《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課件-第六章

第六章創(chuàng)造性集體音樂(lè)教學(xué)第一節(jié)從模仿到創(chuàng)造第二節(jié)即興歌舞的歷史脈絡(luò)第三節(jié)創(chuàng)造性集體歌唱教學(xué)第四節(jié)創(chuàng)造性集體律動(dòng)和集體舞蹈教學(xué)第五節(jié)創(chuàng)造性集體奏樂(lè)教學(xué)第一節(jié)從模仿到創(chuàng)造兒童心理學(xué)告訴我們：觀察模仿學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。觀察模仿學(xué)習(xí)是兒童的天性。有效觀察模仿學(xué)習(xí)的三大主要價(jià)值是：１.提升對(duì)觀察模仿錯(cuò)誤的警惕性和責(zé)任感；２.提升觀察模仿的速度和準(zhǔn)確性；３.積累與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的各種有益經(jīng)驗(yàn)和與創(chuàng)造學(xué)習(xí)有關(guān)的各種語(yǔ)匯及思路。第一節(jié)從模仿到創(chuàng)造下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)經(jīng)典的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)師資培訓(xùn)案例。第一節(jié)從模仿到創(chuàng)造下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)經(jīng)典的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)師資培訓(xùn)案例。第一節(jié)從模仿到創(chuàng)造第一節(jié)從模仿到創(chuàng)造但是，在學(xué)習(xí)完這首兒歌后，卻很少有教師將古德金的教學(xué)流程進(jìn)行到底。問(wèn)題的關(guān)鍵不在于“觀察模仿”，而在于我們忽視了從“觀察模仿”到“探究創(chuàng)造”之間“經(jīng)驗(yàn)遷移的橋梁”！模式辨認(rèn)——模式拷貝——模式微調(diào)——模式拓展——模式刪除——模式創(chuàng)建應(yīng)該是教學(xué)必須遵循的一種循序漸進(jìn)的流程第一節(jié)從模仿到創(chuàng)造“模仿和創(chuàng)新”之間，不但絕對(duì)不是對(duì)立的關(guān)系，而且還必然是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，教育改革的關(guān)鍵：不在于教或者不教，而在于教什么和怎樣教。用一句古語(yǔ)概括這個(gè)關(guān)鍵的核心就是：學(xué)以致用。第二節(jié)即興歌舞的歷史脈絡(luò)即興藝術(shù)表達(dá)：沒(méi)有事先設(shè)計(jì)、記錄、或排練等準(zhǔn)備過(guò)程，但卻仍舊能產(chǎn)生完整、流暢成品的藝術(shù)表達(dá)一個(gè)能夠即興進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的創(chuàng)作者一定具備以下基本的態(tài)度和能力條件：第一，擁有大量作品、語(yǔ)匯和思路的積累（注意：當(dāng)然是具體藝術(shù)品種，即周遭相關(guān)藝術(shù)品種內(nèi)的）第二，前述積累不僅僅是知識(shí)性（知道）的，而且更是高度熟練掌握性（做到）的；第三，有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒁呀?jīng)掌握的作品、語(yǔ)匯和思路隨意拆分組合；第四，對(duì)這種“即興”創(chuàng)新?lián)碛凶非?、享受的心態(tài)和充分的自信。第二節(jié)即興歌舞的歷史脈絡(luò)一、國(guó)外當(dāng)代教學(xué)法體系中的范例1.奧爾夫教學(xué)法豎笛（1）新手入門時(shí)，教師先教吹響；然后教吹一個(gè)樂(lè)音的指法。（2）當(dāng)學(xué)習(xí)者可以吹響這個(gè)樂(lè)音后，就開(kāi)始長(zhǎng)音和短音的“即興”。（3）然后學(xué)習(xí)第二個(gè)樂(lè)音的指法，開(kāi)始音的高低加長(zhǎng)短的“即興”。（4）學(xué)習(xí)更多的樂(lè)音指法后，可能加入柯達(dá)依指揮手勢(shì)“即興”指示的長(zhǎng)短、高低“即興”演奏，這時(shí)候團(tuán)隊(duì)成員可以輪流擔(dān)任指揮和吹奏。（5）再然后，當(dāng)學(xué)會(huì)了“音型”等概念和技法后，便開(kāi)始嘗試“即興伴奏”了……第二節(jié)即興歌舞的歷史脈絡(luò)2.達(dá)爾克羅茲律動(dòng)（1）新手入門時(shí)，教師先教坐姿上肢固定動(dòng)作，一拍一次；然后另外動(dòng)作兩拍一次；依次四拍、半拍（每種長(zhǎng)短動(dòng)作各不相同，但都固定對(duì)應(yīng)）。（2）學(xué)習(xí)者根據(jù)教師即興動(dòng)作變換隨意“即興”反應(yīng)。（3）在教師指導(dǎo)下將拍子反應(yīng)遷移到下肢，然后跟隨教師“即興”。（4）根據(jù)音樂(lè)性質(zhì)的變化并加入同伴合作的相互模仿的“即興”。（5）根據(jù)音樂(lè)性質(zhì)的變化并加入同伴合作的相互配合的“即興”。第二節(jié)即興歌舞的歷史脈絡(luò)3.柯達(dá)依歌唱（即興和聲的合唱——有一定音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者）（1）入門者先復(fù)習(xí)熟悉歌曲《閃爍的小星》，然后學(xué)習(xí)演唱兩聲部卡農(nóng)——四聲部卡農(nóng)。（2）教師講解大調(diào)主和弦，學(xué)習(xí)者分聲部練唱大調(diào)主和弦。（3）看教師指揮，在鋼琴和教師演唱歌曲的同時(shí)，用大調(diào)主和弦為主旋律伴唱（每小節(jié)、每四拍重起一次）。（4）學(xué)習(xí)者各人自選主和弦中任意一個(gè)音開(kāi)始，每四拍重起一次，可以更換音高或不更換，為主旋律伴唱。（5）教師依次導(dǎo)入大調(diào)屬和弦及下屬和和弦……第二節(jié)即興歌舞的歷史脈絡(luò)4.巴西戰(zhàn)舞刀術(shù)（已經(jīng)具備最初步移動(dòng)以及即興結(jié)伴攻防基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者）（1）每人兩根木棍（大約10公分直徑，200公分長(zhǎng)度，一手一根），跪姿，空三拍，第四拍同時(shí)敲擊地面。（2）第四拍兩根木棍互擊。（3）兩人結(jié)伴，立姿，第四拍先練習(xí)右手持棍互擊；然后練習(xí)左手持棍互擊；慢慢過(guò)渡到根據(jù)同伴“起勢(shì)”即興換手互擊。（4）加入下肢移動(dòng)，空間位置不固定，同伴固定。（5）加入下肢移動(dòng)，空間位置和同伴都不固定。逐步加入更多技巧，高級(jí)階段才從木棍過(guò)渡到木刀再過(guò)渡到鋼刀。第二節(jié)即興歌舞的歷史脈絡(luò)5.銅管樂(lè)入門（中學(xué)選修課——入門）（1）每個(gè)學(xué)生先學(xué)習(xí)吹響，再學(xué)習(xí)吹奏一個(gè)樂(lè)音。（2）練習(xí)用這一個(gè)樂(lè)音即興吹奏出不同拍子的長(zhǎng)短音。（3）全體跟隨教師播放的銅管樂(lè)樂(lè)曲，按照教師的要求（給出的節(jié)奏樂(lè)譜）吹奏已經(jīng)學(xué)會(huì)的那個(gè)音。（4）逐步加入更多的音……第二節(jié)即興歌舞的歷史脈絡(luò)6.街舞（入門開(kāi)始）（1）最基本的上肢動(dòng)作卡節(jié)奏。（2）最基本的下肢動(dòng)作卡節(jié)奏。（3）最基本的上、下肢動(dòng)作卡節(jié)奏。（4）不斷練習(xí)以適應(yīng)針對(duì)不同的音樂(lè)卡準(zhǔn)節(jié)奏（主要在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)）。（5）大量積累編排現(xiàn)成的成熟作品；初步嘗試跟隨熟悉的音樂(lè)即興表演。（6）不斷積累更多的動(dòng)作語(yǔ)匯和動(dòng)作之間相互鏈接的技巧；慢慢嘗試跟隨不太熟悉的音樂(lè)即興（慢慢轉(zhuǎn)向向任何“高手”借鑒或一起探討研究）。第二節(jié)即興歌舞的歷史脈絡(luò)二、中國(guó)民間傳統(tǒng)歌舞傳承的范例1.侗族、苗族多聲部即興歌唱（1）原生態(tài)歌唱傳承活動(dòng)，通常在嬰幼兒時(shí)期就開(kāi)始了，母親在歌唱的時(shí)候就懷抱著他們的嬰幼兒，這些小孩一直在成人的歌聲中長(zhǎng)大。（2）多聲部的主旋律、柱式和聲聲部、復(fù)調(diào)和聲聲部，實(shí)際上是相對(duì)固定（從小學(xué)會(huì)的東西）的。（3）歌詞雖然即興的成分會(huì)多一些，但內(nèi)容既然來(lái)自生活，便是應(yīng)景而歌，大同小異，特別是歌曲中的一些助推情緒的襯詞，往往是一成不變的。第二節(jié)即興歌舞的歷史脈絡(luò)2.納西族跳月、藏族鍋莊（1）中南、西南地區(qū)大部分的少數(shù)民族原生態(tài)廣場(chǎng)舞蹈，都屬于領(lǐng)袖模仿性質(zhì)的圓圈舞蹈或鏈狀舞蹈。（2）絕大部分的基本動(dòng)作都是自小從社區(qū)成人舞蹈活動(dòng)的旁觀中，自然習(xí)得的。（3）擔(dān)任領(lǐng)舞的人即興決定做什么動(dòng)作或何時(shí)更換動(dòng)作。（4）有時(shí)候也會(huì)由奏樂(lè)者來(lái)即興決定一種節(jié)奏的風(fēng)格，領(lǐng)舞再據(jù)此決定動(dòng)作。（5）比較重要的特點(diǎn)是：所有人需要隨時(shí)和領(lǐng)舞以及社群保持一致。第二節(jié)即興歌舞的歷史脈絡(luò)3.維族麥西來(lái)浦、納爾滋庫(kù)姆（1）維族大部分的民間廣場(chǎng)舞蹈，都屬于自由結(jié)伴的邀請(qǐng)對(duì)舞。（2）絕大部分的基本動(dòng)作都是自小從社區(qū)成人舞蹈活動(dòng)的旁觀中，自然習(xí)得的。（3）小孩子可以即興決定何時(shí)加入舞蹈的人群以及和誰(shuí)一起對(duì)舞。（4）任何人在舞蹈時(shí)做什么動(dòng)作都是自己即興決定的。（5）比較重要的特點(diǎn)是：舞伴之間需要隨時(shí)相互關(guān)注、交流和配合。第三節(jié)創(chuàng)造性集體歌唱教學(xué)這類活動(dòng)的作用：一是在特定的曲調(diào)中,兒童要將自己的意思用新編的歌詞唱出來(lái),起碼要在感性層面上掌握這一特定曲調(diào)的句法和節(jié)奏特征。因此,這種活動(dòng)能夠滿足兒童認(rèn)識(shí)音樂(lè)、把握音樂(lè)的需求。二是兒童所唱的是他們自己想出來(lái)的、認(rèn)為最有意思的事情,因此能夠滿足他們自己與自己進(jìn)行情感交流的需求。三是兒童在這種活動(dòng)中可以感受到自我表達(dá)以及人際交流的樂(lè)趣,發(fā)展其“音樂(lè)是自我表達(dá)和人際交流手段”的音樂(lè)價(jià)值觀念。四是兒童創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力成長(zhǎng)的需求可以在這種活動(dòng)中得到很好的滿足。第三節(jié)創(chuàng)造性集體歌唱教學(xué)一、創(chuàng)編新歌詞(一)教學(xué)步驟創(chuàng)編新歌詞的活動(dòng),可以根據(jù)幼兒以及教師教學(xué)考慮的具體需要,安排在教學(xué)系列活動(dòng)的任何一個(gè)程序中。下面請(qǐng)看幾個(gè)范例。第三節(jié)創(chuàng)造性集體歌唱教學(xué)第三節(jié)創(chuàng)造性集體歌唱教學(xué)第三節(jié)創(chuàng)造性集體歌唱教學(xué)第三節(jié)創(chuàng)造性集體歌唱教學(xué)

(二)注意事項(xiàng)1.小班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)需注意的問(wèn)題（1）所選歌曲的音域一般應(yīng)在六度以內(nèi);詞曲的結(jié)合方式應(yīng)一字對(duì)一音;（2）歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞中應(yīng)含有較多的重復(fù)成分;每段中最好只含有一種形象或動(dòng)作,以減輕幼兒記憶、反應(yīng)的負(fù)擔(dān)。（3）歌詞中所含的詞匯一般應(yīng)多為名詞、動(dòng)詞或象聲詞;句子的結(jié)構(gòu)應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單;（4）最初學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)采用在教師的具體幫助下,由一個(gè)幼兒想出相應(yīng)的形象或詞句,集體一起唱出的方法。（5）教師應(yīng)注意鼓勵(lì)“參與”精神。第三節(jié)創(chuàng)造性集體歌唱教學(xué)2.中班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)需注意的問(wèn)題.（1）為中班幼兒選擇的歌曲音域可以寬一些,一般在七到八度之間。（2）在節(jié)奏方面,允許有少量的附點(diǎn)音符和十六分音符。（3）在歌詞內(nèi)容方面,中班幼兒可以比小班加入更多的新知識(shí)或間接經(jīng)驗(yàn)。（4）從小班就開(kāi)始進(jìn)行歌詞創(chuàng)編活動(dòng)的幼兒,其能力會(huì)提高得快一些。第三節(jié)創(chuàng)造性集體歌唱教學(xué)3.大班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)需注意的問(wèn)題（1）在材料選擇和學(xué)習(xí)要求上可以比中班稍難,但仍應(yīng)謹(jǐn)慎地保持尺度。（2）在教授原歌詞和曲調(diào)時(shí)應(yīng)該盡量教得扎實(shí),以使后面的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編能夠在比較完善的審美情境中進(jìn)行。（3）在有基礎(chǔ)的班級(jí),可以考慮逐步加快編唱的速度和提高編唱的獨(dú)立性要求,以便對(duì)能力逐步增長(zhǎng)起來(lái)的幼兒形成更有力的挑戰(zhàn)。（4）在有合作基礎(chǔ)的班級(jí),可以逐步增加合作性的創(chuàng)編活動(dòng),以鍛煉幼兒的合作能力。第三節(jié)創(chuàng)造性集體歌唱教學(xué)4.大、中、小班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)共同需要注意的問(wèn)題（1）一般只向幼兒提供一段歌詞。（2）應(yīng)針對(duì)班上幼兒的具體情況做好創(chuàng)編要求和程序設(shè)計(jì)。與創(chuàng)編有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能準(zhǔn)備情況應(yīng)以幼兒的實(shí)際基礎(chǔ)為著眼點(diǎn),必要時(shí)可利用其他活動(dòng),不應(yīng)為準(zhǔn)備而準(zhǔn)備。（3）應(yīng)注意提高創(chuàng)編活動(dòng)的參與“密度”。（4）應(yīng)注意在一次音樂(lè)活動(dòng)中把握好創(chuàng)編時(shí)間片段的長(zhǎng)短。（5）應(yīng)注意使創(chuàng)編的結(jié)果達(dá)到相對(duì)完美的程度。第三節(jié)創(chuàng)造性集體歌唱教學(xué)二、創(chuàng)編表演動(dòng)作(一)教學(xué)步驟創(chuàng)編表演動(dòng)作的活動(dòng)可以根據(jù)歌曲、幼兒以及教師的教學(xué)考慮,安排在教學(xué)系列活動(dòng)的任何一個(gè)程序中。下面請(qǐng)看幾個(gè)范例。第三節(jié)創(chuàng)造性集體歌唱教學(xué)第三節(jié)創(chuàng)造性集體歌唱教學(xué)

(二)注意事項(xiàng)（1）應(yīng)該區(qū)別對(duì)待即興創(chuàng)編活動(dòng)與引導(dǎo)創(chuàng)編活動(dòng)。、（2）應(yīng)該區(qū)別對(duì)待結(jié)構(gòu)性動(dòng)作、情節(jié)性動(dòng)作、情感性動(dòng)作。（3）在引導(dǎo)創(chuàng)編的活動(dòng)中,創(chuàng)編的數(shù)量以“夠用”為限度,即如果只需要一個(gè)動(dòng)作,在合適的動(dòng)作出現(xiàn)后,該種動(dòng)作創(chuàng)編就可以告一段落。（4）在即興創(chuàng)編的活動(dòng)中,教師應(yīng)以“反饋”和相互展示、交流、學(xué)習(xí)的方式來(lái)豐富兒童的創(chuàng)編思路。】（5）一般情況下,教師引導(dǎo)創(chuàng)編之前要先創(chuàng)編好一個(gè)“樣本”,這個(gè)樣本體現(xiàn)通過(guò)創(chuàng)編要求幼兒掌握的有關(guān)知識(shí)和技能。（6）知識(shí)準(zhǔn)備、數(shù)量限制、獨(dú)創(chuàng)性、審美性要求等與“創(chuàng)編新歌詞”相同。第三節(jié)創(chuàng)造性集體歌唱教學(xué)三、處理歌曲的演唱表情和演唱形式注意以下幾點(diǎn):一是教師提供的“感知體驗(yàn)處理榜樣”的活動(dòng)在前,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“榜樣經(jīng)驗(yàn)遷移”的活動(dòng)在后。二是教師應(yīng)盡量對(duì)幼兒各種獨(dú)特的處理作出積極的反應(yīng),即教師應(yīng)努力幫助幼兒尋找自己處理的獨(dú)特而合理的理由,不要輕易地否定幼兒的意見(jiàn)。三是數(shù)量限制、獨(dú)創(chuàng)性、審美性要求同前第三節(jié)創(chuàng)造性集體歌唱教學(xué)四、即興歌唱說(shuō)話即興歌唱說(shuō)話是指用歌唱或類似歌唱的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)話、講故事或其他語(yǔ)言活動(dòng)、語(yǔ)言游戲的活動(dòng)。主要有以下幾種：1.近似旋律的歌唱：這種歌唱其實(shí)更像是一種故意的怪腔怪調(diào)的朗誦。2.同音歌唱這種歌唱：任意找出一個(gè)音高,將一個(gè)或者幾個(gè)句子中的每一個(gè)字用這個(gè)相同的音高來(lái)唱。3.模音歌唱這種歌唱：由教師或能獨(dú)立唱出旋律的幼兒先唱出一句有明確旋律的歌詞,然后由其他幼兒即興將后續(xù)歌詞編出來(lái),并填入該旋律中唱出來(lái)。4.置換詞曲這種歌唱與創(chuàng)編新歌詞類似,5.即興歌唱真正意義上的即興歌唱應(yīng)該是歌詞和旋律都具有自由創(chuàng)造的意味,在旋律和歌詞的形式上更完整地歌唱。第四節(jié)創(chuàng)造性集體律動(dòng)和集體舞蹈教學(xué)一、創(chuàng)造性律動(dòng)教學(xué)其特殊的教育價(jià)值在于:這種活動(dòng)為幼兒提供了更多自由地、創(chuàng)造性地伴隨音樂(lè)進(jìn)行身體動(dòng)作表達(dá)的機(jī)會(huì),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)韻律活動(dòng)教學(xué)以模仿和重復(fù)練習(xí)為主的不足,實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育改革理想向可操作的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化,使幼兒能夠在其中體驗(yàn)到自主探索和創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)自己想法的樂(lè)趣。第四節(jié)創(chuàng)造性集體律動(dòng)和集體舞蹈教學(xué)下面,我們來(lái)看一些范例第四節(jié)創(chuàng)造性集體律動(dòng)和集體舞蹈教學(xué)第四節(jié)創(chuàng)造性集體律動(dòng)和集體舞蹈教學(xué)第四節(jié)創(chuàng)造性集體律動(dòng)和集體舞蹈教學(xué)二、集體舞蹈教學(xué)集體舞蹈除了具有重要的審美價(jià)值以外,還有如下重要的教育價(jià)值:其一,促進(jìn)社會(huì)交往意識(shí)以及能力的發(fā)展,促進(jìn)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及相應(yīng)能力的發(fā)展,體驗(yàn)集體共同舞蹈的快樂(lè);其二,促進(jìn)積極的生活態(tài)度以及能力的發(fā)展,體驗(yàn)舞蹈的快樂(lè),以有助于美化生活;其三,認(rèn)識(shí)身在其中的立體空間的變化規(guī)律,感受其新奇魅力,增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)、舞蹈動(dòng)作,以及隊(duì)形結(jié)構(gòu)中數(shù)學(xué)規(guī)律的敏感性;其四,通過(guò)愉悅的活動(dòng)鍛煉身體,增進(jìn)身心健康。下面,我們來(lái)看一些范例。第四節(jié)創(chuàng)造性集體律動(dòng)和集體舞蹈教學(xué)第四節(jié)創(chuàng)造性集體律動(dòng)和集體舞蹈教學(xué)第四節(jié)創(chuàng)造性集體律動(dòng)和集體舞蹈教學(xué)第五節(jié)創(chuàng)造性集體奏樂(lè)教學(xué)一、從樂(lè)器入手的探索活動(dòng)教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：一是探索同一物體不同的發(fā)聲方式第一,教師可以鼓勵(lì)幼兒用不同的方式使物體發(fā)出聲音;第二,教師通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的各種方式來(lái)描述他們的發(fā)現(xiàn);第三,在幼兒描述他們的發(fā)現(xiàn)時(shí),如果發(fā)生某種困難,比如會(huì)做但不會(huì)用語(yǔ)言描述等,教師應(yīng)該給予具體的幫助;第四,教師給予的語(yǔ)言幫助,可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用客觀描述的方法,第五節(jié)創(chuàng)造性集體奏樂(lè)教學(xué)二是探索不同的物體第一,可以探索樂(lè)器;第二,可以探索周圍環(huán)境中的各種物體;第三,可以引導(dǎo)幼兒收集各種樂(lè)器及其相關(guān)的資料,并研究怎樣制作自己的樂(lè)器。第五節(jié)創(chuàng)造性集體奏樂(lè)教學(xué)三是探索樂(lè)器的使用第一,教師可引導(dǎo)幼兒將前面探索的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)應(yīng)用到日常的節(jié)奏朗誦、歌唱、律動(dòng)表演、舞蹈,以及帶有節(jié)律性質(zhì)的體育游戲中去;第二,教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試用一種或幾種樂(lè)器,以獨(dú)立或合作的方式,即興“描述簡(jiǎn)單的場(chǎng)景”或“講述簡(jiǎn)單的故事”;第三,教師可以提供各種樂(lè)器表演或綜合性藝術(shù)表演活動(dòng)的影像資料,第五節(jié)創(chuàng)造性集體奏樂(lè)教學(xué)二、從音樂(lè)入手的探索活動(dòng)(一)探索節(jié)奏型一是組織幼兒做節(jié)奏型即興“創(chuàng)編——模仿”游戲(一人即興奏出一個(gè)節(jié)奏短句,另一人或其他人模仿),或做節(jié)奏型“即興對(duì)話”游戲(一人即興奏出一個(gè)節(jié)奏短句,另一人即興奏出另一個(gè)節(jié)奏短句,就像相互交談一樣);二是鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編出最簡(jiǎn)單的節(jié)奏,并將這一節(jié)奏作為能夠不斷重復(fù)的節(jié)奏型,為自己朗誦的兒歌、演唱的歌曲或其他由教師彈奏、播放出的音樂(lè)伴奏。第五節(jié)創(chuàng)造性集體奏樂(lè)教學(xué)(二)探索樂(lè)句和樂(lè)段中的節(jié)奏型一是通過(guò)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)現(xiàn)成的打擊樂(lè)器作品的演奏學(xué)習(xí),逐步積累節(jié)奏型和音色的重復(fù)變化,以及與樂(lè)句、樂(lè)段的組織結(jié)構(gòu)之間的相互匹配的感性經(jīng)驗(yàn);二是通過(guò)引導(dǎo)幼兒為結(jié)構(gòu)清晰的歌曲或樂(lè)曲配器的活動(dòng),使幼兒關(guān)注樂(lè)句和樂(lè)段組織結(jié)構(gòu)的規(guī)律,體驗(yàn)節(jié)奏型和音色的重復(fù)變化怎樣與樂(lè)句、樂(lè)段的組織結(jié)構(gòu)之間相互匹配;三是通過(guò)觀察幼兒自主自發(fā)的樂(lè)器演奏活動(dòng)和教師提供的即興樂(lè)器演奏活動(dòng),隨時(shí)了解幼兒在結(jié)構(gòu)感方面發(fā)展的情況,并根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展提供“更上一層樓”的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。第五節(jié)創(chuàng)造性集體奏樂(lè)教學(xué)三、從生活意象入手的探索活動(dòng)一是提供情節(jié)簡(jiǎn)單的故事(可以通過(guò)教師的講述,也可以通過(guò)圖片、圖書或某種實(shí)物操作、影像資料),引導(dǎo)幼兒將之轉(zhuǎn)化為由樂(lè)器演奏的“音響故事”;二是鼓勵(lì)幼兒為圖片、圖書、某種實(shí)物操作、影像資料、幼兒自己創(chuàng)作的簡(jiǎn)單的啞劇表演加配樂(lè)器演奏音響,從而成為某種新創(chuàng)作的“配樂(lè)故事”;三是從一個(gè)幼兒獨(dú)自的單一意象的簡(jiǎn)單訴說(shuō)開(kāi)始,逐步發(fā)展成多個(gè)幼兒合作