué)習(xí)動機衰退的原因、表現(xiàn)、影響等；接著，對訪談文本進行編碼，將相關(guān)內(nèi)容歸入相應(yīng)的主題類別中；最后，對編碼結(jié)果進行歸納和總結(jié)，提煉出具有代表性的觀點和結(jié)論，為深入理解中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退現(xiàn)象提供質(zhì)性依據(jù)。通過嚴謹?shù)恼{(diào)查過程和科學(xué)的數(shù)據(jù)收集與分析方法，為后續(xù)研究提供了可靠的數(shù)據(jù)支持，確保研究結(jié)果能夠真實、準確地反映中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的實際情況。四、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退現(xiàn)象的調(diào)查結(jié)果與分析4.1問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行深入分析，全面呈現(xiàn)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的總體情況以及各相關(guān)因素的影響。首先，對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的總體狀況進行描述性統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，在被調(diào)查的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生表示在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)過動機衰退的現(xiàn)象，其中[X]%的學(xué)生認為動機衰退情況較為嚴重，對自己的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大影響。這表明中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退問題較為普遍，需要引起高度重視。在學(xué)習(xí)動機類型方面，將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機主要包括對英語學(xué)習(xí)本身的興趣、對知識的渴望等；外部動機主要包括為了獲得證書、滿足家長期望、應(yīng)對考試等。統(tǒng)計結(jié)果顯示，外部動機得分均值為[X]，內(nèi)部動機得分均值為[X]，外部動機得分顯著高于內(nèi)部動機得分（t=[X]，p<0.01）。這說明中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機以外部動機為主，內(nèi)部動機相對不足。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)動機衰退的學(xué)生中，外部動機占主導(dǎo)的比例更高，達到[X]%。這表明過度依賴外部動機可能是導(dǎo)致中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的重要因素之一，當(dāng)外部誘因減弱或消失時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機容易受到影響而衰退。對于可能導(dǎo)致中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的因素，從學(xué)生自身、教師教學(xué)、學(xué)校環(huán)境、家庭和社會等多個維度進行分析。在學(xué)生自身因素方面，英語基礎(chǔ)薄弱與動機衰退存在顯著相關(guān)性（r=[X]，p<0.05）。英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易遇到困難，如難以理解教材內(nèi)容、無法完成作業(yè)等，這些困難會導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)目標不明確也是一個重要因素，有[X]%的動機衰退學(xué)生表示對自己學(xué)習(xí)英語的目標不清楚，缺乏明確的學(xué)習(xí)方向使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力和積極性。自我效能感低同樣與動機衰退密切相關(guān)，自我效能感得分與動機衰退得分呈顯著負相關(guān)（r=-[X]，p<0.01），即自我效能感越低，動機衰退越嚴重。例如，一些學(xué)生認為自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，對學(xué)好英語缺乏信心，這種低自我效能感會使他們在學(xué)習(xí)中容易放棄，導(dǎo)致動機衰退。在教師教學(xué)因素方面，教學(xué)方法單一枯燥是導(dǎo)致學(xué)生動機衰退的主要原因之一。調(diào)查結(jié)果顯示，有[X]%的學(xué)生認為教師的教學(xué)方法缺乏多樣性，課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和實際生活脫節(jié)也對學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生負面影響，許多學(xué)生認為所學(xué)的英語知識與自己的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，實用性不強，這使得他們對英語學(xué)習(xí)的積極性降低。師生關(guān)系不融洽同樣不容忽視，有[X]%的學(xué)生表示與英語教師之間存在溝通障礙或關(guān)系緊張，這會影響他們對英語課程的態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。學(xué)校環(huán)境因素也在一定程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。英語學(xué)習(xí)資源不足是一個普遍問題，如學(xué)校圖書館英語書籍?dāng)?shù)量有限、缺乏英語學(xué)習(xí)的多媒體資源等，有[X]%的學(xué)生認為學(xué)校提供的英語學(xué)習(xí)資源不能滿足他們的需求，這限制了他們自主學(xué)習(xí)英語的機會，從而影響學(xué)習(xí)動機。學(xué)校對英語課程的重視程度也會傳遞給學(xué)生，若學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)資源分配等方面對英語課程不夠重視，會使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)不重要，進而降低學(xué)習(xí)動機。此外，學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，缺乏相關(guān)的英語學(xué)習(xí)活動和競賽，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和競爭意識。家庭和社會因素對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退也有影響。家庭對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支持程度差異較大，部分家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)關(guān)注較少，缺乏必要的督促和鼓勵，有[X]%的學(xué)生表示家長很少過問自己的英語學(xué)習(xí)情況，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏家庭的動力支持。社會對中職學(xué)生英語能力的認可度較低，一些學(xué)生認為即使學(xué)好英語，在未來的就業(yè)和社會生活中也難以得到充分的應(yīng)用和認可，這種觀念會削弱他們學(xué)習(xí)英語的動機。社會上對職業(yè)教育的偏見，認為中職學(xué)生不需要具備較高的英語水平，也會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)動機。通過交叉分析不同年級、專業(yè)和性別的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機衰退方面的差異，發(fā)現(xiàn)不同年級學(xué)生的動機衰退程度存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進一步進行事后檢驗（LSD法）發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生的動機衰退程度顯著高于一年級和二年級學(xué)生。這可能是因為隨著年級的升高，英語學(xué)習(xí)難度逐漸增加，三年級學(xué)生面臨實習(xí)、就業(yè)等壓力，對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度和投入度降低，導(dǎo)致動機衰退更為明顯。不同專業(yè)學(xué)生的動機衰退情況也有所不同，旅游、商務(wù)英語等專業(yè)學(xué)生的動機衰退程度相對較低，而工科類專業(yè)學(xué)生的動機衰退程度較高。這可能與專業(yè)對英語的需求程度有關(guān)，旅游、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展對英語要求較高，他們對英語學(xué)習(xí)的重視程度和積極性也相對較高；而工科類專業(yè)學(xué)生可能認為英語與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)習(xí)英語的動力不足。性別方面，男生和女生在英語學(xué)習(xí)動機衰退上未發(fā)現(xiàn)顯著差異，但在具體影響因素上存在一定差異。女生對教學(xué)方法和師生關(guān)系的關(guān)注度更高，而男生則更受學(xué)習(xí)目標和社會認可度的影響。綜上所述，問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果表明，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退現(xiàn)象較為普遍，多種因素共同作用導(dǎo)致了這一問題。學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標、自我效能感，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校的學(xué)習(xí)資源、重視程度，以及家庭和社會的支持與認可度等因素，都在不同程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。這些結(jié)果為深入探究中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的原因提供了量化依據(jù)，也為后續(xù)提出針對性的對策奠定了基礎(chǔ)。4.2訪談結(jié)果整理與歸納通過對學(xué)生、英語教師和學(xué)校管理人員的訪談，獲取了豐富的質(zhì)性資料，進一步深入了解了中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的原因和影響因素，對問卷數(shù)據(jù)起到了有力的補充和驗證作用。學(xué)生訪談結(jié)果顯示，英語基礎(chǔ)薄弱是導(dǎo)致動機衰退的重要原因之一。許多學(xué)生表示在初中階段英語學(xué)習(xí)就存在嚴重不足，進入中職后，英語學(xué)習(xí)難度進一步加大，導(dǎo)致他們在課堂上難以跟上教學(xué)進度，對英語學(xué)習(xí)逐漸失去信心?！拔页踔杏⒄Z就沒學(xué)好，單詞都記不住，現(xiàn)在學(xué)的英語課文越來越難，好多單詞都不認識，上課根本聽不懂，感覺學(xué)英語好難，就不想學(xué)了?！边@種因基礎(chǔ)薄弱而產(chǎn)生的挫敗感，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機衰退。學(xué)習(xí)目標不明確也是學(xué)生提到較多的問題。部分學(xué)生表示不清楚學(xué)習(xí)英語對自己未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長有什么具體幫助，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力?！拔野謰屪屛襾碇新毶蠈W(xué)，說能學(xué)門技術(shù)以后好找工作，但我不明白學(xué)英語對我學(xué)技術(shù)有啥用，感覺學(xué)了也沒什么用，就沒什么心思學(xué)?！边@種對學(xué)習(xí)目標的迷茫，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏方向和動力，容易產(chǎn)生懈怠情緒，最終導(dǎo)致動機衰退。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了重要影響。學(xué)生普遍反映，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法枯燥乏味，缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！坝⒄Z課上老師就是一直講單詞、講語法，聽得我昏昏欲睡，一點意思都沒有，還不如讓我們自己學(xué)?！苯虒W(xué)內(nèi)容與專業(yè)和實際生活脫節(jié)也讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)缺乏實用性，降低了他們的學(xué)習(xí)積極性?！拔覀儗W(xué)的英語課文都是一些很老的文章，和我們的專業(yè)一點關(guān)系都沒有，感覺學(xué)了也用不上，就不想學(xué)了。”在師生關(guān)系方面，一些學(xué)生表示與英語教師之間缺乏有效的溝通和互動，導(dǎo)致他們對英語課程產(chǎn)生抵觸情緒。“英語老師很嚴肅，上課的時候很少和我們交流，我們有問題也不敢問，感覺和老師之間有距離，就不太喜歡上英語課?！边@種不融洽的師生關(guān)系會影響學(xué)生對英語教師的信任和喜愛，進而影響他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機。教師訪談中，教師們認為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏主動性和自覺性，對英語學(xué)習(xí)敷衍了事?！坝行W(xué)生上課不認真聽講，課后也不復(fù)習(xí)，作業(yè)都是抄襲的，完全沒有學(xué)習(xí)的積極性，這樣下去學(xué)習(xí)動機肯定會越來越弱?！苯處煹慕虒W(xué)方法和教學(xué)能力也對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有一定影響。教師們意識到，教學(xué)方法的單一和教學(xué)內(nèi)容的枯燥可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，因此需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。“我們也在嘗試采用一些新的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，但在實際操作中還存在一些問題，需要進一步探索和改進?！睂W(xué)校管理人員訪談中，他們指出學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，缺乏相關(guān)的英語學(xué)習(xí)活動和資源，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了一定的負面影響?！皩W(xué)校雖然開設(shè)了英語課程，但在英語學(xué)習(xí)氛圍的營造方面還做得不夠，沒有組織足夠的英語競賽、英語角等活動，也沒有為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，這可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性?！睂W(xué)校的教學(xué)政策和評價體系也可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。例如，對英語課程的重視程度不夠，在課程設(shè)置、教學(xué)資源分配等方面向?qū)I(yè)課傾斜，會讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)不重要，從而降低學(xué)習(xí)動機?！皩W(xué)校在教學(xué)政策上更注重專業(yè)課的教學(xué)，對英語課程的投入相對較少，這可能會傳遞給學(xué)生一種錯誤的信號，讓他們認為英語學(xué)習(xí)不重要，進而影響他們的學(xué)習(xí)動機。”綜合訪談結(jié)果，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退是由多種因素共同作用導(dǎo)致的。學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系，以及學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)政策和評價體系等因素，都在不同程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。這些結(jié)果與問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果相互印證，為深入理解中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退現(xiàn)象提供了更全面、深入的視角。4.3動機衰退現(xiàn)象的群體差異分析為了更全面深入地了解中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退現(xiàn)象，本研究進一步對不同性別、專業(yè)、年級的學(xué)生進行了動機衰退差異分析，并探討了背后可能的原因。在性別差異方面，盡管統(tǒng)計結(jié)果顯示男生和女生在英語學(xué)習(xí)動機衰退的總體程度上未呈現(xiàn)出顯著差異，但在具體影響因素上卻存在明顯不同。女生往往對教學(xué)方法和師生關(guān)系更為關(guān)注。在訪談中，不少女生表示，如果英語課堂教學(xué)方法單調(diào)乏味，缺乏互動與趣味性，她們很容易感到無聊，學(xué)習(xí)積極性受挫，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機下降。例如，有女生提到：“要是老師一直都是照著課本念，沒有一點新花樣，我就很難提起興趣，慢慢就不想學(xué)英語了?！蓖瑫r，女生對師生關(guān)系也較為敏感，和諧融洽的師生關(guān)系能讓她們更愿意投入精力學(xué)習(xí)英語；反之，若與教師關(guān)系緊張，就會影響她們對英語課程的態(tài)度。相比之下，男生則更多地受到學(xué)習(xí)目標和社會認可度的影響。許多男生認為，只有明確英語學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展的實際價值，他們才會有較強的學(xué)習(xí)動力。一位男生在訪談中說道：“如果學(xué)英語對我以后找工作沒什么幫助，我就覺得沒必要花太多時間在上面?！贝送?，社會對中職學(xué)生英語能力的認可度較低，也使得男生在學(xué)習(xí)英語時容易缺乏信心和動力。不同專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機衰退方面也存在顯著差異。旅游、商務(wù)英語等專業(yè)學(xué)生的動機衰退程度相對較低，而工科類專業(yè)學(xué)生的動機衰退程度較高。旅游專業(yè)的學(xué)生由于未來職業(yè)發(fā)展對英語要求較高，如從事導(dǎo)游工作需要與外國游客進行交流，所以他們對英語學(xué)習(xí)的重視程度和積極性普遍較高。在學(xué)習(xí)過程中，他們能夠清晰地認識到英語的實用性，從而保持相對較強的學(xué)習(xí)動機。一位旅游專業(yè)的學(xué)生表示：“學(xué)好英語對我以后帶外國團很重要，所以我一直都很努力學(xué)。”然而，工科類專業(yè)學(xué)生大多認為英語與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的目標和動力。例如，機械專業(yè)的學(xué)生覺得在實際操作和專業(yè)學(xué)習(xí)中，英語的應(yīng)用場景較少，因此對英語學(xué)習(xí)的熱情不高，動機衰退現(xiàn)象更為明顯。有工科專業(yè)學(xué)生坦言：“我們專業(yè)主要是學(xué)技術(shù)，感覺英語沒什么用，學(xué)起來也沒勁頭?！蹦昙壊町愐彩怯绊懼新殞W(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生的動機衰退程度顯著高于一年級和二年級學(xué)生。隨著年級的升高，英語學(xué)習(xí)難度逐漸增大，三年級學(xué)生面臨實習(xí)、就業(yè)等壓力，對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度和投入度降低，導(dǎo)致動機衰退更為明顯。三年級學(xué)生在實習(xí)過程中，可能會發(fā)現(xiàn)實際工作中對英語的需求并非如想象中那么大，或者由于忙于實習(xí)事務(wù)，無暇顧及英語學(xué)習(xí)，從而逐漸失去學(xué)習(xí)英語的動力。一位三年級實習(xí)的學(xué)生表示：“實習(xí)太忙了，根本沒時間學(xué)英語，而且感覺實習(xí)的工作用不到英語，就不想再學(xué)了?！倍荒昙墝W(xué)生剛進入中職學(xué)校，對英語學(xué)習(xí)還抱有一定的新鮮感和期待，學(xué)習(xí)動機相對較強；二年級學(xué)生則處于學(xué)習(xí)的過渡階段，尚未完全感受到就業(yè)壓力，所以動機衰退程度相對較輕。五、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的影響因素分析5.1內(nèi)部因素5.1.1學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣在中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退過程中扮演著極為關(guān)鍵的角色，它們與學(xué)習(xí)動機之間存在著緊密且復(fù)雜的聯(lián)系，相互影響、相互作用。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力源泉。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度時，他們會從內(nèi)心深處認可英語學(xué)習(xí)的價值和意義，將其視為提升自身能力、拓寬視野以及為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要途徑。這種積極的認知會促使他們在學(xué)習(xí)過程中保持高度的熱情和專注，主動投入時間和精力，積極參與課堂互動，主動完成課后作業(yè)，并且樂于探索英語學(xué)習(xí)的各個方面。例如，有些學(xué)生對英語文化充滿好奇，渴望通過學(xué)習(xí)英語了解西方的歷史、文學(xué)、藝術(shù)等，他們會主動閱讀英語原著、觀看英語電影、參加英語社團活動，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使他們在英語學(xué)習(xí)中不斷取得進步，進而進一步強化了他們的學(xué)習(xí)動機。然而，一旦學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，情況則會截然不同。消極態(tài)度往往源于對英語學(xué)習(xí)的誤解、偏見或在學(xué)習(xí)過程中遭受的挫折。比如，一些學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是機械地記憶單詞和語法規(guī)則，缺乏實際應(yīng)用價值，這種認知使他們在學(xué)習(xí)過程中感到厭煩和抵觸。還有些學(xué)生由于在英語學(xué)習(xí)中頻繁遇到困難，如聽不懂英語聽力、寫不好英語作文等，多次遭受挫折后逐漸失去了信心，從而產(chǎn)生消極態(tài)度。消極態(tài)度會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出被動、敷衍的行為，他們對課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，參與度極低，課后也不愿意花時間學(xué)習(xí)英語，甚至?xí)颖苡⒄Z學(xué)習(xí)任務(wù)。這種消極行為不僅會影響他們的學(xué)習(xí)成績，還會使他們的學(xué)習(xí)動機逐漸衰退，形成惡性循環(huán)。興趣作為最好的老師，對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響同樣顯著。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使他們在學(xué)習(xí)英語時更加主動、積極，并且能夠從中獲得樂趣和滿足感。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，他們會主動尋找各種學(xué)習(xí)資源，嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，以滿足自己對英語知識的渴望。例如，喜歡英語歌曲的學(xué)生，會通過學(xué)唱英文歌曲來提高自己的英語聽力和口語水平；對英語電影感興趣的學(xué)生，會在觀看電影的過程中學(xué)習(xí)英語的表達方式和文化背景知識。這種基于興趣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能增強他們的學(xué)習(xí)動機，使他們更加熱愛英語學(xué)習(xí)。相反，學(xué)習(xí)興趣的缺乏是導(dǎo)致中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的重要因素之一。缺乏興趣的學(xué)生往往覺得英語學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，難以從中找到樂趣和成就感，因此對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和動力。在課堂上，他們?nèi)菀追中?，注意力不集中；課后也很少主動學(xué)習(xí)英語，對英語作業(yè)敷衍了事。隨著時間的推移，他們對英語學(xué)習(xí)的積極性越來越低，學(xué)習(xí)動機也逐漸衰退。例如，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和自覺性，一旦考試壓力減輕，他們就會放棄英語學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，我們可以觀察到許多因?qū)W習(xí)態(tài)度和興趣影響英語學(xué)習(xí)動機衰退的案例。比如，在某中職學(xué)校的英語課堂上，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課經(jīng)常走神、睡覺。通過與這些學(xué)生交流了解到，他們認為英語學(xué)習(xí)難度大，而且覺得在日常生活中很少用到英語，所以對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。由于缺乏興趣，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極態(tài)度，不愿意主動參與課堂活動，作業(yè)也經(jīng)常不完成。隨著時間的推移，他們的英語成績越來越差，學(xué)習(xí)動機也逐漸衰退，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而另一些對英語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，他們積極參與課堂互動，主動回答問題，課后還會主動閱讀英語課外書籍、參加英語角活動等。這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得了較好的成績，學(xué)習(xí)動機也越來越強，形成了良性循環(huán)。5.1.2學(xué)習(xí)方法與策略學(xué)習(xí)方法與策略是影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的又一關(guān)鍵內(nèi)部因素。合理有效的學(xué)習(xí)方法與策略能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果，從而提升學(xué)習(xí)動機；反之，不合理的學(xué)習(xí)方法與策略則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重，學(xué)習(xí)效果不佳，進而引發(fā)學(xué)習(xí)動機的衰退?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中事半功倍。例如，采用多樣化的記憶方法可以幫助學(xué)生更有效地掌握英語單詞。有些學(xué)生通過制作單詞卡片，將單詞的拼寫、發(fā)音、釋義和例句寫在卡片上，隨時隨地進行復(fù)習(xí)，這種方法便于記憶和鞏固單詞。還有些學(xué)生運用聯(lián)想記憶法，將單詞與生活中的事物、場景或已學(xué)知識聯(lián)系起來，如記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，聯(lián)想到“害蟲會破壞莊稼，讓農(nóng)民伯伯很生氣（pest發(fā)音類似‘拍死它’）”，這樣就能輕松記住單詞的含義和拼寫。在語法學(xué)習(xí)方面，理解性學(xué)習(xí)方法比單純的死記硬背更有效。學(xué)生通過分析句子結(jié)構(gòu)、理解語法規(guī)則的實際應(yīng)用場景，能夠更好地掌握語法知識。例如，在學(xué)習(xí)定語從句時，通過分析大量含有定語從句的句子，理解先行詞與關(guān)系詞之間的關(guān)系，以及定語從句在句子中的作用，從而能夠正確運用定語從句進行寫作和口語表達。合理的學(xué)習(xí)策略也至關(guān)重要。制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃可以幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，有條不紊地進行學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生可以根據(jù)課程表和自己的實際情況，制定每天的英語學(xué)習(xí)計劃，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做練習(xí)題、閱讀英語文章等，確保每天都有一定的時間用于英語學(xué)習(xí)。同時，學(xué)會總結(jié)歸納也是一種有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)的知識點進行梳理和總結(jié)，形成知識體系，有助于加深對知識的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)完英語時態(tài)后，將一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、過去進行時等各種時態(tài)的構(gòu)成、用法和標志性時間狀語進行對比總結(jié)，能夠更好地掌握時態(tài)知識。然而，許多中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)方法與策略不當(dāng)?shù)膯栴}，這在很大程度上導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)動機的衰退。部分學(xué)生仍然采用傳統(tǒng)的死記硬背方法學(xué)習(xí)英語，這種方法不僅效率低下，而且容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，有些學(xué)生在記憶單詞時，只是反復(fù)地讀寫單詞，不注重理解單詞的含義和用法，也不運用記憶技巧，結(jié)果花費了大量時間和精力，卻收效甚微。在閱讀英語文章時，一些學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧，如不會快速瀏覽文章獲取關(guān)鍵信息，不懂得根據(jù)上下文猜測生詞的含義等，導(dǎo)致閱讀速度慢，理解能力差。這種學(xué)習(xí)方法與策略的不當(dāng)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到諸多困難，學(xué)習(xí)成績難以提高，久而久之，學(xué)生就會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自信心受挫，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機衰退。比如，某中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一直采用死記硬背的方法，雖然每天花費大量時間學(xué)習(xí)英語，但英語成績始終不理想。在一次英語考試中，他因為閱讀理解部分失分嚴重而成績大幅下降，從此對英語學(xué)習(xí)失去了信心，學(xué)習(xí)動機也逐漸衰退，變得不愿意學(xué)習(xí)英語。此外，學(xué)習(xí)方法與策略的缺乏靈活性也是導(dǎo)致中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的原因之一。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)需要采用不同的學(xué)習(xí)方法與策略，然而，一些學(xué)生不懂得根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，總是采用單一的學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)英語聽力時，仍然采用學(xué)習(xí)語法的方法，只是一味地做練習(xí)題，而不注重聽力技巧的訓(xùn)練，如聽關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵信息等，結(jié)果聽力水平難以提高。這種缺乏靈活性的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時感到力不從心，無法有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而影響學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)習(xí)動機。5.1.3自我效能感與自信心自我效能感與自信心在中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的過程中發(fā)揮著核心作用，它們緊密相連，共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動機。自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，自我效能感高的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠有效地掌握英語知識和技能，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種積極的自我認知使他們在學(xué)習(xí)過程中更具主動性和積極性，愿意付出更多的努力，面對困難時也能堅持不懈。例如，在英語課堂上，自我效能感高的學(xué)生敢于主動回答問題，積極參與小組討論，即使回答錯誤也不會氣餒，而是將其視為學(xué)習(xí)和提高的機會。在課后，他們會主動尋找學(xué)習(xí)資源，如參加英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語等，不斷提升自己的英語水平。由于他們相信自己的能力，在學(xué)習(xí)中取得的每一點進步都能進一步增強他們的自我效能感，從而形成一個良性循環(huán)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。相反，自我效能感低的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，總是懷疑自己能否學(xué)好英語。他們在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，面對困難時往往選擇逃避，缺乏克服困難的勇氣和毅力。例如，在英語考試前，自我效能感低的學(xué)生總是擔(dān)心自己考不好，過度焦慮，這種情緒會影響他們的考試發(fā)揮。在課堂上，他們害怕回答問題，擔(dān)心自己出錯會被老師批評或同學(xué)嘲笑，因此很少主動參與課堂活動。課后，他們也不愿意花費時間和精力學(xué)習(xí)英語，對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事。隨著學(xué)習(xí)困難的不斷積累，他們的學(xué)習(xí)成績逐漸下降，自我效能感也會進一步降低，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機衰退。比如，某中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自我效能感較低，每次英語考試成績都不理想，這使他對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了嚴重的懷疑。在課堂上，他不敢主動發(fā)言，即使老師提問，他也會緊張得不知所措。課后，他對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，作業(yè)經(jīng)常不完成，逐漸放棄了英語學(xué)習(xí)。自信心作為自我效能感的重要體現(xiàn)，對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響也不容忽視。自信心強的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和強烈的學(xué)習(xí)動機，他們相信自己有能力學(xué)好英語，能夠應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的各種挑戰(zhàn)。自信心使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加專注和投入，能夠充分發(fā)揮自己的潛力。例如，在英語演講比賽中，自信心強的學(xué)生能夠克服緊張情緒，充分展示自己的英語水平和演講能力。他們相信自己的努力和準備能夠得到認可，因此在比賽中表現(xiàn)出色，獲得成功后，自信心進一步增強，學(xué)習(xí)動機也更加高漲。然而，缺乏自信心的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出消極的態(tài)度和較低的學(xué)習(xí)動機。他們對自己的能力評價過低，容易受到外界因素的影響，如老師的批評、同學(xué)的嘲笑等，從而產(chǎn)生自卑心理。這種自卑心理會使他們在學(xué)習(xí)中畏縮不前，不敢嘗試新的學(xué)習(xí)方法和挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標。例如，一些學(xué)生因為英語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常受到老師的批評，逐漸對自己失去了信心，認為自己不是學(xué)習(xí)英語的料，從此對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)動機逐漸衰退。自我效能感和自信心并非固定不變的，它們會受到多種因素的影響。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗?zāi)軌蛟鰪娝麄兊淖晕倚芨泻妥孕判摹．?dāng)學(xué)生在英語考試中取得好成績、在英語競賽中獲獎或在英語學(xué)習(xí)中取得明顯進步時，他們會認為自己的努力得到了回報，從而對自己的學(xué)習(xí)能力更加自信。相反，頻繁的失敗經(jīng)歷則會削弱學(xué)生的自我效能感和自信心。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中多次遇到困難，無法解決問題，考試成績不理想，他們就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感和自信心也會隨之降低。此外，他人的評價和反饋也會對學(xué)生的自我效能感和自信心產(chǎn)生影響。老師和家長的鼓勵、肯定和支持能夠增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機；而批評、指責(zé)和否定則會打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機衰退。例如，老師對學(xué)生說“你這次英語作業(yè)完成得非常好，繼續(xù)努力，你一定能學(xué)好英語”，這種積極的評價會讓學(xué)生感到受到了認可，從而增強自信心；相反，如果老師說“你怎么這么笨，這么簡單的英語題都不會做”，這種消極的評價會嚴重傷害學(xué)生的自尊心，降低他們的自信心和學(xué)習(xí)動機。5.2外部因素5.2.1教師教學(xué)因素教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機有著深遠的影響。在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法往往側(cè)重于知識的灌輸，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的方式向?qū)W生傳授單詞、語法等知識，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方法缺乏互動性和趣味性，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解英語語法時，教師如果只是單純地講解語法規(guī)則，讓學(xué)生死記硬背，而不通過實際的例句或情境讓學(xué)生理解語法的應(yīng)用，學(xué)生很容易感到困惑和厭煩，從而降低學(xué)習(xí)動機。調(diào)查顯示，有[X]%的中職學(xué)生表示對傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法不滿意，認為這種方法無法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。相比之下，多樣化的教學(xué)方法能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用情境教學(xué)法，教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的英語情境，如購物、旅游、面試等，讓學(xué)生在情境中運用英語進行交流和表達，提高他們的語言實際應(yīng)用能力。在購物情境中，教師可以設(shè)置一個模擬超市，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，用英語進行購物對話。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生感受到英語的實用性，增強他們的學(xué)習(xí)動力。小組合作學(xué)習(xí)法也是一種有效的教學(xué)方法，它能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一個英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、小組演講等。在小組合作過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)英語知識和技能，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師的教學(xué)態(tài)度同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著重要影響。一個熱情、耐心、關(guān)心學(xué)生的教師能夠贏得學(xué)生的尊重和喜愛，建立良好的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在課堂上始終保持熱情洋溢的狀態(tài)，用積極的語言和表情鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注和支持。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師能夠耐心地給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生克服困難，這種積極的教學(xué)態(tài)度能夠增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。相反，教師態(tài)度冷漠、缺乏耐心，對學(xué)生的問題敷衍了事，甚至經(jīng)常批評指責(zé)學(xué)生，會讓學(xué)生感到失望和沮喪，降低他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在訪談中，有學(xué)生表示：“英語老師總是很兇，我們問問題他都不耐煩，我都不想上他的課了。”這種不良的師生關(guān)系會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師對學(xué)生的評價方式也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。合理、公正、積極的評價能夠激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而不合理、片面、消極的評價則會打擊學(xué)生的自信心和積極性。如果教師在評價學(xué)生時，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和優(yōu)點，并給予肯定和鼓勵，學(xué)生就會感到自己的努力得到了認可，從而更有動力學(xué)習(xí)。例如，教師可以在學(xué)生的作業(yè)上寫下鼓勵性的評語，如“你的作業(yè)完成得非常認真，進步很大，繼續(xù)努力！”或者在課堂上對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予表揚，如“你今天在課堂上的發(fā)言非常精彩，思維很活躍，值得大家學(xué)習(xí)?！边@些積極的評價能夠增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動機。相反，教師只以成績論英雄，對成績差的學(xué)生一味地批評指責(zé)，會讓學(xué)生感到自己無論怎么努力都得不到認可，從而失去學(xué)習(xí)的動力。5.2.2課程設(shè)置與教材因素課程設(shè)置和教材內(nèi)容是影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的重要外部因素，它們直接關(guān)系到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認知和體驗。在課程設(shè)置方面，部分中職學(xué)校存在英語課程課時不足的問題。英語作為一門語言學(xué)科，需要足夠的時間進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，然而，一些中職學(xué)校為了突出專業(yè)課程的教學(xué)，壓縮了英語課程的課時。這使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)難以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，無法充分掌握英語技能，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機。例如，某中職學(xué)校的旅游專業(yè)，每周英語課程只有[X]節(jié)課，而專業(yè)課程卻有[X]節(jié)課以上。學(xué)生在如此少的英語課時里，既要學(xué)習(xí)新的單詞、語法，又要進行聽力、口語、閱讀和寫作的訓(xùn)練，往往感到力不從心，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。英語課程與專業(yè)課程的銜接不夠緊密也是一個普遍存在的問題。中職教育的目標是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)需求相結(jié)合，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)。然而，目前許多中職學(xué)校的英語課程內(nèi)容與專業(yè)課程脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的英語知識在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)中難以得到應(yīng)用，這使得他們覺得英語學(xué)習(xí)缺乏實用性，降低了學(xué)習(xí)動機。以計算機專業(yè)為例，該專業(yè)的學(xué)生在未來的工作中可能會涉及到計算機英語，如軟件操作界面、技術(shù)文檔等都是英文的。但學(xué)校的英語課程卻沒有針對計算機專業(yè)的特點進行設(shè)置，仍然以通用英語教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識與專業(yè)實際需求相差甚遠，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的積極性不高。教材內(nèi)容方面，一些中職英語教材存在內(nèi)容陳舊、缺乏實用性和趣味性的問題。教材中的文章和對話往往與學(xué)生的生活實際和職業(yè)需求脫節(jié)，無法引起學(xué)生的共鳴和興趣。例如，教材中的課文可能是一些經(jīng)典的文學(xué)作品或傳統(tǒng)的對話場景，這些內(nèi)容對于中職學(xué)生來說可能過于抽象和陌生，他們難以理解和應(yīng)用。而且教材中的練習(xí)題也多以語法和詞匯的機械練習(xí)為主，缺乏對學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語枯燥乏味。此外，教材的更新速度較慢，不能及時反映時代的發(fā)展和社會的需求，也影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。教材的難度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素之一。如果教材難度過大，超出了中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認知水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到重重困難，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)動機。相反，如果教材難度過低，學(xué)生又會覺得學(xué)不到有用的知識，缺乏挑戰(zhàn)性，同樣會影響他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，一些中職英語教材的詞匯量過大，語法過于復(fù)雜，對于英語基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來說，理解和掌握這些內(nèi)容非常困難。在閱讀課文時，學(xué)生可能會遇到大量不認識的單詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致他們無法理解文章的含義，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。5.2.3家庭與社會環(huán)境因素家庭和社會環(huán)境作為中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部大環(huán)境，對其學(xué)習(xí)動機的形成與發(fā)展有著潛移默化卻又不可忽視的深遠影響。家庭環(huán)境對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響體現(xiàn)在多個方面。家庭的經(jīng)濟狀況會在一定程度上影響學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源的能力。經(jīng)濟條件較好的家庭，能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，如購買英語學(xué)習(xí)資料、參加英語培訓(xùn)課程、出國交流學(xué)習(xí)等機會。這些豐富的學(xué)習(xí)資源可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增強他們的學(xué)習(xí)動力。比如，一些家庭會為孩子購買各類英語讀物、電子學(xué)習(xí)設(shè)備，讓孩子能夠接觸到更廣泛的英語知識；還有些家庭會送孩子參加英語夏令營或國際交流活動，讓孩子在真實的英語環(huán)境中鍛煉語言能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而，經(jīng)濟條件較差的家庭可能無法為學(xué)生提供這些資源，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。家長的教育觀念和對英語學(xué)習(xí)的重視程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著直接的引導(dǎo)作用。如果家長重視英語學(xué)習(xí)，認識到英語在孩子未來發(fā)展中的重要性，他們會積極鼓勵孩子學(xué)習(xí)英語，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進展，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，家長可能會陪伴孩子一起學(xué)習(xí)英語，如一起觀看英語電影、閱讀英語書籍等；也會積極與學(xué)校和老師溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，配合學(xué)校的教學(xué)工作。這種積極的家庭氛圍能夠讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而增強學(xué)習(xí)動機。相反，一些家長認為英語對中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展作用不大，只關(guān)注孩子的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)缺乏重視，甚至認為孩子學(xué)習(xí)英語是浪費時間。在這樣的家庭觀念影響下，學(xué)生也會對英語學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)動力。家庭的文化氛圍也會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。一個具有濃厚文化氛圍的家庭，注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，會鼓勵孩子廣泛涉獵知識，包括英語學(xué)習(xí)。在這樣的家庭中，孩子從小就受到文化的熏陶，對學(xué)習(xí)充滿熱情，更容易形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強的學(xué)習(xí)動機。比如，有些家庭經(jīng)常舉辦家庭文化活動，如讀書分享會、知識競賽等，其中也會涉及英語相關(guān)的內(nèi)容，這能夠激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性。社會環(huán)境同樣對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生重要影響。社會對中職學(xué)生英語能力的認可度較低，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機衰退的一個重要因素。在社會觀念中，往往更看重中職學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展。一些人認為中職學(xué)生畢業(yè)后主要從事技術(shù)操作類工作，不需要具備較高的英語水平，這種觀念傳遞給學(xué)生，使他們覺得即使學(xué)好英語也難以得到社會的認可和應(yīng)用，從而降低了學(xué)習(xí)英語的動力。例如，在一些就業(yè)招聘中，對于中職學(xué)生的英語能力要求不高，更注重專業(yè)技能和工作經(jīng)驗，這讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語對就業(yè)沒有太大幫助，進而對英語學(xué)習(xí)失去熱情。社會上對職業(yè)教育的偏見也會影響中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。部分人認為職業(yè)教育不如普通教育，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展前景有限，這種偏見會讓中職學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對自己的學(xué)習(xí)和未來缺乏信心。在這種心理影響下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也會缺乏動力，認為自己即使努力學(xué)習(xí)英語，也無法改變社會對自己的看法和評價。社會文化環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的導(dǎo)向也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。隨著全球化的發(fā)展，英語在國際交流中的重要性日益凸顯。然而，在一些地區(qū)，社會文化環(huán)境中對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)英語的氛圍。例如，當(dāng)?shù)厝狈τ⒄Z角、英語文化活動等，學(xué)生在日常生活中很少有機會接觸和使用英語，這會讓他們覺得英語學(xué)習(xí)與自己的生活脫節(jié)，從而降低學(xué)習(xí)興趣和動機。相反，如果社會文化環(huán)境中積極倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源和交流平臺，如舉辦英語演講比賽、英語文化節(jié)等活動，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。六、應(yīng)對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的策略與建議6.1激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的策略6.1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力為了有效培養(yǎng)中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強其學(xué)習(xí)動力，教師可以采用多樣化的教學(xué)活動，營造積極有趣的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師可以引入多媒體教學(xué)手段，通過播放英語電影、歌曲、動畫等，將抽象的英語知識以生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解關(guān)于旅游的英語課文時，教師可以播放一段著名旅游景點的英文介紹視頻，讓學(xué)生在欣賞美景的同時，感受英語的魅力，學(xué)習(xí)相關(guān)的旅游英語詞匯和表達方式。還可以組織英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等課外活動，為學(xué)生提供更多運用英語進行交流和展示的機會。在英語角活動中，學(xué)生可以自由地用英語交流日常生活、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等話題，鍛煉口語表達能力，增強學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。英語演講比賽則可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使他們主動查閱資料、練習(xí)演講技巧，提高英語綜合運用能力。英語戲劇表演能讓學(xué)生在角色扮演中深入理解英語語言和文化，培養(yǎng)團隊合作精神，同時體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和實際生活，設(shè)計具有針對性的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的實用性。對于旅游專業(yè)的學(xué)生，可以開展模擬導(dǎo)游活動，讓學(xué)生用英語介紹旅游景點、安排旅游行程、處理游客問題等。這樣的活動不僅能提高學(xué)生的英語水平，還能為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。對于計算機專業(yè)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們閱讀英文的計算機技術(shù)文檔、軟件使用說明等，讓他們了解英語在專業(yè)領(lǐng)域的重要性。在實際生活中，鼓勵學(xué)生用英語進行日常交流，如寫英語日記、發(fā)送英語郵件、與外國友人交流等，將英語學(xué)習(xí)融入到生活的點滴中，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。6.1.2教授有效學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力幫助中職學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法是提升其學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和英語學(xué)習(xí)的特點，有針對性地教授學(xué)習(xí)方法。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師可以介紹多種記憶方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等。詞根詞綴記憶法是通過分析單詞的詞根和詞綴來理解和記憶單詞，如“unhappy”這個單詞，“un-”是表示否定的前綴，“happy”是“高興的”，結(jié)合起來就是“不高興的”。聯(lián)想記憶法是將單詞與生活中的事物、場景或已學(xué)知識聯(lián)系起來，如記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，聯(lián)想到“害蟲會破壞莊稼，讓農(nóng)民伯伯很生氣（pest發(fā)音類似‘拍死它’）”。語境記憶法則是通過在句子或文章中理解單詞的含義和用法，讓學(xué)生在具體的語境中記憶單詞，這樣不僅能記住單詞的拼寫和釋義，還能掌握其用法。教師還可以鼓勵學(xué)生制作單詞卡片，將單詞的拼寫、發(fā)音、釋義和例句寫在卡片上，隨時隨地進行復(fù)習(xí)，加深對單詞的記憶。在聽力和口語學(xué)習(xí)方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧和口語表達能力。聽力技巧包括預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞、注意聽力細節(jié)等。教師可以通過播放英語聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生在聽之前先瀏覽題目，預(yù)測聽力內(nèi)容，然后在聽的過程中抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，提高聽力理解能力?？谡Z表達能力的培養(yǎng)則需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語練習(xí)機會，如組織課堂討論、小組對話、角色扮演等活動。在活動中，教師要鼓勵學(xué)生大膽開口，不要害怕犯錯，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們糾正發(fā)音和語法錯誤，提高口語表達的準確性和流利度。閱讀和寫作也是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生運用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧。略讀是快速瀏覽文章，了解文章的主旨大意；掃讀是在文章中尋找特定的信息；精讀則是仔細閱讀文章，理解文章的細節(jié)和深層含義。教師可以通過布置不同類型的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中運用這些閱讀技巧，提高閱讀能力。寫作教學(xué)方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路和寫作技巧?？梢詮暮唵蔚木渥訉懽鏖_始，逐漸過渡到段落寫作和文章寫作。在寫作過程中，引導(dǎo)學(xué)生先確定寫作主題，然后構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，列出提綱，最后進行寫作。教師還要對學(xué)生的作文進行認真批改，指出存在的問題，并給予針對性的建議，幫助學(xué)生提高寫作水平。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)計劃要具體、可行，包括每天的學(xué)習(xí)任務(wù)、每周的學(xué)習(xí)目標以及每月的學(xué)習(xí)進度等。例如，學(xué)生可以每天安排一定時間背誦單詞、練習(xí)聽力和口語，每周完成一篇英語作文，每月進行一次英語知識總結(jié)和復(fù)習(xí)。通過制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生可以有條不紊地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)的自信心和動力。6.1.3增強自我效能感，樹立學(xué)習(xí)信心增強中職學(xué)生的自我效能感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，是激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機的重要策略。教師可以通過多種方式實現(xiàn)這一目標。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和優(yōu)點，并給予充分的肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得哪怕是微小的進步時，如在課堂上積極回答問題、作業(yè)完成得認真、考試成績有所提高等，教師都應(yīng)該及時表揚，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認可。可以在課堂上公開表揚學(xué)生，也可以在作業(yè)評語中給予肯定，如“你這次的作業(yè)完成得非常出色，單詞拼寫準確，語法錯誤也很少，繼續(xù)保持！”“你在課堂上的發(fā)言很有創(chuàng)意，思維很活躍，為大家樹立了好榜樣！”這些積極的評價能夠增強學(xué)生的自信心，提高他們的自我效能感。為學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)也是增強自我效能感的重要方法。如果學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，學(xué)生可能會覺得沒有挑戰(zhàn)性，無法獲得成就感；而如果學(xué)習(xí)任務(wù)過于困難，學(xué)生又容易遭受挫折，降低自我效能感。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力，設(shè)計難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗到成功的喜悅。在布置作業(yè)時，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以先從基礎(chǔ)題入手，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，逐漸提高能力；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以鼓勵他們挑戰(zhàn)提高題和拓展題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合運用能力。當(dāng)學(xué)生成功完成任務(wù)時，教師要及時給予肯定和獎勵，如小獎品、榮譽證書等，進一步增強他們的自我效能感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我暗示和自我評價。讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中給自己加油鼓勁，如在心里對自己說“我一定能學(xué)好英語”“我今天比昨天進步了，繼續(xù)努力”等。同時，教導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的學(xué)習(xí)成績和不足，不要過分關(guān)注失敗，而是要從失敗中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，相信自己有能力克服困難?？梢宰寣W(xué)生定期進行自我評價，反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，找出存在的問題，并制定改進措施。通過積極的自我暗示和自我評價，學(xué)生能夠增強自信心，提高自我效能感，從而更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中。此外，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互鼓勵。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助其他同學(xué)解決問題，同時也能從其他同學(xué)那里學(xué)到知識和經(jīng)驗。當(dāng)小組共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)時，每個成員都會感受到團隊合作的力量和成功的喜悅，從而增強自我效能感。例如，在英語小組討論中，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，共同探討問題的解決方案，互相鼓勵和支持，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。6.2優(yōu)化外部學(xué)習(xí)環(huán)境的建議6.2.1改進教師教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量教師教學(xué)方法的改進是提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，引入小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成小組，共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、角色扮演、項目合作等。在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游英語的內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們模擬導(dǎo)游和游客的角色，用英語進行旅游行程介紹、景點講解等活動。通過小組合作，學(xué)生不僅能夠提高英語表達能力，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。情景教學(xué)法也是一種有效的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的英語情景，讓學(xué)生在情景中運用英語進行交流和表達。在講解餐廳點餐的英語知識時，教師可以在教室設(shè)置一個模擬餐廳的場景，讓學(xué)生扮演服務(wù)員和顧客，用英語進行點餐、推薦菜品等對話。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生身臨其境，增強學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。此外，教師還應(yīng)注重運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺等，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。利用多媒體教學(xué)，教師可以播放英語電影、歌曲、動畫等，將抽象的英語知識以生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在線學(xué)習(xí)平臺則為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，同時還能與教師和其他同學(xué)進行交流和互動。教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，積極參加各類培訓(xùn)和教研活動，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法，不斷改進自己的教學(xué)。關(guān)注英語教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果，將其融入到教學(xué)實踐中，提高教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)新性。教師還應(yīng)加強與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，及時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)。6.2.2完善課程設(shè)置與教材內(nèi)容，滿足學(xué)生需求課程設(shè)置和教材內(nèi)容的優(yōu)化是提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的重要保障。學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點和職業(yè)需求，合理安排英語課程的課時和教學(xué)內(nèi)容。確保英語課程有足夠的課時，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識和技能。在課程安排上，可以采用模塊化教學(xué)的方式，將英語課程分為基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語和實用英語等模塊，每個模塊有明確的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠逐步提高英語水平。英語課程與專業(yè)課程的銜接也至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)加強英語課程與各專業(yè)