【語(yǔ)文】2025真題搶先練第1期VIP

微信公眾號(hào)：教學(xué)營(yíng)2025真題搶先練·語(yǔ)文（第一期）文言文閱讀（2025重慶卷8～11題15分）閱讀下面的文言文，完成1～4題?！炯住繌男∏鹞餍邪俣?，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。（節(jié)選自柳宗元《小石潭記》）【乙】斯泉也，棄于路隅①，人足罕至。三四月間，雨潦②浸灌，偶有牧兒餉婦③，負(fù)缶盎④，飲濯其旁。七八月間，草深苔滑，蝸螺鰍鮒⑤，曳泅⑥自得。道上行旅，渴不得嘗。歲時(shí)游人，一照眉發(fā)而去。蒙煙墜露，涵沙浮梗⑦，以寒冽自持，而不屑爭(zhēng)名于甌鼎⑧之間。此君子之獨(dú)好，誠(chéng)可贊也!(節(jié)選自李昭玘《記白鶴泉》，有刪改)[注]①隅：角落。②潦：積水。③餉婦：送飯的婦人。④缶盎：陶質(zhì)容器。⑤蝸螺鰍鮒：蝸牛、田螺、鰍魚(yú)和鯽魚(yú)。⑥曳泅：漂浮，游泳。⑦浮梗：漂浮的草木殘枝。⑧甌鼎：甌，瓦盆；鼎，立國(guó)重器。此處指民間和朝廷。1.下列句中加點(diǎn)詞的意思相同的一項(xiàng)是（）（3分）A.以其境過(guò)清濯清漣而不妖(周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》)B.不可久居居廟堂之高(范仲淹《岳陽(yáng)樓記》)C.負(fù)缶盎負(fù)者歌于途(歐陽(yáng)修《醉翁亭記》)D.歲時(shí)游人又患無(wú)碩師名人與游(宋濂《送東陽(yáng)馬生序》)2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。(4分)（1）日光下澈，影布石上。（2）道上行旅，渴不得嘗。3.下列對(duì)選文的理解與分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()(3分)A.甲文是一篇短小精美的游記，采用定點(diǎn)觀察的方式，描述了發(fā)現(xiàn)小石潭的過(guò)程。B.甲文中“皆若空游無(wú)所依”正面描寫(xiě)魚(yú)，也側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澄純凈。C.乙文寫(xiě)了路人在泉邊的多種行為：有的飲濯其旁，有的渴不得嘗，有的照影后離開(kāi)。D.乙文語(yǔ)言精煉，如“草深苔滑”，寥寥數(shù)字就寫(xiě)出了白鶴泉的荒蕪。4.甲、乙兩文都描寫(xiě)了景物，寫(xiě)作目的卻各不相同，請(qǐng)結(jié)合選文簡(jiǎn)要分析。(5分)【推薦地區(qū)：安徽、上海、云南、甘肅、河南】【參考答案】【參考譯文】【乙】這股泉水啊，被遺棄在道路的角落，人們很少來(lái)到這里。三四月間，雨水積聚漫溢，偶爾有牧童和送飯的婦人，背著陶質(zhì)容器，在泉邊飲水、洗濯。（到了）七八月間，這里草叢茂密，苔蘚濕滑，蝸牛、田螺、鯫魚(yú)和鯽魚(yú)，在水中悠然自得地漂浮游動(dòng)。路上行走的旅人，口渴了卻不能品嘗到這里的泉水。一年四季來(lái)游玩的人，也只是對(duì)著泉水照一照眉發(fā)就離開(kāi)了。泉水上霧氣彌漫露珠垂落，泥沙沉積，草木殘枝漂浮，它憑借著清寒的品性自我保持，而不屑于在民間和朝廷中間爭(zhēng)名。這是君子獨(dú)特的愛(ài)好，確實(shí)值得稱(chēng)贊??！1.（3分）C【解析】A項(xiàng)中的“清”意為“凄清/清澈”，意思不同。B項(xiàng)中的“居”意為“停留/處在”，意思不同。C項(xiàng)中的“負(fù)”均意為“背著”。D項(xiàng)中的“游”意為“出游，游覽/交往”，意思不同。2.（4分）（1）陽(yáng)光照到水底，魚(yú)的影子映在水底的石頭上。（2）路上行走的旅人，口渴了卻不能品嘗到這里的泉水。3.（3分）A【解析】甲文采用的是移步換景的方式寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭的過(guò)程，使讀者眼前逐一出現(xiàn)不同景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水聲，由水聲尋到小潭，猶如跟隨導(dǎo)游般邊移步，邊觀景。A項(xiàng)“采用定點(diǎn)觀察的方式”理解與分析錯(cuò)誤。4.（5分）甲文作者借描寫(xiě)小石潭的清幽景色和凄清氛圍，含蓄地抒發(fā)了自己被貶后無(wú)法排遣的憂傷凄苦心情。乙文作者借白鶴泉“以寒冽自持，而不屑爭(zhēng)名于甌鼎之間”，表達(dá)了對(duì)自然美景的喜愛(ài)之情以及對(duì)君子不與世俗同流合污、清冷自持、高潔傲岸的獨(dú)特品性的贊美之情。（有其他答法，視其合理程度給分）文學(xué)類(lèi)文本閱讀（2025重慶卷12～16題22分）閱讀下面的文學(xué)類(lèi)文本，完成1～5題。鐵砧上的歲月王祖勝①暮春的風(fēng)掠過(guò)村頭，晨光未及推開(kāi)窗戶(hù)，村口老榆樹(shù)下的鐵匠鋪已升起裊裊青煙，風(fēng)箱呼哧呼哧吞吐著歲月。三塊青石板壘成的爐灶里，橘紅的火焰，將鐵塊燒得通體透亮。鐵砧上火星四濺，“叮當(dāng)”脆響，驚落了露水，驚飛了檐下打盹的麻雀，也驚醒了一個(gè)村莊的農(nóng)事記憶。②那個(gè)年代的村莊像塊溫潤(rùn)的璞玉，鐵匠鋪便是璞玉上最靈動(dòng)的紋路。③老周頭的鐵匠鋪設(shè)在村口的老榆樹(shù)下。那時(shí)的老周頭，總愛(ài)把藍(lán)布衫的袖子卷得老高，露出古銅色的手臂，肌肉隨著鐵錘的起落如老樹(shù)根般虬結(jié)。他握錘的手布滿老繭，指節(jié)處的疤痕如凝固的巖漿。每當(dāng)鐵塊燒至金黃，他便操起小錘，與徒弟小六的八磅大錘“一唱一和”，重錘落下時(shí)，鐵砧發(fā)出悶雷般的轟鳴，驚起樹(shù)上的灰雀，在霞光里撲棱棱飛向遠(yuǎn)方。④老周頭的打鐵手藝是祖?zhèn)鞯?，他打造的鐵器，堅(jiān)韌耐用。那時(shí)的鐵匠是個(gè)好行當(dāng)，農(nóng)忙時(shí)節(jié)，鐵匠鋪更是熱鬧非凡。農(nóng)戶(hù)們扛著磨損的農(nóng)具，帶著焦急和期待，紛至沓來(lái)。⑤張木匠的刨刀卷了刃，李瓦匠的瓦刀豁了口，都要找老周頭拾掇?！爸艽蟛?，給我家鋤頭開(kāi)個(gè)口!”“周大哥，我家鐵鍬啥時(shí)能拿，等著用呢?！崩现茴^總能讓廢舊或損壞的鐵器煥發(fā)新生，如同妙手回春的郎中。⑥就這樣，十里八村的鄉(xiāng)親們總愛(ài)扛著缺角的鋤頭，揣著豁口的菜刀來(lái)找他。他總是不慌不忙接過(guò)農(nóng)具，瞇起眼睛細(xì)細(xì)端詳，瞬間洞悉它們的“病痛”。老周頭從不急著收錢(qián)，總是說(shuō)：“先用著，秋后收了糧再說(shuō)?！雹摺按蜩F講究火候，就像做人要拿捏分寸?！睙t的鐵塊浸入水桶，“嗞啦”一聲，白色的水霧升騰而起，繚繞的水霧里，老周頭時(shí)常說(shuō)這樣的話。他傳授技藝從不吝嗇，隨時(shí)教徒弟小六觀察鐵塊的顏色變化。他說(shuō)，從暗紅到金黃，再到淬火時(shí)的銀白，每種色澤都暗藏玄機(jī)。⑧老周頭的工具箱里藏著個(gè)鐵皮匣子，里面整整齊齊碼著他打的鐵釘，每枚鐵釘都刻著年份。有時(shí)他小心翼翼從匣子里取出一枚枚鐵釘，自豪地向人展示：“七七年發(fā)大水，這釘子釘過(guò)王家的救命木筏；八二年包干到戶(hù)，這釘子固定過(guò)村里倉(cāng)庫(kù)的門(mén)鎖……”老周頭如數(shù)家珍。有次暴雨沖壞了村小學(xué)的門(mén)檻，老周頭連夜趕制了八顆鐵楔子固定門(mén)檻，還用紅漆在每顆楔子上畫(huà)了笑臉。⑨新世紀(jì)的鐘聲敲響時(shí)，年老體衰的老周頭已鬢染霜白。年輕人紛紛扔下鋤頭，涌進(jìn)不同的城市，徒弟小六也奔自己的前程去了。老周頭的鐵匠鋪門(mén)可羅雀，只有幾位老人偶爾來(lái)修修舊農(nóng)具。他依然每天清晨生起火爐，把鐵塊燒得通紅，靜靜地望著裊裊青煙飄散天際。那珍藏多年的鐵皮匣子里的鐵釘，在陽(yáng)光下泛著暗紅的光，紋路里還嵌著細(xì)碎的火星。老周頭顫抖著撫摸那一枚枚鐵釘，老淚縱橫地嘆息：“這些鐵釘呀，都是會(huì)呼吸的啊!”⑩老榆樹(shù)下，那彌漫著煙火氣的“叮叮當(dāng)當(dāng)”的打鐵聲，混著新麥的香氣，混著老鐵匠掌心的溫度，在鋼筋水泥的叢林里，輕輕叩響那在歲月深處沉睡的鐵砧。?老周頭和他的鐵匠鋪，已成為中華農(nóng)耕文明里的一抹記憶，在歲月的流轉(zhuǎn)中沉淀發(fā)酵……(選自“中國(guó)作家網(wǎng)”，有刪改)[注]鐵砧：打鐵時(shí)墊在底下的鐵墩?！旧⑽摹だ砻}絡(luò)】1.閱讀選文②～⑨段，將下面的表格補(bǔ)充完整。(3分)時(shí)間鐵匠鋪的生意狀況老周頭的身體狀態(tài)第一個(gè)時(shí)間段：那個(gè)年代②③第二個(gè)時(shí)間段：①門(mén)可羅雀年老體衰【散文·品語(yǔ)言】2.請(qǐng)賞析選文畫(huà)線句中加點(diǎn)詞的表達(dá)效果。(4分)鐵砧上火星四濺，“叮當(dāng)”脆響，驚落了露水，驚飛了檐下打盹的麻雀，也驚醒了一個(gè)村莊的農(nóng)事記憶?！旧⑽摹の鋈宋铩?.選文中老周頭具有哪些精神品質(zhì)?請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析。（5分）【散文·賞技法】4.選文第⑧段和第⑨段都寫(xiě)到鐵皮匣子里的“鐵釘”，對(duì)表現(xiàn)老周頭的情感有何作用?請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析。(5分)【散文·作思辨】5.有人認(rèn)為，在時(shí)代大潮中，像“老周頭和他的鐵匠鋪”這類(lèi)曾經(jīng)的人事和傳統(tǒng)的行當(dāng)，大多會(huì)被遺忘和取代，不值得留戀。請(qǐng)結(jié)合選文談?wù)勀愕目捶ā?5分)【推薦地區(qū)：上海、安徽、云南、甘肅、江蘇連云港、江蘇南通、江蘇宿遷】【參考答案】1.（3分）①新世紀(jì)的鐘聲敲響時(shí)②熱鬧非凡③身強(qiáng)體壯（意思對(duì)即可）2.（4分）三個(gè)“驚”字，運(yùn)用擬人和排比的修辭手法（1分），賦予露水、麻雀、村莊的農(nóng)事記憶以人的“受驚”狀態(tài)（1分）；生動(dòng)形象地寫(xiě)出打鐵聲的響亮、有沖擊力，從側(cè)面表現(xiàn)老周頭打鐵技藝的影響力（1分）；也暗示打鐵這一活動(dòng)與村莊農(nóng)事生活緊密相連（1分）。3.（5分）示例：①技藝精湛、樂(lè)于助人。老周頭打鐵手藝祖?zhèn)鳎蛟斓蔫F器堅(jiān)韌耐用，能讓廢舊農(nóng)具“煥發(fā)新生”，且從不著急收錢(qián)（2分）。②慷慨授藝、有責(zé)任感。他傳授技藝從不吝嗇，隨時(shí)教徒弟小六觀察鐵塊的色澤變化，認(rèn)真講解打鐵火候等訣竅（2分）。③堅(jiān)守傳統(tǒng)、熱愛(ài)技藝。新世紀(jì)后鐵匠鋪門(mén)可羅雀，老周頭仍每天生起火爐打鐵，堅(jiān)守行當(dāng)（1分）。4.（5分）第⑧段寫(xiě)老周頭自豪地向人展示鐵皮匣子里的鐵釘，并如數(shù)家珍地說(shuō)出它們的用途，表現(xiàn)了老周頭對(duì)自己打鐵技藝的自豪和對(duì)過(guò)去打鐵歲月的懷念（2分）；第⑨段寫(xiě)老周頭顫抖著撫摸鐵皮匣子里的鐵釘，表現(xiàn)了他對(duì)鐵釘所代表的打鐵技藝和往昔熱鬧生活的眷戀，以及面對(duì)鐵匠鋪門(mén)可羅雀現(xiàn)狀的無(wú)奈和失落（2分）。兩處描寫(xiě)鐵釘，前后呼應(yīng)，深化了老周頭對(duì)打鐵技藝的情感，也凸顯了傳統(tǒng)手工藝在時(shí)代變遷中的困境這一主題（1分）。5.（5分）這種看法不合理。老周頭和他的鐵匠鋪，是中華農(nóng)耕文明的鮮活記憶（1分）。老周頭憑借手藝幫襯鄉(xiāng)親、參與村莊生活，是傳統(tǒng)鄉(xiāng)村互助模式與工匠精神的體現(xiàn)（2分）；雖然時(shí)代發(fā)展使傳統(tǒng)行當(dāng)遭受沖擊，但它們承載的珍貴技藝、情感和文化價(jià)值值得被記錄與傳承，能讓我們銘記歷史根脈，汲取精神力量（2分）。非連續(xù)性文本閱讀（2025重慶卷17～20題18分）閱讀下面的實(shí)用類(lèi)文本，完成1～4題。學(xué)校“每周新聞”編輯部準(zhǔn)備編輯一期AI專(zhuān)版，現(xiàn)已搜集以下新聞材料，請(qǐng)你一起完成任務(wù)?！静牧弦唬合ⅰ拷逃堪l(fā)布兩項(xiàng)指南助推中小學(xué)人工智能教育發(fā)展本報(bào)北京5月14日電(記者丁雅誦)近日，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南(2025年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育指南》)和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南(2025年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《使用指南》)。此次發(fā)布兩項(xiàng)指南是科學(xué)規(guī)范推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育，進(jìn)一步落實(shí)培養(yǎng)具有人工智能素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的重要舉措?！督逃改稀分荚跇?gòu)建一套科學(xué)完備的人工智能通識(shí)教育體系。該體系以素養(yǎng)培育為核心，通過(guò)螺旋式課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知啟蒙到創(chuàng)新實(shí)踐的素養(yǎng)發(fā)展：小學(xué)階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認(rèn)知，初中階段強(qiáng)化技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)“課程重構(gòu)、資源融通、評(píng)價(jià)創(chuàng)新、師資賦能”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)人工智能教育從局部試點(diǎn)轉(zhuǎn)向全域覆蓋?！妒褂弥改稀肪o密?chē)@生成式人工智能在中小學(xué)教育中的應(yīng)用場(chǎng)景，明確各學(xué)段使用規(guī)范，確保技術(shù)安全、合理、有效地輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)教育管理智能化，同時(shí)嚴(yán)守?cái)?shù)據(jù)安全、倫理道德底線。(摘自《人民日?qǐng)?bào)》2025年5月15日第06版，有刪改)【材料二：新聞評(píng)論】“慢教育”慎用“快AI”兩份指南應(yīng)需而動(dòng)，應(yīng)勢(shì)而生。一方面，旨在構(gòu)建一套科學(xué)完備的人工智能通識(shí)教育體系，為不同學(xué)段的AI使用劃出成長(zhǎng)邊界：小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開(kāi)放式內(nèi)容生成功能，初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析，高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。這種分階段式的規(guī)范，既沒(méi)有一刀切禁止AI，也沒(méi)有放任其無(wú)序生長(zhǎng)，而是引導(dǎo)學(xué)生與AI正確地打交道，讓AI真正成為學(xué)習(xí)的助手而非替身。另一方面，進(jìn)一步擰緊責(zé)任鏈條，推動(dòng)生成式人工智能與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合。《使用指南》不僅給學(xué)生劃定了使用紅線，更是給教育行政部門(mén)、中小學(xué)校和教師等立下了規(guī)矩。譬如，教師不得將生成式人工智能作為替代性教學(xué)主體，應(yīng)避免直接使用AI生成內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生：嚴(yán)禁將個(gè)人信息、考試試題等敏感數(shù)據(jù)輸入AI工具，防止數(shù)據(jù)泄露與隱私侵害……明確各方責(zé)任，促進(jìn)多方協(xié)同，方能讓教育在技術(shù)賦能下走得更穩(wěn)。教育是慢功夫，容不得偷懶，更不宜急躁。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角看，推行人工智能進(jìn)中小學(xué)，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也意味著傳統(tǒng)的教育體系必將迎來(lái)深刻變革。在此時(shí)機(jī)，給AI使用劃紅線，并非給教育套上枷鎖，而是為構(gòu)建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)保駕護(hù)航，亦為學(xué)生的成長(zhǎng)筑牢堅(jiān)實(shí)護(hù)欄。(摘自“大洋網(wǎng)”，2025年5月14日，有刪改)【材料三：新聞評(píng)論】寫(xiě)作業(yè)不可讓AI“代勞”，這個(gè)禁區(qū)劃得及時(shí)5月12日，教育部發(fā)布《教育指南》和《使用指南》，以科學(xué)規(guī)范推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育?！妒褂弥改稀诽岢觯箤W(xué)生直接復(fù)制人工智能生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案，限制在創(chuàng)造性任務(wù)中濫用人工智能。在AI技術(shù)對(duì)作業(yè)有所“滲入”的今天，出臺(tái)這一規(guī)定，非常及時(shí)，非常有必要。過(guò)度依賴(lài)生成式人工智能，必然弱化學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在使用AI技術(shù)的過(guò)程中，盡管用戶(hù)可以和AI進(jìn)行“合作”，比如給AI下發(fā)指令，要求AI做出修繕，但這種“合作”是淺性的、若即若離的，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考。AI拿到題目后的“代勞”行為，給用戶(hù)帶來(lái)了極大的便捷感、成就感，很容易誘導(dǎo)學(xué)生形成慣性和舒適區(qū)。一些學(xué)生遭遇難題，求助AI，問(wèn)題很快迎刃而解，這種“獲得感”，也會(huì)使其產(chǎn)生“媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了”的錯(cuò)覺(jué)。凡此種種，學(xué)生在這樣的氛圍和環(huán)境中，就會(huì)如“溫水煮青蛙”那般失去應(yīng)有的警惕和預(yù)防能力。長(zhǎng)此以往，獨(dú)立思考能力從何而來(lái)?學(xué)生不斷向深遠(yuǎn)境界開(kāi)掘的動(dòng)力如何保持?讓人不安的是，對(duì)于這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)的態(tài)度并不一致。有的大聲說(shuō)“不”，有的曖昧對(duì)待，有的則一味迎合。例如，面對(duì)媒體采訪，一些家長(zhǎng)覺(jué)得左右為難，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子有自主能力后就可以使用AI寫(xiě)作業(yè)”。在這種情況下，教育部以非常明確的新規(guī)，列出“禁區(qū)”，利于人們?cè)趯?shí)踐中厘清邊界，走出誤區(qū)，也利于各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)照?qǐng)?zhí)行，防止跑偏。(摘自“九派新聞”，2025年5月13日，有刪改)任務(wù)一：新聞閱讀1.專(zhuān)版編輯對(duì)以上三則新聞材料的理解和推斷，與原文意思不相符的一項(xiàng)是（）(3分)A.兩項(xiàng)指南的發(fā)布旨在科學(xué)規(guī)范推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育，培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)。B.《使用指南》為中小學(xué)段生成式人工智能的規(guī)范使用明確了要求。C.高中階段允許學(xué)生結(jié)合技術(shù)原理開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓AI真正成為學(xué)習(xí)助手。D.家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子有自主能力后就可以使用AI寫(xiě)作業(yè)”，該文作者對(duì)此持贊同態(tài)度。任務(wù)二：新聞采訪2.編輯部小記者要撰寫(xiě)一篇采訪文章，準(zhǔn)備采訪本校王校長(zhǎng)。請(qǐng)你為小記者提一條采訪建議，并參考三則新聞材料擬寫(xiě)兩個(gè)采訪問(wèn)題。(6分)采訪建議：采訪問(wèn)題：①②任務(wù)三：新聞寫(xiě)作3.新聞評(píng)論寫(xiě)作要指向特定的讀者對(duì)象，要有明確的寫(xiě)作目的。請(qǐng)完成下面表格。(4分)讀者對(duì)象寫(xiě)作目的材料二①②材料三③④4.指南發(fā)布后，多家媒體刊發(fā)了新聞評(píng)論。請(qǐng)你探究以下標(biāo)題，擬出新聞評(píng)論好標(biāo)題的三條標(biāo)準(zhǔn)。(5分)材料中的新聞評(píng)論標(biāo)題：“慢教育”慎用“快AI”寫(xiě)作業(yè)不可讓AI“代勞”，這個(gè)紅線劃得及時(shí)其他媒體的新聞評(píng)論標(biāo)題：人工智能與基礎(chǔ)教育“聯(lián)姻”本質(zhì)是不讓下一代被技術(shù)裹挾(“洪觀新聞”2025年5月21日)AI時(shí)代，如何守護(hù)孩子獨(dú)立思考的能力?(《工人日?qǐng)?bào)》2025年5月21日)【推薦地區(qū)：安徽、江蘇連云港、江蘇揚(yáng)州、江蘇南通、江蘇宿遷、甘肅蘭州】【參考答案】1.（3分）D【解析】選項(xiàng)A：材料一第一段中提到“此次發(fā)布這兩項(xiàng)指南是科學(xué)規(guī)范推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育，進(jìn)一步落實(shí)培養(yǎng)具有人工智能素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的重要舉措”，與選項(xiàng)表述一致，正確。選項(xiàng)B：材料一第三段中“《使用指南》緊密?chē)@生成式人工智能在中小學(xué)教育中的應(yīng)用場(chǎng)景，明確各學(xué)段使用規(guī)范”，說(shuō)明《使用指南》為中小學(xué)段規(guī)范使用生成式人工智能明確了要求，正確。選項(xiàng)C：材料二第一段中提到“高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)”，與選項(xiàng)表述一致。選項(xiàng)D：材料三提到“一些家長(zhǎng)認(rèn)為‘孩子有自主能力后就可以使用AI寫(xiě)作業(yè)’”，但作者的觀點(diǎn)是“過(guò)度依賴(lài)生成式人工智能，必然弱化學(xué)生的獨(dú)立思考能力”，該選項(xiàng)“作者對(duì)此持贊同態(tài)度”說(shuō)法錯(cuò)誤。2.（6分）示例采訪建議：①?lài)@“學(xué)校如何落實(shí)AI教育、培養(yǎng)學(xué)生AI素養(yǎng)”設(shè)計(jì)問(wèn)題；②提前了解王校長(zhǎng)對(duì)教育部發(fā)布兩項(xiàng)指南的看法，以及學(xué)校在人工智能教育方面的現(xiàn)有舉措（如課程、實(shí)踐活動(dòng)等），詢(xún)問(wèn)具體實(shí)施細(xì)節(jié)。采訪問(wèn)題：①王校長(zhǎng)，學(xué)校后續(xù)會(huì)如何依據(jù)《教育指南》構(gòu)建人工智能通識(shí)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的AI素養(yǎng)？②面對(duì)《使用指南》中對(duì)學(xué)生使用生成式AI的規(guī)范，學(xué)校會(huì)采取哪些措施引導(dǎo)學(xué)生合理使用AI、避免依賴(lài)？（有其他答法，視其合理程度給分）3.（4分）示例：①教育工作者（或?qū)W校管理者、教師）②探討如何依據(jù)兩項(xiàng)指南分學(xué)段規(guī)范學(xué)生使用AI，引導(dǎo)AI與教育良性融合③家長(zhǎng)群體④呼吁家長(zhǎng)重視AI過(guò)度依賴(lài)對(duì)孩子的危害，理解并支持兩項(xiàng)指南中對(duì)學(xué)生正確使用AI的規(guī)范4.（5分）示例①緊扣主題：圍繞AI與教育的核心關(guān)聯(lián)（如AI對(duì)教育的影響、指南的意義），精準(zhǔn)提煉內(nèi)容。②觀點(diǎn)鮮明：明確表達(dá)對(duì)AI教育現(xiàn)象的判斷、態(tài)度。③引發(fā)思考：以疑問(wèn)的形式深度概括并激發(fā)讀者的共鳴與思考，聚焦AI對(duì)孩子能力的影響，喚起大眾關(guān)注。寫(xiě)作（2025重慶卷21題55分）以下兩題，選做一題。要求：①不少于500字；②凡涉及真實(shí)的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大寫(xiě)字母代替；③不得抄襲。（1）天空，空間的空，天什么都能裝得下：天空，空閑的空，天天忙碌，總要抽點(diǎn)空余時(shí)間靜心思索；天空，空洞的空，空天終究不如大地實(shí)在……關(guān)于“天空”，也許還有別的解讀。這些解讀總有一種會(huì)觸動(dòng)你。請(qǐng)自擬題目，寫(xiě)一篇作文，可以講述故事，可以發(fā)表見(jiàn)解。除詩(shī)歌外，文體不限。（2）畢業(yè)在即，你們班將舉辦“心懷熱愛(ài)，奔赴未來(lái)”主題演講會(huì)，以激發(fā)同學(xué)們面向未來(lái)的勇氣。你被推薦為演講者，請(qǐng)寫(xiě)一篇演講稿。題目：心懷熱愛(ài)，奔赴未來(lái)【推薦地區(qū)：安徽、河南、湖北、云南、甘肅、江蘇連云港】【寫(xiě)作指導(dǎo)】題目（1）審題指導(dǎo)：（1）審提示語(yǔ)。提示語(yǔ)對(duì)“天空”的“空”給出空間的空（包容萬(wàn)物）、空閑的空（忙里偷閑）、空洞的空（對(duì)比大地的“實(shí)在”）三種解讀，此外，還留有省略號(hào)的開(kāi)放空間。因此，可從以下角度切入：①關(guān)聯(lián)成長(zhǎng)體