“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)范文(10篇)

“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)（共10

篇）

目錄

篇一、“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)........2

篇二、雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方案.........4

篇三、小學(xué)落實(shí)“雙減”語文作業(yè)設(shè)計(jì)............6

篇四、【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)9

篇五、雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)..................13

篇六、小學(xué)落實(shí)"雙減”語文作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)意見.15

篇七、《雙減背景下小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)》

課題開題報(bào)告.....................................18

篇八、雙減背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策

略研究課題.......................................24

篇九、“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略…34

篇十、“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)41

篇-、“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減什么？怎么

減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學(xué)校、教師面

臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。第一小學(xué)積極響應(yīng)上級政策，提出了減少

作業(yè)時(shí)間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”

上求變化，從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價(jià)等方面進(jìn)行有效探究，

從而確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。

語文的兩大任務(wù)是閱讀和寫作，作為一名小學(xué)高年級語

文老師，如何把控“雙減”的落實(shí)和“能力”的提升，作業(yè)

的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，要緊緊把握讀寫的密切結(jié)

合，緊緊把握讀寫的相輔相成。

一、重視課外閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有多讀多積累才能讓寫作的思維

活躍，讓寫作的素材豐富，進(jìn)而逐步提高寫作的水平。筆者

利用午讀、晚輔或業(yè)余時(shí)間，與學(xué)生一起閱讀，并且鼓勵(lì)家

長陪孩子們進(jìn)行親子閱讀。在讀的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆

記，但對讀書筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內(nèi)容可以是

對詞語的賞析、對修詞手法的表達(dá)效果，也可以寫寫讀后感。

再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會等形式多樣的活

動，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學(xué)

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還配上精彩的圖畫。

二、加強(qiáng)隨文微寫

既要會閱讀，還要學(xué)以致用，這也是提升寫作能力的方

法。這學(xué)期，乘著“雙減”的東風(fēng)，筆者在寫作方面進(jìn)行了

“隨文微寫”實(shí)驗(yàn)，顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文

微練微寫，訓(xùn)練點(diǎn)小，篇幅小，訓(xùn)練的步子也小，這樣更有

利于降低學(xué)生寫作壓力，激學(xué)生寫作興趣，突出減時(shí)增效激

趣的特點(diǎn)。再加上繪畫和繪制思維導(dǎo)圖的介入，既提高學(xué)生

寫作能力，也鞏固學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生審美的情

趣，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，真是雙管齊下，兩全其美。經(jīng)過一

個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生們的寫作水平均有不同程度的進(jìn)步，最

主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。

三、培養(yǎng)興趣愛好

落實(shí)“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學(xué)生

會學(xué)習(xí)、會閱讀，還要會生活。自從“雙減”實(shí)施以來，筆

者每周至少為學(xué)生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務(wù),

也可以是做一件手工作品，還可以是特長方面的練習(xí)等，沒

有任何書面作業(yè)，完全讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長進(jìn)行將色

作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是

跟同學(xué)合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術(shù)欣賞……

孩子的潛力是無窮無盡的，其培養(yǎng)過程任重道遠(yuǎn)的，希

望為師者深入認(rèn)識“雙減”，落實(shí)“雙減”，用智慧和堅(jiān)持讓

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“雙減”落地見效，讓每個(gè)孩子在優(yōu)質(zhì)教育陽光普照下茁壯

成長。

篇二雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方案

為了加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)課程目標(biāo)，提

高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，落實(shí)堂堂清，周周清，月月清，

特設(shè)計(jì)該作業(yè)規(guī)劃。做到低起點(diǎn)，小跨步，上臺階。語文具

有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)，語文來自于現(xiàn)實(shí)生活，再運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活。

切實(shí)改變以知識再現(xiàn)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、模仿重復(fù)為主

的單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式。要針對作業(yè)的目的編制作業(yè)，既要

要有練習(xí)型、準(zhǔn)備型作業(yè)，也要有拓展性、創(chuàng)造性作業(yè)。提

倡“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”的模式。

作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃內(nèi)容：

第一,基礎(chǔ)知識作業(yè)設(shè)計(jì)。

1生字作業(yè)（鋼筆字詞練習(xí)）

2課文、經(jīng)典背誦由小老師檢查，背誦記錄表打勾

第二，單元習(xí)作訓(xùn)練（8篇）

各班可根據(jù)自己情況進(jìn)行順序、內(nèi)容微調(diào)，但要保證訓(xùn)

練到位，指導(dǎo)有針對性。

第三，單元階段檢測

針對本組教學(xué)重難點(diǎn)，側(cè)重課內(nèi)外閱讀練習(xí)。

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第四，特色作業(yè)

優(yōu)秀習(xí)作集“文苑新芽萌動錦繡”（四年級）每組習(xí)作

訓(xùn)練收集學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，編輯打印，教師在文稿上進(jìn)行細(xì)致

點(diǎn)評，集結(jié)成冊C利用課間時(shí)間讓每一位學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，學(xué)

習(xí)完畢簽名，讓優(yōu)秀的習(xí)作起到以點(diǎn)帶面的作用，提質(zhì)減負(fù),

提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生寫出優(yōu)秀習(xí)作的積極性。

同時(shí)將為完成單元習(xí)作所收集的文字性資料，如：對薔

薇花、莽菜花、桃花等花描寫的名家名篇的片段（寫春天景

色習(xí)作）；收集的仿生學(xué)發(fā)明創(chuàng)造案例（大自然啟示習(xí)作訓(xùn)

練）。由每位學(xué)生手抄有價(jià)值的文字資料，單獨(dú)集結(jié)成冊，

作為習(xí)作資料集，全班共享，讓有目的的閱讀收集服務(wù)于習(xí)

作訓(xùn)練。

實(shí)施操作：

1書面作業(yè)注重基礎(chǔ)，作業(yè)要符合素質(zhì)教育要求。教師

要把握作業(yè)的難度、數(shù)量與完成時(shí)間，做到基礎(chǔ)扎實(shí)訓(xùn)練,

不機(jī)械重復(fù)。

2培養(yǎng)學(xué)生能力，體現(xiàn)梯度性，增設(shè)有廣度有深度的閱

讀作業(yè)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)閱讀興趣以及高效收集資料的

訓(xùn)練。

3習(xí)作認(rèn)真落實(shí)課本單元習(xí)作訓(xùn)練，做到寫前有指導(dǎo)，

批改及時(shí)，有針對性，重視習(xí)作講評，學(xué)生二次修改有提升。

4單元檢測。

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每個(gè)單元做一次檢測，檢測學(xué)生的不足，及時(shí)做彌補(bǔ)。

篇三、小學(xué)落實(shí)“雙減”語文作業(yè)設(shè)計(jì)

為全面落實(shí)國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把

握“雙減”導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語文學(xué)

科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見。

一、總體目標(biāo)

（一）鞏固所學(xué)知識，反饋教學(xué)效果

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，鞏固和加深學(xué)生對基礎(chǔ)

知識、基本技能的掌握，強(qiáng)化習(xí)得的基本方法，形成基本學(xué)

科價(jià)值觀；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語文教學(xué)中存在的

問題及原因；發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的學(xué)情差異；判斷學(xué)

生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改

進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支撐。

（二）推進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，引

導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)方法，借助初步形成的語文能

力，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識，拓展提升基本技能；積累實(shí)踐活動

經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化

意識，確保語文要素精準(zhǔn)落地，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展

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通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培

養(yǎng)探索精神；獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)

化教學(xué)方法，改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，

提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語文與生活、語文與其它

學(xué)科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強(qiáng)審美能力，樹

立勞動觀念，弘揚(yáng)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)德智

體美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、具體要求

（一）把握作業(yè)育人功能

遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教

學(xué)計(jì)劃，做好幼小銜接，堅(jiān)持小學(xué)一年級零起點(diǎn)教學(xué)。將愛

國主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文

字的品味中自然X,熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度、辯證唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

等。

（二）嚴(yán)控書面作業(yè)總量

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)

以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據(jù)教學(xué)

需要，引導(dǎo)學(xué)生自主解決一部分基礎(chǔ)性問題；課中作業(yè)與講

解、指導(dǎo)、自測、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等

靈活多樣的課堂實(shí)踐；課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸和拓展，必須

嚴(yán)控書面作業(yè)總量，適當(dāng)加入閱讀、實(shí)踐類作業(yè)，要根據(jù)學(xué)

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情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成時(shí)間，設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)難易

層次。

一、二年級不布置課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏

固練習(xí)。三至六年級在布置課后書面作業(yè)時(shí)，要與其他學(xué)科

教師相互溝通、協(xié)調(diào)，確保每天各學(xué)科書面作業(yè)平均完成總

時(shí)間不超過60分鐘。

（三）創(chuàng)新作業(yè)類型方式

隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學(xué)行為與

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復(fù)的、一

成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿足新的課堂教學(xué)要求與理念。

小學(xué)語文作業(yè)要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與心

理發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性,

與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，為突破教學(xué)重難點(diǎn)做好準(zhǔn)備與鋪墊；

為鞏固強(qiáng)化方法、策略的遷移與運(yùn)用創(chuàng)設(shè)場景；作業(yè)設(shè)計(jì)中，

特別關(guān)注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關(guān)

注單元導(dǎo)語頁、課前閱讀導(dǎo)引、文中的“泡泡”、課后思考

與練習(xí)等提示，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，

不拔高要求，實(shí)現(xiàn)編者意圖。

（四）提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

針對學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精

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選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語文作業(yè)的難度不能

超出《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要符合

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握作業(yè)難易度：區(qū)別“會

認(rèn)字”與“會寫字”的教學(xué)要求；區(qū)分“了解”與“理解”、

“感知”與“體瞼”、“認(rèn)識”與“運(yùn)用”的程度；注意思考

練習(xí)中“選做題”的特別要求；避免低段教學(xué)高段化，高段

教學(xué)低段化。堅(jiān)決清除偏、難、怪、嚴(yán)重脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求

和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)題。

（五）規(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改

教師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批

自改，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)

范、評語恰當(dāng)。通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講評、個(gè)

別講解等方式有針對性地及時(shí)反饋，特別要強(qiáng)化對學(xué)習(xí)有困

難學(xué)生的輔導(dǎo)幫助。有條件的地方，鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)

手段進(jìn)行作業(yè)分圻診斷。

篇四、r雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語文

作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年7月24日，國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一

步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,

即“雙減”政策。作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)

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生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，那是不是意味著“學(xué)生不需要作業(yè)？”當(dāng)然不

是，文件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書

面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面

作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。

根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時(shí)候，就要做到“三

減”：

減少作業(yè)時(shí)間：縮短學(xué)生作業(yè)時(shí)間，語文學(xué)習(xí)中，讀寫、

背誦、積累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的

是機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。

減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多安排一些孩子能獨(dú)立完成

的作業(yè)。無需家長幫助，能和生活相結(jié)合，易操作，易落實(shí)，

這樣的作業(yè)才能更受學(xué)生歡迎，才能不讓作業(yè)成為家長負(fù)擔(dān)。

減小作業(yè)難度：作業(yè)難度往往和作業(yè)超標(biāo)、超綱、學(xué)練

不一致相聯(lián)系，我們在追求作業(yè)難度的同時(shí)，忽略了學(xué)生寶

貴的成功體驗(yàn)，得不償失，注意減小作業(yè)難度。

“三減”不會降低教學(xué)質(zhì)量嗎？在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中

提到，教師要精心設(shè)計(jì)，作業(yè)要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不

要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。由此可見，減少

作業(yè)時(shí)間不但僅在量上做簡單減法，而應(yīng)該在質(zhì)上求變化。

教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評價(jià)等方面進(jìn)行有效探索，以確

保減負(fù)不減質(zhì)。

一、分層作業(yè)倡導(dǎo)自主選擇

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學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí),

要遵循因材施教的原則，分層作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇。

基礎(chǔ)卷

能夠?qū)⒄麄€(gè)單元中需要學(xué)生掌握的字詞句等內(nèi)容設(shè)計(jì)

成面對全體學(xué)生的習(xí)題，指向?qū)W生讀記字詞的音，形，義以

及其理解使用，聽力等方面，難度較低。

發(fā)展卷

在字詞句的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)以綜合練

習(xí)的方式表現(xiàn)，這是為中等生提供思考空間，主要指向課內(nèi)

外閱讀、片段練習(xí)等。發(fā)展卷面對部分學(xué)生，難度整體提升。

提升卷

就單元要素中某一難點(diǎn)或重點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出面對一部分

有特別需求的學(xué)生習(xí)題，面對部分學(xué)生，難度更高。

二、豐富作業(yè)形式提高學(xué)生語文素養(yǎng)

布置作業(yè)時(shí)關(guān)系到聽、說、讀、寫各個(gè)方面，更關(guān)系到

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)能夠從以下幾類

入手。

1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。

高年級已經(jīng)具備不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課

文和摘錄好句、好詞、形近字、多音字、資料袋入手，為進(jìn)

入課堂做準(zhǔn)備，使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂主人。

2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)

II

依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，把握課時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞

3、口頭識記作業(yè)

朗讀，背誦，二會字的識記。

4、布置觀察收集類作業(yè)

為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手

材料。

5、布置親子互動類作業(yè)

課文講給家長聽，檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)

生口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮家庭教育作用。

寫心里話，讀給家長聽，改善親子關(guān)系，也提高學(xué)生寫

作能力。

三、評價(jià)多元化

1、平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)

以“語文習(xí)字”“課內(nèi)閱讀”“補(bǔ)充習(xí)題”“課外閱讀”等為

內(nèi)容進(jìn)行日常激勵(lì)評價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)該“功在平

時(shí)”。

2、單元性評價(jià)

教師要準(zhǔn)確掌握統(tǒng)編版語文教材的編排體例，課堂教學(xué)

體現(xiàn)單元整體性。完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，需要檢測學(xué)習(xí)情況,

并針對出現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整。

“雙減”之下，教師要厘清教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo),

本著“三減”原則，從設(shè)計(jì)作業(yè)入手，本著教育初心，把“減

12

負(fù)不減質(zhì)“落到實(shí)處。

篇五、雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)

秋季，這個(gè)新學(xué)期的到來，伴隨著幾項(xiàng)政策的“落地”，

注定老師的“事”會越來越多，在校的總時(shí)長也會越來越長，

調(diào)整好心態(tài)，積極思考——如何有效應(yīng)對？

“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長減少了，負(fù)擔(dān)減輕

了，對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。

教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對不

同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。作業(yè)布置

不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提

高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。

一、好的作業(yè)單一定是有挑戰(zhàn)性的。

如果一份作業(yè)單的設(shè)計(jì)，所有學(xué)生都會做，那么可以說

這份學(xué)習(xí)單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應(yīng)該是符合

學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，是有一定的難度的，是孩子借助支

架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份

作業(yè)單并沒有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實(shí)上孩子

們潛心會文、自主探究、合作學(xué)習(xí)，是可以去挑戰(zhàn)的。

學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類教學(xué)、感知課文內(nèi)容、聚

焦人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)對“寓言”有了“散狀”的認(rèn)識，

13

有了這一個(gè)，，抓手，，，學(xué)生就能通過它，立足單元整體，站

在全局的角度進(jìn)行梳理，從而有所收獲。

二、好的作業(yè)單一定是符合學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只是停留在表面，還需要引導(dǎo)學(xué)生置身

其中。學(xué)習(xí)一定是具有實(shí)踐性、活動性等特征的，是引導(dǎo)學(xué)

生將“身體”置于認(rèn)知實(shí)踐的中心地位的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是通過

身體體驗(yàn)及其活動方式形成。

所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排了10分鐘，

目的是讓學(xué)生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5

分鐘，也是想讓學(xué)生通過同伴互助，形成認(rèn)識的碰撞，點(diǎn)燃

探究的火花，形成合作的成果。學(xué)生在體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)過

程中獲得獨(dú)特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。

三、好的作業(yè)單一定是開放的。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)很多時(shí)候都需要教

師憑著自身經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生能夠到達(dá)什么樣的程度。這堂課上,

學(xué)生呈現(xiàn)的“成果”，很多是筆者沒有預(yù)設(shè)到的。比如故事

都是“虛構(gòu)”的，我就借此契機(jī)拓展學(xué)生已讀的《克雷洛夫

寓言》，引導(dǎo)所有學(xué)生證明這個(gè)觀點(diǎn)；再比如中國古代的寓

言的題目是以“成語”的形式出現(xiàn)的，課堂上趁機(jī)拓展了本

單元“日積月累”中的9個(gè)中國古代寓言，加深了學(xué)生對這

一點(diǎn)規(guī)律的鞏固。

所以，好的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是這樣能夠打開學(xué)生的思路，

14

是可以達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果的。

篇六、小學(xué)落實(shí)“雙減”語文作業(yè)設(shè)計(jì)與指

導(dǎo)意見

為全面落實(shí)國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把

握“雙減”導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語文學(xué)

科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見。

一、總體目標(biāo)

（一）鞏固所學(xué)知識，反饋教學(xué)效果

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，鞏固和加深學(xué)生對基礎(chǔ)

知識、基本技能的掌握，強(qiáng)化習(xí)得的基本方法，形成基本學(xué)

科價(jià)值觀；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語文教學(xué)中存在的

問題及原因；發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的學(xué)情差異；判斷學(xué)

生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改

進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支撐。

（二）推進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，引

導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)方法，借助初步形成的語文能

力，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識，拓展提升基本技能；積累實(shí)踐活動

經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化

意識，確保語文要素精準(zhǔn)落地，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

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（三）提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培

養(yǎng)探索精神；獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)

化教學(xué)方法，改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，

提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語文與生活、語文與其它

學(xué)科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強(qiáng)審美能力，樹

立勞動觀念，弘揚(yáng)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)德智

體美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、具體要求

（一）把握作業(yè)育人功能

遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教

學(xué)計(jì)劃，做好幼小銜接，堅(jiān)持小學(xué)一年級零起點(diǎn)教學(xué)。將愛

國主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文

字的品味中自然X,熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度、辯證唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

等。

（二）嚴(yán)控書面作業(yè)總量

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)

以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據(jù)教學(xué)

需要，引導(dǎo)學(xué)生自主解決一部分基礎(chǔ)性問題；課中作業(yè)與講

解、指導(dǎo)、自測、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等

靈活多樣的課堂實(shí)踐；課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸和拓展，必須

16

嚴(yán)控書面作業(yè)總量，適當(dāng)加入閱讀、實(shí)踐類作業(yè)，要根據(jù)學(xué)

情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成時(shí)間，設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)難易

層次。

一、二年級不布置課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏

固練習(xí)。三至六年級在布置課后書面作業(yè)時(shí)，要與其他學(xué)科

教師相互溝通、協(xié)調(diào)，確保每天各學(xué)科書面作業(yè)平均完成總

時(shí)間不超過60分鐘。

（三）創(chuàng)新作業(yè)類型方式

隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學(xué)行為與

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復(fù)的、一

成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿足新的課堂教學(xué)要求與理念。

小學(xué)語文作業(yè)要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與心

理發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性,

與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，為突破教學(xué)重難點(diǎn)做好準(zhǔn)備與鋪墊；

為鞏固強(qiáng)化方法、策略的遷移與運(yùn)用創(chuàng)設(shè)場景；作業(yè)設(shè)計(jì)中，

特別關(guān)注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關(guān)

注單元導(dǎo)語頁、課前閱讀導(dǎo)引、文中的“泡泡”、課后思考

與練習(xí)等提示，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，

不拔高要求，實(shí)現(xiàn)編者意圖。

（四）提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

17

針對學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精

選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語文作業(yè)的難度不能

超出《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要符合

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握作業(yè)難易度：區(qū)別“會

認(rèn)字”與“會寫字”的教學(xué)要求；區(qū)分“了解”與“理解”、

“感知”與“體驗(yàn)”、“認(rèn)識”與“運(yùn)用”的程度；注意思考

練習(xí)中“選做題”的特別要求；避免低段教學(xué)高段化，高段

教學(xué)低段化。堅(jiān)決清除偏、難怪、嚴(yán)重脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求和

學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)題。

（五）規(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改

教師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批

自改，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)

范、評語恰當(dāng)。通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講評、個(gè)

別講解等方式有針對性地及時(shí)反饋，特別要強(qiáng)化對學(xué)習(xí)有困

難學(xué)生的輔導(dǎo)幫助。

有條件的地方，鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分

析診斷。

篇七、《雙減背景下小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目

的開發(fā)》課題開題報(bào)告

一、課題提出的背景

18

（一）雙減政策的提出給學(xué)校帶來挑戰(zhàn)

目前各地課后服務(wù)工作剛剛起步，學(xué)校對于雙減后課后

服務(wù)的開展方式以及資源準(zhǔn)備不夠充足，課后服務(wù)的模式和

質(zhì)量有很大的改進(jìn)空間。

（二）雙減政策的提出給教師帶來挑戰(zhàn)

學(xué)校教師尚未能形成有效的研究團(tuán)隊(duì)，課后服務(wù)的項(xiàng)目

內(nèi)容較為單一，學(xué)生興趣不夠高。在開展課后服務(wù)活動時(shí),

缺少適合本校實(shí)際情況的校本活動資源包，單個(gè)教師精力不

足以獨(dú)立開發(fā)一套新的課程模型和資源包。

（三）傳統(tǒng)課堂限制小學(xué)科學(xué)內(nèi)容拓展

小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的

重要路徑。小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂受

時(shí)間和空間的限制，難以開展更多探究活動。

二、課題的研究價(jià)值

1.有益于打破課堂教學(xué)局限，滿足學(xué)生多樣化需求

不同于傳統(tǒng)的課堂，課后服務(wù)打破了40分鐘的課堂教

學(xué)局限。從課內(nèi)走向課外的內(nèi)容選擇，使校內(nèi)科學(xué)教育體系

更加完備，進(jìn)一步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.助力“雙減”實(shí)施，豐富課后服務(wù)課程體系

課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)，彌補(bǔ)了此研究領(lǐng)域的空白，

通過對科學(xué)項(xiàng)目的研究，能夠豐富課后服務(wù)課程體系。

3.輻射帶動周邊學(xué)校，提供參考借鑒價(jià)值

19

開發(fā)適合學(xué)生的課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目，并對此做出實(shí)踐研

究，能給周邊具有相同資質(zhì)的小學(xué)起到示范和借鑒的作用，

促進(jìn)課后服務(wù)的良性發(fā)展。

三、核心概念的界定

1..科學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)

項(xiàng)目，是以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地

利用多種資源，在一定的時(shí)間內(nèi)解決相應(yīng)問題?？茖W(xué)項(xiàng)目包

含項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目內(nèi)容、實(shí)施策略和評價(jià)策略。具體到本課

題的研究，是指結(jié)合本校課后服務(wù)五育并舉的理念，開發(fā)出

適合本校課后服務(wù)實(shí)施的科學(xué)項(xiàng)目。

2.雙減背景下小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)

指在雙減政策下，在課后服務(wù)時(shí)間里，學(xué)?？茖W(xué)教師以

導(dǎo)師引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的形式，引導(dǎo)和支持學(xué)生圍繞特定學(xué)習(xí)

任務(wù)或研究主題，開展小組合作、自主探究等活動，開發(fā)多

樣化的科學(xué)主題實(shí)踐項(xiàng)目。通過一階段的研究和實(shí)踐，力求

形成一套較為豐富系統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)拓展項(xiàng)目資源包和課程

模型。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.關(guān)于“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的國內(nèi)研究

目前在知網(wǎng)上搜索“雙減”關(guān)鍵詞，有將近2000篇文

章，其中有一半都是報(bào)紙報(bào)道，只有300多篇學(xué)術(shù)期刊和論

文。其中有關(guān)教育的有200篇，目前關(guān)于“雙減”政策下小

20

學(xué)教學(xué)方面的研究還比較少，有關(guān)科學(xué)方面只有一篇。

2.關(guān)于“雙減背景下小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)”的

國內(nèi)外相關(guān)研究

我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于雙減政策背景下小學(xué)課后服務(wù)項(xiàng)目

開發(fā)的研究甚少，與小學(xué)科學(xué)相關(guān)的更是還未出現(xiàn)。大學(xué)院

校的專家和教授們的探索與研究，都是針對課后服務(wù)這個(gè)概

念進(jìn)行的統(tǒng)領(lǐng)性的研究，缺乏針對性和實(shí)踐性。

五、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)與內(nèi)容：

1.學(xué)科發(fā)展目標(biāo)：選擇科學(xué)課本中可以進(jìn)行拓展的知識

點(diǎn)，將之轉(zhuǎn)化為探究活動，探索小學(xué)科學(xué)拓展實(shí)踐活動的新

樣式，

2.育人培育目標(biāo)：打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，通

過探究活動提升學(xué)生的探究素養(yǎng)。

3.課程建設(shè)目標(biāo)：完善課后服務(wù)項(xiàng)目內(nèi)容，對學(xué)校課后

服務(wù)體系有益補(bǔ)充。

（二）研究內(nèi)容：

1.文獻(xiàn)研究：

我們將搜索用關(guān)資料，了解國內(nèi)外在“雙減”、“課后服

務(wù)”“科學(xué)項(xiàng)目開發(fā)”方面的研究現(xiàn)狀，選取有借鑒意義的

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論為課題的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2.調(diào)查研究:

21

我們將通過訪談、聽課、問卷調(diào)查等形式，對區(qū)域科學(xué)

教師為落實(shí)“雙減”政策而進(jìn)行的課后服務(wù)科學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)

行觀察調(diào)查，對小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)實(shí)踐活動實(shí)際進(jìn)行現(xiàn)狀分

析。

3.策略研究：

從“目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、資源建設(shè)、實(shí)施策略、評價(jià)

模式”五個(gè)維度展開策略研究，嘗試探索開發(fā)出一套符合校

情的課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目。

4.案例研究：

選擇具有代表性的評價(jià)對象，主要采用觀察記錄、調(diào)查

問卷等方法，跟蹤個(gè)案的發(fā)展變化過程，對學(xué)生開展成長個(gè)

案研究。

六、研究思路

七、研究方法與途徑

1.文獻(xiàn)研究法：借助互聯(lián)網(wǎng)、權(quán)威核心期刊了解同類課

題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，為本課題提供借鑒，為

創(chuàng)造性研究奠定基礎(chǔ)。

2.案例研究法：通過對教學(xué)事件的描述，反思解決問題

的策略。

3.行動研究法：在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的行動

計(jì)劃和策略，在日常教學(xué)中運(yùn)用，觀測效果，并根據(jù)課堂教

學(xué)的效果，反思、調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。

22

4.觀察法:運(yùn)用課堂習(xí)作評價(jià)量表觀察、分析課堂評價(jià)中

教與學(xué)的行為。

八、課題組織機(jī)構(gòu)、分工和進(jìn)度

（二）課題組成員分工

略

（三）課題研究進(jìn)度

第一階段：準(zhǔn)備階段（2022年1月?2022年5月）

1.整理課題申報(bào)相關(guān)材料，完成課題論證、申報(bào)、立項(xiàng)。

2.課題研究資源的全面分析。

第二階段：具體實(shí)施階段（2022年5月?2023年7月）

1?制訂工作計(jì)劃，購置與課題研究有關(guān)的理論書籍與其

它資料。

2.課題組分工，確定子課題負(fù)責(zé)人和子課題成員。

3.根據(jù)課題研究計(jì)劃進(jìn)行研究，分專題實(shí)踐研究，即時(shí)

改進(jìn)反思。

4.進(jìn)行個(gè)案的跟蹤觀察與對比，在課題研究的實(shí)踐中不

斷地提出解決問題的方法與措施，并做好階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

5.邀請課題研究專家作專題學(xué)術(shù)報(bào)告或座談，全面提高

課題組成員的理論知識。

6.逐步完成相關(guān)案例、論文并公開發(fā)表。

第三階段：總結(jié)階段（2023年7月?2024年1月）

1.對本課題研究的過程和資料進(jìn)行系統(tǒng)分析與整理，形

23

成案例集、個(gè)案集和課題總結(jié)報(bào)告等。

2.完成課題研究報(bào)告。

3.成果提交鑒定、驗(yàn)收。

九、預(yù)期成果

（一）階段性成果

略

十、支持保障

1.本課題成員基本上都是學(xué)校優(yōu)秀中青年教師，有幾位

老師有主持或參與省課題的經(jīng)歷，在之前的課題研究中他們

已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也取得了不錯(cuò)的成效。

2.在之前的課后服務(wù)中，我們已經(jīng)試著將書本內(nèi)容是伸

至課后服務(wù)，對本課題的研究已經(jīng)做了大量的前期工作。

3.課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)符合本校“五育并舉”的理

念，得到了學(xué)校的大力支持。

篇八、雙減背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)

有效性策略研究課題

開題報(bào)告

一、課題研究的名稱

雙減背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略研究

二、課題研究的背景

24

1、過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害

民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動活潑

的個(gè)性、健康快樂成長。

國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn),

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),

印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外

培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了

街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位

教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

2、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實(shí)際問題的一種有

效的手段，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效

作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)

生的語文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作

業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培

養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能方面有

一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的，如果不

加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于

“題?！敝?，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

4、許多小學(xué)語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要

載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

三、課題研究的目標(biāo)

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1、減輕低年級孩子語文過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的終身

發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、變革低年級作業(yè)為契機(jī)，促進(jìn)教師行為和觀念的改

變。

3、突破傳統(tǒng)識字作業(yè)的練習(xí)形式，改變語文識字作業(yè)

只有簡單重復(fù)、機(jī)械抄寫的唯一形式。讓識字業(yè)由單調(diào)、枯

燥、乏味變得生動、活潑、有趣，讓豐富多彩的生活走進(jìn)學(xué)

生的作業(yè)體系，同時(shí)讓孩子快樂、主動積極的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

4、同時(shí)提高家長的認(rèn)識，為學(xué)生的課外生活提供足夠

的時(shí)間與空間。

5、轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念與行為，專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐相結(jié)

合，減輕教師與學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，進(jìn)

一步提升個(gè)人的教科研水平。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、國內(nèi)研究

近幾年來，致力于作業(yè)研究的課題很多，如作業(yè)內(nèi)容、

作業(yè)形式、作業(yè)布置、作業(yè)評價(jià)等方面很多學(xué)校都做了

許多深入的研究，這些研究的出發(fā)點(diǎn)都是致力于“有效課堂

教學(xué)”的研究。

我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分

成三個(gè)系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。指出：“作

業(yè)系統(tǒng)如果安排的好，對學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有

26

很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)法J

2、國外研究

國外教學(xué)論研究中對作業(yè)問題也相當(dāng)重視。如：早期蘇

聯(lián)的教學(xué)論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂

教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面;

美國學(xué)者庫柏在20世紀(jì)八十年代末，出版了專著《家庭作

業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究。美國科技教育

界人士則認(rèn)為：家庭作業(yè)有助于幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣，提高管理時(shí)間的技能，加深對一天學(xué)習(xí)的理解。

我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習(xí)理論的精髓所在，將它

與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)改革相結(jié)合，并以此作為我們課題研

究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短。針對

目前低年級識字作業(yè)操作現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進(jìn)行調(diào)查，

同時(shí)結(jié)合國內(nèi)外的理論基礎(chǔ)，對調(diào)查的弊端反思出相應(yīng)對策

并進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)識字作業(yè)興趣化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

五、課題研究核心概念的界定

識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難

點(diǎn)，在識字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要寫會一部分字，還要認(rèn)會

大量的字，同時(shí)進(jìn)行聽說讀寫、識字能力的培養(yǎng)。這些任務(wù)

只有在孩子平時(shí)的各種形式作業(yè)中練習(xí)，才能得到鞏固。而

低年級識字作業(yè)的研究，重在關(guān)注低年級孩子作業(yè)的趣味性,

為了達(dá)到熟練掌握知識、學(xué)用結(jié)合，進(jìn)行識字教學(xué)上的“創(chuàng)

27

新”。這種創(chuàng)新就是把枯燥無味重復(fù)的傳統(tǒng)作業(yè)形式,變成學(xué)

生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中完成知識的掌握，減輕學(xué)生

負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲

的一種作業(yè)形式。

“兒童是大自然最美好的杰作:教育的根本是以人為

本，“生本教育”的核心理念是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)

生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生

的學(xué)。課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，作業(yè)的主人更是學(xué)生，我們

要相信學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心。其實(shí)學(xué)生的潛力是無窮無盡的，

很多學(xué)習(xí)中的問題學(xué)生都能夠自主解決，或者是通過體驗(yàn)式

學(xué)習(xí)、討論后共同解決。

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特

點(diǎn)是以具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開

課本就是大量的抽象的歸類識字。如何能使孩子們在剛?cè)雽W(xué)

階段喜歡學(xué)習(xí)、喜歡探索、喜歡思考，把他們帶入知識的海

洋而不覺枯燥，對學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣是我們教師應(yīng)思考的。

我們要把“生本教育”理念貫穿于學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。我們要

做的事便是要讓學(xué)生真正愛上識字，能輕松識字，成為學(xué)習(xí)

的主人。

六、課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

(-)調(diào)查現(xiàn)狀

語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，其地位之

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重顯而易見。

長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學(xué)生形成字、詞技能

技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價(jià)值，不太顧及長遠(yuǎn)

的教育價(jià)值。學(xué)生成為作業(yè)的工具和應(yīng)試的機(jī)器。

1、有的作業(yè)目標(biāo)失范。

有些教師沒有認(rèn)真思考，因此，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的

情況：漫無目標(biāo)，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè);

目標(biāo)失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視

語言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習(xí)冊

中的怪現(xiàn)象發(fā)生；目標(biāo)不清，作業(yè)對課文的針對性不強(qiáng)。

2、有的作業(yè)數(shù)量失控。

當(dāng)前語文作業(yè)數(shù)量失控，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)

生實(shí)際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3、有的作業(yè)形式失控。

目前有的教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作

業(yè)，書面作業(yè)多于實(shí)踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達(dá)運(yùn)用作

業(yè)，形式求新求異卻不落實(shí)。對如何開發(fā)與利用語文作業(yè)在

培養(yǎng)學(xué)生正確語文學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)造

才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現(xiàn)成習(xí)題的

改變和篩選，缺少應(yīng)有的廣度和深度。

（二）課題研究目標(biāo)及主要內(nèi)容：

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1、通過研究，進(jìn)一步深化新課程改革，促使教師在提

高課堂教學(xué)效率上下功夫，加強(qiáng)語文教學(xué)的針對性和有效性,

探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)律，使學(xué)生作業(yè)?！百|(zhì)”減"量”。

努力構(gòu)建基于校本的體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的小學(xué)語文作業(yè)結(jié)

構(gòu)體系；同時(shí)也通過課題研究，鍛造一支具有科研意識和能

力的教師隊(duì)伍。

2、通過研究，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識，設(shè)計(jì)出具有趣味

性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開放性、多樣性的小學(xué)語文

作業(yè)，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣，以激發(fā)小學(xué)生

對語文作業(yè)的興趣，使作業(yè)同樣成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)

習(xí)的活動過程，著力解決教學(xué)中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，

引導(dǎo)學(xué)生由“要我做作業(yè)”向“我要做作業(yè)”、“我愛作業(yè)”

轉(zhuǎn)變。

3、通過作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)體系研究，探索不同年段不同

層次學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我生成能力的

提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

七、課題研究的方法

本課題在具體實(shí)施過程中主要采用行動研究法，通過對

相關(guān)理論進(jìn)行課堂實(shí)踐，通過反思、驗(yàn)證、探索出更有效的

成果，加以推廣。在實(shí)驗(yàn)中還要用到的輔助研究方法有：

1、文獻(xiàn)研究法：通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料的查閱，

了解國內(nèi)相關(guān)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展?fàn)顩r，為本課感研

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究提供理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：通過座談、問卷等方法，分析本校學(xué)

生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，為本課題

的研究提供實(shí)施依據(jù)。

3、行動研究法：行動研究法是本課題研究的主要方法，

貫穿于整個(gè)課題研究的始終。在明確課題研究的基礎(chǔ)上，制

訂研究方案，通過實(shí)踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研

究方案，從而形成優(yōu)化小學(xué)低年級語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)的原則

和策略。

4、個(gè)案研究法：通過個(gè)案追蹤調(diào)查分析，了解作業(yè)的

方式、效果與習(xí)慣，便于針對性地研究。

5、數(shù)理分析法：在研究過程中，不斷收集本校學(xué)生作

業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合分析，找到解決我校語文教學(xué)中存

在的問題。

八、課題研究的成員及分工

1、課題組負(fù)責(zé)人：

負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定

期督促檢查本組成員對課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集

與整理工作。

課題組成員：

九、課題研究的實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（2022年2月——2022年3月）

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1、學(xué)習(xí)小課題研究理論設(shè)計(jì)研究方案，撰寫研究方案。

2、參加相關(guān)各級教育教學(xué)科研課題研究的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活

動。

（二）實(shí)施階段：（2022年4月——2023年2月）

1、嘗試進(jìn)行各種形式的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

2、課堂教學(xué)實(shí)踐研究，驗(yàn)證觀點(diǎn)，上交流課

3、留意過程的經(jīng)驗(yàn)積累，與課題小組成員交流作業(yè)設(shè)

計(jì)的實(shí)踐信息，并寫出中期小結(jié)。

4、收集新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)精品個(gè)案

5、撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章，整理好作業(yè)設(shè)計(jì)

6、課題組撰寫相關(guān)論文

（三）總結(jié)成果階段：（2023年3月）

結(jié)果的整理、分析得出結(jié)論和呈現(xiàn)，撰寫研究論文或結(jié)

題報(bào)告，優(yōu)秀作品匯編，成果上報(bào)，交流。

十、課題研究的預(yù)期效果、最終成果，研究成果的預(yù)計(jì)

去向

1、預(yù)期效果

（1）低年級的作業(yè)設(shè)計(jì)更形象化和趣味化，適合孩子的口

味。

（2）改變抄抄寫寫的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不但給孩子減負(fù),

同時(shí)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

（3）改進(jìn)教師的教育方法，教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，同

32

時(shí)，能提高教師的教學(xué)能力。

(4)能在每一個(gè)學(xué)生身上都會有明顯積極的效應(yīng)。

2、最終成果

調(diào)查報(bào)告、關(guān)于《雙減背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)

有效性策略研究》的結(jié)題報(bào)告，相關(guān)論文，優(yōu)秀作品匯編，

成果上報(bào)。

3、研究成果的預(yù)計(jì)去向

(1)課題采用理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合的方法，對教學(xué)

有效性方法、有效性實(shí)現(xiàn)途徑、有效性動態(tài)評價(jià)等成果，可

直接應(yīng)用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。

(2)充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應(yīng)

用到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，最終取得的結(jié)論、理論、方法和工具

可為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。

十一、課題研究的措施保證

1、嚴(yán)格組織，周密協(xié)調(diào)，進(jìn)行明確分工，落實(shí)到人，分

塊研究，責(zé)任明確，確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性，以保

障課題研究的順利進(jìn)行。

2、科研制度保障，建立課題研究的相關(guān)制度，按階段

向課題組匯報(bào)課題進(jìn)展情況。

3、研究成員在課題研究的過程中要不斷的自我充實(shí)，

同時(shí)邀請專家和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)校內(nèi)外橫向、縱向

的聯(lián)系與交流，注重邊研究邊反思邊總結(jié)。

33

4、將課題研究作為教師專業(yè)成長的重要途徑，切實(shí)做

好資料的收集與匯總，撰寫相關(guān)論文。

十二、完成課題研究的條件分析

相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過，都各有特色，且已

取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與

實(shí)踐基礎(chǔ)。該課題申請人及參與者都是小學(xué)一線教師，且有

一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書館有豐富的圖書，為研究

者提供了足夠的理論文獻(xiàn)，奠定了理論基礎(chǔ)。另外，本課題

的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，為本課

題的順利完成創(chuàng)造了條件。

篇九、“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

策略

“雙減”落地，其中對小學(xué)生作業(yè)時(shí)長做出明確規(guī)定：

小學(xué)一、二年級不得布置書面作業(yè)，其他年級學(xué)生每天

書面

家庭作業(yè)總計(jì)控制在一小時(shí)以內(nèi)。我認(rèn)為減少作業(yè)時(shí)間,

不

只是在“量”上做簡單的“減法”，而應(yīng)該在“質(zhì)”上

求“變化:教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評價(jià)等方面進(jìn)行有

效探索，以確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。

34

一、觀察作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)往往是在驅(qū)動作用下完成的，態(tài)度上消極,

行為上應(yīng)付，因此，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的

興趣，

智力，技能的差異。在學(xué)習(xí)了《丁香結(jié)》一文后，我布

置了

兩個(gè)層面的作業(yè)：第一：觀察一種植物或者花，用課文

中學(xué)

到的方法，從顏色、香味、形態(tài)、氣節(jié)等方面，嘗試賞

花，

悟花，談花，寫一篇小練筆。第二：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)丁香結(jié)的

思維

導(dǎo)圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。學(xué)生

可自

由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,

繼續(xù)

鞏固字詞和課文內(nèi)容。讓其他學(xué)生學(xué)會知識遷移，觸類

旁通。

實(shí)踐證明，學(xué)生完成的作業(yè)很不錯(cuò)，給我們帶來了很多

意外

之喜。這樣分層觀察作業(yè)，提升了學(xué)生自我的發(fā)展，避

免了

35

機(jī)械抄寫，一份作業(yè)就是一份藝術(shù)品，學(xué)生興趣濃厚,

成就

感倍增。

二、實(shí)踐作業(yè)

在上完《竹節(jié)人》一課，我給學(xué)生布置的第一個(gè)作業(yè)是

制作竹節(jié)人，寫制作竹節(jié)人指南。學(xué)生利用課余時(shí)間，

精心

制作了有趣靈活的竹節(jié)人，并當(dāng)堂向同學(xué)展示、與同學(xué)

斗竹

節(jié)人，教室里歡聲不斷。尤其是寫制作指南，更是激發(fā)

了學(xué)

生寫作興趣，學(xué)會了精煉文字，明白了準(zhǔn)確表達(dá)的重要

性。

可同學(xué)們還不盡興，第二天，在學(xué)生的建議下，作業(yè)是

制作

一個(gè)自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈弓、折紙、飛

竹蜻

蜓等。并進(jìn)行了一次小練筆，我的要求是200字左右,

說說

制作過程?？僧?dāng)學(xué)生把對玩具的喜愛之情通過語言文字

表達(dá)

出來，居然寫成一篇篇文章，有的孩子長達(dá)500字，感

36

情真

摯，趣味盎然。

三、體驗(yàn)作業(yè)

國慶假期，結(jié)合學(xué)校安排，我的作業(yè)布置是“親子研學(xué)

旅行”，疫情當(dāng)前，當(dāng)然不能去外地，這次研學(xué)旅行我

強(qiáng)調(diào)

是以鄉(xiāng)村旅游，勞動體驗(yàn)，涇川紅色基因?yàn)橹?，學(xué)生不

僅搜

索積累了很多相關(guān)的文章，還制作成了一幅幅圖文紿合

的材

料，**同學(xué)回老家掰玉米，寫了一篇《勞動的樂趣》；

**同學(xué)跟著家人旅行，懂得了“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的

道理；**同學(xué)和家人一起爬**山，點(diǎn)滴感受，細(xì)致入微；**

同學(xué)跟著家人去了**烈士紀(jì)念館，她又主動搜集資料，在班

里給同學(xué)們講了革命英雄**烈士的故事，感人至深，學(xué)生的

陣陣掌聲肯定了她的努力……在小學(xué)階段，學(xué)生情感態(tài)度的

學(xué)習(xí)最重要的方式就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

四、閱讀作業(yè)

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力

會使學(xué)生受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對其

進(jìn)行

正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣,

37

擴(kuò)大

詞匯量。培養(yǎng)自主閱讀的好習(xí)慣，能在很大程度上提高

學(xué)生

的閱讀質(zhì)量，這不僅能在現(xiàn)階段大大提升其自身素質(zhì),

更是

為他進(jìn)行后續(xù)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基石。學(xué)期開

學(xué)，

我就對學(xué)生提出了閱讀的要求，班里定期召開讀書會,

故事

分享會，成語接龍比賽，課外知識搶答等活動，每天都

要求

學(xué)生記寫讀書筆記，沒有數(shù)量的要求，但必須有所“得”,

因?yàn)榈诙焐险n前，學(xué)生需要把自己昨天的閱讀收獲用

簡短

的話語分享給大家，可以是一個(gè)詞語，一首詩，可以是

一句

優(yōu)美的話語，一段精彩的論述，一段簡單的感受，這樣

就保

證了閱讀的有效性和真實(shí)性，讓閱讀真正的“發(fā)生”，

閱讀

貴在堅(jiān)持，希望孩子們有所收獲。

五、表演作業(yè)

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在學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業(yè)是提前

準(zhǔn)備資料，班里召開一次辯論賽：“宇宙中，除了地球

外，

其他星球是否有生命存在？”為了解決這個(gè)疑惑，同學(xué)

課后

查了很多資料，甚至有些學(xué)生梳理了兩三頁相關(guān)論點(diǎn),

令我

驚喜不已。我們利用課后服務(wù)時(shí)間，開展了激烈有趣的

辯論

賽，本次辯論賽展現(xiàn)了學(xué)生的活力與風(fēng)采，鍛煉和提升

了同

學(xué)們的邏輯思維能力、臨場反應(yīng)能力。同時(shí)，也豐富了

同學(xué)

們的課余生活，提供了展示自我的舞臺，讓同學(xué)們感悟

到語

言與智慧碰撞后激發(fā)出的無窮魅力。

在上完《橋》這篇小說后，學(xué)生模仿欲望很強(qiáng)，都深深