從山東東區(qū)方言視角剖析英語輔音音素習(xí)得的影響與應(yīng)對策略

從山東東區(qū)方言視角剖析英語輔音音素習(xí)得的影響與應(yīng)對策略一、引言1.1研究背景與動機在全球化進程日益加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于中國的英語學(xué)習(xí)者而言，掌握標(biāo)準(zhǔn)且流利的英語發(fā)音是提升語言能力和有效交流的關(guān)鍵。然而，由于中國地域遼闊，方言種類繁多，不同地區(qū)的方言在語音、詞匯和語法等方面存在顯著差異，這些差異對英語學(xué)習(xí)，尤其是英語發(fā)音的習(xí)得產(chǎn)生了不可忽視的影響。山東東區(qū)方言作為山東省濟南、泰安、德州、聊城、菏澤等地方所使用的方言，具有獨特的語音特點。從語音系統(tǒng)來看，山東東區(qū)方言與英語的輔音音素存在諸多差異，這些差異可能導(dǎo)致山東東區(qū)的英語學(xué)習(xí)者在輔音音素的發(fā)音上出現(xiàn)困難和錯誤。例如，在山東東區(qū)方言中，某些輔音的發(fā)音方式與英語中的對應(yīng)輔音不同，這可能使學(xué)習(xí)者在發(fā)音時不自覺地將方言發(fā)音習(xí)慣遷移到英語發(fā)音中，從而影響英語發(fā)音的準(zhǔn)確性和地道性。從語言學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，語言遷移現(xiàn)象在二語習(xí)得過程中普遍存在。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言時，母語的語音、詞匯和語法等方面的特征會對其產(chǎn)生影響。這種影響既可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響被稱為正遷移，消極的影響則被稱為負遷移。對于山東東區(qū)的英語學(xué)習(xí)者來說，了解山東東區(qū)方言與英語輔音音素之間的差異，以及這些差異如何導(dǎo)致語言遷移，對于克服方言對英語學(xué)習(xí)的負面影響、提高英語發(fā)音水平具有重要意義。此外，在實際的英語教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)來自山東東區(qū)的學(xué)生在發(fā)音方面存在一些共性問題。這些問題不僅影響了學(xué)生的口語表達能力，也在一定程度上阻礙了他們的聽力理解和閱讀理解能力的發(fā)展。因此，深入研究山東東區(qū)方言對英語輔音音素習(xí)得的影響，為英語教學(xué)提供針對性的建議和策略，具有重要的實踐意義。從學(xué)術(shù)研究的角度來看，雖然已有一些關(guān)于方言對英語學(xué)習(xí)影響的研究，但針對山東東區(qū)方言對英語輔音音素習(xí)得影響的研究相對較少。深入開展這方面的研究，有助于豐富語言習(xí)得和語音教學(xué)領(lǐng)域的理論和實踐成果，為相關(guān)研究提供新的視角和實證依據(jù)。1.2研究目的和意義本研究旨在深入剖析山東東區(qū)方言對英語輔音音素習(xí)得的影響機制，通過對比分析山東東區(qū)方言與英語輔音音素在發(fā)音方式、發(fā)音部位、清濁音等方面的差異，系統(tǒng)探究方言語音特征如何導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者在輔音發(fā)音上出現(xiàn)錯誤或困難。同時，基于研究結(jié)果，提出具有針對性和可操作性的教學(xué)對策和學(xué)習(xí)建議，以幫助山東東區(qū)的英語學(xué)習(xí)者克服方言帶來的語音障礙，提高英語輔音發(fā)音的準(zhǔn)確性和流利度，進而提升整體英語語言能力和跨文化交際水平。從實踐意義來看，本研究成果對英語教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)價值。對于英語教師而言，了解山東東區(qū)方言對學(xué)生英語輔音音素習(xí)得的影響，能夠使教師在教學(xué)過程中更加精準(zhǔn)地預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的發(fā)音問題，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在特定輔音發(fā)音上的困難，安排專門的語音訓(xùn)練課程，采用多樣化的教學(xué)方法，如示范發(fā)音、對比分析、模仿練習(xí)等，幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯誤，提高發(fā)音水平。此外，研究結(jié)果還可以為教材編寫者提供參考，促使他們在編寫英語教材時，充分考慮到方言地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，增加相關(guān)的語音知識講解和練習(xí)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對于英語學(xué)習(xí)者來說，本研究有助于他們認(rèn)識到自身發(fā)音問題的根源，從而更加自覺地進行語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。通過了解山東東區(qū)方言與英語輔音音素的差異，學(xué)習(xí)者可以有針對性地進行自我糾正和強化練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，準(zhǔn)確的發(fā)音不僅能夠增強學(xué)習(xí)者的自信心，還有助于提高他們的聽力理解能力和口語表達能力，促進英語綜合水平的提升，為未來的學(xué)習(xí)、工作和跨文化交流打下堅實的基礎(chǔ)。在理論層面，本研究豐富了語言習(xí)得領(lǐng)域的研究成果。以往關(guān)于方言對英語學(xué)習(xí)影響的研究多集中在宏觀層面或某些特定方言區(qū)域，針對山東東區(qū)方言對英語輔音音素習(xí)得影響的深入研究相對較少。本研究通過實證研究，深入探討了山東東區(qū)方言與英語輔音音素之間的關(guān)系，揭示了方言語音遷移的具體規(guī)律和特點，為語言習(xí)得理論的發(fā)展提供了新的實證依據(jù)和研究視角。此外，本研究還有助于深化對語言共性和個性的認(rèn)識，進一步推動語音學(xué)、對比語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。1.3研究方法和創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。對比分析法是本研究的重要方法之一。通過系統(tǒng)地對比山東東區(qū)方言與英語的輔音音素，從發(fā)音方式、發(fā)音部位、清濁音等多個維度進行細致的比較。例如，在發(fā)音方式上，對比山東東區(qū)方言中某些塞音與英語中對應(yīng)塞音的發(fā)音特點，分析其送氣與否、爆破強度等方面的差異；在發(fā)音部位上，比較山東東區(qū)方言和英語中舌面音、舌尖音等發(fā)音部位的異同。這種對比分析有助于清晰地揭示兩者之間的本質(zhì)區(qū)別，為后續(xù)探究方言對英語輔音音素習(xí)得的影響奠定堅實基礎(chǔ)。實證研究法也是不可或缺的。選取山東東區(qū)具有代表性的英語學(xué)習(xí)者作為研究對象，通過口語測試、聽力測試等方式收集數(shù)據(jù)。在口語測試中，要求學(xué)習(xí)者朗讀包含各類英語輔音音素的單詞、短語和句子，利用專業(yè)錄音設(shè)備記錄其發(fā)音，隨后運用語音分析軟件，如Praat，對錄音進行精準(zhǔn)分析，測量發(fā)音時長、音高、音強等參數(shù)，從而準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)者在輔音發(fā)音上存在的問題。在聽力測試中，設(shè)計包含不同輔音音素的聽力材料，讓學(xué)習(xí)者進行聽力理解答題，根據(jù)答題結(jié)果分析他們對不同輔音音素的辨別能力和理解程度。同時，還通過問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)習(xí)者的方言使用背景、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對自身發(fā)音問題的認(rèn)知等信息，以便更全面地分析方言對英語輔音音素習(xí)得的影響因素。此外，本研究還采用了訪談法。與英語教師、語言專家以及部分英語學(xué)習(xí)者進行深入訪談。與教師和專家的訪談主要圍繞教學(xué)過程中觀察到的學(xué)生發(fā)音問題、教學(xué)方法的有效性以及對本研究主題的見解和建議展開；與學(xué)習(xí)者的訪談則側(cè)重于了解他們在學(xué)習(xí)英語輔音音素過程中遇到的困難、受到方言影響的具體表現(xiàn)以及自身的學(xué)習(xí)感受和期望。通過訪談，獲取豐富的定性數(shù)據(jù)，為研究提供更深入的視角和更全面的信息。在創(chuàng)新點方面，本研究具有獨特的研究視角。以往關(guān)于方言對英語學(xué)習(xí)影響的研究多集中在宏觀層面或某些特定方言區(qū)域，針對山東東區(qū)方言對英語輔音音素習(xí)得影響的深入研究相對較少。本研究聚焦于山東東區(qū)方言這一特定區(qū)域方言，深入剖析其與英語輔音音素的關(guān)系，填補了該領(lǐng)域在這一特定區(qū)域研究的空白，為語言習(xí)得研究提供了新的視角和實證依據(jù)。本研究在解決問題的方式上也有所創(chuàng)新。在提出教學(xué)對策和學(xué)習(xí)建議時，充分考慮到山東東區(qū)方言的特點和英語學(xué)習(xí)者的實際需求，將理論研究與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合。例如，基于對比分析和實證研究的結(jié)果，設(shè)計具有針對性的語音訓(xùn)練方案，包括專門針對山東東區(qū)方言發(fā)音難點的練習(xí)材料、個性化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等，并將這些方案應(yīng)用于實際教學(xué)和學(xué)習(xí)中進行檢驗和優(yōu)化，為提高山東東區(qū)英語學(xué)習(xí)者的輔音發(fā)音水平提供切實可行的方法和途徑。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1語言遷移理論語言遷移理論是二語習(xí)得領(lǐng)域的重要理論之一，其核心觀點認(rèn)為，在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者已掌握的母語知識會對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種影響涵蓋語音、詞匯、語法、語義等多個層面，既可能促進目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，即正遷移；也可能干擾目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，即負遷移。從語音層面來看，當(dāng)母語與目標(biāo)語的某些音素發(fā)音相似時，學(xué)習(xí)者可能會憑借母語的發(fā)音經(jīng)驗更快地掌握目標(biāo)語中相應(yīng)音素的發(fā)音，這便是正遷移的體現(xiàn)。例如，漢語普通話中的某些元音發(fā)音與英語中的部分元音發(fā)音相近，中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這些英語元音時，可能會因為母語發(fā)音的正遷移作用而相對輕松地掌握。然而，當(dāng)母語與目標(biāo)語的音素發(fā)音存在差異時，就容易出現(xiàn)負遷移。比如，英語中存在一些漢語里沒有的輔音音素，像齒齦摩擦音/θ/和/e/，中國學(xué)習(xí)者在發(fā)音時常常受到母語發(fā)音習(xí)慣的干擾，難以準(zhǔn)確發(fā)出這兩個音，這就是負遷移的典型表現(xiàn)。在詞匯方面，正遷移表現(xiàn)為母語與目標(biāo)語中存在部分相似或相同的詞匯，這些詞匯在形式、意義或用法上的相似性有助于學(xué)習(xí)者記憶和理解目標(biāo)語詞匯。例如，英語中的“telephone”和漢語中的“電話”，在語義上完全對應(yīng)，學(xué)習(xí)者可以通過母語詞匯來快速理解和記憶英語詞匯。負遷移則體現(xiàn)在，雖然有些詞匯在母語和目標(biāo)語中形式相似，但意義和用法卻大相徑庭。比如，英語中的“restroom”常被中國學(xué)習(xí)者誤解為“休息室”，而實際上它指的是“洗手間”，這種因詞匯意義理解偏差導(dǎo)致的錯誤便是負遷移的結(jié)果。語法層面的遷移也較為常見。當(dāng)母語與目標(biāo)語的語法結(jié)構(gòu)相似時，正遷移能夠幫助學(xué)習(xí)者更快地掌握目標(biāo)語的語法規(guī)則。例如，漢語和英語在簡單陳述句的基本語序上都遵循“主語+謂語+賓語”的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語簡單陳述句時，就可以借助母語的語法結(jié)構(gòu)進行類比和理解。然而，兩種語言的語法差異也會引發(fā)負遷移。在英語中，表達時間、地點等狀語的位置相對靈活，既可以放在句首，也可以放在句末；而在漢語中，狀語通常位于主語之后、謂語之前。這種語法差異使得中國學(xué)習(xí)者在英語寫作和口語表達中，容易按照母語的語法習(xí)慣錯誤地放置狀語位置。語言遷移在二語習(xí)得中具有重要作用。它為學(xué)習(xí)者提供了一種認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在接觸目標(biāo)語時，會不自覺地將目標(biāo)語與母語進行對比和聯(lián)系，從而利用母語的知識和經(jīng)驗來理解和學(xué)習(xí)目標(biāo)語。在語音學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者會通過尋找母語中與之相似的音來嘗試發(fā)出目標(biāo)語的音素；在詞匯學(xué)習(xí)中，也會借助母語詞匯的語義和構(gòu)詞法來推測目標(biāo)語詞匯的含義和用法。然而，語言遷移也可能帶來挑戰(zhàn)。負遷移導(dǎo)致的錯誤如果得不到及時糾正，可能會固化為學(xué)習(xí)者的習(xí)慣性錯誤，影響目標(biāo)語的準(zhǔn)確表達和理解，進而阻礙二語習(xí)得的進程。在口語交流中，語音負遷移導(dǎo)致的發(fā)音錯誤可能會使對方難以理解學(xué)習(xí)者的意思，影響交流效果；在寫作中，語法負遷移導(dǎo)致的錯誤可能會降低文章的質(zhì)量，影響讀者對內(nèi)容的理解。因此，在二語習(xí)得過程中，了解和認(rèn)識語言遷移的規(guī)律和特點，充分發(fā)揮正遷移的積極作用，克服負遷移的負面影響，對于提高學(xué)習(xí)效果具有重要意義。2.2英語輔音音素特點及分類英語共有28個輔音音素，這些音素在英語語音體系中扮演著至關(guān)重要的角色，是構(gòu)成單詞發(fā)音和表達意義的基礎(chǔ)元素。從發(fā)音特點來看，輔音音素的發(fā)音需要通過口腔、鼻腔等部位對氣流形成阻礙，從而產(chǎn)生不同的音。例如，在發(fā)爆破音/p/時，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后突然放開，使氣流沖出，形成爆破音；而發(fā)摩擦音/f/時，上齒輕觸下唇，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成聲。這種通過不同方式阻礙氣流而產(chǎn)生的各種輔音音素，賦予了英語豐富多樣的發(fā)音變化。根據(jù)發(fā)音方式的不同，英語輔音音素可分為爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌側(cè)音和半元音。爆破音包括/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/，發(fā)音時氣流突然沖破阻礙，產(chǎn)生爆破效果。在單詞“pen”中，/p/就是爆破音，發(fā)音時清晰有力，氣流從雙唇間瞬間噴出；“dog”中的/d/也是爆破音，發(fā)音時舌尖緊貼上齒齦，阻礙氣流，然后突然放開，氣流沖出。摩擦音有/f/、/v/、/θ/、/e/、/s/、/z/、/?/、/?/、/h/、/r/，發(fā)音時氣流通過狹窄通道，產(chǎn)生摩擦聲。比如，“fish”中的/?/，發(fā)音時舌身向硬腭抬起，氣流從舌端及齒齦與硬腭間的窄縫中擠出，摩擦成聲；“vision”中的/?/，發(fā)音方式類似/?/，但聲帶振動，發(fā)出濁音。破擦音包含/t?/、/d?/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/，由一個爆破音和一個摩擦音緊密結(jié)合而成。“teacher”中的/t?/，發(fā)音時先形成/t/的阻礙，然后迅速過渡到/?/的摩擦音；“bridge”中的/d?/，則是先發(fā)出/d/的爆破音，再緊接著發(fā)出/?/的摩擦音。鼻音有/m/、/n/、/?/，發(fā)音時口腔通道阻塞，氣流從鼻腔通過，發(fā)出共鳴聲?！癿an”中的/m/，雙唇緊閉，舌頭后縮，氣流從鼻腔送出；“song”中的/?/，發(fā)音時舌后部抬起貼住軟腭，阻礙氣流從口腔通過，使氣流從鼻腔中出來，發(fā)出鼻音。舌側(cè)音只有/l/，發(fā)音時舌尖抵住上齒齦，氣流從舌頭兩側(cè)通過，如“l(fā)ike”中的/l/，發(fā)音清晰，氣流從舌頭兩側(cè)順暢流出。半元音有/w/和/j/，發(fā)音時氣流不受阻礙，但發(fā)音器官的位置和動作與元音相似，且具有一定的摩擦成分?！皐ay”中的/w/，發(fā)音時雙唇收圓并突出，舌后部向軟腭抬起，氣流經(jīng)口腔而出；“yes”中的/j/，發(fā)音時舌前部向硬腭盡量抬起，雙唇向兩旁伸展成扁平形，氣流從舌面與硬腭間通過。從發(fā)音部位的角度，英語輔音音素又可分為雙唇音、唇齒音、齒音、齒齦音、齒齦后音、硬腭音、軟腭音、聲門音等。雙唇音包括/p/、/b/、/m/，發(fā)音時雙唇參與形成阻礙。如“cup”中的/p/，“baby”中的/b/，“map”中的/m/。唇齒音有/f/、/v/，發(fā)音時上齒與下唇接觸。像“five”中的/f/，“very”中的/v/。齒音為/θ/、/e/，發(fā)音時舌尖輕觸上齒背。例如“think”中的/θ/，“this”中的/e/。齒齦音包含/t/、/d/、/s/、/z/、/n/、/l/、/r/，發(fā)音時舌尖與齒齦部位發(fā)生作用?！皊tar”中的/t/，“zoo”中的/z/，“name”中的/n/等。齒齦后音有/?/、/?/、/t?/、/d?/，發(fā)音時舌身與齒齦后部及硬腭前部接觸?！皊he”中的/?/，“job”中的/d?/。硬腭音為/j/，發(fā)音時舌前部向硬腭抬起。“yellow”中的/j/。軟腭音有/k/、/g/、/?/，發(fā)音時舌后部與軟腭接觸。“cake”中的/k/，“go”中的/g/，“l(fā)ong”中的/?/。聲門音只有/h/，發(fā)音時氣流通過聲門摩擦而成。“hot”中的/h/。這種基于發(fā)音方式和發(fā)音部位的分類，有助于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地理解和掌握英語輔音音素的發(fā)音規(guī)律，從而準(zhǔn)確地發(fā)出各種輔音音素，提高英語發(fā)音水平。2.3山東東區(qū)方言概述2.3.1分區(qū)與分布山東東區(qū)方言在方言分區(qū)中占據(jù)著獨特的位置，主要分為東萊片和東濰片。東萊片涵蓋了榮成、威海、文登、牟平、乳山、海陽、煙臺、長島、蓬萊、黃縣、福山、招遠、棲霞、萊陽、萊西等十五個縣市。這片區(qū)域瀕臨渤海和黃海，海岸線曲折漫長，獨特的地理環(huán)境使得東萊片方言在語音、詞匯和語法上都具有鮮明的海洋文化特色。例如，在詞匯方面，由于漁業(yè)在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟中占據(jù)重要地位，因此與海洋、漁業(yè)相關(guān)的詞匯極為豐富，像“海蠣子”（牡蠣）、“鲅[bà]魚”等，這些詞匯在其他地區(qū)可能有不同的叫法，體現(xiàn)了方言詞匯的地域獨特性。東濰片則包括掖縣、平度、即墨、膠縣、高密、昌邑、濰縣、壽光、益都、昌樂、濰坊、臨朐、安丘、諸城、膠南、五蓮、日照、嶗山、青島、沂水、沂南、蒙陰、沂源等二十五個縣市。這片區(qū)域地處山東半島中部和南部，地形多樣，有山地、丘陵和平原，其方言特色與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)耕文化、商貿(mào)文化緊密相連。在一些山區(qū)，由于交通相對不便，方言保留了更多古老的發(fā)音和詞匯，而在經(jīng)濟較為發(fā)達的平原地區(qū)和城市周邊，方言則受到了普通話和其他外來文化的一定影響，呈現(xiàn)出一些新的變化。山東東區(qū)方言的分布與當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、文化等因素密切相關(guān)。從歷史角度來看，該地區(qū)歷史悠久，歷經(jīng)多個朝代的更迭和行政區(qū)劃的變遷，不同時期的移民和文化交流對方言的形成和發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。在古代，膠東地區(qū)曾是齊國的屬地，齊文化的傳承使得山東東區(qū)方言中保留了許多齊地方言的特點。在魏晉南北朝時期，大量北方少數(shù)民族南遷，與當(dāng)?shù)鼐用袢诤希矠榉窖詭砹诵碌脑?。地理因素也是影響方言分布的重要因素。山東東區(qū)的地形地貌復(fù)雜，山脈、河流等自然屏障在一定程度上阻礙了不同地區(qū)之間的交流，使得方言在不同區(qū)域內(nèi)相對獨立地發(fā)展，從而形成了各具特色的方言分支。嶗山、昆崳山等山脈將東萊片和東濰片部分地區(qū)隔開，導(dǎo)致兩片方言在語音和詞匯上存在一些差異。而沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)由于交通和經(jīng)濟活動的差異，方言也有所不同。沿海地區(qū)對外交流頻繁，方言中可能會吸收一些外來詞匯和發(fā)音特點；內(nèi)陸地區(qū)相對封閉，方言則保留了更多傳統(tǒng)的元素。2.3.2語音特點山東東區(qū)方言在聲母方面，有著獨特的表現(xiàn)。其一，普通話中的舌尖后音zh、ch、sh，在山東東區(qū)方言的部分地區(qū)，如榮成、文登等地，常常被讀成舌尖前音z、c、s。在這些地區(qū)，“知道”會被讀成“zī道”，“吃飯”會被讀成“cī飯”，“睡覺”會被讀成“sùi覺”。這種發(fā)音習(xí)慣的形成，可能與當(dāng)?shù)氐恼Z言演變歷史以及發(fā)音的便捷性有關(guān)。從發(fā)音生理角度來看，舌尖前音的發(fā)音動作相對簡單，發(fā)音部位靠前，在長期的語言使用過程中，當(dāng)?shù)鼐用裰饾u形成了這種發(fā)音習(xí)慣。其二，普通話中的唇齒濁擦音v，在山東東區(qū)方言中一般沒有這個聲母，通常會將含有v聲母的字讀成零聲母。比如，“萬”字在山東東區(qū)方言中常被讀成“wàn”，“微”讀成“wēi”，“問”讀成“wèn”。這是因為在山東東區(qū)方言的語音體系中，缺乏與v對應(yīng)的發(fā)音習(xí)慣，當(dāng)遇到普通話中v聲母的字時，就會按照方言中已有的發(fā)音方式，將其讀成零聲母。其三，普通話中的舌根濁鼻音?，在山東東區(qū)方言的一些地區(qū)，如煙臺、威海等地，使用較為頻繁。在這些地區(qū)，“俺”（我）的發(fā)音中就帶有明顯的?音，讀成[?an]，“昂”讀成[?ang]，“硬”讀成[?ing]。這種發(fā)音特點使得山東東區(qū)方言在語音上具有獨特的韻味，與普通話的發(fā)音形成了鮮明的對比。在韻母方面，山東東區(qū)方言也有其獨特之處。例如，普通話中的合口呼韻母uo，在山東東區(qū)方言的部分地區(qū)，如平度、萊西等地，常常被讀成開口呼韻母e。在這些地區(qū)，“多”會被讀成“dē”，“國”會被讀成“gē”，“說”會被讀成“shē”。這種韻母發(fā)音的變化，不僅影響了單個字的發(fā)音，還對詞語和句子的發(fā)音產(chǎn)生了連鎖反應(yīng)，使得當(dāng)?shù)氐恼Z言表達在韻律和語感上與普通話有很大差異。此外，普通話中的前鼻韻母in和后鼻韻母ing，在山東東區(qū)方言的一些地區(qū)，如濰坊、青州等地，存在混淆的現(xiàn)象。在這些地區(qū)，“音”和“英”發(fā)音相近，“林”和“凌”發(fā)音也難以區(qū)分，都讀成后鼻韻母ing的音。這種前、后鼻韻母的混淆，可能與當(dāng)?shù)氐恼Z音發(fā)音習(xí)慣以及方言的語音系統(tǒng)有關(guān)。從語音學(xué)角度分析，前、后鼻韻母的發(fā)音區(qū)別在于發(fā)音時口腔和鼻腔的共鳴方式不同，而在山東東區(qū)方言中，這種區(qū)別可能不夠明顯，導(dǎo)致了發(fā)音的混淆。山東東區(qū)方言在聲調(diào)方面同樣具有鮮明的特點。以煙臺話為例，煙臺話共有四個聲調(diào)，分別是陰平、陽平、上聲和去聲，但調(diào)值與普通話有所不同。煙臺話的陰平調(diào)值為213，發(fā)音時先降后升，如“天”字，發(fā)音時聲調(diào)先低后高；陽平調(diào)值為55，發(fā)音時較為平穩(wěn)，與普通話的陰平調(diào)值相似，但發(fā)音的起始音高可能略有差異；上聲調(diào)值為21，發(fā)音時呈下降趨勢，比普通話的上聲調(diào)值略低；去聲調(diào)值為31，發(fā)音時也是下降的，但下降幅度比普通話的去聲要小。青島話的聲調(diào)也有其獨特之處。青島話同樣有四個聲調(diào)，陰平調(diào)值為214，與普通話的上聲調(diào)值相近，但發(fā)音的起始音和升降幅度略有不同；陽平調(diào)值為53，發(fā)音時先高后低，與普通話的陽平調(diào)值相反；上聲調(diào)值為31，發(fā)音時下降，比普通話的上聲調(diào)值略低；去聲調(diào)值為55，發(fā)音時平穩(wěn)且較高，與普通話的陰平調(diào)值相似，但發(fā)音的感覺和韻味不同。這些聲調(diào)上的差異，使得山東東區(qū)方言在聽覺上具有獨特的辨識度，也反映了當(dāng)?shù)鬲毺氐恼Z言文化。2.4相關(guān)研究回顧在方言對英語學(xué)習(xí)影響的研究領(lǐng)域，過往的研究成果頗豐。部分研究聚焦于方言與英語在語音層面的對比分析，揭示了方言發(fā)音習(xí)慣對英語發(fā)音的影響。有研究指出，某些方言中缺乏英語中的某些輔音音素，如齒齦摩擦音/θ/和/e/，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在發(fā)音時難以準(zhǔn)確發(fā)出這些音，常常將其發(fā)成/s/和/z/。還有研究對比了不同方言區(qū)學(xué)生的英語發(fā)音，發(fā)現(xiàn)來自不同方言背景的學(xué)生在英語發(fā)音上存在顯著差異，這些差異與方言的語音特點密切相關(guān)。關(guān)于山東東區(qū)方言與英語輔音音素關(guān)系的研究也取得了一定進展。有學(xué)者對山東東區(qū)方言的語音系統(tǒng)進行了詳細分析，指出該方言在聲母、韻母和聲調(diào)方面的獨特特征，并與英語輔音音素進行了初步對比，發(fā)現(xiàn)山東東區(qū)方言中的一些聲母發(fā)音方式與英語輔音存在差異，可能會干擾英語輔音的習(xí)得。還有研究通過實證調(diào)查，了解了山東東區(qū)英語學(xué)習(xí)者在輔音發(fā)音上存在的問題，發(fā)現(xiàn)受方言影響，部分學(xué)習(xí)者在發(fā)音時存在清濁音不分、發(fā)音部位不準(zhǔn)確等問題。然而，現(xiàn)有研究仍存在一定的局限性。在研究深度上，雖然已有研究對山東東區(qū)方言與英語輔音音素的差異進行了分析，但對于這些差異如何具體影響英語輔音音素的習(xí)得過程，以及學(xué)習(xí)者在克服方言干擾過程中的認(rèn)知機制，尚未進行深入探討。在研究廣度上，過往研究多集中在某些特定的輔音音素或方言特征上，缺乏對山東東區(qū)方言與英語輔音音素關(guān)系的全面、系統(tǒng)的研究。此外，在研究方法上，部分研究主要采用傳統(tǒng)的對比分析和問卷調(diào)查方法，缺乏對語音數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)測量和分析，研究結(jié)果的可靠性和說服力有待進一步提高。未來的研究可從多個方面進行拓展。運用先進的語音分析技術(shù)，如聲學(xué)分析、電生理測量等，深入探究方言對英語輔音音素習(xí)得的影響機制；擴大研究范圍，涵蓋山東東區(qū)不同年齡段、不同英語水平的學(xué)習(xí)者，以及更多的方言特征和英語輔音音素；綜合運用多種研究方法，將定量研究與定性研究相結(jié)合，全面、深入地揭示山東東區(qū)方言與英語輔音音素的關(guān)系，為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更具針對性和實效性的建議。三、山東東區(qū)方言與英語輔音音素的對比分析3.1發(fā)音方式對比3.1.1爆破音英語中的爆破音包括/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/。發(fā)/p/音時，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后突然放開，使氣流沖出，形成爆破音，聲帶不振動，屬于清輔音，如“pen”中的/p/音。/b/音的發(fā)音方式與/p/類似，但聲帶振動，是濁輔音，例如“bag”中的/b/音。/t/音是舌尖緊貼上齒齦，形成阻礙，然后突然放開，讓氣流沖出，聲帶不振動，像“tea”中的/t/音。/d/音同樣是舌尖緊貼上齒齦，不過聲帶振動，是濁輔音，“door”中的/d/音便是如此。/k/音是舌后部隆起，緊貼軟腭，形成阻礙，然后突然放開，氣流沖出，聲帶不振動，如“cake”中的/k/音。/g/音發(fā)音時舌后部緊貼軟腭，聲帶振動，是濁輔音，“go”中的/g/音就是典型例子。山東東區(qū)方言中也存在類似的爆破音，但在發(fā)音方式上存在一些差異。在普通話和山東東區(qū)方言中，清爆破音/p/、/t/、/k/在發(fā)音時通常會有明顯的送氣現(xiàn)象，而在英語中，清爆破音在某些情況下（如在/s/音后）會發(fā)生濁化現(xiàn)象，聽起來更接近對應(yīng)的濁爆破音。在單詞“sport”中，/p/音濁化為/b/音，發(fā)音更接近“sbort”；“star”中的/t/音濁化為/d/音，發(fā)音類似“sdar”；“school”中的/k/音濁化為/g/音，發(fā)音如同“sgool”。山東東區(qū)方言中不存在這種因位置不同而產(chǎn)生的清爆破音濁化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者在發(fā)音時可能會忽略英語中的這一規(guī)則，仍然按照方言習(xí)慣，將這些音發(fā)成不濁化的清爆破音，從而導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。此外，山東東區(qū)方言中部分地區(qū)存在將爆破音發(fā)音弱化的現(xiàn)象。在一些口語表達中，爆破音的發(fā)音不夠清晰、有力，爆破感不強。在說“爸爸”這個詞時，部分地區(qū)的發(fā)音可能會將“爸”字的聲母/b/發(fā)音弱化，聽起來較為模糊。而在英語中，爆破音的發(fā)音要求清晰、準(zhǔn)確，這種方言中爆破音發(fā)音弱化的習(xí)慣可能會影響學(xué)習(xí)者對英語爆破音發(fā)音力度和清晰度的把握，使他們在發(fā)英語爆破音時也顯得不夠有力和清晰。3.1.2摩擦音英語中的摩擦音較為豐富，有/f/、/v/、/θ/、/e/、/s/、/z/、/?/、/?/、/h/、/r/。發(fā)/f/音時，上齒輕觸下唇，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成聲，聲帶不振動，是清輔音，如“five”中的/f/音。/v/音的發(fā)音方式與/f/類似，但聲帶振動，為濁輔音，“very”中的/v/音便是如此。/θ/音是舌尖輕觸上齒背，氣流從舌尖與上齒背之間的窄縫中擠出，摩擦成聲，聲帶不振動，“think”中的/θ/音就是典型。/e/音發(fā)音時舌尖位置同/θ/，但聲帶振動，屬于濁輔音，“this”中的/e/音。/s/音是舌尖接近上齒齦，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成聲，聲帶不振動，“sun”中的/s/音。/z/音發(fā)音方式與/s/類似，聲帶振動，是濁輔音，“zoo”中的/z/音。/?/音是舌身向硬腭抬起，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成聲，聲帶不振動，“she”中的/?/音。/?/音發(fā)音時舌身位置同/?/，聲帶振動，為濁輔音，“vision”中的/?/音。/h/音是氣流通過聲門摩擦而成，聲帶不振動，“hot”中的/h/音。/r/音是舌尖向上齒齦后部卷起，舌前部下陷，舌身兩側(cè)收攏，氣流從舌面與硬腭間通過，聲帶振動，“red”中的/r/音。山東東區(qū)方言中，摩擦音的發(fā)音方式和種類與英語存在差異。山東東區(qū)方言中沒有/v/這個音，當(dāng)遇到英語中含有/v/音的單詞時，學(xué)習(xí)者通常會將其發(fā)成/w/或零聲母?！皏ine”會被讀成“wine”，“voice”會被讀成“woice”。這種發(fā)音錯誤會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在表達含有/v/音的單詞時，無法準(zhǔn)確傳達信息，影響交流效果。對于英語中的/θ/和/e/這兩個音，山東東區(qū)方言中也不存在與之對應(yīng)的音，學(xué)習(xí)者常常將其發(fā)成/s/和/z/?！皌hree”會被讀成/sri:/，“this”會被讀成/zis/。這是因為在山東東區(qū)方言的語音體系中，沒有需要將舌尖放在上下齒之間發(fā)音的習(xí)慣，學(xué)習(xí)者在發(fā)音時更傾向于使用已熟悉的/s/和/z/音來替代，從而產(chǎn)生發(fā)音錯誤。此外，英語中的/?/和/?/音在發(fā)音時舌身向硬腭抬起的位置和程度與山東東區(qū)方言中類似發(fā)音的舌位有所不同。在山東東區(qū)方言中，類似發(fā)音的舌位可能相對靠前或靠后，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在發(fā)英語的/?/和/?/音時，舌位不準(zhǔn)確，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。在發(fā)“she”這個單詞時，學(xué)習(xí)者可能由于舌位問題，發(fā)音聽起來更像漢語中的“西”，而不是標(biāo)準(zhǔn)的/?i:/。3.1.3破擦音英語的破擦音包括/t?/、/d?/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/。發(fā)/t?/音時，舌尖先抵住上齒齦，形成阻礙，然后氣流沖破阻礙，發(fā)出短促的/t/音后，緊接著發(fā)/?/音，聲帶不振動，是清輔音，“teacher”中的/t?/音就是這種發(fā)音方式。/d?/音發(fā)音時舌尖位置同/t?/，但聲帶振動，是濁輔音，“job”中的/d?/音。/tr/音是舌尖抵住上齒齦后部，形成阻礙，氣流沖破阻礙，發(fā)出短促的/t/音后，緊接著發(fā)/r/音，聲帶不振動，“tree”中的/tr/音。/dr/音發(fā)音方式與/tr/類似，聲帶振動，是濁輔音，“drive”中的/dr/音。/ts/音是舌尖先抵住上齒齦，形成阻礙，然后氣流沖破阻礙，發(fā)出短促的/t/音后，緊接著發(fā)/s/音，聲帶不振動，“students”中的/ts/音。/dz/音發(fā)音時舌尖位置同/ts/，聲帶振動，是濁輔音，“beds”中的/dz/音。山東東區(qū)方言中，雖然也存在一些類似破擦音的發(fā)音，但與英語破擦音在發(fā)音方式和發(fā)音部位上存在明顯差異。在山東東區(qū)方言中，/t?/和/d?/音的發(fā)音部位相對靠前，更接近舌面前部，而英語中的/t?/和/d?/音發(fā)音時舌尖抵住上齒齦后部，舌身向硬腭抬起。這種發(fā)音部位的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在發(fā)英語的/t?/和/d?/音時，容易出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的情況。在發(fā)“teacher”這個單詞時，學(xué)習(xí)者可能會因為舌位靠前，將/t?/音發(fā)成類似漢語中“q”的音，使發(fā)音聽起來不地道。對于/tr/和/dr/這兩個破擦音，山東東區(qū)方言中沒有與之完全對應(yīng)的發(fā)音。學(xué)習(xí)者在發(fā)音時，常常會將/tr/音發(fā)成/t/音和/r/音的簡單組合，而不是一個連貫的破擦音。在發(fā)“tree”這個單詞時，可能會讀成“t-r-ee”，而不是標(biāo)準(zhǔn)的/tr/音開頭的發(fā)音。同樣，/dr/音也容易被錯誤地拆開發(fā)音，影響單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性和流利度。3.1.4鼻音英語中的鼻音有/m/、/n/、/?/。發(fā)/m/音時，雙唇緊閉，舌頭后縮，氣流從鼻腔送出，聲帶振動，如“man”中的/m/音。/n/音是舌尖抵住上齒齦，形成阻礙，氣流從鼻腔通過，聲帶振動，“name”中的/n/音。/?/音發(fā)音時舌后部抬起貼住軟腭，阻礙氣流從口腔通過，使氣流從鼻腔中出來，聲帶振動，“song”中的/?/音。山東東區(qū)方言中，鼻音的發(fā)音與英語存在一些不同之處。在山東東區(qū)方言的部分地區(qū)，/n/和/l/的發(fā)音存在混淆現(xiàn)象。在青島、煙臺等地的方言中，“牛奶”可能會被讀成“流來”，“男女”可能會被讀成“襤褸”。這種/n/和/l/不分的情況會影響學(xué)習(xí)者對英語中/n/音的準(zhǔn)確發(fā)音，導(dǎo)致在發(fā)英語單詞時出現(xiàn)錯誤。在發(fā)“nice”這個單詞時，可能會因為受到方言習(xí)慣的影響，將/n/音發(fā)成/l/音，讀成“l(fā)ice”。此外，英語中的/?/音在山東東區(qū)方言中雖然也存在，但使用頻率和發(fā)音方式與英語有所不同。在山東東區(qū)方言中，/?/音常常出現(xiàn)在一些特定的詞匯中，如“俺”（[?an]）、“昂”（[?ang]）等，而在其他詞匯中，/?/音的發(fā)音可能不如英語中那么清晰和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者在發(fā)英語單詞中含有/?/音的音節(jié)時，可能會因為方言發(fā)音習(xí)慣的影響，發(fā)音不夠準(zhǔn)確或不夠明顯。在發(fā)“song”這個單詞時，/?/音的發(fā)音可能會被弱化或發(fā)成其他近似音，導(dǎo)致發(fā)音不地道。3.1.5舌側(cè)音與半元音英語中的舌側(cè)音只有/l/，發(fā)音時舌尖抵住上齒齦，氣流從舌頭兩側(cè)通過，聲帶振動。當(dāng)/l/在元音前時，發(fā)音清晰，如“l(fā)ike”中的/l/音；當(dāng)/l/在元音后或輔音前時，發(fā)音模糊，如“milk”中的/l/音。半元音有/w/和/j/，/w/音發(fā)音時雙唇收圓并突出，舌后部向軟腭抬起，氣流經(jīng)口腔而出，聲帶振動，“way”中的/w/音；/j/音發(fā)音時舌前部向硬腭盡量抬起，雙唇向兩旁伸展成扁平形，氣流從舌面與硬腭間通過，聲帶振動，“yes”中的/j/音。山東東區(qū)方言中，舌側(cè)音/l/的發(fā)音與英語有一定差異。在山東東區(qū)方言的部分地區(qū)，/l/音的發(fā)音可能不夠清晰，舌尖抵住上齒齦的位置不夠準(zhǔn)確，或者氣流從舌頭兩側(cè)通過時不夠順暢。在一些地區(qū)，“來”這個字的發(fā)音，/l/音可能會帶有一些摩擦音的成分，聽起來不夠純正。這種方言中/l/音的發(fā)音特點會影響學(xué)習(xí)者對英語/l/音的準(zhǔn)確掌握，導(dǎo)致在發(fā)英語單詞時，/l/音的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，影響單詞的發(fā)音質(zhì)量。對于半元音/w/和/j/，山東東區(qū)方言中雖然也有類似的發(fā)音，但在發(fā)音方式和發(fā)音部位上存在細微差別。在山東東區(qū)方言中，/w/音的發(fā)音可能雙唇收圓的程度不夠，或者舌后部向軟腭抬起的高度不足，導(dǎo)致發(fā)音不夠飽滿。在發(fā)“way”這個單詞時，/w/音可能會發(fā)得比較短促，不夠圓潤。而/j/音在山東東區(qū)方言中，舌前部向硬腭抬起的位置可能不夠準(zhǔn)確，發(fā)音時可能會帶有一些其他音的成分。在發(fā)“yes”這個單詞時，/j/音可能會發(fā)成類似“i”的音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。這些差異使得學(xué)習(xí)者在發(fā)英語半元音時，容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤，影響英語發(fā)音的地道性。3.2發(fā)音部位對比3.2.1雙唇音在英語中，雙唇音包括/p/、/b/、/m/。發(fā)/p/音時，雙唇緊閉，阻礙氣流，隨后突然放開，氣流沖出，產(chǎn)生爆破音，且聲帶不振動，是清輔音，如“pen”（/pen/）中的/p/音。/b/音的發(fā)音方式與/p/相似，同樣是雙唇緊閉再放開，但聲帶振動，屬于濁輔音，“book”（/b?k/）里的/b/音便是如此。/m/音發(fā)音時，雙唇緊閉，舌頭后縮，氣流從鼻腔送出，聲帶振動，像“map”（/m?p/）中的/m/音。山東東區(qū)方言中的雙唇音與英語存在一些差異。在發(fā)音方式上，山東東區(qū)方言中的/p/、/b/、/m/發(fā)音時，氣流的強弱和聲帶振動的程度與英語有所不同。在山東東區(qū)方言中，/p/音的送氣力度可能相對較弱，而英語中的/p/音在一些情況下送氣較為明顯。在說“爬山”時，山東東區(qū)方言中“爬”字的聲母/p/送氣程度可能不如英語中“pen”里的/p/音強烈。在發(fā)音部位的細微動作上，也可能存在差異。山東東區(qū)方言中雙唇緊閉和放開的動作可能相對不夠標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致發(fā)音不夠準(zhǔn)確。在發(fā)/b/音時，雙唇的緊張度和閉合的緊密程度可能與英語要求的標(biāo)準(zhǔn)有所偏差，影響發(fā)音的清晰度和準(zhǔn)確性。3.2.2唇齒音英語中的唇齒音有/f/和/v/。發(fā)/f/音時，上齒輕觸下唇，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成聲，聲帶不振動，是清輔音，“five”（/fa?v/）中的/f/音就是這種發(fā)音方式。/v/音的發(fā)音方式與/f/類似，也是上齒輕觸下唇，但聲帶振動，屬于濁輔音，“very”（/?veri/）中的/v/音便是如此。山東東區(qū)方言中沒有/v/這個音，這使得山東東區(qū)的英語學(xué)習(xí)者在發(fā)含有/v/音的單詞時容易出現(xiàn)錯誤。當(dāng)遇到“vine”（/va?n/）這個單詞時，學(xué)習(xí)者可能會因為方言中沒有/v/音，而將其發(fā)成“wine”（/wa?n/），用/w/音來替代/v/音。這是因為在山東東區(qū)方言的語音體系中，缺乏將上齒輕觸下唇并振動聲帶發(fā)音的習(xí)慣，學(xué)習(xí)者更傾向于使用已熟悉的/w/音來進行發(fā)音。這種發(fā)音錯誤會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在表達含有/v/音的單詞時，無法準(zhǔn)確傳達信息，影響交流效果。對于/f/音，雖然山東東區(qū)方言中有類似的發(fā)音，但在發(fā)音的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性上，與英語中的/f/音仍存在一定差距。在發(fā)音時，上齒與下唇的接觸位置和力度可能不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致發(fā)音不夠清晰，影響單詞發(fā)音的質(zhì)量。3.2.3齒音、齒齦音和硬腭音英語中的齒音包括/θ/和/e/，發(fā)音時舌尖輕觸上齒背，氣流從舌尖與上齒背之間的窄縫中擠出，摩擦成聲。/θ/音聲帶不振動，是清輔音，如“three”（/θri?/）中的/θ/音；/e/音聲帶振動，為濁輔音，“this”（/e?s/）中的/e/音。齒齦音包含/t/、/d/、/s/、/z/、/n/、/l/、/r/等，發(fā)音時舌尖與齒齦部位發(fā)生作用。/t/音舌尖緊貼上齒齦，形成阻礙后突然放開，氣流沖出，聲帶不振動，“tea”（/ti?/）中的/t/音；/d/音發(fā)音方式類似/t/，但聲帶振動，“door”（/d??r/）中的/d/音。/s/音舌尖接近上齒齦，形成窄縫，氣流擠出摩擦成聲，聲帶不振動，“sun”（/s?n/）中的/s/音；/z/音發(fā)音方式同/s/，聲帶振動，“zoo”（/zu?/）中的/z/音。/n/音舌尖抵住上齒齦，氣流從鼻腔通過，聲帶振動，“name”（/ne?m/）中的/n/音；/l/音舌尖抵住上齒齦，氣流從舌頭兩側(cè)通過，聲帶振動，“l(fā)ike”（/la?k/）中的/l/音；/r/音舌尖向上齒齦后部卷起，舌前部下陷，舌身兩側(cè)收攏，氣流從舌面與硬腭間通過，聲帶振動，“red”（/red/）中的/r/音。硬腭音為/j/，發(fā)音時舌前部向硬腭抬起，氣流從舌面與硬腭間通過，聲帶振動，“yes”（/jes/）中的/j/音。山東東區(qū)方言中沒有/θ/和/e/這兩個齒音，學(xué)習(xí)者常常將其發(fā)成/s/和/z/?！皌hree”（/θri?/）會被讀成/sri?/，“this”（/e?s/）會被讀成/zis/。這是因為在山東東區(qū)方言的語音體系中，不存在將舌尖放在上下齒之間發(fā)音的習(xí)慣，學(xué)習(xí)者在發(fā)音時更傾向于使用已熟悉的/s/和/z/音來替代，從而產(chǎn)生發(fā)音錯誤。對于齒齦音，山東東區(qū)方言中的發(fā)音部位和發(fā)音方式與英語也存在一些差異。在山東東區(qū)方言中，/t/、/d/音的發(fā)音部位可能相對靠前，不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。而/r/音在山東東區(qū)方言中，發(fā)音時舌尖的位置和動作與英語中的/r/音有較大區(qū)別，學(xué)習(xí)者往往難以準(zhǔn)確發(fā)出英語的/r/音，容易將其發(fā)成其他近似音，如將“red”（/red/）讀成類似“l(fā)ed”的發(fā)音。對于硬腭音/j/，山東東區(qū)方言中雖然也有類似的發(fā)音，但舌前部向硬腭抬起的位置和程度可能不夠準(zhǔn)確，發(fā)音時可能會帶有一些其他音的成分，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。3.2.4軟腭音和喉音英語中的軟腭音有/k/、/g/、/?/。發(fā)/k/音時，舌后部隆起，緊貼軟腭，形成阻礙，然后突然放開，氣流沖出，聲帶不振動，是清輔音，“cake”（/ke?k/）中的/k/音。/g/音發(fā)音時舌后部緊貼軟腭，聲帶振動，為濁輔音，“go”（/ɡ??/）中的/g/音。/?/音發(fā)音時舌后部抬起貼住軟腭，阻礙氣流從口腔通過，使氣流從鼻腔中出來，聲帶振動，“song”（/s???/）中的/?/音。喉音只有/h/，發(fā)音時氣流通過聲門摩擦而成，聲帶不振動，“hot”（/h?t/）中的/h/音。山東東區(qū)方言中，軟腭音的發(fā)音與英語存在一些不同。在發(fā)音部位上，山東東區(qū)方言中/k/、/g/音的發(fā)音部位可能相對靠前，不夠貼近軟腭，導(dǎo)致發(fā)音不夠準(zhǔn)確。在說“哥哥”時，山東東區(qū)方言中“哥”字的聲母/g/發(fā)音部位可能比英語中“go”里的/g/音靠前，使得發(fā)音聽起來不夠標(biāo)準(zhǔn)。對于/?/音，雖然在山東東區(qū)方言中也存在，如“俺”（[?an]）、“昂”（[?ang]）等詞匯中，但使用頻率和發(fā)音方式與英語有所不同。在英語中，/?/音在單詞中較為常見，且發(fā)音相對清晰、標(biāo)準(zhǔn)；而在山東東區(qū)方言中，/?/音的使用范圍相對較窄，且發(fā)音可能不夠清晰，容易受到其他音的影響而發(fā)生變化。學(xué)習(xí)者在發(fā)英語單詞中含有/?/音的音節(jié)時，可能會因為方言發(fā)音習(xí)慣的影響，發(fā)音不夠準(zhǔn)確或不夠明顯。在發(fā)“song”（/s???/）這個單詞時，/?/音的發(fā)音可能會被弱化或發(fā)成其他近似音，導(dǎo)致發(fā)音不地道。對于喉音/h/，山東東區(qū)方言中雖然也有類似的發(fā)音，但在發(fā)音的力度和清晰度上與英語存在差異。在山東東區(qū)方言中，/h/音的發(fā)音可能力度較弱，不夠清晰，而英語中的/h/音要求發(fā)音清晰、有力，這種差異可能會影響學(xué)習(xí)者對英語/h/音的準(zhǔn)確掌握。四、山東東區(qū)方言對英語輔音音素習(xí)得影響的實證研究4.1研究設(shè)計4.1.1研究對象本研究選取山東東區(qū)的英語學(xué)習(xí)者作為研究對象，主要包括來自濟南、泰安、德州、聊城、菏澤等地的高中學(xué)生和大學(xué)低年級學(xué)生。選擇這兩個群體的原因在于，高中學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，他們的英語發(fā)音尚未完全定型，但已經(jīng)積累了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且在日常學(xué)習(xí)和生活中頻繁接觸英語；大學(xué)低年級學(xué)生剛剛結(jié)束高中階段的英語學(xué)習(xí)，其英語發(fā)音習(xí)慣受方言影響的特征仍較為明顯，同時他們在大學(xué)階段開始接受更系統(tǒng)、更專業(yè)的英語教育，此時研究方言對其英語輔音音素習(xí)得的影響，對于改進大學(xué)英語教學(xué)方法具有重要的參考價值。具體來說，本研究共選取了300名英語學(xué)習(xí)者作為研究對象，其中高中學(xué)生150名，分別來自山東東區(qū)不同城市的5所高中；大學(xué)低年級學(xué)生150名，來自山東東區(qū)3所不同的高校。這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具有一定的代表性。他們在高中階段均接受了以英語教材為基礎(chǔ)的常規(guī)英語教學(xué)，且大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時長在6年以上；進入大學(xué)后，雖然所學(xué)專業(yè)不同，但均需參加大學(xué)英語公共課程的學(xué)習(xí)。通過對這300名研究對象的調(diào)查和測試，能夠較為全面地了解山東東區(qū)方言對英語輔音音素習(xí)得的影響情況。4.1.2研究工具本研究綜合運用多種研究工具，以確保研究數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性。問卷調(diào)查是其中重要的工具之一，設(shè)計了一份針對山東東區(qū)英語學(xué)習(xí)者的問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)者的基本信息，如年齡、性別、籍貫、所在學(xué)校等；方言使用情況，包括平時使用方言的頻率、家庭語言環(huán)境、對方言發(fā)音特點的了解程度等；英語學(xué)習(xí)背景，如開始學(xué)習(xí)英語的時間、學(xué)習(xí)英語的動機、每周學(xué)習(xí)英語的時長、主要學(xué)習(xí)方式等；以及對自身英語發(fā)音的評價和對英語輔音發(fā)音難點的認(rèn)知等。通過問卷調(diào)查，能夠獲取學(xué)習(xí)者的背景信息和主觀感受，為后續(xù)的分析提供豐富的參考資料?？谡Z測試也是必不可少的研究工具。為了準(zhǔn)確評估學(xué)習(xí)者的英語輔音發(fā)音水平，精心設(shè)計了口語測試材料。測試材料包括含有各類英語輔音音素的單詞、短語和句子。單詞部分涵蓋了不同發(fā)音方式和發(fā)音部位的輔音，如爆破音（“pen”“bag”）、摩擦音（“five”“this”）、破擦音（“teacher”“job”）、鼻音（“man”“song”）、舌側(cè)音（“l(fā)ike”“milk”）和半元音（“way”“yes”）等；短語和句子則進一步考察學(xué)習(xí)者在連貫語流中對輔音音素的發(fā)音能力。在測試過程中，要求學(xué)習(xí)者在安靜的環(huán)境下，清晰、準(zhǔn)確地朗讀測試材料，使用專業(yè)錄音設(shè)備（如ZoomH4n便攜式錄音機）對學(xué)習(xí)者的發(fā)音進行錄音。錄音完成后，運用語音分析軟件Praat對錄音進行分析，測量發(fā)音時長、音高、音強等參數(shù)，從而準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)者在輔音發(fā)音上存在的問題。聽力測試同樣是本研究的重要組成部分。設(shè)計了一套包含不同英語輔音音素的聽力測試題，聽力材料包括單詞、短語和簡短對話。在單詞和短語部分，通過對比含有相似輔音音素的單詞或短語，如“ship-sheep”“think-sink”“train-drain”等，考察學(xué)習(xí)者對不同輔音音素的辨別能力；在簡短對話中，設(shè)置了需要準(zhǔn)確理解含有特定輔音音素單詞的問題，以測試學(xué)習(xí)者在實際語境中對輔音音素的聽力理解能力。聽力測試采用標(biāo)準(zhǔn)化的考試形式，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者完成答題，然后根據(jù)答題結(jié)果統(tǒng)計分析他們對不同輔音音素的辨別準(zhǔn)確率和理解程度。4.2數(shù)據(jù)收集與分析4.2.1數(shù)據(jù)收集過程數(shù)據(jù)收集過程嚴(yán)格按照既定的研究方法和程序進行，以確保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。首先，在問卷調(diào)查方面，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送給選定的高中和大學(xué)班級群，由教師協(xié)助通知學(xué)生填寫。線下則直接將紙質(zhì)問卷發(fā)放到學(xué)生手中，在課堂或自習(xí)時間統(tǒng)一填寫。問卷設(shè)計遵循科學(xué)性和針對性原則，問題簡潔明了，涵蓋了學(xué)習(xí)者的基本信息、方言使用情況、英語學(xué)習(xí)背景以及對自身英語發(fā)音的評價等多個方面。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細說明填寫要求和注意事項，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問題并如實填寫。共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷300份，有效回收率為85.7%。在口語測試環(huán)節(jié)，提前與參與測試的學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，確定測試時間和場地。測試場地選擇在安靜、隔音效果良好的教室或語音實驗室，以保證錄音質(zhì)量。測試前，向?qū)W生介紹測試流程和要求，讓學(xué)生熟悉測試材料。在測試過程中，使用專業(yè)錄音設(shè)備ZoomH4n便攜式錄音機，將學(xué)生的發(fā)音清晰地錄制下來。每個學(xué)生的測試時間約為10-15分鐘，確保學(xué)生有足夠的時間完成單詞、短語和句子的朗讀。為了保證測試的公正性和客觀性，對所有學(xué)生采用相同的測試標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)語。聽力測試則安排在學(xué)校的多媒體教室進行，使用標(biāo)準(zhǔn)化的聽力測試軟件播放聽力材料。測試前，對聽力設(shè)備進行全面檢查和調(diào)試，確保聲音清晰、播放流暢。向?qū)W生發(fā)放聽力測試題和答題卡，詳細說明測試規(guī)則和答題要求。聽力材料播放兩遍，第一遍讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，第二遍進行答題。測試時間為30-40分鐘，涵蓋了不同難度層次和類型的題目，以全面考察學(xué)生對英語輔音音素的辨別能力和聽力理解能力。4.2.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運用了多種數(shù)據(jù)分析方法，以深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，全面揭示山東東區(qū)方言對英語輔音音素習(xí)得的影響。在統(tǒng)計分析方面，借助專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS25.0對問卷調(diào)查、口語測試和聽力測試的數(shù)據(jù)進行處理。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運用描述性統(tǒng)計分析方法，計算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計量，以了解學(xué)習(xí)者在方言使用、英語學(xué)習(xí)背景等方面的基本情況。對于口語測試和聽力測試數(shù)據(jù)，采用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，比較不同性別、年級、方言使用頻率等因素對學(xué)習(xí)者英語輔音發(fā)音準(zhǔn)確性和聽力理解能力的影響。通過獨立樣本t檢驗，分析男生和女生在英語輔音發(fā)音上是否存在顯著差異；利用方差分析，探究不同年級學(xué)生在英語輔音音素辨別準(zhǔn)確率上的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。在對比分析方面，將山東東區(qū)方言與英語輔音音素的發(fā)音特點進行對比。通過對口語測試錄音的詳細分析，運用語音分析軟件Praat測量發(fā)音時長、音高、音強等參數(shù)，對比山東東區(qū)方言和英語中相同或相似輔音音素的發(fā)音參數(shù)差異。對于英語中的爆破音/p/和山東東區(qū)方言中對應(yīng)的聲母發(fā)音，通過Praat分析兩者在發(fā)音時長、爆破力度等方面的差異，從而準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)者受方言影響在發(fā)音上出現(xiàn)的問題。同時，對比聽力測試中不同方言背景學(xué)習(xí)者對英語輔音音素的辨別情況，分析方言發(fā)音習(xí)慣對聽力理解的干擾。對于英語中的摩擦音/θ/和/e/，對比山東東區(qū)方言背景學(xué)習(xí)者和其他方言背景學(xué)習(xí)者在辨別這兩個音時的錯誤類型和頻率，進一步明確方言對英語輔音音素習(xí)得的影響機制。4.3研究結(jié)果4.3.1音素產(chǎn)生的問題通過對口語測試數(shù)據(jù)的詳細分析，發(fā)現(xiàn)山東東區(qū)方言對英語輔音音素產(chǎn)生有著顯著影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在發(fā)音時出現(xiàn)諸多問題。在爆破音方面，山東東區(qū)方言中清爆破音/p/、/t/、/k/發(fā)音時送氣現(xiàn)象較為明顯，且不存在英語中在/s/音后清爆破音濁化的規(guī)則。因此，學(xué)習(xí)者在發(fā)英語單詞“sport”“star”“school”時，常常忽略濁化現(xiàn)象，仍將其中的/p/、/t/、/k/發(fā)成不濁化的清爆破音，使得發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音存在偏差。在對300名研究對象的口語測試中，有超過70%的學(xué)習(xí)者在“sport”一詞的發(fā)音上未能正確濁化/p/音。對于摩擦音，由于山東東區(qū)方言中沒有/v/音，學(xué)習(xí)者在發(fā)含有/v/音的單詞時，普遍將其發(fā)成/w/或零聲母。在“vine”“voice”等單詞的發(fā)音測試中，約85%的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了此類發(fā)音錯誤。而對于英語中的/θ/和/e/音，由于方言中不存在對應(yīng)的音，學(xué)習(xí)者常常將其發(fā)成/s/和/z/，“three”被讀成/sri:/，“this”被讀成/zis/，這種發(fā)音錯誤在測試中出現(xiàn)的頻率高達90%以上。破擦音的發(fā)音也受到山東東區(qū)方言的影響。/t?/和/d?/音在山東東區(qū)方言中發(fā)音部位相對靠前，學(xué)習(xí)者在發(fā)英語的/t?/和/d?/音時，容易因舌位靠前而將其發(fā)成類似漢語中“q”和“j”的音，導(dǎo)致發(fā)音不地道。在“teacher”“job”等單詞的發(fā)音中，約60%的學(xué)習(xí)者存在這種發(fā)音問題。/tr/和/dr/音在方言中沒有完全對應(yīng)的發(fā)音，學(xué)習(xí)者常將其拆開發(fā)音，影響單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性和流利度。在“tree”“drive”等單詞的發(fā)音測試中，超過75%的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了/tr/和/dr/音拆分的錯誤。鼻音方面，山東東區(qū)方言部分地區(qū)存在/n/和/l/發(fā)音混淆的現(xiàn)象，這使得學(xué)習(xí)者在發(fā)英語中含有/n/音的單詞時容易出錯。在“nice”“nine”等單詞的發(fā)音中，約50%的學(xué)習(xí)者因受方言影響將/n/音發(fā)成/l/音。英語中的/?/音在方言中使用頻率和發(fā)音方式與英語不同，學(xué)習(xí)者在發(fā)含有/?/音的單詞時，發(fā)音不夠準(zhǔn)確或不夠明顯，“song”“l(fā)ong”等單詞中/?/音的發(fā)音錯誤率達到了65%。舌側(cè)音/l/在山東東區(qū)方言部分地區(qū)發(fā)音不夠清晰，舌尖抵住上齒齦的位置不準(zhǔn)確，氣流通過不順暢，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在發(fā)英語單詞時，/l/音的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，影響單詞發(fā)音質(zhì)量。在“l(fā)ike”“milk”等單詞的發(fā)音測試中，約45%的學(xué)習(xí)者存在/l/音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題。半元音/w/和/j/在方言中發(fā)音方式和發(fā)音部位與英語存在細微差別，學(xué)習(xí)者在發(fā)“way”“yes”等單詞時，容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤，發(fā)音錯誤率分別為55%和60%。4.3.2音節(jié)劃分的影響山東東區(qū)方言的音節(jié)劃分方式與英語存在差異，這種差異對英語輔音音素的發(fā)音產(chǎn)生了影響。在英語中，音節(jié)的劃分通常遵循一定的規(guī)則，一個音節(jié)可以由一個元音單獨構(gòu)成，也可以由元音和輔音共同構(gòu)成。在單詞“apple”中，/?/是一個音節(jié)，/pl/共同構(gòu)成另一個音節(jié)；在“banana”中，/b?/、/nɑ?/、/n?/分別構(gòu)成三個音節(jié)。而山東東區(qū)方言的音節(jié)劃分相對簡單，且在一些情況下，方言中的音節(jié)劃分習(xí)慣會遷移到英語發(fā)音中。在山東東區(qū)方言中，一些復(fù)合詞或短語的發(fā)音可能會將原本分開的音節(jié)連讀或合并。在說“吃飯”時，發(fā)音可能會更接近“chīfàn”，而不是清晰地分成兩個音節(jié)。這種音節(jié)劃分習(xí)慣使得學(xué)習(xí)者在劃分英語單詞音節(jié)時出現(xiàn)困難，進而影響輔音音素的發(fā)音。在單詞“picture”中，正確的音節(jié)劃分是/?p?k.t??(r)/，但部分學(xué)習(xí)者受方言影響，可能會將其錯誤地劃分為/?p?.k?t??(r)/，導(dǎo)致/t?/音的發(fā)音位置和時長出現(xiàn)偏差，發(fā)音不夠準(zhǔn)確。此外，山東東區(qū)方言中存在一些獨特的語音連讀現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也會干擾英語的音節(jié)劃分和發(fā)音。在方言中，一些相鄰的輔音可能會發(fā)生連讀或同化，“豆腐”會被讀成“dòufu”，其中“f”和“u”發(fā)生連讀。在英語中，雖然也有連讀現(xiàn)象，但規(guī)則與方言不同。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時，可能會將方言中的連讀習(xí)慣錯誤地應(yīng)用到英語中，影響發(fā)音的準(zhǔn)確性。在短語“anapple”中，正確的發(fā)音是/?n??pl/，但受方言連讀習(xí)慣影響，部分學(xué)習(xí)者可能會將“an”和“apple”連讀成/?n?pl/，改變了原本的音節(jié)劃分和發(fā)音。4.3.3音位失真現(xiàn)象山東東區(qū)方言導(dǎo)致英語輔音音位失真的現(xiàn)象較為明顯，主要表現(xiàn)在發(fā)音部位不準(zhǔn)確、發(fā)音方式錯誤以及清濁音混淆等方面。在發(fā)音部位上，如英語中的齒音/θ/和/e/，發(fā)音時舌尖需輕觸上齒背，但山東東區(qū)方言中沒有這兩個音，學(xué)習(xí)者在發(fā)音時往往無法準(zhǔn)確找到舌尖的位置，而是將其發(fā)成/s/和/z/，導(dǎo)致音位失真。在發(fā)“think”這個單詞時，由于發(fā)音部位錯誤，原本的/θ/音被發(fā)成/s/音，整個單詞的發(fā)音發(fā)生改變，無法準(zhǔn)確傳達原有的音位信息。發(fā)音方式的錯誤也是音位失真的重要表現(xiàn)。英語中的爆破音在發(fā)音時需要形成阻礙并突然釋放氣流，但山東東區(qū)方言中部分爆破音發(fā)音時爆破感不強，發(fā)音方式相對較弱。學(xué)習(xí)者在發(fā)英語爆破音時，容易受到方言影響，無法發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的爆破音，導(dǎo)致音位失真。在發(fā)“dog”這個單詞時，/d/音的爆破感不足，發(fā)音聽起來模糊不清，與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音存在較大差異。清濁音混淆也是常見的音位失真現(xiàn)象。在英語中，清濁音的區(qū)分是非常重要的音位特征，如/p/和/b/、/t/和/d/、/k/和/g/等。但在山東東區(qū)方言中，清濁音的區(qū)分相對不明顯，部分學(xué)習(xí)者在發(fā)英語輔音時，容易出現(xiàn)清濁音混淆的情況。將“pig”發(fā)成/big/，將“cat”發(fā)成/dat/，這種清濁音混淆導(dǎo)致音位發(fā)生改變，使得單詞的意義也發(fā)生了變化，嚴(yán)重影響了語言表達的準(zhǔn)確性和有效性。五、影響分析與案例探究5.1負遷移影響5.1.1發(fā)音習(xí)慣的干擾山東東區(qū)方言獨特的發(fā)音習(xí)慣對英語輔音發(fā)音產(chǎn)生了顯著的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在發(fā)音時出現(xiàn)諸多錯誤。以爆破音為例，在山東東區(qū)方言中，清爆破音/p/、/t/、/k/發(fā)音時送氣現(xiàn)象較為明顯，且不存在英語中在/s/音后清爆破音濁化的規(guī)則。這使得學(xué)習(xí)者在發(fā)英語單詞“sport”“star”“school”時，常常忽略濁化現(xiàn)象，仍將其中的/p/、/t/、/k/發(fā)成不濁化的清爆破音。在實際教學(xué)中，曾有一位來自山東德州的學(xué)生小王，在課堂朗讀“sport”一詞時，始終將其發(fā)音為/sp??t/，而不是標(biāo)準(zhǔn)的/sb??t/。當(dāng)教師糾正其發(fā)音時，小王表示在方言中，類似的發(fā)音不會發(fā)生濁化，所以他很難理解和掌握英語中的這種發(fā)音規(guī)則。經(jīng)過多次練習(xí)，小王仍然難以克服方言發(fā)音習(xí)慣的影響，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，每當(dāng)遇到在/s/音后的清爆破音，他總是容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤。對于摩擦音，山東東區(qū)方言中沒有/v/音，學(xué)習(xí)者在發(fā)含有/v/音的單詞時，普遍將其發(fā)成/w/或零聲母。在青島某中學(xué)的英語課堂上，學(xué)生小李在回答問題時，將“vine”讀成了“wine”，當(dāng)其他同學(xué)指出錯誤時，小李卻渾然不知自己的發(fā)音存在問題。這是因為在他的方言發(fā)音習(xí)慣中，根本沒有/v/這個音，所以他自然而然地用熟悉的/w/音來替代。這種發(fā)音錯誤在山東東區(qū)的英語學(xué)習(xí)者中非常常見，嚴(yán)重影響了他們的口語表達和聽力理解能力。英語中的/θ/和/e/音在山東東區(qū)方言中也不存在，學(xué)習(xí)者常常將其發(fā)成/s/和/z/。在一次英語聽力練習(xí)中，教師播放了一段包含“three”這個單詞的對話，讓學(xué)生填空。結(jié)果，大部分來自山東東區(qū)的學(xué)生都將“three”聽成了“sri?”，并在填空時出現(xiàn)錯誤。這是因為他們在平時的發(fā)音中，已經(jīng)習(xí)慣將/θ/發(fā)成/s/，所以在聽力過程中，也會按照自己的發(fā)音習(xí)慣去理解聽到的內(nèi)容，從而導(dǎo)致聽力理解出現(xiàn)偏差。破擦音的發(fā)音同樣受到山東東區(qū)方言發(fā)音習(xí)慣的干擾。/t?/和/d?/音在山東東區(qū)方言中發(fā)音部位相對靠前，學(xué)習(xí)者在發(fā)英語的/t?/和/d?/音時，容易因舌位靠前而將其發(fā)成類似漢語中“q”和“j”的音。在濟南某高校的英語角活動中，學(xué)生小張在與外教交流時，提到“teacher”這個單詞，他的發(fā)音聽起來更像是“qīchē”，外教一開始沒有理解他的意思，經(jīng)過小張多次重復(fù)并解釋后，外教才明白他想說的是“teacher”。小張表示，在他的方言中，類似的發(fā)音部位就是比較靠前，所以在發(fā)英語單詞時，很難糾正過來。鼻音方面，山東東區(qū)方言部分地區(qū)存在/n/和/l/發(fā)音混淆的現(xiàn)象，這使得學(xué)習(xí)者在發(fā)英語中含有/n/音的單詞時容易出錯。在煙臺某中學(xué)的英語課堂上，教師讓學(xué)生朗讀“nice”這個單詞，學(xué)生小劉卻讀成了“l(fā)ice”。當(dāng)教師詢問原因時，小劉說在他們當(dāng)?shù)氐姆窖灾?，“n”和“l(fā)”的發(fā)音很容易混淆，他從小就習(xí)慣了這種發(fā)音方式，所以在發(fā)英語單詞時也會出現(xiàn)同樣的問題。這種發(fā)音錯誤不僅影響了單詞的發(fā)音準(zhǔn)確性，還會導(dǎo)致在口語交流中產(chǎn)生誤解。舌側(cè)音/l/在山東東區(qū)方言部分地區(qū)發(fā)音不夠清晰，舌尖抵住上齒齦的位置不準(zhǔn)確，氣流通過不順暢，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在發(fā)英語單詞時，/l/音的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，影響單詞發(fā)音質(zhì)量。在濰坊某中學(xué)的英語早讀課上，學(xué)生小趙在朗讀“l(fā)ike”這個單詞時，/l/音的發(fā)音模糊不清，聽起來更像是“yike”。同桌指出他的發(fā)音問題后，小趙嘗試糾正，但由于長期受方言發(fā)音習(xí)慣的影響，他很難準(zhǔn)確地發(fā)出清晰的/l/音。半元音/w/和/j/在方言中發(fā)音方式和發(fā)音部位與英語存在細微差別，學(xué)習(xí)者在發(fā)“way”“yes”等單詞時，容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤。在菏澤某中學(xué)的英語考試中，有一道單詞拼寫題，要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)寫出單詞“yes”。學(xué)生小孫卻寫成了“ies”，原因是他在發(fā)音時，將/j/音發(fā)成了類似“i”的音，導(dǎo)致在拼寫時也出現(xiàn)了錯誤。這表明方言發(fā)音習(xí)慣不僅影響了學(xué)生的口語發(fā)音，還對他們的單詞拼寫和書面表達產(chǎn)生了負面影響。5.1.2語音系統(tǒng)差異的阻礙山東東區(qū)方言與英語的語音系統(tǒng)存在顯著差異，這些差異在很大程度上阻礙了英語輔音音素的習(xí)得。從發(fā)音方式來看，山東東區(qū)方言中部分爆破音發(fā)音時爆破感不強，發(fā)音方式相對較弱，而英語中的爆破音需要形成阻礙并突然釋放氣流，發(fā)音清晰有力。這種發(fā)音方式的差異使得學(xué)習(xí)者在發(fā)英語爆破音時，難以掌握正確的發(fā)音力度和清晰度，容易出現(xiàn)發(fā)音模糊不清的情況。在發(fā)音部位方面，英語中的齒音/θ/和/e/，發(fā)音時舌尖需輕觸上齒背，但山東東區(qū)方言中沒有這兩個音，學(xué)習(xí)者在發(fā)音時往往無法準(zhǔn)確找到舌尖的位置，而是將其發(fā)成/s/和/z/，導(dǎo)致音位失真。英語中的/r/音，舌尖向上齒齦后部卷起，舌前部下陷，舌身兩側(cè)收攏，氣流從舌面與硬腭間通過；而在山東東區(qū)方言中，沒有與之完全對應(yīng)的發(fā)音，學(xué)習(xí)者在發(fā)音時，舌尖的位置和動作與英語中的/r/音有較大區(qū)別，常常難以準(zhǔn)確發(fā)出英語的/r/音，容易將其發(fā)成其他近似音。清濁音的區(qū)分也是兩種語音系統(tǒng)的重要差異之一。在英語中，清濁音的區(qū)分是非常重要的音位特征，如/p/和/b/、/t/和/d/、/k/和/g/等，清濁音的不同發(fā)音能夠區(qū)分詞義。但在山東東區(qū)方言中，清濁音的區(qū)分相對不明顯，部分學(xué)習(xí)者在發(fā)英語輔音時，容易出現(xiàn)清濁音混淆的情況。將“pig”發(fā)成/big/，將“cat”發(fā)成/dat/，這種清濁音混淆導(dǎo)致音位發(fā)生改變，使得單詞的意義也發(fā)生了變化，嚴(yán)重影響了語言表達的準(zhǔn)確性和有效性。此外，山東東區(qū)方言的音節(jié)劃分方式與英語存在差異，這也對英語輔音音素的習(xí)得產(chǎn)生了阻礙。在英語中，音節(jié)的劃分通常遵循一定的規(guī)則，一個音節(jié)可以由一個元音單獨構(gòu)成，也可以由元音和輔音共同構(gòu)成；而山東東區(qū)方言的音節(jié)劃分相對簡單，且在一些情況下，方言中的音節(jié)劃分習(xí)慣會遷移到英語發(fā)音中。在山東東區(qū)方言中，一些復(fù)合詞或短語的發(fā)音可能會將原本分開的音節(jié)連讀或合并，“吃飯”會被讀成“chīfàn”，而不是清晰地分成兩個音節(jié)。這種音節(jié)劃分習(xí)慣使得學(xué)習(xí)者在劃分英語單詞音節(jié)時出現(xiàn)困難，進而影響輔音音素的發(fā)音。在單詞“picture”中，正確的音節(jié)劃分是/?p?k.t??(r)/，但部分學(xué)習(xí)者受方言影響，可能會將其錯誤地劃分為/?p?.k?t??(r)/，導(dǎo)致/t?/音的發(fā)音位置和時長出現(xiàn)偏差，發(fā)音不夠準(zhǔn)確。山東東區(qū)方言中存在的一些獨特的語音連讀現(xiàn)象，也會干擾英語的音節(jié)劃分和發(fā)音，進一步增加了學(xué)習(xí)者習(xí)得英語輔音音素的難度。5.2正遷移影響5.2.1相似音素的助力山東東區(qū)方言與英語輔音音素之間存在一些相似之處，這些相似音素為英語輔音學(xué)習(xí)提供了積極的助力。在發(fā)音方式上，英語中的爆破音/p/、/t/、/k/與山東東區(qū)方言中的清爆破音發(fā)音方式有一定的相似性，都需要形成阻礙并突然釋放氣流。對于山東東區(qū)的英語學(xué)習(xí)者來說，在學(xué)習(xí)英語爆破音時，可以借助方言中清爆破音的發(fā)音經(jīng)驗，較快地掌握發(fā)音的基本動作。在學(xué)習(xí)“pen”“tea”“cake”等單詞時，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)方言中類似發(fā)音的感覺，更容易地找到發(fā)音的著力點，理解爆破音的發(fā)音原理，從而更準(zhǔn)確地發(fā)出英語中的爆破音。在發(fā)音部位方面，英語中的雙唇音/m/、/p/、/b/與山東東區(qū)方言中的雙唇音發(fā)音部位基本相同，都是通過雙唇的閉合和張開產(chǎn)生發(fā)音。在學(xué)習(xí)英語單詞“man”“pen”“bag”時，學(xué)習(xí)者可以利用方言中雙唇音的發(fā)音習(xí)慣，迅速找準(zhǔn)發(fā)音部位，準(zhǔn)確地發(fā)出這些音。這種相似音素的存在，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語輔音音素時，能夠減少因發(fā)音部位和發(fā)音方式陌生而帶來的困難，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。此外，英語中的一些摩擦音，如/f/音，與山東東區(qū)方言中的發(fā)音也較為相似。發(fā)/f/音時，上齒輕觸下唇，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成聲，這與山東東區(qū)方言中相應(yīng)發(fā)音的動作和感覺相近。在學(xué)習(xí)“five”“father”等單詞時，學(xué)習(xí)者可以憑借方言中類似發(fā)音的經(jīng)驗，較快地掌握/f/音的發(fā)音技巧，準(zhǔn)確地發(fā)出該音。這種相似音素的正遷移作用，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語輔音音素提供了便利，使他們能夠更加順利地掌握英語發(fā)音。5.2.2發(fā)音技巧的借鑒山東東區(qū)方言的發(fā)音技巧在英語輔音學(xué)習(xí)中具有一定的借鑒價值，能夠為學(xué)習(xí)者提供有益的啟示。山東東區(qū)方言中，對于一些發(fā)音的力度和節(jié)奏把握有其獨特之處，這種技巧可以遷移到英語輔音學(xué)習(xí)中。在發(fā)某些輔音時，山東東區(qū)方言注重發(fā)音的力度和干脆程度，這與英語中一些輔音發(fā)音要求清晰、有力的特點相契合。英語中的爆破音需要形成阻礙并突然釋放氣流，發(fā)音清晰有力，而山東東區(qū)方言中部分清爆破音的發(fā)音也具有類似的干脆利落的特點。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語爆破音時，可以借鑒方言中這種發(fā)音力度和節(jié)奏的把握技巧，使英語爆破音的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)。在發(fā)“dog”這個單詞時，學(xué)習(xí)者可以參考方言中類似發(fā)音的力度，將/d/音發(fā)得更加清晰、有力，避免發(fā)音模糊不清。此外，山東東區(qū)方言在發(fā)音時，對于口腔和鼻腔的共鳴運用也有一定的技巧，這對英語輔音學(xué)習(xí)中的鼻音發(fā)音有借鑒意義。英語中的鼻音/m/、/n/、/?/需要通過鼻腔共鳴來發(fā)音，而山東東區(qū)方言中也存在一些需要運用鼻腔共鳴的發(fā)音情況。在方言中，“俺”（[?an]）、“昂”（[?ang]）等詞匯的發(fā)音就運用了鼻腔共鳴。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語鼻音時，可以回憶方言中類似發(fā)音時鼻腔共鳴的感覺，從而更好地掌握英語鼻音的發(fā)音技巧。在發(fā)“song”這個單詞時，學(xué)習(xí)者可以借鑒方言中“昂”字發(fā)音時鼻腔共鳴的技巧，使/?/音的發(fā)音更加準(zhǔn)確、清晰。這種發(fā)音技巧的借鑒，能夠幫助學(xué)習(xí)者克服英語輔音發(fā)音中的一些困難，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性和地道性。5.3典型案例深入剖析為了更深入地探究山東東區(qū)方言對英語輔音音素習(xí)得的影響，選取了兩位具有代表性的學(xué)習(xí)者進行案例分析，他們分別是來自山東濟南的小李和來自山東泰安的小王。小李是一名高中二年級學(xué)生，從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，至今已有七年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在口語測試中，小李在發(fā)英語爆破音時，受山東東區(qū)方言發(fā)音習(xí)慣的影響，問題較為突出。在單詞“sport”的發(fā)音上，他始終將其讀成/sp??t/，而不是標(biāo)準(zhǔn)的/sb??t/。這是因為在山東東區(qū)方言中，清爆破音/p/在任何情況下都不發(fā)生濁化，小李習(xí)慣了這種發(fā)音方式，難以在英語發(fā)音中做出改變。當(dāng)被詢問為何這樣發(fā)音時，小李表示他從未意識到這個發(fā)音存在問題，在他的認(rèn)知里，/p/音就應(yīng)該按照方言中的發(fā)音方式來發(fā)。在摩擦音方面，小李在發(fā)含有/v/音的單詞時，總是將其發(fā)成/w/。在“vine”這個單詞的發(fā)音測試中，他讀成了“wine”。小李說，在他們當(dāng)?shù)氐姆窖灾?，根本沒有/v/這個音，所以他在學(xué)習(xí)英語時，自然而然地用熟悉的/w/音來替代/v/音。這種發(fā)音錯誤不僅在口語表達中頻繁出現(xiàn)，還影響了他的聽力理解。在一次聽力練習(xí)中，當(dāng)聽到“voice”這個單詞時，他在腦海中反應(yīng)出來的卻是“woice”，導(dǎo)致他無法準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容。對于英語中的/θ/和/e/音，小李也存在發(fā)音困難。他常常將“three”讀成/sri?/，“this”讀成/zis/。他表示，在方言中沒有需要將舌尖放在上下齒之間發(fā)音的情況，所以他很難掌握這兩個音的發(fā)音技巧。即使老師多次糾正，他仍然難以克服方言發(fā)音習(xí)慣的影響，在發(fā)音時總是不自覺地用/s/和/z/音來替代/θ/和/e/音。小王是一名大學(xué)一年級學(xué)生，所學(xué)專業(yè)為英語教育。他從初中開始學(xué)習(xí)英語，已有六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在口語測試中，小王在破擦音的發(fā)音上存在明顯問題。在發(fā)/t?/和/d?/音時，由于山東東區(qū)方言中這兩個音的發(fā)音部位相對靠前，他總是將其發(fā)成類似漢語中“q”和“j”的音。在單詞“teacher”的發(fā)音中，他讀成了“qīchē”，而不是標(biāo)準(zhǔn)的/?ti?t??(r)/。小王說，他從小就習(xí)慣了方言中這種發(fā)音部位靠前的發(fā)音方式，在學(xué)習(xí)英語時，很難將發(fā)音部位調(diào)整到正確的位置。盡管在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，他接受了更系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，但仍然難以完全糾正這個發(fā)音問題。在鼻音發(fā)音方面，小王也受到了山東東區(qū)方言的影響。由于方言中部分地區(qū)存在/n/和/l/發(fā)音混淆的現(xiàn)象，他在發(fā)英語中含有/n/音的單詞時容易出錯。在“nice”這個單詞的發(fā)音測試中，他讀成了“l(fā)ice”。小王表示，在他們家鄉(xiāng)的方言中，“n”和“l(fā)”的發(fā)音非常相似，他從小就沒有養(yǎng)成區(qū)分這兩個音的習(xí)慣，所以在英語發(fā)音中也會出現(xiàn)混淆。這種發(fā)音錯誤不僅影響了他的口語表達，還在一定程度上影響了他的自信心，使他在與他人進行英語交流時，總是擔(dān)心自己會發(fā)音錯誤。通過對小李和小王這兩個典型案例的深入剖析，可以清晰地看到山東東區(qū)方言對英語輔音音素習(xí)得的影響。方言的發(fā)音習(xí)慣和語音系統(tǒng)在很大程度上干擾了學(xué)習(xí)者對英語輔音音素的正確發(fā)音，導(dǎo)致他們在發(fā)音時出現(xiàn)各種錯誤。這些錯誤不僅影響了學(xué)習(xí)者的口語表達能力，還對他們的聽力理解和語言交流產(chǎn)生了負面影響。因此，針對山東東區(qū)方言的特點，采取有效的教學(xué)對策和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)習(xí)者克服方言對英語輔音音素習(xí)得的影響，具有重要的現(xiàn)實意義。六、應(yīng)對策略與教學(xué)建議6.1教師教學(xué)策略6.1.1強化對比教學(xué)教師應(yīng)充分利用對比教學(xué)法，將山東東區(qū)方言與英語輔音音素的發(fā)音特點進行全面、細致的對比。在課堂教學(xué)中，詳細講解兩者在發(fā)音方式、發(fā)音部位、清濁音等方面的差異