“雙減”政策背景下的初中語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與研究8篇供參考

1“雙減”政策背景下的初中語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與研究(共8篇)篇一、“雙減”政策背景下的初中語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與研究 2篇二、新課改背景下如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文減負(fù)增效提質(zhì)5篇三、雙減背景下分層設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)研究結(jié)題報(bào) 9篇四、雙減背景下分層作業(yè)在初中語(yǔ)文增質(zhì)減負(fù)中的 篇五、淺談“雙減”政策下的初中語(yǔ)文教學(xué)新方法.26篇六、“雙減”政策背景下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)管理.30篇七、《雙減背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題 37篇八、雙減背景下分層設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)研究結(jié)題報(bào) 2篇一、“雙減”政策背景下的初中語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與研究一、雙減政策下語(yǔ)文老師課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則分析1、高效性原則在雙減政策落實(shí)之后，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間被明顯壓縮，但教學(xué)的任務(wù)量并沒(méi)有明顯減少，因此課堂的教學(xué)工作變得更為緊張。所以在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，要基于一個(gè)高效性原則，避免因課堂作業(yè)時(shí)間浪費(fèi)太多的教學(xué)時(shí)間。比如可以將課堂作業(yè)設(shè)定為一個(gè)可以思考和談?wù)摰膯?wèn)題。在學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令-昨夜雨疏風(fēng)驟》的時(shí)候，可以讓同學(xué)們探討為什么卷簾人說(shuō)的“海棠依舊”不對(duì)。通過(guò)課堂的討論來(lái)強(qiáng)化同學(xué)們的記憶，并達(dá)到課堂活躍的效果。2、課堂內(nèi)容多樣化原則課堂作業(yè)的一個(gè)本質(zhì)性就是要豐富課堂的內(nèi)容，因此老師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候，必須要遵循著一個(gè)多樣化的原則，將各種知識(shí)與課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相融合，從而使作業(yè)的形式更加豐富。而語(yǔ)文課作為各學(xué)科的基礎(chǔ)，很多語(yǔ)文課本上學(xué)的內(nèi)容和其他學(xué)科都是可以聯(lián)系在一起的。比如我在教授《草船借箭》的時(shí)候，就會(huì)引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)更多的歷史知識(shí)，從而形成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)體系的反饋。二、現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)置中存在的問(wèn)題31、課堂模式過(guò)于死板因應(yīng)試教育模式的影響，雖然現(xiàn)階段已經(jīng)全面落實(shí)“雙減”政策，但老師在課堂教學(xué)的時(shí)候，仍是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?。因此無(wú)論是課堂內(nèi)容還是課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，都是有明確的提分教學(xué)目標(biāo)。而一節(jié)課的時(shí)間又是有限的，若過(guò)度的去追求知識(shí)的灌輸，必然會(huì)導(dǎo)致課堂模式過(guò)于死板?，F(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂的作業(yè)一共分為兩種類型，第1種是課后作業(yè)練習(xí)里面統(tǒng)一帶的，第2種是老師為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)而自己設(shè)計(jì)的。這就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂作業(yè)布置的內(nèi)容無(wú)法滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2、作業(yè)完成的批改方式落后在作業(yè)完成之后老師批改的方式一共分了兩種，第1種是老師直接在對(duì)作業(yè)進(jìn)行批閱打分，第2種是老師在課堂上集中講評(píng)。優(yōu)點(diǎn)就是老師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況有一個(gè)直觀的了解，并可以做出一些針對(duì)性的批改和指導(dǎo)，但整體比較費(fèi)時(shí)間。第2種就可以有效的提高，提高課堂的效率，但不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出具體的評(píng)價(jià)。3、學(xué)生的選擇性低在雙減政策落實(shí)之后，雖然說(shuō)要求減少同學(xué)們的作業(yè)量，并根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，但實(shí)際上每個(gè)老師每天的工作量比較大，因此雖然會(huì)涉及不同類型的作業(yè)，但整體相差性不大或者根本沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)任何難度區(qū)別。三、優(yōu)化語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探討1、結(jié)合教材，合理的布置課堂和作業(yè)內(nèi)容4每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)并不一樣，成績(jī)也是參差不齊。“雙減”政策的前提之下，在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，不能夠純粹的以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康?，更多的要落?shí)在提高素質(zhì)教育的目標(biāo)上。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，因此在布置課堂作業(yè)的時(shí)候要盡可能體現(xiàn)出分層感。比如針對(duì)一個(gè)大題可以設(shè)置不同層次的問(wèn)題，從而滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣一些學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以去做有深度的題目，避免技術(shù)問(wèn)題的重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的可以去做較為簡(jiǎn)單的題目，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。老師可以在開學(xué)的時(shí)候組織一定的摸底考試，對(duì)所有學(xué)生的情況有一個(gè)基本的掌握，從而再結(jié)合實(shí)際的課堂情況安排作業(yè)。例如在我在教授《曹劌論戰(zhàn)》的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要做到對(duì)全文的背誦并能達(dá)到默寫水平，并能解釋其中的意思，而且能對(duì)不同的詞的用法做出一個(gè)擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，只需要能背出關(guān)鍵的一段，并能默寫即可。成績(jī)較差的學(xué)生能夠做到熟讀，并且能夠?qū)υ某u3~5遍即可。2、循序善誘，引導(dǎo)思考只有讓同學(xué)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，才能確保學(xué)生在課下?lián)碛懈嗟臅r(shí)間來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)水平。而主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)前提就是擁有學(xué)習(xí)興趣，因此老師在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，要能夠引起學(xué)生的興趣，并能讓他感受到一定的成就感。有時(shí)候可以讓同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作，一方面可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知意識(shí)，另一方面，也能5篇古詩(shī)的理解，以及嘗試著模仿這首古詩(shī)的寫法，去寫一個(gè)活中的萬(wàn)物。學(xué)生們除了可以在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)之外，結(jié)束語(yǔ)：究，要了解學(xué)生們想學(xué)什么,需要學(xué)什么,怎么去學(xué)?不能的內(nèi)容，既能夠加深學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還利“內(nèi)卷”之下，焉有完卵?教育中無(wú)效的競(jìng)爭(zhēng)與壓力，化。學(xué)生快節(jié)奏、急功近利的學(xué)習(xí)方式，淡薄的學(xué)習(xí)興趣，6這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)疑是雪上加霜。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要慢下來(lái)。猶如品酒或品茶，細(xì)咂慢品才能體會(huì)深刻，否則味同嚼蠟矣。語(yǔ)文更是一門積累的學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升更是日積月累、潛移默化的。語(yǔ)是語(yǔ)言，語(yǔ)文的聽、說(shuō)、讀、寫基本技能最終指向是語(yǔ)言，而語(yǔ)言的習(xí)得恰恰需要慢慢體驗(yàn)；(1)文是文學(xué)，文學(xué)中的真、善、美的價(jià)值追求，是需要慢慢品味的。新課程要求核心價(jià)值觀貫徹始終，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。重視學(xué)生的文字閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和深度思考的能力。顯而易見，內(nèi)卷的大環(huán)境與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、新課程要求是矛盾的。培訓(xùn)班的模式化教學(xué)：答題模板、背誦口訣、記憶大法等，表面上提高了成績(jī)，實(shí)際上它破壞了學(xué)生的感知能力、審美能力。初中階段正是塑造正確價(jià)值觀，豐富情感，培養(yǎng)審美能力的最佳時(shí)期，該種模式給學(xué)生帶來(lái)了不可逆轉(zhuǎn)的傷害與損失。急功近利的現(xiàn)狀與細(xì)斟慢酌的特點(diǎn)的矛盾，造成了學(xué)科的危急的局面。春風(fēng)解憂國(guó)家“雙減”政策的出臺(tái)，無(wú)疑是給語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)了一縷春風(fēng)，與此同時(shí)也給我們帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。那么,如何落實(shí)“雙減”政策?怎樣做到培養(yǎng)思想與提升能力并舉呢?“雙減”政策的落實(shí)，新課程的實(shí)施，都必須要有更高效的課堂。高效課堂有輕負(fù)擔(dān)、低消耗、高質(zhì)量等特點(diǎn)，這對(duì)教師教材使用、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等各方面提出了更高7源頭“活”水教學(xué)不僅需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，更關(guān)鍵的是如何運(yùn)用知識(shí)，即將知識(shí)進(jìn)行組合，形成新的的創(chuàng)意。創(chuàng)意的體現(xiàn)首先就在科學(xué)靈活地處理教材上?！氨M信書，則不如無(wú)書”,孟子規(guī)勸人們?cè)谧x書時(shí)不能盲目迷信課本。當(dāng)然，這句話也適用于教學(xué)。教師不拘泥于教材，不盲從于教參。依照學(xué)情、教學(xué)特點(diǎn)等具體情況，有目標(biāo)性地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、延伸、加工、整合，最終達(dá)到教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的效果。部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元為現(xiàn)代詩(shī)歌單元，現(xiàn)代詩(shī)歌因語(yǔ)義淺顯、語(yǔ)言優(yōu)美、適于朗誦的特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛，而教材中課后古詩(shī)因語(yǔ)義奧晦、背誦任務(wù)使得學(xué)生產(chǎn)生害怕有負(fù)擔(dān)的心理。其實(shí)，雖然中國(guó)古詩(shī)不是現(xiàn)代詩(shī)歌的源頭，但二者也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。譬如“意象”概念的通用，節(jié)奏押韻、表情達(dá)意、審美趨向的相似。以《鄉(xiāng)愁》表現(xiàn)作者對(duì)鄉(xiāng)愁的理解，抒寫作者由家到國(guó)的情懷?！对乱箲浬岬堋?借用“月”這一意象表達(dá)作者思家憂國(guó)的感情。那么,教師在備課時(shí)，可將二者整合為一個(gè)單元，可選擇“意富有邏輯性、深入淺出的課程設(shè)計(jì)是高效課堂的關(guān)鍵。邏輯性的課程設(shè)計(jì)要求課堂整體結(jié)構(gòu)要清晰。以閱讀教學(xué)為例，整體把握文章，梳理行文脈絡(luò)尤為重要，需要教師提綱挈領(lǐng)式的解析，使知識(shí)呈現(xiàn)的清晰且富有邏輯。如《壺口瀑8布》教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)游記散文三要素：所見、所至、所感，將課程分成三大步驟，彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，內(nèi)容清晰有邏輯。然而課程步驟之間如何過(guò)渡銜接自然，則需要有技巧性的課堂設(shè)問(wèn)。課堂設(shè)問(wèn)還應(yīng)當(dāng)深入淺出，如《孔乙己》文末句“大約孔乙己的確死了”,像這類看似矛盾性的問(wèn)題，如果把問(wèn)題設(shè)置為“你怎么理解這句話的”,學(xué)生則難以回答。我們可將問(wèn)題拆成：為什么說(shuō)孔乙己“大約”死了?為什么說(shuō)孔乙己“的確”死了?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景分析孔乙己的悲劇命運(yùn)。從而體會(huì)魯迅先生看似矛盾實(shí)則精準(zhǔn)的語(yǔ)言。(2)因此，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高效課堂還需要課堂遷移幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)體系。古人云“授人以魚不如授人以漁”。在閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生讀書方法指導(dǎo)，通過(guò)一篇文章的閱讀方法去解讀一類文章。如解讀《湖心亭看雪》一文，可以用“抓文眼”的讀書方法，以一個(gè)“癡”字領(lǐng)挈全文，再通過(guò)組詞拓展法，將全文概括書方法還適用于另一篇古文：《記承天寺夜游》,全文以一個(gè)情”。通過(guò)遷移比較閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文章在筆法、審美、情感上有著許多相似之處，并且兩篇文章都是山水小品文，進(jìn)而講解山水小品文“短小精悍、簡(jiǎn)練雋永”的特點(diǎn)，最終達(dá)到“以一及二，以少及多”的閱讀效果。減負(fù)不減質(zhì)，全面助成長(zhǎng)?！半p減”之下，語(yǔ)文真正回9歸課堂。不減質(zhì)的關(guān)鍵在于高效課堂，全面學(xué)生的提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。篇三、雙減背景下分層設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)研究結(jié)題報(bào)告一、調(diào)查研究背景及問(wèn)題的提出(一)社會(huì)背景國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校盲人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起"雙減提質(zhì)"的研究任務(wù)?！半p減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急。基礎(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實(shí)是過(guò)多過(guò)重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。在優(yōu)化作業(yè)的過(guò)程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實(shí)是值得我們努力探索實(shí)踐的重要課題。作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)，做作業(yè)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。(二)理論依據(jù)孔子在幾千年前就提出了“因材施教”認(rèn)為要依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)。西方很早以前也倡導(dǎo)因材施教，蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“可接受原則”,美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論等都是印證。布置作業(yè)是完整教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏固課堂教學(xué)的法寶之一，如果我們能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。具有針對(duì)性的訓(xùn)練，就既能發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是努力后可能達(dá)到的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。著眼于每個(gè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)所布置的作業(yè)，應(yīng)該是最有效的作業(yè)，能使他們?nèi)〉米羁斓倪M(jìn)步。所以，我們必須對(duì)布置作業(yè)進(jìn)行改革，全面提升自身的教學(xué)水平。(三)學(xué)生現(xiàn)狀X學(xué)年的這屆學(xué)生，無(wú)論從學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)能力上看，都是不盡人意的。他們或單親家庭，或留守兒童，或問(wèn)題少務(wù)都很成問(wèn)題，何況拓展延伸，這給日常教學(xué)工作帶來(lái)了很大困難，不利于研究工作的開展。但好在本學(xué)年孩子們長(zhǎng)大了不少，不少學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我趁熱打鐵，想從改變作業(yè)形式入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。(四)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀首先，作業(yè)數(shù)量一致，不能平衡學(xué)生需求。每次的作業(yè)數(shù)量一致，優(yōu)等生或速度快的學(xué)生覺得小菜一碟，難以發(fā)揮出自己的全部能力，大把時(shí)間處在虛度中，不能很好地鞏固知識(shí)，提高能力。而待進(jìn)生或速度慢的學(xué)生又會(huì)覺得難以完成，在時(shí)間中磨蹭，最后干脆放棄，不帶或不交。如此這般，作業(yè)肯定沒(méi)效果。讀書是需要天分的，有的孩子再怎么努力都難有成效。這時(shí)候如果讓待進(jìn)生的作業(yè)難度和優(yōu)等生一致，就會(huì)讓他們覺得前面是座難以逾越的大山，不交或拖欠作業(yè)是自然的，久而久之，干脆放棄寫作業(yè)，放棄學(xué)習(xí)。反之，如果優(yōu)等生長(zhǎng)期得不到有一定挑戰(zhàn)性的題目的刺激，他們的學(xué)習(xí)、思考、探究能力就會(huì)退化，甚至自視過(guò)高，淪為一般學(xué)生。這兩種結(jié)果是大家不愿看見的，作業(yè)難度的分化勢(shì)在必行。寫、寫、寫，每天都在重復(fù)中消耗熱情，直至把作業(yè)當(dāng)成負(fù)最后，評(píng)價(jià)不科學(xué)，不能體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)作業(yè)的效果。作業(yè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生也煞費(fèi)苦心，可評(píng)語(yǔ)跟不上就會(huì)敗筆。待進(jìn)生得不到重視就會(huì)泄氣，優(yōu)等生過(guò)多關(guān)注又會(huì)傲氣，而且每天要分批批閱加大了了工作量。再有，我們以往評(píng)價(jià)的內(nèi)容也單一，主要看是否及時(shí)上交以及作業(yè)完成的量和質(zhì)，很少著眼學(xué)生的終身發(fā)展，所以，要每個(gè)等次的學(xué)生得到適當(dāng)?shù)目隙?，并增?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性和持續(xù)性，就要好好斟酌了。二、研究的意義及價(jià)值1、分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的研究是新課程改革的需求，是時(shí)代的需求。2、分層設(shè)討語(yǔ)文作業(yè)是促使教師改變傳統(tǒng)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量和科研水平的需求。3、分層設(shè)討語(yǔ)文作業(yè)摒除了傳統(tǒng)作業(yè)布置的一些弊端，必然能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其終身4、分層設(shè)討語(yǔ)文作業(yè)可以改變師生間僵硬的關(guān)系，構(gòu)建美好和諧關(guān)系。三、研究方法調(diào)查法，實(shí)踐研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法(一)研究前期準(zhǔn)備工作1、鉆研資料，提高教室研究水平繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善教育教學(xué)理論，改變教學(xué)觀念，徹底貫徹新課標(biāo)理念，為課題研究鋪墊理論基礎(chǔ)，切實(shí)有效地組織好研究工作。2、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)參與學(xué)生是研究工作的主體，沒(méi)有學(xué)生的支持配合研究工作無(wú)法開展。分層設(shè)計(jì)作業(yè)會(huì)給不同層次的學(xué)生帶來(lái)各自不同的心理困擾，或自卑，或自傲，或懈怠，或迷惑，我們只有事前做好學(xué)生工作，化解學(xué)生種種心理問(wèn)題才能順利展開研究。學(xué)生激情一旦點(diǎn)燃，研究事必事半功倍。3、問(wèn)卷調(diào)查，引導(dǎo)研究順利開展依據(jù)調(diào)查分析結(jié)論以及學(xué)生的意愿將全班學(xué)生分成三待進(jìn)生組：X此次問(wèn)卷調(diào)查后我深知自己肩負(fù)重任，這是一塊難啃的長(zhǎng)進(jìn)逼得我不得不進(jìn)行改革。然而改革首先在教師，針對(duì)此學(xué)情，要順利開展研究并取得一定研究成果必須下一番苦工。第一，我要抓緊理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)新課程的理解。沒(méi)有指揮棒，沒(méi)有實(shí)踐的依據(jù)，就像飛機(jī)飛行失去了航標(biāo)，會(huì)被迷霧誤導(dǎo)，找不到該去的方向。只有掌握更多的理論知識(shí)，才能制定出合理的方案，科學(xué)的方向，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)作業(yè)的策略。第二，各方借鑒別人優(yōu)秀的成功案例，取其精華棄其精粕。第三，重新認(rèn)真研究文本，依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定適合的作業(yè)類型、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度，并不斷在實(shí)踐中思考、、突破、改變，直至尋找到最佳方式。其次是學(xué)生。既然要進(jìn)行改革，就必須拿出改革的勇氣和毅力，第一要義是激發(fā)學(xué)生興趣，興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的改革只會(huì)事倍功半，甚至讓事態(tài)更嚴(yán)重。第二要義與學(xué)生的協(xié)調(diào)至關(guān)重要。第三要義是不斷鞭策，堅(jiān)持不惟是最終成功的不二法門。1、作業(yè)形式異彩紛呈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情語(yǔ)文是聽、說(shuō)、讀、寫的綜合體，作業(yè)形式也應(yīng)該以這A、聽磁帶練朗誦學(xué)校購(gòu)買的磁帶都是名家名篇，朗讀也有一定水準(zhǔn)，早讀時(shí)間一起聽最好不過(guò)了，學(xué)生在傾聽中模仿，逐步形成自己的風(fēng)格。還可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索大家朗讀，進(jìn)一步掌握朗讀技巧。當(dāng)然對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求不能一成不變，要看到孩子本身的能力方向，注意區(qū)別對(duì)待。B、聽教授記筆記這主要是針對(duì)上課記筆記提出的訓(xùn)練，快的學(xué)生可以一字不落，慢的學(xué)生只要求記大意，能力再有偏差課后進(jìn)行添C、聽廣搐促記憶優(yōu)等生要求每?jī)商煊浳鍡l新聞，頭一個(gè)月要求記住百分之三四十，第二個(gè)月要求記住百分之五六十，第三個(gè)月要求記住百分之七八十，第四個(gè)月則要求能用自己的話把聽到的內(nèi)容記下來(lái)；中等生和待進(jìn)生要求家長(zhǎng)每?jī)商靾?bào)十分鐘內(nèi)容的聽寫，每月的要求與優(yōu)等生的一致。D、爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀“傳話筒”每周一次的“聽話傳話”,能力程度不一的學(xué)生相互組隊(duì)，擔(dān)任不同順序的傳話者，為了爭(zhēng)取更好的成績(jī)，學(xué)生們都很努力。(2)說(shuō)、讀練習(xí)A、聽磁帶練朗誦B、課本中練能力課本中的文章是專家精挑細(xì)選的，最適合學(xué)生朗讀的篇目。針對(duì)著做些練習(xí)再好不過(guò)了。比如要學(xué)生概括文章內(nèi)容或者根據(jù)課文講故事，待進(jìn)生要求能把六要素找到，中等生要求能接著說(shuō)出故事大意，優(yōu)等生則要求能將故事大意濃縮成一兩句話。如此在合作之下學(xué)生都有所收獲。我還試著每隔一段時(shí)間讓三個(gè)層次的學(xué)生角色互換，完成對(duì)方的任務(wù)，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生多方面的能力，也熠強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自C、“每日一說(shuō)”訓(xùn)口才我把每個(gè)單元的“口語(yǔ)交際”融匯在日常教學(xué)中，也就是“每日一說(shuō)”,中等生和待進(jìn)生，要求根據(jù)本單元所學(xué)課文談感想，優(yōu)等生要求對(duì)話題闡發(fā)出一定的理解，運(yùn)用到寫作中或延伸出更多的話題進(jìn)行辯證思維，這樣學(xué)生們相互啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。D、“朗讀之星”等級(jí)沖關(guān)戰(zhàn)我把朗讀要求劃為普通話標(biāo)準(zhǔn)、朗讀流利、聲音洪亮、感情豐富、肢體語(yǔ)言得當(dāng)?shù)葞讉€(gè)大板塊，每個(gè)板塊又分甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)。每個(gè)月給學(xué)生一個(gè)朗讀片段，學(xué)生依據(jù)自己的能力一個(gè)一個(gè)板塊沖關(guān)，直至成為朗讀之星。A、課本是最完美的閱讀教材課本文章精彩絕倫，可以誦讀，可以作為寫作藍(lán)本，可以用來(lái)做閱讀訓(xùn)練。不同層次的學(xué)生選擇范疇不一樣。B、課外閱讀以“名著導(dǎo)讀”為基準(zhǔn)每?jī)?cè)課本的“名著導(dǎo)讀”部分我要求每個(gè)學(xué)生都仔細(xì)閱步提高的學(xué)生則要求做好讀書筆記，少數(shù)幾個(gè)有能力的學(xué)生則要求能對(duì)作品內(nèi)容、風(fēng)格、思想、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，甚至可以引導(dǎo)比較閱讀，進(jìn)而運(yùn)用到自己的寫作中C、“每日一看一記”長(zhǎng)能力除了"名著導(dǎo)讀"推薦的篇目，學(xué)生還可以自由選擇一些適合的書籍拓寬視野，待進(jìn)生適當(dāng)?shù)赜涗浵伦约合矚g的好詞好句，中等生可以針對(duì)自己喜歡的詞句談點(diǎn)感想，優(yōu)等生則可以進(jìn)行一些仿寫、對(duì)比歸納工作。D、電影電視來(lái)添彩不同題材的優(yōu)秀影視劇也是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良藥，學(xué)生可以在自己喜歡的影視劇中得到更多的生活體驗(yàn)以及書本上學(xué)不到的知識(shí)，也許還對(duì)學(xué)習(xí)大有益處。A、課后練習(xí)齊來(lái)寫課后練習(xí)包括字詞練習(xí)，課后練習(xí)題，練習(xí)冊(cè)等，這些要求每個(gè)學(xué)生都必須完成。當(dāng)然質(zhì)量上允許有所差別。B、文本延伸分分樂(lè)圍繞文本設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)學(xué)生可以依據(jù)自己的能(《陋室銘》《愛蓮說(shuō)》)是如何運(yùn)用托物言志手法的?”C、日記作文看水平每個(gè)學(xué)期我基本只要求學(xué)生寫好兩三篇文章，但這幾篇文章耗時(shí)卻不少，需要幾經(jīng)修改，待進(jìn)生一篇文章幾乎要兩個(gè)月才能基本完成。我先要求初步定提綱，提綱中包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想等，接著要求細(xì)化提綱。提綱完成后才能開始寫正文，而正文的寫作我從結(jié)構(gòu)入手，再抓選材，接著抓材料與中心的關(guān)系，也就是材料重組亮主題，最后是語(yǔ)言的美化。根據(jù)學(xué)生能力以上的幾個(gè)層次又分甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)，這樣將要求細(xì)化，將目標(biāo)降低，學(xué)生在輕松的環(huán)境下逐步完成令自己和老師都滿意的作品，而且學(xué)生也會(huì)在層次作文中建構(gòu)寫作意識(shí)，提高寫作能力。D、自我創(chuàng)作顯風(fēng)采小說(shuō)、劇本等都是全面寫作能力的體現(xiàn)，能力所及的學(xué)生可以嘗試，能力不及的學(xué)生可以協(xié)作完成，或做讀者提出(5)其他A、表演類舟記》,學(xué)生可以模擬蘇軾等人的形態(tài)展示刻舟人的技藝高B、手工創(chuàng)作類比如我在上綜合實(shí)踐活動(dòng)課《讓世界充滿愛》時(shí)，組織或版面設(shè)計(jì)，或繪圖，或收集資料，或?qū)懽值取、感情類人是感情的動(dòng)物，語(yǔ)言類的學(xué)科更是需要情感的投入。感受大自然，感受風(fēng)土人情，感受國(guó)內(nèi)外大事件，組織探討，談出心聲，促進(jìn)成長(zhǎng)。比如針對(duì)“釣魚島事件”組織手抄報(bào)比賽并進(jìn)行專題討論等。2、作業(yè)數(shù)量有多有少，合乎學(xué)生不同需求我把作業(yè)分成必寫題和選做題。必寫題一般是比較基礎(chǔ)的題目，比如抄詞，課后練習(xí)、練習(xí)冊(cè)或者一些老師另外布置的與文本相關(guān)的練習(xí)。選做題就是在以上作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行加量，比如閱讀，待進(jìn)生可以選做一篇，中等生或優(yōu)等生就可以做2—3篇。又比如《蘆花蕩》一文，我讓他們舉例分析環(huán)境描寫的作用，待進(jìn)生就可以選1—2句，中等生或優(yōu)等生則可選3—4句，優(yōu)等生甚至可以加以總結(jié)歸納環(huán)境描寫在文本中的作用等。3、作業(yè)難度有高有低，延伸學(xué)生提升空間題目太難，待進(jìn)生、中等生無(wú)從入手，消化不良，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，厭棄學(xué)習(xí)。題目過(guò)簡(jiǎn)，又讓優(yōu)等生食之無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)不了自己的優(yōu)勢(shì)，漸而漸之沒(méi)有進(jìn)步的動(dòng)力，各方面能力逐步退化。如此就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)效果。所以，我把作業(yè)分成基礎(chǔ)題、提升題和挑戰(zhàn)題，分別對(duì)應(yīng)待進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生。如若待進(jìn)生或中等生有意、有能力挑戰(zhàn)高難度題就要加以提倡和鼓勵(lì)。比如典型案例：分層設(shè)計(jì)作業(yè)：列舉有關(guān)"愛"的詩(shī)句并談感受。待進(jìn)生：只需列舉有關(guān)“愛”的詩(shī)句，并點(diǎn)明作者、題目就可。中等生：指出有關(guān)“愛”的詩(shī)句，點(diǎn)明其作者、題目，并能用一兩句話介紹大意。優(yōu)等生：指出有關(guān)“愛”的詩(shī)句，點(diǎn)明其作者、題目，并能一邊介紹大意，一邊尋求切入點(diǎn)進(jìn)行歸納，談出銘》《愛蓮說(shuō)》)是如何運(yùn)用托物言志手法的?優(yōu)等生：在分析文本如何運(yùn)用托物言志手法的基礎(chǔ)上，寫一篇托物言志的散文片段。要求能結(jié)合文本具體內(nèi)容做細(xì)致的分析，自寫的片段符合托物言志的手法，并有一定思想內(nèi)涵。中等生：結(jié)合文本具體內(nèi)容分析文本是如何運(yùn)用托物言志手法的。要求要有具體內(nèi)容并能舉一反三，運(yùn)用此手法，基本寫出托什么言什么志。待進(jìn)生：結(jié)合文本具體內(nèi)容分析文本是如何運(yùn)用托物言志手法的。另外綜合實(shí)踐活動(dòng)方案《讓世界充滿愛》中，學(xué)生分組合作，共同探究“愛”的含義和意義。4、作業(yè)評(píng)價(jià)合理科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，評(píng)價(jià)有成效。鼓勵(lì)是最好的成就評(píng)價(jià)更是如此。但分層布置作業(yè)就決定了評(píng)價(jià)也應(yīng)該是科學(xué)的、分層的。對(duì)優(yōu)等生應(yīng)該打造他們高強(qiáng)度高效率的全面競(jìng)爭(zhēng)的意思，警醒他們一山高于一山，在作業(yè)質(zhì)量，完成作業(yè)速度，本身知識(shí)面寬博，解決問(wèn)題的多面性等多方面進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)他們良性競(jìng)爭(zhēng)。而對(duì)中等生則采取鼓勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合的手法，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)良的紿子肯定，對(duì)于有待改善的及時(shí)指出，督促進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)待進(jìn)生則努力挖掘其閃光點(diǎn)，讓他們時(shí)時(shí)刻刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。另外，無(wú)論是哪類學(xué)生，都應(yīng)動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，為他們的迷惑指點(diǎn)迷津，替他們的問(wèn)題提出建設(shè)性的意見或建議，而且分好的組也不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行更替。五、研究成果及反思1、通過(guò)研究，提升教師解讀文本能力，增強(qiáng)因材施教轉(zhuǎn)變語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，并提高教師設(shè)討作業(yè)的能力，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。2、通過(guò)研究，使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的作業(yè)訓(xùn)練，得到不同層次的發(fā)展，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而將課堂學(xué)習(xí)帶入生活，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。3、一年的研究過(guò)程明顯看到學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的確得以“減負(fù)”,學(xué)生厭煩、恐懼作業(yè)的心理得以不同程度的4、通過(guò)研究，師生關(guān)系愈加和諧。教師更能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下更敬重、理解教師，進(jìn)而形成教學(xué)相長(zhǎng)良性循環(huán)態(tài)勢(shì)，彼此關(guān)系日臻5、通過(guò)研究，教師科研能力得以提高，一年中完成了論文一篇，典型案例若干篇，研究報(bào)告一份等，成果顯著。方設(shè)法地讓他們愛上學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。教學(xué)無(wú)止境，課題研究也應(yīng)無(wú)止境。我們老師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高科研能力，讓我們的教學(xué)更能滿足學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，具有多項(xiàng)功能。語(yǔ)文新課標(biāo)提出了要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。在“雙減”政策下，教師應(yīng)該如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效提質(zhì)。一、分層作業(yè)的意義與分層1、分層作業(yè)的意義分層作業(yè)是一種科學(xué)的教學(xué)策略，注重學(xué)生的個(gè)性化與可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)也是因材施教教學(xué)理念的體現(xiàn)。分層作業(yè)理念認(rèn)為，每一位學(xué)生都能夠?qū)W好語(yǔ)文。每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)消化和吸收的能力存在差異，學(xué)習(xí)成績(jī)也存在一定的差別，所以，要求初中語(yǔ)文教師必須要重視個(gè)體之間存在的差異，將全部學(xué)生分成成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)中等的學(xué)生以及成績(jī)較差的學(xué)生這三個(gè)層次。2、語(yǔ)文教學(xué)各類對(duì)象分類作業(yè)是布置給學(xué)生做的，在布置作業(yè)之前首先要摸清學(xué)生的情況。不能否認(rèn)，我們之前傳統(tǒng)的作業(yè)布置也并非不看學(xué)生情況，既然是寫作業(yè)，那一定是針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握中的薄弱點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。只不過(guò)是傳統(tǒng)的作業(yè)布置比較“粗放型”,沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)班級(jí)當(dāng)中成績(jī)優(yōu)秀和較差的學(xué)生所占比重較小，成績(jī)中等的當(dāng)增加作業(yè)量，進(jìn)而使其在做作業(yè)的過(guò)程中不斷獲得提升。分層作業(yè)并不是一個(gè)新概念，它是伴隨著課改應(yīng)運(yùn)而生切和重要。把學(xué)生分成三個(gè)層次：A層(優(yōu)等生)語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力中等、學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，C層(學(xué)困生)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次，設(shè)計(jì)出有聯(lián)系、有層次、有梯度的系列作業(yè)，以滿足不同個(gè)性、不同層次學(xué)生的需求。在設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況，掌握好難易程度和作業(yè)量的多少。在難易程度上，以略高于對(duì)應(yīng)層次學(xué)生的實(shí)際能力為宜，讓他們“跳一跳”就能摘到“桃子二在作業(yè)量上，以各層次學(xué)生“吃得了”“吃得飽”“吃得好”為標(biāo)準(zhǔn)，合理控制作業(yè)量和作業(yè)完成時(shí)間。2、作業(yè)選擇自由化分層作業(yè)的設(shè)計(jì)是隨著教學(xué)內(nèi)容的編排呈現(xiàn)出多樣化的思路，目的只有一個(gè)一一就是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，設(shè)計(jì)分類作業(yè)，包括必做作業(yè)+鼓勵(lì)性作業(yè)+選做作業(yè)+我設(shè)計(jì)作業(yè)等形式，加大作業(yè)的彈性，使各層次的學(xué)生作業(yè)中獲得成就感。語(yǔ)文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)就是根據(jù)不同學(xué)生的層次，給學(xué)生布置不同類型、不同難度以及不同數(shù)量等的語(yǔ)文課后作業(yè)，促使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自由發(fā)揮，各取所需。進(jìn)而可以提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和質(zhì)量。我們針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)選購(gòu)模式的作業(yè)，即教師設(shè)計(jì)多項(xiàng)包含語(yǔ)文能力的聽、說(shuō)、讀、寫與拓展的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行套餐式的選擇，達(dá)到能力的訓(xùn)練互補(bǔ)。每天安排一定時(shí)問(wèn)讓學(xué)生在不組內(nèi)全面交流，抽取或者推薦成員參與班級(jí)交流，從而檢測(cè)作業(yè)的結(jié)果。如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《游園不值》和《宿新市徐公店》后，我設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選：背誦、默寫古詩(shī)《宿新市徐公店》和《游園不值》;)《宿新市徐公店》和《游園不值》描寫了怎樣的景色?選擇其中一首，發(fā)揮想象寫一段話；去查找一下兩位詩(shī)人的代表作及詩(shī)的風(fēng)格。這樣的自主選擇型作業(yè)讓學(xué)生有了更多的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。3、分層作業(yè)的實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生們的拓展性思維能力作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師也要突出最內(nèi)容的實(shí)踐性，讓學(xué)生們能夠從探究能力、動(dòng)手能力和觀察能力升級(jí)的角度出發(fā)，使其充分融入到生活情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致。同時(shí)促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)寫人描寫之外貌描寫之后，為了能夠讓學(xué)生們對(duì)外貌描寫的技巧以及思維方式進(jìn)行優(yōu)化整理，教師可以讓學(xué)生們回家觀察自己的父母或者爺爺奶奶。通過(guò)描寫其中某一位親屬的肖像來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們的觀察能力，例如奶奶有一頭黑白相間的頭發(fā)。爬滿皺紋的臉上有一雙炯炯眼有神的大眼睛；而爸爸則是一張消瘦的臉龐，雖然經(jīng)常板著一張臉，但是每次說(shuō)話都擲地有聲。通過(guò)有效的觀察，不僅能夠讓學(xué)生們的興趣得到升級(jí)，而且還能強(qiáng)化作業(yè)的實(shí)踐性。養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)入學(xué)階段的培養(yǎng)要求中，非智力因素的培養(yǎng)和激發(fā)占比重較大。而聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)版塊中，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力是主要的學(xué)習(xí)方式。因此，在第一學(xué)段，作業(yè)的含義就比較廣泛，不僅僅局限于“動(dòng)手寫”這一種鞏固知識(shí)、形成能力的策略?；谶@樣的要求，從內(nèi)容入手的分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略就不太適宜，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評(píng)價(jià)建議”為參照，以學(xué)情分析為前提，設(shè)計(jì)出以聽、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)版塊為主要形式的分層評(píng)價(jià)表，來(lái)指導(dǎo)作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)全體學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提升?？傊?，落實(shí)“雙減”政策要求，優(yōu)化作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)具有層次性和多元性，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，減少讓學(xué)生感到身心俱疲且枯燥無(wú)味的作業(yè)，減輕學(xué)生身上背負(fù)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但聽說(shuō)讀寫能力不能舍棄，它就是語(yǔ)文的筋，而語(yǔ)文素養(yǎng)就是其中的骨頭，守住筋骨，強(qiáng)化筋骨。分層和創(chuàng)新為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)文的興趣。在“雙減”政策下，教師需要發(fā)揮智慧，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持作業(yè)彈性化、個(gè)性化。篇五、淺談“雙減”政策下的初中語(yǔ)文教學(xué)新方法雙減政策的推進(jìn)為初中語(yǔ)文教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，也為高效課堂的推進(jìn)設(shè)置了阻礙。在國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景之下，初中語(yǔ)文教師將教學(xué)重點(diǎn)更多的放在了提升課堂教卻沒(méi)有將自己的心用在理解文章意義上，在答卷中可以寫出正確答案，卻無(wú)法創(chuàng)作出屬于自己的文章短篇，對(duì)古文也缺少自己的理解。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以提升教學(xué)效率為根本目的，不斷的改進(jìn)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的進(jìn)步。一、目前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題(一)初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的重視不夠語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)文知識(shí)。如：學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，能夠通過(guò)課堂上研究的語(yǔ)文知識(shí)去理解課外讀物想要帶給讀者的含義。到了初中階段，教師有時(shí)會(huì)自認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)較好，從而將課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)一筆帶過(guò)。這樣的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有幫助，還有可能讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)減弱。學(xué)生只有將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不斷地夯實(shí)，才能夠再更進(jìn)一步的語(yǔ)文訓(xùn)練上有所提升。(二)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容融合程度不夠高經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步讓教育也搭上了科技迅速發(fā)展的快車，在中學(xué)和小學(xué)教育階段，教學(xué)硬件設(shè)備的使用也成為了課堂不可或缺的教學(xué)輔導(dǎo)方式。教師運(yùn)用這些先進(jìn)的設(shè)備，結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法時(shí)，沒(méi)有透徹的鉆研其使用原理和使用方式，使得課堂教學(xué)內(nèi)容不能夠很好的與教學(xué)設(shè)備完美的相融合，使得先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，沒(méi)有發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。二、初中語(yǔ)文提升教學(xué)水平的有效途徑(一)實(shí)施分層教學(xué)，將因材施教理念落實(shí)到實(shí)處分層教學(xué)是孔子因材施教在新時(shí)代教學(xué)中的延續(xù)與創(chuàng)新，從小學(xué)升入初中，學(xué)生的心理和對(duì)研究的態(tài)度因?yàn)檫M(jìn)入一個(gè)新的階段而會(huì)產(chǎn)生一些微妙的變化，不同家庭背景，不同教育背景，不同經(jīng)歷的學(xué)生在研究中存在差異是正常且可接受的，因此我們要注重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的不同差異，確定分層次的，有差異化的教學(xué)方式，根據(jù)性格，根據(jù)對(duì)語(yǔ)文的興趣，根據(jù)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的掌握程度，進(jìn)行一個(gè)細(xì)致且科學(xué)的分層教學(xué)。分層教學(xué)不僅給學(xué)生帶來(lái)的是關(guān)注自身教育的個(gè)性教育，更是關(guān)注學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感到自身的存在感的教育方式，做為一種教學(xué)策略，分層教學(xué)很有必要；作為一種教育管理，分層教學(xué)不等于分快慢分班、設(shè)培優(yōu)班、搞實(shí)驗(yàn)班。分層不是為了淘汰而是為了提供合適的教育；分層不是為了培優(yōu)而是所有學(xué)生共同進(jìn)步，在“雙減”背景下，分層教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)屬于教師自己的春天。用辨證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，個(gè)性差異，恰恰需要教師有更多的教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生的需求；能力差別，更需要教師的因材施教、有效指導(dǎo)；水平差距，更需要學(xué)生的合作互助，也需要教師家長(zhǎng)的耐心，在新時(shí)代需要更多更專業(yè)的人才的背景下，分層教育將勢(shì)如破竹，占領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的新高地。(二)設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力教研組要以教師“應(yīng)教盡教”、學(xué)生“學(xué)足學(xué)好”為原則，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生研究狀況系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生研究狀態(tài)和自我規(guī)律、體現(xiàn)綜合素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)；要因材施教，積極嘗試彈性作業(yè)等多種不同的作業(yè)形式，在作業(yè)總量上做減法，不斷實(shí)現(xiàn)提高作業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)。在做好課后延時(shí)服務(wù)，優(yōu)化式，從內(nèi)容上照顧學(xué)生個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)了面對(duì)全體、提的拓展作業(yè)，深度研究、發(fā)展高階思維的探究作業(yè)，學(xué)而為程度呈螺旋上升，題目類型多樣。語(yǔ)文以字、詞、句、段、關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要是促(三)加強(qiáng)小組合作，提升學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與感小組合作研究是教師多年來(lái)一直在使用的教學(xué)教育方法，也是使用頻率最高，使用次數(shù)最多的方式。通過(guò)小組研創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)言表達(dá)他對(duì)于這節(jié)課研究目的的理解，可以讓教師更好地了解學(xué)生的研究水平，更好地了解自例如，在講授《杞人憂天》這一課文內(nèi)容時(shí)，教師可以先將學(xué)生們進(jìn)行小組分類，然后讓每一個(gè)小組講一個(gè)寓言故事，并說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事告訴了我們什么。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在小組內(nèi)會(huì)進(jìn)行積極的討論，并了解寓言故事。同時(shí)，學(xué)生上臺(tái)講述寓言故事的過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)能力鍛煉的過(guò)程，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。在研究《變色龍》這一課文時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生自己挑選一個(gè)角色人物，對(duì)其進(jìn)行分析講解，從而幫助學(xué)生更好地理解課文當(dāng)中的人物，以及整篇文章想要告訴我們什么內(nèi)容。通過(guò)這樣小組研究的方式，學(xué)生了解了變色龍的真正含義，也學(xué)會(huì)了人生的道理。小組合作研究，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章。同時(shí)在小組合作研究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的研究效率。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生會(huì)在小組合作研究的過(guò)程當(dāng)中討論一些與課堂無(wú)關(guān)緊要的事情，所以教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論狀況，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與討論。篇六、“雙減”政策背景下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)管理作業(yè)管理是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，沒(méi)有作業(yè)的教學(xué)不算完整的教學(xué)，沒(méi)有作業(yè)的學(xué)習(xí)就如竹籃打水一場(chǎng)空。但是，隨著對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的不懈追求，過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)引起國(guó)家的宏觀調(diào)控。2021年4月，辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》(下簡(jiǎn)稱《通知》),其強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)一些年7月，辦公廳、辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”),正式拉開了“雙減”工作的帷幕。“雙減”背景下，教師進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)管理具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也是推進(jìn)素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)管理主要包括作業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、批改、評(píng)講等環(huán)節(jié)，只有環(huán)環(huán)精心落實(shí)，才能更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。初中語(yǔ)文作業(yè)管理的核心要求是：兼顧《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和“雙減”政策的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三維全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以下從四個(gè)方面探索優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)管理的策略：一、轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確把握“雙減”政策下的作業(yè)管理要求《通知》提出了十條重要措施，對(duì)作業(yè)的功能、總量、方式、設(shè)計(jì)質(zhì)量、過(guò)程指導(dǎo)、作業(yè)批改等方面提出了新要求，其中有幾點(diǎn)需要教師特別留意。(一)“嚴(yán)控書面作業(yè)總量”,拒絕題海戰(zhàn)術(shù)按照《廣州市義務(wù)教育課程計(jì)劃表(2014年修訂)》規(guī)定，初中平均每天上7至8節(jié)課，每天上課的科目大概6-7科。而《通知》明確規(guī)定“初中每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)90分鐘”,則日常每天平均每科的書面作業(yè)時(shí)間僅為15分鐘左右。近年中考現(xiàn)代文閱讀篇幅均為2000字左右，按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”的速度，15分鐘或許不夠做一篇閱讀理解，書面作業(yè)時(shí)間實(shí)在非常緊，這要求書面作業(yè)應(yīng)做到量少而精。(二)“創(chuàng)新作業(yè)類型方式”,避免作業(yè)機(jī)械化、重復(fù)化《通知》鼓勵(lì)“科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。切實(shí)避免機(jī)械、無(wú)效訓(xùn)練，嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。”機(jī)械重復(fù)的作業(yè)只會(huì)加重師生雙方的負(fù)擔(dān)而低效。這要求作業(yè)不能僅是簡(jiǎn)單的抄寫、識(shí)記等低價(jià)值觀的形成等高階目標(biāo)。(三)“認(rèn)真批改反饋?zhàn)鳂I(yè)”,避免一布了之這要求教師要對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，規(guī)范評(píng)價(jià)，及時(shí)向?qū)W生反饋和評(píng)價(jià)，通過(guò)批改和評(píng)講作業(yè)再次樹立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。二、科學(xué)協(xié)調(diào)作業(yè)時(shí)間，靈活落實(shí)時(shí)間保障(一)協(xié)調(diào)好堂上訓(xùn)練與課后作業(yè)的時(shí)間“初中每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)90分鐘”,這是硬指標(biāo)，還有“調(diào)”的空間嗎?正是因?yàn)闀r(shí)間總量已定，更加需要調(diào)控。如果語(yǔ)文教學(xué)中一些知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行用時(shí)較長(zhǎng)的訓(xùn)練，如，閱讀理解訓(xùn)練，則可以安排一部分題目堂上訓(xùn)練，剩余的部分作為課后書面作業(yè)。(二)協(xié)調(diào)好上課日與周末及節(jié)假日作業(yè)的時(shí)間相對(duì)于上課日，學(xué)生在周末、寒暑假、法定節(jié)假日的時(shí)間較為充裕和完整，適合用于語(yǔ)文科的作文、單元訓(xùn)練、專題訓(xùn)練等內(nèi)容需要完整的時(shí)段的書面作業(yè)。(三)協(xié)調(diào)好科目之間的書面作業(yè)時(shí)間初中生每天上課的科目大概7科左右，但不一定當(dāng)天每科都有書面作業(yè)。如果語(yǔ)文科當(dāng)天書面作業(yè)用時(shí)較長(zhǎng)，如，閱讀理解、文字表達(dá)類作業(yè)，語(yǔ)文教師不妨跟其他科任教師協(xié)商好，在總量控制的情況下，“借”時(shí)間完成語(yǔ)文作業(yè)，使語(yǔ)文能力得到充分鍛煉。三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)題型，實(shí)效性和創(chuàng)新性相結(jié)合(一)作業(yè)設(shè)計(jì)與中考備考相結(jié)合中考是初中教學(xué)的“指揮棒”,也是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要抓手，遠(yuǎn)離中考的教學(xué)容易漫無(wú)邊際，遠(yuǎn)離中考的作業(yè)也顯得徒勞無(wú)功。在創(chuàng)新作業(yè)形式的同時(shí)，日常作業(yè)設(shè)計(jì)需要保持備考意識(shí)。首先要保持適量的傳統(tǒng)題型，使學(xué)生熟悉考試題型、考點(diǎn)，逐步培養(yǎng)答題技巧，做到規(guī)范答題、高效答題，積累備考經(jīng)驗(yàn)。其次教師要積極研究創(chuàng)新題型，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、中考年報(bào)等權(quán)威依據(jù)，研究中考新動(dòng)態(tài)，開發(fā)創(chuàng)新題型。例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情景，突出語(yǔ)文的實(shí)踐性和應(yīng)用型；在寫作訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)生活化的命題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注(二)作業(yè)設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合單元整體教學(xué)是目前教學(xué)領(lǐng)域推崇的教學(xué)模式，與獨(dú)立能減少課堂上重復(fù)、低效的環(huán)節(jié)，提升課堂效益。為提升單元整體教學(xué)的效果，作業(yè)環(huán)節(jié)也應(yīng)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元主題為“抒寫多彩四季”,分為四個(gè)課段，四個(gè)課段的核心任務(wù)既關(guān)聯(lián)也進(jìn)階，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)也呼應(yīng)這個(gè)思路。一課段核心任務(wù)為《春》《的冬天》訓(xùn)練朗讀，作業(yè)可以是設(shè)計(jì)朗讀腳本，提交朗讀任務(wù)是總結(jié)閱讀規(guī)律，探究寫景方法，作業(yè)可以是閱讀理解(三)書面作業(yè)與語(yǔ)文實(shí)踐類作業(yè)相結(jié)合《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)三維目標(biāo)，傳統(tǒng)作業(yè)以書面作業(yè)為主，顯然不能有效兼顧到這三維目標(biāo)?！半p減”政策鼓勵(lì)“科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)”,初中語(yǔ)文應(yīng)結(jié)合課標(biāo)三維目標(biāo)的要求，并充分利用“綜合性學(xué)習(xí)”素材，開拓實(shí)踐類的語(yǔ)文作業(yè)，常見且可行的形式包括：1.查一查，鍛煉搜索信息的能力。例如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》,可以布置學(xué)生搜索古的人》時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)可以布置學(xué)生搜一搜作者凱倫·海勒的故事，課后作業(yè)可以布置搜搜身殘志堅(jiān)的名人還有哪些，進(jìn)行歸納和分享。2.講一講，鍛煉口語(yǔ)表交際能力。七年級(jí)上冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》要求組織一次自我風(fēng)采展示活動(dòng)，核心任務(wù)是學(xué)生在活動(dòng)中公開進(jìn)行自我介紹，則作業(yè)可以設(shè)置為向同學(xué)進(jìn)行自我介紹，鍛煉表達(dá)的膽量、聲量、語(yǔ)音、語(yǔ)速等口語(yǔ)能力。握感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化”,很適合布置朗讀作業(yè)，可以布置學(xué)生同桌之間互相朗讀，并評(píng)比優(yōu)秀朗讀者。4.尋一尋，發(fā)現(xiàn)生活中的漢語(yǔ)魅力。開展錯(cuò)別字辨析教學(xué)活動(dòng)中，可以布置學(xué)生尋找學(xué)校宣傳欄、社會(huì)廣告、商品說(shuō)明書等各種場(chǎng)地有無(wú)錯(cuò)別字，并進(jìn)行記錄、歸納、辨析。為了發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的魅力，也可以安排學(xué)生尋找優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)、廣告語(yǔ)、宣傳標(biāo)語(yǔ)，并賞析其藝術(shù)手法。5.賞一賞，培養(yǎng)觀賞事物的能力。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元“自然”,可以布置戶外賞景的作業(yè)，領(lǐng)略自然，積6.聽一聽，鍛煉采訪與速記能力。例如，八年上冊(cè)第一單元是探究活動(dòng)，可充分布置學(xué)生嘗試新聞采訪，學(xué)會(huì)草擬采訪提綱，撰寫訪談稿件。7.畫一畫，繪思維導(dǎo)圖培養(yǎng)發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖圖文結(jié)合，比傳統(tǒng)書面作業(yè)有趣且有效。名著閱讀活動(dòng)中，可以布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、提煉，使內(nèi)容形象化、可視化、條理化，達(dá)到“既見樹木又見森林”的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維、發(fā)散思維。四、重視作業(yè)評(píng)語(yǔ)與激勵(lì)批改是檢驗(yàn)作業(yè)成果的重要環(huán)節(jié)，“雙減”政策要求教師對(duì)作業(yè)“全批全改”“集體講評(píng)、個(gè)別講解”。除此之外，還應(yīng)做到及時(shí)批改、嚴(yán)謹(jǐn)批改，并以批改作業(yè)為契機(jī)對(duì)對(duì)生予以反饋和激勵(lì)。(一)做到及時(shí)批改批改作業(yè)要趁熱打鐵，一般作業(yè)最好是當(dāng)天批改，次日反饋和評(píng)講。如果間隔時(shí)間太長(zhǎng)，新的作業(yè)又不斷布置，學(xué)生對(duì)舊作業(yè)的記憶和反應(yīng)都減弱，猶如“飯菜放涼了”,如果再來(lái)評(píng)講，學(xué)生重溫既耗時(shí)，接收效果也減弱。(二)做到嚴(yán)謹(jǐn)批改嚴(yán)謹(jǐn)批改能讓學(xué)生清楚知道本人作業(yè)錯(cuò)誤之處，培養(yǎng)嚴(yán) 謹(jǐn)治學(xué)的精神。例如，學(xué)生在書寫“沉默寡言”的“寡”字 時(shí)，有人把中部?jī)蓹M誤寫成一橫，也有人把底部寫成“力”字。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐膽?yīng)將局部筆畫錯(cuò)誤一一圈出，而不是籠統(tǒng)地打叉，嚴(yán)謹(jǐn)批改能讓學(xué)生一目了然，精準(zhǔn)改正。(三)重善用評(píng)語(yǔ)與激勵(lì)可以采取作業(yè)登記的措施，除了對(duì)作業(yè)正誤評(píng)分，并視完成過(guò)程另行加分或扣分，對(duì)積極者、優(yōu)秀者予以激勵(lì)。這種小周期的登記和評(píng)比，能有效鼓舞學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并鞭策做得不足的學(xué)生迎頭趕上。此外，語(yǔ)文教師在批改中應(yīng)善用評(píng)語(yǔ)，對(duì)書寫工整的、獨(dú)立完成的、有創(chuàng)新思維的等優(yōu)秀品質(zhì)書面表?yè)P(yáng)，也能促進(jìn)學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜上所述，“雙減”背景下，初中語(yǔ)文教師既要堅(jiān)持立足課標(biāo)，又要緊扣政策精神，不斷探索適合的作業(yè)管理模式。只要我們不忘教育初心，立足語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文人的智慧，定能實(shí)現(xiàn)減負(fù)而提質(zhì)。篇七、《雙減背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題研究開題報(bào)告雙減背景下分層設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)研究結(jié)題報(bào)告《雙減背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題研究開題報(bào)告一、課題提出的背景1、社會(huì)背景：“雙減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實(shí)是過(guò)多過(guò)重。在整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作在優(yōu)化作業(yè)的過(guò)程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實(shí)是值得我們努力探索實(shí)踐的重要課題。作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)，做作業(yè)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡(jiǎn)稱“雙減”從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境?！比欢诙嗄甑恼Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問(wèn)題，學(xué)生的作業(yè)狀況并沒(méi)有得到相應(yīng)的改觀?！皯?yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題依然根深蒂固，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，沒(méi)有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能；忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)：忽視人的主觀作用的弊端，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng)；更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。面對(duì)這樣的困境，我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)了此課題。社會(huì)背景國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡(jiǎn)稱“雙減”工從國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策后，“雙減”成為社會(huì)關(guān)注教育的焦點(diǎn)，也成了教育界的行動(dòng)指南。作為教育工作者更要深入了解“雙減”政策，利用好“雙減”政策，同時(shí)每位教師肩負(fù)起“雙減增效”的研惠及每位學(xué)生、每個(gè)家庭?！半p減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實(shí)是過(guò)多過(guò)重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)，做作業(yè)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法在優(yōu)化作業(yè)的過(guò)程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實(shí)是值得我們努力探索實(shí)踐的重要課題。二、課題研究的意義1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)習(xí)是解決其他問(wèn)題的基礎(chǔ)，除了知識(shí)的累積外，更多地有提高人的辨識(shí)能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的提高和全面發(fā)展，從而提高教學(xué)水平和效益。2、搭建教研平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在課題研究中，教師設(shè)計(jì)和整合學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，需要學(xué)習(xí)鉆研、需要交流共進(jìn)，在學(xué)習(xí)交流中，教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會(huì)迅速提高。三、課題的研究現(xiàn)狀國(guó)外教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)討有不同的探索，西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類型：(1)實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；(2)書面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫隕筆、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告等；(3)口頭、聽力作業(yè)；(4)表演作業(yè)。國(guó)內(nèi)，特別是自從“減負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，取得了一定的成效。但是有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)和量，讓學(xué)生一方面有選擇地開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，另一方面逐漸學(xué)會(huì)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而達(dá)到多樣化、個(gè)性化發(fā)展的研究和成果還不多見。四、課題研究的目標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性，突出開放性和探究性，適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，要按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能體系，分類設(shè)計(jì)，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢臉知識(shí)，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。五、課題研究的內(nèi)容1、研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的功能。2、研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。3、研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。4、研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的容量。5、研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)多種學(xué)科的整合。六、課題研究的理論依據(jù)新課標(biāo)關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中輕松、幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)。積極倡導(dǎo)小組互評(píng)互改的形式，高質(zhì)量、高效率地完成作業(yè)的批改，從而提高學(xué)習(xí)效率，解放教師。七、課題的研究方法、步驟(一)課題研究方法行動(dòng)研究法輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法和調(diào)查法。圍繞課題問(wèn)題，在課題組內(nèi)組織公開教學(xué)，集體備課、評(píng)課活動(dòng)等。根據(jù)研究目標(biāo)，對(duì)研究過(guò)程中涉及的各種問(wèn)題作出分析和小結(jié)。對(duì)本學(xué)科學(xué)生作跟蹤研究，并寫出研究報(bào)告。重視資料積累，按研究?jī)?nèi)容寫出總結(jié)。邊實(shí)踐邊思考，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。研究過(guò)程中要對(duì)研究成果進(jìn)行一定數(shù)量論文的撰寫等。(二)課題研究步驟：本課題擬用一年時(shí)間完成，即完成時(shí)間為X年7月至X年10月，共分為三個(gè)階段：本課題討劃分三個(gè)階段進(jìn)行研究一一(1)確定課題。(2)組織調(diào)查、問(wèn)卷檢測(cè)、分析，制定實(shí)驗(yàn)研(3)學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。(1)根據(jù)研究方案開展實(shí)臉工作，開展課題實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，探究其方法和途徑，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。(2)收集與本課題實(shí)臉有關(guān)的各種資料。第一步(X.09—X.10):問(wèn)卷調(diào)查，摸清我校作業(yè)現(xiàn)狀。1.制作“**市初級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情況”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。2.對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)卷情況進(jìn)行分析3.制作“**市初級(jí)中學(xué)作業(yè)情況”教師問(wèn)卷調(diào)查4.對(duì)學(xué)生教師問(wèn)卷情況進(jìn)行分析5.舉辦**市初級(jí)中學(xué)作業(yè)展第二步(X.10-X.il):立足校情，制定我校作業(yè)方案。1.研討語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)方案2.制訂語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)方案第三步(X.11—X.12):充分調(diào)研，了解作業(yè)方案執(zhí)行情1.制作“**市初級(jí)中學(xué)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查”2.對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析3.對(duì)現(xiàn)行作業(yè)方案進(jìn)行研討4.撰寫語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析第四步(X.01—X.03):反復(fù)論證，修訂作業(yè)方案。1.召集各班學(xué)習(xí)委員座談，了解教師作業(yè)布置和學(xué)生完2.召集各班優(yōu)等生5名座談，聽取學(xué)生的意見和建議3.召集各班中等生5名座談，聽取學(xué)生的意見和建議4.召集各班后進(jìn)生5名座談，聽取學(xué)生的意見和建議5.召集老師座談，聽取老師的意見和建議6.分析現(xiàn)行作業(yè)方案存在的不足和修改的方向第六步(X.05—X.06)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成最終的作業(yè)方案整理實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。并填寫上傳《市X-X年度小課題結(jié)題申及時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)專家獲取指導(dǎo)意見，保證課題研究符合結(jié)題要求，爭(zhēng)取課題研究獲得良好評(píng)價(jià)。1.預(yù)期難點(diǎn)：適應(yīng)不同層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)研究形成一些在學(xué)生情感、審美、需求上能接受的提高教學(xué)效率的作業(yè)設(shè)計(jì)方法。語(yǔ)文教師樹立了以新課程理念為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎有趣、面向全體、學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，能不斷地關(guān)注，不斷地探索，在實(shí)踐中逐步完善，從而使學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。篇八、雙減背景下分層設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)研究結(jié)題報(bào)告一、調(diào)查研究背景及問(wèn)題的提出(一)社會(huì)背景“雙減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急。基礎(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實(shí)是過(guò)多過(guò)重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。還是全班同學(xué)“一刀切”,則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)A層學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：寫完整，能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，即可得到較好的分?jǐn)?shù)。一段重選擇的基礎(chǔ)上，可調(diào)整為做B層作業(yè)里；本是A層的同學(xué)如果進(jìn)步明顯，就可以調(diào)到B層，以此(二)理論依據(jù)根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有其擅長(zhǎng)的智不同的智力。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師提供“作業(yè)超(三)學(xué)生現(xiàn)狀要的內(nèi)容讓學(xué)生完成，可以更好的讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)(四)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀時(shí)，常常一刀切，全班六七十位學(xué)生，不管他的語(yǔ)文性的分層布置作業(yè)，才有利于學(xué)生的完成和學(xué)生語(yǔ)文能最后，評(píng)價(jià)不科學(xué)，不能體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)作業(yè)的效果。第一，進(jìn)一步明確書面作業(yè)的意義。通過(guò)作業(yè)鞏固新知，熟練第二，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，精講精練。在當(dāng)前形勢(shì)下，不得不考慮課文的取舍問(wèn)題，明確哪篇第三，作業(yè)主要立足課后的“思考探究”、“積累拓展”、“讀讀寫寫”等即可，并力爭(zhēng)課內(nèi)學(xué)生完成反饋，教師及時(shí)糾錯(cuò)。第四，把各種各類同步教輔練習(xí)，試卷測(cè)評(píng)等請(qǐng)離學(xué)生，讓學(xué)生多一點(diǎn)自主自覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間和空間。第六，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系與數(shù)理化的知識(shí)體系不一樣，基本屬于一通百通的知識(shí)體系，所以大可不必篇篇講，主要任務(wù)還是形成語(yǔ)文習(xí)慣、語(yǔ)文思維、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，從而達(dá)到終生閱讀、形成日常聽說(shuō)讀寫能力、傳承中華文化的目的。1、分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的研究是新課程改革的需求，是時(shí)代的需求。2、分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)是促使教師改變傳統(tǒng)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量和科研水平的需求。3、分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)摒除了傳統(tǒng)作業(yè)布置的一些弊端，必然能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)。4、分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)可以改變師生間僵硬的關(guān)系，構(gòu)建美好和諧關(guān)系。三、研究方法調(diào)查法，實(shí)踐研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法