盤點課堂紀律管理小妙招

盤點課堂紀律管理小妙招PART.01聚焦在你開始上課之前，一定要把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你就不要講課。沒有經驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生看到課堂已經開始了，就該進人學習狀態(tài)了。但學生并不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，且不在意講課時有人說話。聚焦意味著，你應該在開始上課之前要求學生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調講課。講課語氣溫和的教師的課堂，通常比嗓門大的教師的更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。PART.02向學生交底如果學生對這節(jié)課的安排心中無數，就會增加他們在課堂上的不安定感。因此，教師應該在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學生這節(jié)課要做什么，以及每個環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師可以讓學生的心中有個〝盼頭”，告訴他們在這節(jié)課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本節(jié)課的教學安排后，可以說：“如果進行順利，我可以讓你們在這節(jié)課的最后階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以做其他科的作業(yè)。〞這樣的安排也會讓那些上課喜歡講話的學生有所收斂。如果教師知道自己有充裕的時間完成教學目標，他也就更愿意在上課之初等待大家都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。PART.03實時監(jiān)控實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生做作業(yè)時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。有經驗的教師會在學生開始做作業(yè)兩分鐘后對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，是不是都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就可以檢查他們做得是否正確。對于需要幫助的學生，教師應提供個性化的輔導。那些還沒怎么開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被其他同學提醒。除非教師發(fā)現了共性的問題，否則，不要打斷全體學生，不要進行集體指導。PART.04以身作則教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，只會讓學生思想混亂，并引發(fā)不良行為。如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教空四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。PART.05非語言提示過去教室里有一個常用工具，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創(chuàng)新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上的非語言提示時要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什么意思，需要學生怎么做。PART.06低調處理很多嚴重的紀律問題，比如最后把學生送進校長辦公室，往往都是由小事引起的，最后激化成了大沖突。比如，教師對學生點名批評，本來事情并不大，但是卻和學生發(fā)生了語言上的沖突，然后不斷升級，以致不可收拾。如果教師的千預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息之中，就會使很多沖突得以避免。有經驗的教師一般都知道，如果讓那些出現了行為問題的學生成為教室里的注意力焦點，他們反而會獲得成就感，進而得寸進尺。因此，教師首先要密切監(jiān)控學生的行為表現，可以在教室里來回走動，對問題的發(fā)生要有一定的預見性。然后要以不太引起別人注意的方式處理學生的行為問題，避免其他學生受到干擾。有經驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什么問題來。比如：“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎？XX”又如：“XX，看到黑板上的短語了嗎？第一個，你會嗎？我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀?！盤ART.07照章行事這是動用教師權威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也是高調的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人都沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制定明確的課堂規(guī)則，且嚴格執(zhí)行，并伴以表揚、獎勵措施。PART.08環(huán)境控制上課的教室可以是個溫暖、快樂的地方，如果經常有些變化，學生會更加喜歡。在“學習園地”中掛上有趣的圖片，會激發(fā)學生對相關學科的興趣。學生還喜歡對教師個人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室里放一些個人的物品，比如跟自己的興趣愛好相關的東西，如收藏物、全家福等，它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著教師跟學生相互了解的深人，學生的紀律問題也就會越來越少。PART.09傳遞正面信息教師在面對有行為問題的學生時，可以向學生明確地說出他希望學生怎么做。該技巧的核心是把重點放在教師所希望的行為上，而不是學生的問題行為上。可以說：“我希望你”“我需要”。使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上。對學生說：“我希望你不要再〞這往往會引發(fā)學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什么都沒有做！”“這不是我的錯…“什么時候規(guī)定不可以?”這樣就導致了沖突升級。PART.010使用更加溫和的表達方式在課堂上教師如果需耍用語言對有行為問題的學生進行提醒，可以考慮跟學生講以下三個方面的意思：首先，對學生的行為進行描述，比如“我在講課的時候你在講話”第二，這樣的行為對教師的影響是什么，比如“我不得不停止講課”第三，讓學生知道他的行為給教師帶來的感受，比如“這讓我感到很失望”比如，一位有經驗的教師在受學生講話干擾后這樣表達自己的感受：我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的共他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待過你，或對你不體諒，請告訴我。感覺似乎我冒犯了你，使你現在不愿尊重我。PART.011不要吝嗇你的表揚對于那些平時經常出紀律問趣的學學生，要特別留意他們表現好的時候，并及時給子表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。PART.012努力喜歡每一個學生每個班似乎總有一兩個學生跟你〝不對付”，或讓你“搞不定〞，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經?！皵嚲帧?，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但是要真正喜歡他。當你真正在他身上發(fā)現能讓你喜歡的一點，哪伯只有一點，你就把它記在心