中職日語班學(xué)生班級歸屬感提升路徑探究-以大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校為例

中職日語班學(xué)生班級歸屬感提升路徑探究——以大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校為例一、引言1.1研究背景中職教育作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的成長經(jīng)歷對他們的未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。班級作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，是他們成長過程中重要的社會環(huán)境。良好的班級歸屬感不僅能讓學(xué)生在情感上得到支持和滿足，還能對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣以及心理健康產(chǎn)生積極影響。班級歸屬感對中職學(xué)生有著重要意義。從學(xué)習(xí)層面來看，擁有較強(qiáng)班級歸屬感的學(xué)生，往往更愿意積極參與課堂活動，主動與教師和同學(xué)互動交流，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)業(yè)成績。當(dāng)學(xué)生對班級有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感時(shí)，會將班級的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化為自己的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，更有毅力去克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。從心理健康角度而言，良好的班級歸屬感能讓學(xué)生感受到集體的關(guān)愛和支持，減少孤獨(dú)感和焦慮情緒，增強(qiáng)自信心和安全感。在班級中，學(xué)生可以通過與同學(xué)的交往，學(xué)會理解、包容和合作，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，這對他們的心理健康發(fā)展至關(guān)重要。在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，具有班級歸屬感的學(xué)生，更愿意遵守班級規(guī)章制度，注重自身行為對班級形象的影響，從而逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。然而，當(dāng)前中職學(xué)生班級歸屬感的現(xiàn)狀卻不容樂觀。部分中職學(xué)生對班級事務(wù)漠不關(guān)心，缺乏參與班級活動的積極性，甚至對班級存在抵觸情緒。他們在班級中感到孤立，無法融入集體，難以找到自己的價(jià)值和位置。這種班級歸屬感的缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，也給中職學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來了諸多挑戰(zhàn)。例如，在一些中職學(xué)校，班級活動的參與度不高，學(xué)生對班級榮譽(yù)缺乏熱情，同學(xué)之間關(guān)系冷漠，班級凝聚力不足。這些問題不僅影響了班級的和諧穩(wěn)定，也制約了學(xué)生的成長成才。因此，如何提高中職學(xué)生的班級歸屬感，已成為中職教育領(lǐng)域亟待解決的重要問題。1.2國內(nèi)外研究綜述國外對于班級歸屬感的研究起步較早，在理論和實(shí)踐方面都取得了一定的成果。美國心理學(xué)家馬斯洛在1943年提出的“需要層次理論”中，將歸屬和愛的需要列為第三層次，認(rèn)為人在滿足生存與安全需要之后，需要獲得一種歸屬的需要，特別是某個(gè)群體或集體歸屬的需要，這為班級歸屬感的研究奠定了重要的理論基礎(chǔ)。Goodenow（1992）作為早期學(xué)校歸屬感的研究學(xué)者，認(rèn)為學(xué)校歸屬感是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中得到接受、尊重和支持的感覺。DeVos和Dijkstra（2000）則認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是學(xué)生感覺到自己是班級的重要一員、被他人接受、被他人認(rèn)為有價(jià)值及與他人成為一個(gè)整體的一種情感。這些理論從不同角度闡述了歸屬感的內(nèi)涵和重要性，為后續(xù)研究提供了理論支撐。在實(shí)踐方面，國外學(xué)者通過大量的實(shí)證研究，探討了影響班級歸屬感的因素。部分研究發(fā)現(xiàn)，教師的支持和關(guān)懷、同學(xué)之間的關(guān)系、班級氛圍等因素對學(xué)生的班級歸屬感有著顯著影響。例如，當(dāng)教師能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和支持時(shí)，學(xué)生的班級歸屬感會明顯增強(qiáng)；良好的同學(xué)關(guān)系和積極向上的班級氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生更好地融入班級，提升班級歸屬感。國內(nèi)對于班級歸屬感的研究相對較晚，但近年來隨著教育改革的深入和對學(xué)生心理健康的重視，相關(guān)研究逐漸增多。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實(shí)際情況，對班級歸屬感進(jìn)行了多方面的研究。有學(xué)者從心理學(xué)角度出發(fā)，深入剖析了班級歸屬感的心理機(jī)制，認(rèn)為班級歸屬感是學(xué)生對所在班級在價(jià)值觀念、行為取向、情感意識和心理狀態(tài)等方面的接受、認(rèn)同和執(zhí)行程度，主要體現(xiàn)個(gè)體對班級的信賴和依附程度。在實(shí)證研究方面，國內(nèi)學(xué)者通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對不同年齡段學(xué)生的班級歸屬感現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。有研究表明，當(dāng)前部分學(xué)生存在班級歸屬感缺失的問題，具體表現(xiàn)為對班級事務(wù)漠不關(guān)心、對班級活動參與積極性不高、與同學(xué)關(guān)系淡漠等。現(xiàn)有研究雖然在班級歸屬感的理論和實(shí)踐方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。首先，在研究對象上，針對中職學(xué)生班級歸屬感的研究相對較少，大部分研究集中在中小學(xué)和高校學(xué)生群體，對中職學(xué)生這一特殊群體的關(guān)注不夠。中職學(xué)生在年齡、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面與其他學(xué)生群體存在差異，其班級歸屬感的形成和發(fā)展機(jī)制可能也有所不同，因此需要有針對性地開展研究。其次，在研究內(nèi)容上，現(xiàn)有研究主要側(cè)重于對班級歸屬感的影響因素和現(xiàn)狀調(diào)查，對于如何提高中職學(xué)生班級歸屬感的具體對策研究還不夠深入和系統(tǒng)。雖然部分研究提出了一些培養(yǎng)學(xué)生歸屬感的策略，但在實(shí)際應(yīng)用中，這些策略的可行性和有效性還需要進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。此外，在研究方法上，現(xiàn)有研究多采用問卷調(diào)查和訪談等傳統(tǒng)方法，研究方法相對單一，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，難以全面、深入地揭示中職學(xué)生班級歸屬感的本質(zhì)和規(guī)律。本文將以大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班為例，針對現(xiàn)有研究的不足，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)地觀察法等多種研究方法，深入分析中職學(xué)生班級歸屬感的現(xiàn)狀、原因及影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的提高中職學(xué)生班級歸屬感的對策，以期為中職學(xué)校班級建設(shè)和管理提供有益的參考。1.3研究意義本研究聚焦中職學(xué)生班級歸屬感，以大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班為具體研究對象，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，對學(xué)生個(gè)人成長、班級建設(shè)以及中職教育發(fā)展都有著積極的推動作用。從理論意義來看，首先，有助于豐富和完善中職教育領(lǐng)域的學(xué)生心理與行為研究。目前針對中職學(xué)生班級歸屬感的研究相對匱乏，深入探究這一課題，能夠填補(bǔ)該領(lǐng)域在學(xué)生歸屬感研究方面的空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供更豐富的理論素材和研究視角，完善中職學(xué)生心理發(fā)展和班級管理理論體系。其次，通過對中職學(xué)生班級歸屬感的形成機(jī)制、影響因素等方面的深入分析，可以進(jìn)一步深化對學(xué)生歸屬感本質(zhì)的理解，拓展和細(xì)化歸屬感理論在教育領(lǐng)域，特別是中職教育場景下的應(yīng)用，為其他教育階段的歸屬感研究提供借鑒和參考，推動教育心理學(xué)中關(guān)于歸屬感理論的發(fā)展。在實(shí)踐意義層面，對學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言，能夠有效提升中職學(xué)生的班級歸屬感，促進(jìn)其身心健康和全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對班級有強(qiáng)烈的歸屬感時(shí)，他們會在情感上獲得更多支持，減少孤獨(dú)感和焦慮情緒，增強(qiáng)自信心和安全感，這有利于培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，促進(jìn)心理健康。同時(shí)，良好的班級歸屬感還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們更愿意遵守班級規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從班級建設(shè)角度出發(fā)，提高中職學(xué)生班級歸屬感有助于營造積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的班級氛圍，增強(qiáng)班級凝聚力和向心力。當(dāng)學(xué)生對班級產(chǎn)生認(rèn)同和歸屬時(shí)，他們會更加關(guān)注班級事務(wù)，積極參與班級活動，為班級的榮譽(yù)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。同學(xué)之間的關(guān)系也會更加融洽，相互支持、合作，共同進(jìn)步，形成良好的班級文化，促進(jìn)班級的穩(wěn)定和發(fā)展，提高班級管理效率和質(zhì)量。對于中職教育整體發(fā)展來說，本研究可以為中職學(xué)校的班級管理和教育教學(xué)工作提供有益的參考和指導(dǎo)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，制定更加科學(xué)合理的班級管理策略和教育教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生歸屬感的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升中職教育的整體水平，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才，滿足社會對人才的需求，推動中職教育事業(yè)的健康發(fā)展。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定歸屬感，從心理學(xué)角度來看，是指個(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是個(gè)體對特定群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同與維系，這種心理表現(xiàn)體現(xiàn)了個(gè)體在情感和心理層面上對所屬群體的依賴與認(rèn)同。作為人類的基本心理需求之一，歸屬感對個(gè)體的心理健康、行為模式以及社會適應(yīng)能力有著深遠(yuǎn)影響。當(dāng)個(gè)體擁有強(qiáng)烈的歸屬感時(shí)，往往會感受到自身被群體接納、理解與支持，進(jìn)而產(chǎn)生安全感和穩(wěn)定感，在行為上也更愿意遵守群體規(guī)范，積極參與群體活動。缺乏歸屬感則可能導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮等負(fù)面情緒，影響其身心健康和社會交往。班級歸屬感，是歸屬感在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，主要指學(xué)生對自己所在班級的認(rèn)同、依戀和情感歸屬。它是學(xué)生在班級環(huán)境中形成的一種特殊情感體驗(yàn)，反映了學(xué)生將自己視為班級一員，并對班級產(chǎn)生情感依賴、心理認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)可的程度。具有較高班級歸屬感的學(xué)生，會將班級的目標(biāo)和價(jià)值觀內(nèi)化為自己的目標(biāo)和價(jià)值觀，積極參與班級活動，關(guān)心班級榮譽(yù)，主動維護(hù)班級秩序，與同學(xué)和教師建立良好的互動關(guān)系，在班級中找到自己的位置和價(jià)值。他們在情感上依賴班級，將班級視為自己學(xué)習(xí)和生活的重要場所，愿意為班級的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。而班級歸屬感較低的學(xué)生，可能對班級事務(wù)漠不關(guān)心，缺乏參與班級活動的積極性，與班級成員之間的關(guān)系較為疏離，難以在班級中獲得情感支持和滿足。中職學(xué)生班級歸屬感，既具備班級歸屬感的一般特征，又因中職學(xué)生的特殊性而具有獨(dú)特內(nèi)涵。中職學(xué)生正處于從青少年向成年人過渡的關(guān)鍵時(shí)期，其身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃與普通中小學(xué)學(xué)生存在差異。中職教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時(shí)，也在逐漸接觸社會，為未來的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，中職學(xué)生的班級歸屬感不僅體現(xiàn)在對班級人際關(guān)系、班級氛圍的認(rèn)同和依賴上，還與他們對職業(yè)教育的認(rèn)知、對未來職業(yè)發(fā)展的期望以及在班級中對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的體驗(yàn)密切相關(guān)。例如，當(dāng)班級能夠?yàn)橹新殞W(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，幫助他們更好地掌握專業(yè)技能，滿足他們對未來職業(yè)發(fā)展的需求時(shí)，學(xué)生的班級歸屬感往往會更強(qiáng)。此外，中職學(xué)生在面對就業(yè)壓力和社會對職業(yè)教育的認(rèn)知偏差時(shí)，班級作為他們重要的支持系統(tǒng)，其歸屬感的強(qiáng)弱對他們的心理狀態(tài)和應(yīng)對能力有著重要影響。2.2理論基礎(chǔ)社會認(rèn)同理論由亨利?泰弗爾（HenriTajfel）和約翰?特納（JohnTurner）在20世紀(jì)70年代提出，該理論認(rèn)為，個(gè)體通過社會分類，將自己歸入某一群體，并通過與其他群體的比較，產(chǎn)生群體認(rèn)同和積極的社會認(rèn)同，以滿足自尊的需求。在班級環(huán)境中，學(xué)生通過將自己視為班級的一員，與其他班級進(jìn)行比較，形成對自己班級的獨(dú)特認(rèn)知和評價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生班級歸屬感。例如，當(dāng)班級在學(xué)校的各種活動中表現(xiàn)出色，獲得榮譽(yù)時(shí)，班級成員會將這些成就內(nèi)化為自己的榮譽(yù)，從而增強(qiáng)對班級的認(rèn)同感和歸屬感。社會認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)了群體成員身份對個(gè)體自我概念和行為的影響，為理解中職學(xué)生班級歸屬感的形成機(jī)制提供了重要的理論視角。它提示我們，要提高中職學(xué)生的班級歸屬感，就需要增強(qiáng)班級的獨(dú)特性和吸引力，讓學(xué)生在與其他班級的比較中，感受到自己班級的優(yōu)勢和價(jià)值，從而強(qiáng)化對班級的認(rèn)同。馬斯洛需求層次理論是美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人類動機(jī)的理論》論文中提出的心理學(xué)觀點(diǎn)。該理論將人類的需求從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。歸屬與愛的需求處于第三層次，是指一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系的需求，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個(gè)團(tuán)體并在其中獲得某種地位等。在中職學(xué)校中，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，學(xué)生希望在班級中獲得他人的關(guān)愛、支持和認(rèn)可，融入班級群體，滿足歸屬與愛的需求。當(dāng)學(xué)生的這一需求得到滿足時(shí)，他們會對班級產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感，進(jìn)而積極參與班級活動，為班級的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。馬斯洛需求層次理論為研究中職學(xué)生班級歸屬感提供了理論依據(jù)，讓我們認(rèn)識到滿足學(xué)生的歸屬與愛的需求是提高班級歸屬感的關(guān)鍵。教師和學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，營造溫暖、和諧的班級氛圍，讓學(xué)生在班級中感受到關(guān)愛和尊重，從而提升班級歸屬感。群體動力學(xué)理論由庫爾特?勒溫（KurtLewin）創(chuàng)立，該理論認(rèn)為，群體是一個(gè)動力整體，其中任何一個(gè)部分的變化都會引起其他部分的變化，群體的行為不是由群體中的個(gè)人決定的，而是由群體的內(nèi)在動力結(jié)構(gòu)決定的。在班級中，班級氛圍、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等因素相互作用，形成班級的動力結(jié)構(gòu)，影響著學(xué)生的行為和心理。一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)班級凝聚力，促進(jìn)學(xué)生班級歸屬感的形成。而一個(gè)充滿矛盾和沖突的班級環(huán)境，則會讓學(xué)生感到壓抑和不安，降低班級歸屬感。群體動力學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了群體環(huán)境對個(gè)體行為和心理的影響，為改善班級環(huán)境，提高中職學(xué)生班級歸屬感提供了理論指導(dǎo)。學(xué)校和教師可以通過優(yōu)化班級管理、組織團(tuán)隊(duì)活動等方式，營造良好的班級動力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生班級歸屬感的提升。三、大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班班級歸屬感現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查旨在全面、深入地了解大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班學(xué)生班級歸屬感的真實(shí)狀況，精準(zhǔn)剖析影響學(xué)生班級歸屬感的各類因素，為后續(xù)提出切實(shí)可行的提高班級歸屬感的對策奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。調(diào)查對象選取了大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語專業(yè)的多個(gè)班級，涵蓋不同年級，共涉及[X]名學(xué)生。不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段、對專業(yè)的認(rèn)知以及班級生活體驗(yàn)等方面存在差異，這樣的選取能夠更全面地反映日語班學(xué)生班級歸屬感的整體情況。調(diào)查過程綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查法、訪談法和實(shí)地觀察法，以確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性、全面性和有效性。問卷調(diào)查法是本次調(diào)查的主要方法，通過精心設(shè)計(jì)的問卷，對學(xué)生班級歸屬感的多個(gè)維度進(jìn)行量化測量。問卷內(nèi)容主要涵蓋學(xué)生對班級的認(rèn)同程度、對班級活動的參與意愿、與同學(xué)和教師的關(guān)系感受、在班級中的價(jià)值感體驗(yàn)等方面。例如，設(shè)置問題“你是否認(rèn)為自己是班級不可或缺的一員”以了解學(xué)生的班級認(rèn)同感；通過“你是否積極參與班級組織的各項(xiàng)活動”來考察學(xué)生對班級活動的參與意愿。問卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際感受進(jìn)行選擇，以便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。在問卷發(fā)放過程中，充分考慮了學(xué)生的上課時(shí)間和學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇在課堂上統(tǒng)一發(fā)放和回收，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%，保證了樣本的數(shù)量和質(zhì)量。訪談法則作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，對部分學(xué)生和教師進(jìn)行了深入訪談。訪談對象的選擇具有多樣性，包括不同成績層次、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生以及日語班的班主任和任課教師。在學(xué)生訪談中，詢問他們在班級中的感受、遇到的問題以及對班級建設(shè)的建議等。比如，向?qū)W生提問“你覺得班級中最讓你感到溫暖的時(shí)刻是什么”“你認(rèn)為班級目前存在哪些問題影響了你的歸屬感”等。對教師的訪談主要圍繞班級管理、師生關(guān)系、對學(xué)生歸屬感的關(guān)注等方面展開，例如詢問教師“您在班級管理中采取了哪些措施來增強(qiáng)學(xué)生的班級歸屬感”“您認(rèn)為目前班級中存在哪些因素影響學(xué)生的歸屬感”等。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵(lì)訪談對象暢所欲言，記錄下他們的真實(shí)想法和感受，共進(jìn)行學(xué)生訪談[X]人次，教師訪談[X]人次。實(shí)地觀察法貫穿于調(diào)查的始終，研究人員深入日語班的課堂、課間以及各類班級活動現(xiàn)場，觀察學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、同學(xué)之間的互動交流、師生之間的溝通情況等。在課堂上，觀察學(xué)生的參與度、注意力集中程度以及與教師的配合情況；課間觀察學(xué)生的社交行為，如是否主動交流、參與集體活動等；在班級活動中，觀察學(xué)生的積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對活動的投入程度等。通過實(shí)地觀察，獲取了大量直觀、真實(shí)的第一手資料，為深入了解學(xué)生班級歸屬感提供了有力支持。3.2調(diào)查結(jié)果班級氛圍感受：在對班級氛圍的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示非常喜歡班級氛圍，認(rèn)為班級充滿活力、積極向上；[X]%的學(xué)生選擇比較喜歡，覺得班級氛圍總體較好，但仍存在一些不足之處；然而，有[X]%的學(xué)生對班級氛圍持一般態(tài)度，認(rèn)為班級氛圍平淡，缺乏吸引力；甚至有[X]%的學(xué)生表示不太喜歡或非常不喜歡班級氛圍，覺得班級氛圍壓抑、沉悶，缺乏溫暖和活力。這表明，大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班的班級氛圍在整體上還有較大的提升空間，需要進(jìn)一步營造積極向上、和諧融洽的班級氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生對班級的認(rèn)同感和歸屬感。同學(xué)關(guān)系認(rèn)知：對于同學(xué)關(guān)系，[X]%的學(xué)生認(rèn)為與班級同學(xué)關(guān)系非常融洽，在班級中能感受到同學(xué)的關(guān)心和幫助，經(jīng)常與同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)和生活；[X]%的學(xué)生覺得與同學(xué)關(guān)系比較融洽，大部分同學(xué)之間相處友好，但偶爾也會出現(xiàn)一些小矛盾；不過，仍有[X]%的學(xué)生表示與同學(xué)關(guān)系一般，交流互動較少，僅限于課堂上的合作；還有[X]%的學(xué)生認(rèn)為與同學(xué)關(guān)系不太融洽，存在溝通障礙或與部分同學(xué)有矛盾沖突。這說明，雖然班級中大部分同學(xué)關(guān)系較為和諧，但仍有部分學(xué)生在同學(xué)關(guān)系方面存在問題，需要加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通與交流，促進(jìn)良好同學(xué)關(guān)系的建立。班級活動參與度：關(guān)于班級活動參與度，調(diào)查結(jié)果顯示，積極主動參與班級各項(xiàng)活動的學(xué)生僅占[X]%，這些學(xué)生對班級活動充滿熱情，認(rèn)為參與活動能豐富自己的課余生活，增進(jìn)與同學(xué)之間的感情；[X]%的學(xué)生表示在老師或同學(xué)的邀請下會參與班級活動，缺乏主動參與的積極性；[X]%的學(xué)生則表示偶爾參與班級活動，對班級活動的興趣不大；甚至有[X]%的學(xué)生幾乎從不參與班級活動，對班級活動持抵觸態(tài)度。這反映出班級活動在吸引力和組織策劃方面存在不足，需要進(jìn)一步優(yōu)化活動內(nèi)容和形式，提高學(xué)生參與班級活動的積極性和主動性。對班級的認(rèn)同程度：當(dāng)被問及是否認(rèn)為自己是班級不可或缺的一員時(shí)，[X]%的學(xué)生給予了肯定回答，強(qiáng)烈認(rèn)同自己在班級中的價(jià)值和重要性；[X]%的學(xué)生表示比較認(rèn)同，覺得自己在班級中能發(fā)揮一定的作用；但也有[X]%的學(xué)生態(tài)度一般，對自己在班級中的角色和價(jià)值認(rèn)識不夠清晰；還有[X]%的學(xué)生不太認(rèn)同或非常不認(rèn)同，認(rèn)為自己在班級中無足輕重，缺乏存在感。這表明，部分學(xué)生對班級的認(rèn)同程度較低，需要通過各種方式增強(qiáng)學(xué)生對班級的認(rèn)同感，讓學(xué)生感受到自己是班級的重要組成部分。在班級中的價(jià)值感體驗(yàn)：在班級中能經(jīng)常感受到自己價(jià)值的學(xué)生占[X]%，他們認(rèn)為自己的努力和付出能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，在班級中能找到自己的位置和價(jià)值；[X]%的學(xué)生表示偶爾能感受到自己的價(jià)值，在一些特定的情況下，如取得好成績或?yàn)榘嗉壸龀鲐暙I(xiàn)時(shí)，會覺得自己有價(jià)值；[X]%的學(xué)生覺得在班級中很少感受到自己的價(jià)值，認(rèn)為自己的努力得不到關(guān)注和認(rèn)可；甚至有[X]%的學(xué)生從未在班級中感受到自己的價(jià)值，對自己在班級中的存在感到迷茫。這說明，班級在關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展、給予學(xué)生認(rèn)可和鼓勵(lì)方面還需要加強(qiáng)，以提升學(xué)生在班級中的價(jià)值感體驗(yàn)。3.3結(jié)果分析綜合本次調(diào)查的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和資料，大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班學(xué)生班級歸屬感整體呈現(xiàn)出不容樂觀的態(tài)勢，存在著多方面的問題，亟待解決。從班級氛圍感受維度來看，近三分之一的學(xué)生對班級氛圍評價(jià)一般或持不喜歡的態(tài)度，這充分反映出班級在營造積極向上、和諧融洽氛圍方面存在嚴(yán)重不足。積極的班級氛圍是學(xué)生產(chǎn)生班級歸屬感的重要基礎(chǔ)，一個(gè)充滿活力、溫暖且具有凝聚力的班級環(huán)境，能讓學(xué)生在其中感受到關(guān)愛和支持，從而更愿意融入班級。而當(dāng)前班級氛圍的不理想，使得部分學(xué)生在班級中缺乏情感上的依托，難以對班級產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。同學(xué)關(guān)系方面，雖然大部分學(xué)生認(rèn)為與同學(xué)關(guān)系融洽，但仍有近四分之一的學(xué)生表示與同學(xué)關(guān)系一般或不太融洽。良好的同學(xué)關(guān)系是班級歸屬感的重要組成部分，同學(xué)之間的友好互動、相互幫助和支持，能讓學(xué)生在班級中感受到溫暖和團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)班級歸屬感。然而，部分學(xué)生在同學(xué)關(guān)系上的問題，如溝通障礙、矛盾沖突等，導(dǎo)致他們在班級中感到孤立，無法充分融入集體，進(jìn)而影響了班級歸屬感的形成。班級活動參與度方面的情況更是嚴(yán)峻，超過半數(shù)的學(xué)生參與班級活動不夠積極主動，甚至有部分學(xué)生幾乎從不參與。班級活動是增強(qiáng)班級凝聚力、促進(jìn)同學(xué)之間交流與合作的重要平臺，通過參與活動，學(xué)生能夠更好地了解班級、融入班級，增強(qiáng)對班級的歸屬感。但當(dāng)前班級活動參與度低，說明活動的吸引力和組織策劃存在問題，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生無法在活動中獲得良好的體驗(yàn)，難以感受到班級的活力和凝聚力，對班級的歸屬感自然也難以提升。對班級的認(rèn)同程度上，近三分之一的學(xué)生對自己在班級中的價(jià)值和重要性認(rèn)識不足，認(rèn)同程度較低。學(xué)生對班級的認(rèn)同是班級歸屬感的核心體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己是班級不可或缺的一員，能夠在班級中找到自己的位置和價(jià)值時(shí)，才會真正對班級產(chǎn)生歸屬感。而部分學(xué)生對班級認(rèn)同程度低，表明班級在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身價(jià)值、增強(qiáng)班級認(rèn)同感方面還需加強(qiáng)。在班級中的價(jià)值感體驗(yàn)方面，超過一半的學(xué)生很少或從未在班級中感受到自己的價(jià)值。學(xué)生在班級中的價(jià)值感體驗(yàn)直接影響著他們的班級歸屬感，當(dāng)學(xué)生的努力和付出能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，在班級中能發(fā)揮自己的作用時(shí)，他們會更有歸屬感。然而，目前班級在關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展、給予學(xué)生認(rèn)可和鼓勵(lì)方面存在欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在班級中缺乏價(jià)值感，進(jìn)而影響了班級歸屬感的提升。綜上所述，大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班學(xué)生班級歸屬感存在諸多問題，主要體現(xiàn)在班級氛圍不佳、同學(xué)關(guān)系有待改善、班級活動參與度低、對班級認(rèn)同不足以及價(jià)值感體驗(yàn)缺失等方面。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，也制約了班級的和諧穩(wěn)定與發(fā)展，因此，深入探究其背后的原因，并提出切實(shí)可行的解決對策迫在眉睫。四、影響大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班班級歸屬感的因素4.1班級文化因素班級文化作為班級的靈魂，對學(xué)生的價(jià)值觀塑造、行為規(guī)范養(yǎng)成以及班級歸屬感的形成有著深遠(yuǎn)影響。然而，大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班在班級文化建設(shè)方面存在一定的局限性，在很大程度上影響了學(xué)生班級歸屬感的提升。在價(jià)值觀塑造方面，班級文化未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色與日語專業(yè)特點(diǎn)，缺乏對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神的有效引導(dǎo)。中職教育旨在培養(yǎng)具有專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才，日語班的學(xué)生未來將從事與日語相關(guān)的工作，因此，班級文化應(yīng)圍繞職業(yè)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、跨文化交流等價(jià)值觀。但目前班級文化中，這些方面的內(nèi)容相對匱乏，未能讓學(xué)生深刻認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)的價(jià)值和未來職業(yè)發(fā)展的方向，導(dǎo)致學(xué)生在價(jià)值觀上缺乏明確的指引，難以與班級形成共同的價(jià)值追求，進(jìn)而影響班級歸屬感的形成。例如，在班級活動和日常教育中，較少涉及日語行業(yè)的前沿動態(tài)、優(yōu)秀從業(yè)者的事跡等內(nèi)容，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感不足，無法將自己的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)緊密聯(lián)系起來，在班級中難以找到與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的歸屬感。從增強(qiáng)班級凝聚力角度來看，班級文化活動形式單一、內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力和創(chuàng)新性。班級文化活動是增強(qiáng)班級凝聚力、促進(jìn)學(xué)生交流與合作的重要載體，但日語班的文化活動往往局限于傳統(tǒng)的班會、講座等形式，缺乏趣味性和互動性?；顒觾?nèi)容也未能充分考慮學(xué)生的興趣愛好和需求，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。這樣的文化活動無法讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，感受到班級的溫暖和力量，不利于班級凝聚力的提升，也使得學(xué)生對班級活動缺乏期待，進(jìn)一步削弱了班級歸屬感。例如，班級組織的班會大多是教師單方面的講述，缺乏學(xué)生的積極參與和討論；講座內(nèi)容也較為學(xué)術(shù)，與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，無法在活動中增強(qiáng)對班級的認(rèn)同感和歸屬感。此外，班級文化在一定程度上與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展存在沖突。班級文化強(qiáng)調(diào)集體規(guī)范和共同目標(biāo)，這在一定程度上可能會忽視學(xué)生的個(gè)性差異和多樣化需求。中職學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們渴望展現(xiàn)自己的個(gè)性，追求獨(dú)特的發(fā)展路徑。然而，班級文化中過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和行為模式，可能會壓抑學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生感到在班級中無法充分發(fā)揮自己的特長和潛力，從而對班級產(chǎn)生抵觸情緒，降低班級歸屬感。例如，在班級的日常管理中，對學(xué)生的行為規(guī)范要求過于嚴(yán)格，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新和個(gè)性化表達(dá)；在班級活動的策劃和組織中，沒有充分征求學(xué)生的意見，未能滿足學(xué)生多樣化的興趣需求，導(dǎo)致部分學(xué)生覺得班級文化與自己的個(gè)性不符，難以融入班級。4.2師生關(guān)系因素師生關(guān)系作為班級環(huán)境中的重要組成部分，對中職學(xué)生班級歸屬感的形成和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。然而，大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班在師生關(guān)系方面存在一些問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的班級歸屬感。師生溝通不暢是一個(gè)較為突出的問題。在日常教學(xué)和班級管理中，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通渠道和良好的溝通氛圍。教師往往更側(cè)重于知識的傳授和班級紀(jì)律的維護(hù)，忽視了與學(xué)生在情感、思想等方面的交流。例如，在課堂上，教師主要關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對知識的掌握情況，很少給予學(xué)生表達(dá)自己想法和感受的機(jī)會；課后，教師與學(xué)生的交流也大多局限于學(xué)習(xí)問題，對于學(xué)生的生活、興趣愛好等方面了解甚少。這種溝通的缺失，使得學(xué)生與教師之間產(chǎn)生距離感，難以建立起深厚的師生情感，進(jìn)而影響了學(xué)生對班級的歸屬感。因?yàn)閷W(xué)生在班級中，如果無法與教師進(jìn)行有效的溝通和互動，就會感覺自己在班級中是孤立的，無法得到教師的理解和支持，從而降低對班級的認(rèn)同感和歸屬感。教師對學(xué)生的關(guān)注不足也是影響師生關(guān)系和班級歸屬感的重要因素。中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們渴望得到教師的關(guān)注、認(rèn)可和鼓勵(lì)。然而，在日語班中，部分教師由于教學(xué)任務(wù)繁重或自身教育觀念的問題，對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問題，也無法給予針對性的指導(dǎo)和幫助。比如，對于學(xué)習(xí)成績較差或性格內(nèi)向的學(xué)生，教師沒有給予足夠的關(guān)心和引導(dǎo)，導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上越來越吃力，在班級中也越來越沉默寡言，逐漸失去對班級的興趣和歸屬感。此外，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，往往過于注重成績，忽視了學(xué)生在其他方面的努力和進(jìn)步，這也使得一些學(xué)生覺得自己的付出得不到認(rèn)可，對教師產(chǎn)生不滿情緒，進(jìn)而影響了班級歸屬感。師生關(guān)系淡漠還體現(xiàn)在教師在班級管理中缺乏民主意識，過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視學(xué)生的主體地位。在班級事務(wù)的決策和管理過程中，很少征求學(xué)生的意見和建議，學(xué)生只能被動地接受教師的安排。例如，在班級活動的策劃和組織中，教師往往獨(dú)自決定活動的內(nèi)容、形式和時(shí)間，沒有充分考慮學(xué)生的興趣和需求，導(dǎo)致學(xué)生對班級活動缺乏積極性和參與度。這種缺乏民主的管理方式，使得學(xué)生在班級中缺乏自主感和責(zé)任感，難以真正融入班級，降低了班級歸屬感。綜上所述，師生關(guān)系因素在大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班學(xué)生班級歸屬感缺失問題中占據(jù)重要地位。師生溝通不暢、教師對學(xué)生關(guān)注不足以及班級管理缺乏民主等問題，嚴(yán)重影響了師生之間的情感聯(lián)系和互動，使得學(xué)生在班級中無法獲得足夠的支持和認(rèn)可，進(jìn)而削弱了班級歸屬感。因此，改善師生關(guān)系是提高中職學(xué)生班級歸屬感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。4.3網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)因素在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)以前所未有的速度融入中職學(xué)生的生活，深刻改變了他們的社交方式，這一變革對大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班學(xué)生的班級歸屬感產(chǎn)生了不可忽視的影響。網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)極大地拓展了學(xué)生的社交范圍，使他們能夠輕松跨越地域限制，與世界各地的人建立聯(lián)系。通過各類社交平臺和即時(shí)通訊工具，學(xué)生們可以結(jié)識不同學(xué)校、不同地區(qū)甚至不同國家的朋友，獲取海量的信息和多元的文化體驗(yàn)。這種社交范圍的擴(kuò)大，雖然豐富了學(xué)生的社交生活，但也在一定程度上分散了他們對班級內(nèi)部社交的注意力。例如，許多學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在虛擬社交上，與班級同學(xué)面對面交流的時(shí)間明顯減少，導(dǎo)致同學(xué)之間的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。在課間休息或課余時(shí)間，經(jīng)常能看到學(xué)生們埋頭玩手機(jī)，沉浸在網(wǎng)絡(luò)社交中，而忽略了身邊的同學(xué)，這使得班級內(nèi)部的交流氛圍不夠活躍，難以形成深厚的同學(xué)情誼，進(jìn)而影響了班級歸屬感的提升。網(wǎng)絡(luò)社交的便捷性也改變了學(xué)生的社交習(xí)慣和互動模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們更傾向于通過文字、表情符號等方式進(jìn)行交流，這種交流方式雖然高效，但缺乏面對面交流時(shí)的情感傳遞和真實(shí)感。與班級同學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的互動相比，網(wǎng)絡(luò)社交往往顯得較為膚淺和表面化，難以深入了解彼此的內(nèi)心想法和情感需求。例如，在班級討論中，一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可能積極發(fā)言，但在實(shí)際的課堂討論或班級活動中卻沉默寡言，缺乏參與感。這種網(wǎng)絡(luò)社交習(xí)慣的養(yǎng)成，使得學(xué)生在班級內(nèi)部的交流中出現(xiàn)溝通障礙，難以建立起緊密的人際關(guān)系，降低了班級的凝聚力和歸屬感。網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的發(fā)展還對班級集體活動的參與度產(chǎn)生了沖擊。隨著網(wǎng)絡(luò)游戲、在線視頻等娛樂方式的日益豐富，學(xué)生們在課余時(shí)間有了更多的選擇，這使得他們對班級組織的集體活動興趣降低。一些學(xué)生更愿意待在宿舍或家中，通過網(wǎng)絡(luò)享受個(gè)人娛樂時(shí)光，而不愿意參與班級的集體活動。例如，班級組織的戶外拓展活動、文藝晚會等，參與的學(xué)生人數(shù)往往不如預(yù)期，部分學(xué)生以各種理由請假，導(dǎo)致活動的效果大打折扣。這種對集體活動的忽視，使得學(xué)生無法在活動中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣和班級的凝聚力，進(jìn)一步削弱了班級歸屬感。網(wǎng)絡(luò)信息的碎片化和娛樂化也對學(xué)生的價(jià)值觀和注意力產(chǎn)生了影響。大量的網(wǎng)絡(luò)信息中充斥著各種娛樂新聞、低俗內(nèi)容和虛假信息，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們沉迷其中，難以集中精力關(guān)注班級事務(wù)和學(xué)習(xí)。一些學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間瀏覽無意義的網(wǎng)絡(luò)信息，對班級的動態(tài)和發(fā)展缺乏了解，對班級的認(rèn)同感和歸屬感也隨之降低。此外，網(wǎng)絡(luò)上的不良信息還可能誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，使他們對班級文化和集體榮譽(yù)的重視程度下降，影響班級歸屬感的形成。4.4學(xué)生自身因素中職學(xué)生自身的特點(diǎn)和行為方式對其班級歸屬感有著重要影響，主要體現(xiàn)在自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度和社交能力等方面。部分中職學(xué)生自我認(rèn)知存在偏差，這是影響班級歸屬感的一個(gè)關(guān)鍵因素。中職學(xué)生正處于自我認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而，由于社會對中職教育存在一定的偏見，以及部分學(xué)生自身對職業(yè)發(fā)展的迷茫，導(dǎo)致他們對自己的身份和未來缺乏清晰的認(rèn)識，容易產(chǎn)生自卑心理。例如，一些學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，是失敗者，對自己的能力缺乏信心，在班級中總是表現(xiàn)得消極被動，不敢主動參與班級活動和與同學(xué)交流。這種自卑心理使他們難以融入班級，無法從班級生活中獲得成就感和價(jià)值感，進(jìn)而降低了班級歸屬感。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正也是影響中職學(xué)生班級歸屬感的重要方面。一些學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課等現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響了他們的學(xué)業(yè)成績，也使他們在班級中與其他同學(xué)產(chǎn)生差距，難以找到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣點(diǎn)。在班級學(xué)習(xí)氛圍的營造中，他們成為消極因素，無法與班級形成積極的互動，導(dǎo)致與班級的聯(lián)系逐漸疏遠(yuǎn)，班級歸屬感也隨之降低。例如，在小組學(xué)習(xí)活動中，這些學(xué)生往往不愿意參與，不配合小組同學(xué)的工作，影響了小組的整體進(jìn)度和氛圍，也使得其他同學(xué)對他們產(chǎn)生不滿，進(jìn)一步加劇了他們在班級中的孤立感。社交能力不足同樣制約著中職學(xué)生班級歸屬感的提升。良好的社交能力是學(xué)生融入班級、建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，但部分中職學(xué)生由于性格內(nèi)向、缺乏社交技巧等原因，在與同學(xué)交往過程中存在困難。他們不善于表達(dá)自己的想法和情感，難以主動與同學(xué)交流和溝通，在班級活動中也往往處于被動地位。例如，一些學(xué)生在班級聚會或團(tuán)隊(duì)活動中，不知道如何與其他同學(xué)互動，只能獨(dú)自坐在一旁，看著其他同學(xué)玩得開心，自己卻無法參與其中。這種社交上的孤立使他們在班級中缺乏朋友，無法感受到班級的溫暖和團(tuán)結(jié)，從而降低了對班級的歸屬感。此外，一些學(xué)生在處理同學(xué)之間的矛盾和沖突時(shí)，缺乏有效的溝通和解決問題的能力，容易使矛盾激化，進(jìn)一步破壞了他們與同學(xué)之間的關(guān)系，影響了班級歸屬感。五、提高中職學(xué)生班級歸屬感的對策5.1加強(qiáng)班級文化建設(shè)班級文化作為班級的靈魂，對學(xué)生的價(jià)值觀塑造、行為規(guī)范養(yǎng)成以及班級歸屬感的形成有著深遠(yuǎn)影響。針對大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班班級文化建設(shè)存在的問題，可采取以下措施來加強(qiáng)班級文化建設(shè)，提升學(xué)生的班級歸屬感。打造具有特色的班級文化活動，是增強(qiáng)班級文化吸引力的關(guān)鍵。結(jié)合日語專業(yè)特色，開展多樣化的文化活動。例如，舉辦日語演講比賽、日語歌曲演唱比賽、日本文化知識競賽等活動，讓學(xué)生在活動中提升專業(yè)技能，感受日語文化的魅力，增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)，注重活動的趣味性和參與性，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與?？梢栽O(shè)置小組合作的活動形式，如日語短劇表演，讓學(xué)生分組編寫劇本、排練演出，在合作過程中增進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提升班級凝聚力。營造積極向上的班級文化氛圍也至關(guān)重要。在教室環(huán)境布置上，突出日語文化元素，張貼日本的名勝古跡圖片、日語名言警句等，讓學(xué)生在濃厚的日語文化氛圍中學(xué)習(xí)和生活。建立班級文化墻，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，如日語書法、繪畫、學(xué)習(xí)心得等，給予學(xué)生展示自我的平臺，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。此外，通過開展主題班會，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。例如，定期舉辦“職業(yè)規(guī)劃與夢想”主題班會，邀請日語專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生或行業(yè)專家分享經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解日語專業(yè)的就業(yè)前景和發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和對班級的歸屬感。還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的班級文化認(rèn)同感。在班級規(guī)章制度的制定過程中，充分征求學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生參與到班級管理中來，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。例如，共同制定班級的考勤制度、值日制度等，使學(xué)生自覺遵守班級規(guī)則。開展班級文化傳承活動，如設(shè)立班級文化節(jié)，在文化節(jié)上回顧班級的發(fā)展歷程、表彰優(yōu)秀學(xué)生、傳承班級的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生深刻理解班級文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)對班級文化的認(rèn)同感和歸屬感。5.2改善班級管理方式民主管理、個(gè)性化管理等策略能夠有效提高學(xué)生在班級管理中的參與度和責(zé)任感，對提升中職學(xué)生班級歸屬感具有重要意義。實(shí)施民主管理，讓學(xué)生真正參與到班級事務(wù)的決策過程中，是改善班級管理方式的重要舉措。在班級規(guī)章制度的制定環(huán)節(jié)，應(yīng)充分征求學(xué)生的意見和建議，組織全班同學(xué)共同討論，讓學(xué)生參與到規(guī)則的制定中來。例如，在制定班級考勤制度時(shí)，可以讓學(xué)生提出對遲到、早退、曠課等行為的處理辦法，共同確定合理的獎懲措施。通過這種方式制定出來的規(guī)章制度，學(xué)生更能理解其意義和目的，也更愿意自覺遵守，從而增強(qiáng)對班級管理的認(rèn)同感和責(zé)任感。在班委選舉方面，采用民主選舉的方式，讓學(xué)生自主投票選出他們信任和認(rèn)可的同學(xué)擔(dān)任班委。在選舉過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競選，發(fā)表競選演講，闡述自己的管理理念和工作計(jì)劃，讓其他同學(xué)充分了解候選人的優(yōu)勢和能力。這樣選出的班委更能代表學(xué)生的意愿，也能更好地發(fā)揮組織和管理班級的作用，增強(qiáng)班級管理的民主性和透明度，提升學(xué)生的班級歸屬感。個(gè)性化管理是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定適合每個(gè)學(xué)生的管理方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在學(xué)習(xí)方面，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以給予更多的輔導(dǎo)和幫助，制定較低難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們深入探究知識，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，在日語課程學(xué)習(xí)中，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安排更多的日語語法和詞匯練習(xí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生推薦一些日語原著閱讀，提升他們的閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力。在生活方面，了解學(xué)生的興趣愛好和特長，為學(xué)生提供展示自我的平臺和機(jī)會。組織各類興趣小組，如日語動漫社、日語書法小組等，讓有相同興趣愛好的學(xué)生聚集在一起，共同學(xué)習(xí)和交流，發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，對于有心理困擾的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)心和支持，提供心理咨詢服務(wù)，幫助他們解決心理問題，保持積極向上的心態(tài)，更好地融入班級生活。為了進(jìn)一步提高學(xué)生在班級管理中的參與度和責(zé)任感，可以設(shè)立多樣化的班級管理崗位，讓更多的學(xué)生有機(jī)會參與到班級管理中來。除了傳統(tǒng)的班委崗位外，還可以設(shè)置圖書管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員、紀(jì)律管理員等崗位，明確每個(gè)崗位的職責(zé)和任務(wù)，讓學(xué)生在管理崗位上發(fā)揮自己的作用，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。定期組織班級管理經(jīng)驗(yàn)交流活動，讓學(xué)生分享自己在班級管理中的經(jīng)驗(yàn)和心得，互相學(xué)習(xí)和借鑒。在交流活動中，學(xué)生可以提出班級管理中存在的問題和改進(jìn)建議，共同探討解決方案，促進(jìn)班級管理水平的提升，增強(qiáng)學(xué)生對班級管理的認(rèn)同感和歸屬感。5.3優(yōu)化師生關(guān)系師生關(guān)系對中職學(xué)生班級歸屬感的形成有著至關(guān)重要的影響。因此，要提高中職學(xué)生的班級歸屬感，就必須采取有效措施，優(yōu)化師生關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。加強(qiáng)師生溝通交流是優(yōu)化師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師應(yīng)主動放下身段，與學(xué)生建立平等、民主的溝通氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和感受。在課堂教學(xué)中，增加互動環(huán)節(jié)，如小組討論、案例分析等，讓學(xué)生有更多機(jī)會參與課堂，與教師進(jìn)行思想碰撞。例如，在日語課堂上，教師可以針對一個(gè)日語文化相關(guān)的話題，組織學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言，教師在這個(gè)過程中傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予指導(dǎo)和反饋。在課后，教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，關(guān)心他們的興趣愛好和困惑。可以定期組織師生座談會，讓學(xué)生暢所欲言，提出對教學(xué)和班級管理的建議，教師認(rèn)真傾聽并積極采納合理的建議，讓學(xué)生感受到自己的意見被重視。教師關(guān)注學(xué)生需求也是提升師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的支持和幫助。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要耐心輔導(dǎo)，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們克服困難，提高學(xué)習(xí)成績。例如，對于日語學(xué)習(xí)中語法理解困難的學(xué)生，教師可以利用課余時(shí)間，為他們進(jìn)行專門的語法講解，提供更多的練習(xí)題，并定期檢查他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予針對性的指導(dǎo)。對于生活中遇到問題的學(xué)生，教師要給予關(guān)心和支持，幫助他們解決困難。比如，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到人際關(guān)系困擾時(shí)，教師可以與學(xué)生談心，了解事情的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，給予他們一些實(shí)用的溝通技巧和建議。建立良好的師生信任關(guān)系對優(yōu)化師生關(guān)系起著重要作用。教師要做到言行一致，信守承諾，以自身的人格魅力贏得學(xué)生的信任。在處理班級事務(wù)時(shí)，要公平、公正，不偏袒任何一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的公正和公平。例如，在評選優(yōu)秀學(xué)生、獎學(xué)金等方面，教師要制定明確的評選標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評選，確保評選過程公開透明，讓學(xué)生信服。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的隱私和個(gè)性，不隨意批評指責(zé)學(xué)生，而是以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生樹立自信心。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要以平和的心態(tài)與學(xué)生溝通，了解事情的原因，幫助學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤，并引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重，從而建立起良好的師生信任關(guān)系。5.4引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)已成為中職學(xué)生生活中不可或缺的一部分，對其社交方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也在一定程度上沖擊了中職學(xué)生的班級歸屬感。因此，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，平衡線上線下社交，對提升中職學(xué)生班級歸屬感至關(guān)重要。學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)社交觀念。開設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程，教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)社交的利弊，讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)社交雖然便捷，但不能完全替代現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往。通過案例分析、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)社交中存在的虛假信息、網(wǎng)絡(luò)暴力等問題，提高學(xué)生的辨別能力和自我保護(hù)意識。例如，在課堂上展示一些網(wǎng)絡(luò)社交中因虛假信息導(dǎo)致信任危機(jī)或因網(wǎng)絡(luò)暴力對當(dāng)事人造成傷害的案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)社交的潛在風(fēng)險(xiǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交中保持理性和謹(jǐn)慎，不盲目跟風(fēng)，不隨意泄露個(gè)人隱私。為了引導(dǎo)學(xué)生平衡線上線下社交，學(xué)校可以組織豐富多彩的線下班級活動，增加學(xué)生面對面交流的機(jī)會。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)特點(diǎn)，開展各類社團(tuán)活動、志愿服務(wù)活動、文體比賽等。例如，組織日語社團(tuán)開展日語角活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)日語口語，增進(jìn)彼此之間的交流和了解；開展志愿者服務(wù)活動，如參與社區(qū)的日語文化宣傳活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中相互協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)班級凝聚力。通過這些活動，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)社交的樂趣和意義，減少對網(wǎng)絡(luò)社交的過度依賴。學(xué)校和教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新班級管理和交流方式，促進(jìn)班級內(nèi)部的線上交流。建立班級微信群、QQ群或?qū)ｉT的班級管理平臺，及時(shí)發(fā)布班級通知、學(xué)習(xí)資料等信息，方便學(xué)生獲取班級動態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生在群里分享學(xué)習(xí)心得、生活趣事等，增進(jìn)同學(xué)之間的了解和互動。例如，設(shè)置“每日日語分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生每天在群里分享一句自己學(xué)到的日語句子或一段日語短文，并附上自己的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流；開展線上主題討論活動，如“我眼中的日本文化”，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上各抒己見，激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)班級的學(xué)習(xí)氛圍。此外，家長也應(yīng)發(fā)揮積極作用，與學(xué)校形成教育合力。家長要關(guān)注孩子的網(wǎng)絡(luò)使用情況，合理控制孩子的上網(wǎng)時(shí)間，引導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)。與孩子進(jìn)行溝通交流，了解他們在網(wǎng)絡(luò)社交中的感受和困惑，給予正確的指導(dǎo)和建議。例如，家長可以與孩子一起制定上網(wǎng)規(guī)則，規(guī)定每天的上網(wǎng)時(shí)長和上網(wǎng)內(nèi)容，監(jiān)督孩子遵守規(guī)則；當(dāng)孩子在網(wǎng)絡(luò)社交中遇到問題時(shí)，家長要耐心傾聽，幫助孩子分析問題，引導(dǎo)孩子正確處理。5.5促進(jìn)學(xué)生自我成長學(xué)生的自我成長對班級歸屬感的提升有著內(nèi)在的推動作用。通過開展心理健康教育、鼓勵(lì)學(xué)生參與社會實(shí)踐等方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和社交能力提升，進(jìn)而增強(qiáng)班級歸屬感。心理健康教育在中職學(xué)生的成長過程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的心理健康課程，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識，幫助學(xué)生了解自己的心理特點(diǎn)和成長規(guī)律，掌握應(yīng)對心理問題的方法和技巧。例如，在心理健康課程中，通過案例分析、心理測試等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到青春期常見的心理問題，如焦慮、自卑等，并教導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^合理的方式進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)配備專業(yè)的心理咨詢師，為學(xué)生提供一對一的心理咨詢服務(wù)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困擾，如學(xué)習(xí)壓力過大、與同學(xué)關(guān)系緊張等問題時(shí)，能夠及時(shí)向心理咨詢師尋求幫助，獲得專業(yè)的指導(dǎo)和建議，從而保持積極樂觀的心態(tài)，更好地融入班級生活。社會實(shí)踐活動是學(xué)生接觸社會、了解社會的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生自我成長的有效方式。學(xué)校和班級應(yīng)積極組織學(xué)生參與各類社會實(shí)踐活動，如志愿者服務(wù)、社會調(diào)查、企業(yè)實(shí)習(xí)等。在志愿者服務(wù)活動中，學(xué)生可以走進(jìn)社區(qū)、敬老院等地，為他人提供幫助和服務(wù)，培養(yǎng)社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。例如，組織學(xué)生參與社區(qū)的環(huán)?；顒?，讓他們在實(shí)踐中體會到保護(hù)環(huán)境的重要性，同時(shí)也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，提高與他人溝通協(xié)作的能力。通過社會調(diào)查活動，學(xué)生可以深入了解社會現(xiàn)象和問題，拓寬視野，增長見識，培養(yǎng)觀察和分析問題的能力。在企業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，了解行業(yè)動態(tài)和職業(yè)要求，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和對班級的歸屬感。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的自我成長，學(xué)校還可以開展各類主題活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、心理健康周、社交技能培訓(xùn)等。在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中，鼓勵(lì)學(xué)生對自己的未來職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃和思考，明確自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展路徑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。心理健康周活動可以通過舉辦心理健康講座、心理劇表演、心理拓展訓(xùn)練等形式，營造良好的心理健康教育氛圍，提高學(xué)生對心理健康的重視程度，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力。社交技能培訓(xùn)則可以針對學(xué)生在社交中存在的問題，如溝通技巧不足、人際交往能力弱等，開展有針對性的培訓(xùn)，通過角色扮演、小組討論等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握有效的社交技巧，提高社交能力，改善人際關(guān)系，更好地融入班級。六、大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班提升班級歸屬感的實(shí)踐案例6.1案例介紹在深入分析大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班學(xué)生班級歸屬感現(xiàn)狀及影響因素的基礎(chǔ)上，日語班積極采取了一系列有針對性的對策，通過開展豐富多樣的活動和實(shí)施有效的措施，致力于提升學(xué)生的班級歸屬感，取得了顯著成效。在班級文化建設(shè)方面，日語班充分發(fā)揮專業(yè)特色，積極舉辦各類特色文化活動。例如，組織了“日語文化節(jié)”，活動內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了日語演講比賽、日語歌曲演唱比賽、日本傳統(tǒng)服飾展示以及日本美食制作體驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)。在日語演講比賽中，學(xué)生們圍繞日本文化、中日交流等主題，用流利的日語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，不僅鍛煉了日語表達(dá)能力，還加深了對日本文化的理解和認(rèn)識。日語歌曲演唱比賽則為學(xué)生們提供了一個(gè)展示才藝的舞臺，他們用優(yōu)美的歌聲演繹著一首首經(jīng)典的日語歌曲，感受著日語歌曲獨(dú)特的魅力，現(xiàn)場氣氛熱烈，同學(xué)們的參與熱情高漲。在日本傳統(tǒng)服飾展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們身著精美的和服，展示了和服的穿著禮儀和獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格，讓大家近距離領(lǐng)略了日本傳統(tǒng)服飾文化的韻味。日本美食制作體驗(yàn)活動更是吸引了眾多學(xué)生的參與，他們在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，親手制作壽司、天婦羅等日本美食，在動手實(shí)踐中感受日本飲食文化的獨(dú)特魅力。通過這些活動，學(xué)生們更加深入地了解了日語專業(yè)和日本文化，增強(qiáng)了對專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，班級的凝聚力也得到了顯著提升。為了營造積極向上的班級文化氛圍，日語班精心布置教室環(huán)境，打造了具有濃郁日語文化特色的學(xué)習(xí)空間。在教室的墻壁上，張貼著日本的名勝古跡圖片，如富士山、京都金閣寺等，讓學(xué)生們仿佛置身于日本的文化氛圍之中；懸掛著日語名言警句，如“努力する人は必ず報(bào)われる”（努力的人一定會有回報(bào)），時(shí)刻激勵(lì)著學(xué)生們努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，設(shè)立了班級文化墻，定期展示學(xué)生們的優(yōu)秀作品，包括日語書法、繪畫、學(xué)習(xí)心得等。學(xué)生們的日語書法作品筆鋒剛勁有力，繪畫作品色彩鮮艷、富有創(chuàng)意，學(xué)習(xí)心得則真實(shí)地記錄了他們在學(xué)習(xí)日語過程中的收獲和感悟。這些作品的展示，不僅為學(xué)生們提供了一個(gè)展示自我的平臺，增強(qiáng)了他們的自信心和成就感，也營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和相互學(xué)習(xí)。在班級管理方面，日語班全面推行民主管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在班級規(guī)章制度的制定過程中，班主任組織全班同學(xué)進(jìn)行了深入的討論和交流。同學(xué)們積極參與，紛紛發(fā)表自己的意見和建議，共同制定了一套符合班級實(shí)際情況的規(guī)章制度。例如，在考勤制度方面，同學(xué)們提出了對于遲到、早退、曠課等行為的具體處理辦法，包括扣除相應(yīng)的德育積分、進(jìn)行班級通報(bào)批評等；在值日制度方面，大家共同協(xié)商確定了每天的值日人員安排、值日內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等。通過這種民主的方式制定的規(guī)章制度，得到了同學(xué)們的廣泛認(rèn)可和支持，大家都能夠自覺遵守，班級管理更加規(guī)范有序。在班委選舉中，日語班采用了民主選舉的方式，讓學(xué)生們自主投票選出他們心目中的優(yōu)秀班委。在選舉過程中，每位競選同學(xué)都進(jìn)行了精彩的競選演講，闡述了自己的管理理念和工作計(jì)劃，展示了自己的優(yōu)勢和能力。同學(xué)們認(rèn)真聆聽，根據(jù)競選同學(xué)的表現(xiàn)和自己的判斷，投出了寶貴的一票。最終，選出了一批責(zé)任心強(qiáng)、組織能力好、深受同學(xué)們信任的班委。這些班委在班級管理中發(fā)揮了重要作用，他們積極組織班級活動、關(guān)心同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活、協(xié)助老師做好班級管理工作，成為了老師的得力助手和同學(xué)們的貼心朋友，班級管理的民主性和透明度得到了顯著提高，學(xué)生們的班級歸屬感也進(jìn)一步增強(qiáng)。為了滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，日語班還實(shí)施了個(gè)性化管理。在學(xué)習(xí)方面，老師們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，為不同層次的學(xué)生制定了個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，老師們給予了更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，為他們制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，如每天背誦一定數(shù)量的日語單詞、掌握幾個(gè)日語語法點(diǎn)等，并定期進(jìn)行檢查和指導(dǎo)；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則為他們提供了更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如推薦一些日語原著閱讀、鼓勵(lì)他們參加日語翻譯比賽等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，拓展他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在生活方面，老師們深入了解學(xué)生的興趣愛好和特長，積極為學(xué)生提供展示自我的平臺和機(jī)會。例如，組織了日語動漫社、日語書法小組等興趣小組，讓有相同興趣愛好的學(xué)生聚集在一起，共同學(xué)習(xí)和交流，發(fā)揮自己的特長。在日語動漫社中，學(xué)生們一起欣賞優(yōu)秀的日語動漫作品，分析動漫中的日語語言特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，還嘗試進(jìn)行日語動漫配音，提高了日語聽說能力和對動漫文化的理解。日語書法小組的學(xué)生們則在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)日語書法的技巧和藝術(shù)，他們的書法作品不僅在班級文化墻上展示，還在學(xué)校的文化活動中獲得了好評，增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心和成就感，讓他們更好地融入了班級生活。在優(yōu)化師生關(guān)系方面，日語班的老師們積極加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。在課堂教學(xué)中，老師們增加了互動環(huán)節(jié)，采用小組討論、案例分析、情景模擬等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，與老師和同學(xué)進(jìn)行思想碰撞。例如，在日語語法教學(xué)中，老師通過設(shè)置實(shí)際生活中的情景案例，讓學(xué)生們分組討論并運(yùn)用所學(xué)語法進(jìn)行表達(dá)和交流，提高了學(xué)生們對語法的理解和運(yùn)用能力，也增強(qiáng)了師生之間的互動和交流。在課后，老師們主動與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，關(guān)心他們的興趣愛好和困惑。定期組織師生座談會，讓學(xué)生們暢所欲言，提出對教學(xué)和班級管理的建議。老師們認(rèn)真傾聽學(xué)生們的意見和建議，并積極采納合理的部分，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和班級管理策略，讓學(xué)生們感受到自己的意見被重視，增強(qiáng)了師生之間的信任和理解。老師們還高度關(guān)注學(xué)生的需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的支持和幫助。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師們耐心輔導(dǎo)，幫助他們分析學(xué)習(xí)中存在的問題，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并給予他們鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。例如，有一位學(xué)生在日語聽力方面存在較大困難，老師專門為他制定了聽力訓(xùn)練計(jì)劃，每天安排一定時(shí)間進(jìn)行聽力練習(xí)，并在練習(xí)后進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，幫助他逐漸提高聽力水平。對于生活中遇到問題的學(xué)生，老師們給予關(guān)心和支持，幫助他們解決困難。有一位學(xué)生因?yàn)榕c同學(xué)發(fā)生矛盾而心情低落，老師發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)與他談心，了解事情的經(jīng)過，引導(dǎo)他正確處理人際關(guān)系，幫助他化解了矛盾，使他重新恢復(fù)了積極向上的心態(tài)，更好地融入了班級。在引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)方面，學(xué)校和日語班積極加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育。開設(shè)了專門的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程，邀請專業(yè)教師為學(xué)生們講解網(wǎng)絡(luò)社交的利弊、網(wǎng)絡(luò)安全知識以及如何正確辨別網(wǎng)絡(luò)信息等內(nèi)容。通過案例分析、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)社交，提高他們的辨別能力和自我保護(hù)意識。例如，在課程中，老師展示了一些網(wǎng)絡(luò)社交中因虛假信息導(dǎo)致信任危機(jī)、網(wǎng)絡(luò)詐騙以及網(wǎng)絡(luò)暴力對當(dāng)事人造成傷害的案例，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)社交的潛在風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)社交中保持理性和謹(jǐn)慎。為了引導(dǎo)學(xué)生平衡線上線下社交，日語班積極組織豐富多彩的線下班級活動。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)特點(diǎn)，開展了各類社團(tuán)活動、志愿服務(wù)活動、文體比賽等。社團(tuán)活動中，除了前面提到的日語動漫社和日語書法小組，還成立了日語口語俱樂部，定期組織日語角活動，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中練習(xí)日語口語，增進(jìn)彼此之間的交流和了解；志愿服務(wù)活動中，組織學(xué)生們參與社區(qū)的日語文化宣傳活動，為社區(qū)居民講解日本文化知識、教授簡單的日語會話，讓學(xué)生們在實(shí)踐中鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識和社會責(zé)任感；文體比賽方面，舉辦了日語朗誦比賽、日語歌唱比賽、籃球比賽、羽毛球比賽等，豐富了學(xué)生們的課余生活，提高了他們的身體素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生們感受到了現(xiàn)實(shí)社交的樂趣和意義，減少了對網(wǎng)絡(luò)社交的過度依賴。學(xué)校還利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新班級管理和交流方式。建立了班級微信群、QQ群和專門的班級管理平臺，及時(shí)發(fā)布班級通知、學(xué)習(xí)資料、活動信息等，方便學(xué)生們獲取班級動態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生們在群里分享學(xué)習(xí)心得、生活趣事、日語學(xué)習(xí)資源等，增進(jìn)同學(xué)之間的了解和互動。例如，設(shè)置了“每日日語分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們每天在群里分享一句自己學(xué)到的日語句子或一段日語短文，并附上自己的理解和感悟，促進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流；開展線上主題討論活動，如“我眼中的日本文化”“日語學(xué)習(xí)的方法和技巧”等，讓學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)平臺上各抒己見，激發(fā)了學(xué)生們的思維，增強(qiáng)了班級的學(xué)習(xí)氛圍。在促進(jìn)學(xué)生自我成長方面，學(xué)校高度重視心理健康教育。開設(shè)了專門的心理健康課程，系統(tǒng)地向?qū)W生們傳授心理健康知識，幫助學(xué)生們了解自己的心理特點(diǎn)和成長規(guī)律，掌握應(yīng)對心理問題的方法和技巧。通過案例分析、心理測試、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識到青春期常見的心理問題，如焦慮、自卑、人際關(guān)系困擾等，并教導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^合理的方式進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。例如，在心理健康課程中，老師通過展示一些青春期學(xué)生因心理問題而產(chǎn)生困擾的案例，讓學(xué)生們分析案例中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法，然后進(jìn)行角色扮演，模擬實(shí)際生活中的場景，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)如何運(yùn)用所學(xué)的方法解決心理問題。同時(shí)，學(xué)校配備了專業(yè)的心理咨詢師，為學(xué)生們提供一對一的心理咨詢服務(wù)。當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)、生活中遇到困擾時(shí)，能夠及時(shí)向心理咨詢師尋求幫助，獲得專業(yè)的指導(dǎo)和建議，保持積極樂觀的心態(tài)，更好地融入班級生活。學(xué)校還積極組織學(xué)生參與各類社會實(shí)踐活動，為學(xué)生們提供接觸社會、了解社會的機(jī)會。組織學(xué)生們參加志愿者服務(wù)活動，如走進(jìn)社區(qū)關(guān)愛孤寡老人、參與環(huán)保公益活動等，讓學(xué)生們在服務(wù)社會的過程中培養(yǎng)社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；開展社會調(diào)查活動，讓學(xué)生們深入了解社會現(xiàn)象和問題，拓寬視野，增長見識，培養(yǎng)觀察和分析問題的能力；安排學(xué)生們到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，了解行業(yè)動態(tài)和職業(yè)要求，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和對班級的歸屬感。例如，在一次到日語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)中，學(xué)生們親身體驗(yàn)了日語教學(xué)的實(shí)際工作流程，了解了市場對日語人才的需求，意識到自己在專業(yè)知識和技能方面的不足，從而更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，回到學(xué)校后，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，也更加珍惜班級的學(xué)習(xí)氛圍和同學(xué)之間的交流機(jī)會。6.2效果評估為了全面、客觀地評估所采取對策的實(shí)施效果，在實(shí)施一系列提升班級歸屬感的措施一段時(shí)間后，再次對大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合日常觀察進(jìn)行綜合分析。再次進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對班級氛圍的滿意度有了顯著提升。認(rèn)為班級氛圍積極向上、充滿活力，非常喜歡班級氛圍的學(xué)生比例從之前的[X]%上升到了[X]%；表示比較喜歡班級氛圍的學(xué)生比例也有所增加，達(dá)到了[X]%，而對班級氛圍持一般態(tài)度或不喜歡的學(xué)生比例大幅下降，分別降至[X]%和[X]%。這表明通過加強(qiáng)班級文化建設(shè)，營造積極向上的班級文化氛圍，如打造具有日語專業(yè)特色的教室環(huán)境、開展豐富多樣的班級文化活動等措施，有效地改善了班級氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生對班級氛圍的認(rèn)同感和喜愛程度。在同學(xué)關(guān)系方面，數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)出良好的變化趨勢。認(rèn)為與班級同學(xué)關(guān)系非常融洽的學(xué)生比例從原來的[X]%提高到了[X]%，覺得與同學(xué)關(guān)系比較融洽的學(xué)生比例穩(wěn)定在[X]%左右，而表示與同學(xué)關(guān)系一般或不太融洽的學(xué)生比例明顯降低，分別為[X]%和[X]%。這得益于班級開展的各類團(tuán)隊(duì)合作活動，如日語短劇表演、小組學(xué)習(xí)活動等，這些活動為學(xué)生提供了更多相互交流和合作的機(jī)會，促進(jìn)了同學(xué)之間的了解和信任，改善了同學(xué)關(guān)系。班級活動參與度也有了明顯的提高。積極主動參與班級各項(xiàng)活動的學(xué)生比例從之前的[X]%大幅提升至[X]%，在老師或同學(xué)邀請下參與活動的學(xué)生比例下降到[X]%，偶爾參與活動的學(xué)生減少到[X]%，幾乎從不參與活動的學(xué)生僅占[X]%。豐富多樣且具有吸引力的班級活動，如日語文化節(jié)、各類社團(tuán)活動、志愿服務(wù)活動等，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到了樂趣和成就感，增強(qiáng)了對班級活動的認(rèn)同感和參與積極性。對班級的認(rèn)同程度也得到了顯著增強(qiáng)。認(rèn)為自己是班級不可或缺一員的學(xué)生比例從[X]%提升到了[X]%，比較認(rèn)同自己在班級中價(jià)值的學(xué)生比例保持在[X]%左右，而態(tài)度一般或不太認(rèn)同的學(xué)生比例大幅下降，分別為[X]%和[X]%。通過民主管理、個(gè)性化管理等措施，讓學(xué)生參與班級事務(wù)的決策和管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生感受到自己在班級中的重要性和價(jià)值，從而增強(qiáng)了對班級的認(rèn)同感。在班級中的價(jià)值感體驗(yàn)方面，經(jīng)常能感受到自己價(jià)值的學(xué)生比例從[X]%上升到了[X]%，偶爾能感受到價(jià)值的學(xué)生比例為[X]%，很少或從未感受到價(jià)值的學(xué)生比例明顯降低，分別為[X]%和[X]%。教師對學(xué)生的關(guān)注和個(gè)性化支持，以及班級為學(xué)生提供的展示自我的平臺和機(jī)會，如班級文化墻展示學(xué)生作品、組織各類比賽和活動等，讓學(xué)生的努力和付出得到了認(rèn)可，提升了學(xué)生在班級中的價(jià)值感體驗(yàn)。從日常觀察來看，班級的整體氛圍變得更加活躍和融洽。在課堂上，學(xué)生們積極參與互動，主動回答問題，與教師和同學(xué)的交流更加頻繁；課間休息時(shí)，同學(xué)們?nèi)宄扇旱亟涣饔懻摚窒韺W(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)滴，歡聲笑語充滿了整個(gè)教室；在班級活動中，學(xué)生們熱情高漲，積極投入，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯增強(qiáng)，展現(xiàn)出了良好的班級凝聚力和向心力。綜合調(diào)查數(shù)據(jù)和日常觀察結(jié)果，可以得出結(jié)論：通過加強(qiáng)班級文化建設(shè)、改善班級管理方式、優(yōu)化師生關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)以及促進(jìn)學(xué)生自我成長等一系列措施的實(shí)施，大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班學(xué)生的班級歸屬感得到了顯著提升，取得了良好的效果。這些措施不僅改善了班級的整體環(huán)境和氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生之間的關(guān)系和班級凝聚力，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長和未來職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也為其他中職學(xué)校提高學(xué)生班級歸屬感提供了有益的參考和借鑒。6.3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大連市經(jīng)貿(mào)學(xué)校日語班在提升學(xué)生班級歸屬感的實(shí)踐過程中，積累了一系列寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)為其他中職學(xué)校班級提供了可借鑒的模式和方法。在班級文化建設(shè)方面，緊密結(jié)合專業(yè)特色開展活動是關(guān)鍵。其他中職學(xué)校班級可以根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，舉辦具有專業(yè)特色的文化活動。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)班級可組織編程競賽、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽等活動，讓學(xué)生在活動中提升專業(yè)技能，增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感；旅游專業(yè)班級則可開展導(dǎo)游技能大賽、旅游線路設(shè)計(jì)比賽等，使學(xué)生深入了解專業(yè)內(nèi)涵，感受專業(yè)魅力。同時(shí)，注重活動的多樣性和趣味性，吸引全體學(xué)生積極參與，通過活動增進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提升班級凝聚力。營造積極向上的班級文化氛圍也值得借鑒。在教室環(huán)境布置上，突出專業(yè)文化元素，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，為學(xué)生提供展示自我的平臺，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。設(shè)立班級文化墻，定期更新內(nèi)容，展示班級的發(fā)展歷程、榮譽(yù)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)心得等，讓學(xué)生了解班級的成長，增強(qiáng)對班級的認(rèn)同感。開展主題班會，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，邀請專業(yè)領(lǐng)域的成功人士分享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和對班級的歸屬感。班級管理方面，民主管理和個(gè)性化管理相結(jié)合的方式成效顯著。民主管理讓學(xué)生參與班級事務(wù)的決策和管理，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感。其他中職學(xué)校班級在制定規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)充分征求學(xué)生意見，讓學(xué)生共同參與討論，使規(guī)章制度更符合班級實(shí)際情況，也更容易被學(xué)生接受和遵守。在班委選舉中，采用民主選舉的方式，讓學(xué)生自主投票選出他們信任和認(rèn)可的班委，提高班級管理的民主性和透明度。個(gè)性化管理則關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，為不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃；了解學(xué)生的興趣愛好和特長，組織各類興趣小組，為學(xué)生提供展示自我的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生在班級中找到自己的位置和價(jià)值，更好地融入班級生活。優(yōu)化師生關(guān)系是提升班級歸屬感的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師生溝通交流，建立平等、民主的溝通氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和感受。教師要主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和困惑，及時(shí)給予關(guān)心和支持。例如，利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，定期組織師生座談會，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見和建議，并積極采納合理的部分，讓學(xué)生感受到自己的意見被重視，增強(qiáng)師生之間的信任和理解。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的支持和幫助，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，耐心輔導(dǎo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；對于生活中遇到問題的學(xué)生，給予關(guān)心和引導(dǎo)，幫助他們解決困難，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和支持，建立良好的師生信任關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)方面，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)社交觀念至關(guān)重要。其他中職學(xué)?？砷_設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程，教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)社交的利弊，提高學(xué)生的辨別能力和自我保護(hù)意識。組織豐富多彩的線下班級活動，增加學(xué)生面對面交流的機(jī)會，減少學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)社交的過度依賴。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新班級管理和交流方式，促進(jìn)班級內(nèi)部的線上交流，如建立班級微信群、QQ群或?qū)ｉT的班級管理平臺，及時(shí)發(fā)布班級通知、學(xué)習(xí)資料等信息，鼓勵(lì)學(xué)生在群里分享學(xué)習(xí)心得、生活趣事等，增進(jìn)同學(xué)之間的了解和互動。促進(jìn)學(xué)生自我成長對提升班級歸屬感具有內(nèi)在推動作用。開展心理健康教育，開設(shè)心理健康課程，配備專業(yè)心理咨詢師，幫助學(xué)生了解自己的心理特點(diǎn)和成長規(guī)律，掌握應(yīng)對心理問題的方法和技巧，保持積極樂觀的心態(tài)，更好地融入班級生活。組織學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，如志愿者服務(wù)、社會調(diào)查、企業(yè)實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生接觸社會、了解社會，拓寬視野，增長見識，培養(yǎng)社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和對班級的歸屬感。七、結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論本研究通過對