幼兒教師園本培訓案例分析

幼兒教師園本培訓案例分析

隨著幼兒教育改革的深入，幼兒教師的成長為幼兒園關注的問題。案例分析不約而同地成為許多幼兒園采用的培訓形式，成為幼兒教師成長的一個重要渠道。一、什么是案例分析案例是實踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，她反映一個問題、一件工作、一個案例的發(fā)生、開展和演變的過程。教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的表達形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。幼兒園中的案例本指一個教學活動，案例分析就是通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的方法和思路。特點：1、案例分析通常是以幼兒園為基地進行的2、案例分析是教師〔或專家〕對案例的設計或某個教學實踐進行剖析或評價的過程，參與這個過程可以是個體也可以是群體。3、案例分析通過對教育對象實施教育活動來完成，其直接目的是指向教師能力的提高，側重分析與評價。二、案例分析在園本培訓運用的過程中應注意的問題：1、

提倡民主管理，倡導民主作風2、科學管理，處理“一〞和“多〞搞好案例分析，必須要有源源不斷的新鮮案例可供選用。因此，應該建立案例庫，深入實踐，組織更多的新案例，以適應形式變化和實踐開展的需要。案例既是對實際中發(fā)生的典型事例的記錄，又是一串問答式的對話，它把理論原那么隱藏在一般描述和對話中?？梢哉f，案例是一般普遍意義上的典型事例的慨括和統(tǒng)稱。

三、園本培訓中運用案例分析的意義：(一

)

案例分析使幼兒園園本培訓做到了實際與理論的結合〔二〕

案例分析符合幼兒教師學習的特點〔三〕

案例分析是幼兒教師的“做中學〞〔四〕

時代的變化是案例分析產生的土壤

四、在園本培訓中加強教育敘事研究

在園本培訓中加強教育敘事研究可以進一步加強教師的自我反思及自我培訓學習

教育敘事研究是研究者以敘事，講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是個讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎樣做。教育敘事除記敘課堂教學的環(huán)節(jié)以及相關的細節(jié)，字里行間清楚流露出教師執(zhí)教生涯中的驚奇、喜悅、迷茫、不解、困惑和煩惱，甚至一些兩難問題。但著眼點和歸宿都是為正視自己的課堂教學，徹底解決這些現(xiàn)實問題。這既是一種指導參與式培訓，有時一種探究式培訓；它讓教師在教學生“學會學習“的過程〞學會教學“，是一種重新回味和再創(chuàng)造過程的學習；是一個把接受到的信息和理念與自己獲得的知識相融合，然后補充、修改、完善益友知識并加以創(chuàng)新的過程；是一種以研究、交流、行動為主體的行動研究失學習。同伴互助、探討的過程，既互相欣賞又相互質疑，本身就是一個不斷提高、升華的過程。這樣的園本培訓就轉化成了園本學習。園本學習讓我們找到了促進教師專業(yè)開展的捷徑。

敘事研究1.敘事研究的意義教育敘事是一種教育生活體驗的“傳記〞，是對教育生活的描寫。教育敘事一般是從教育生活中發(fā)現(xiàn)主題。故事對于人文社會科學的重要性：⑴故事給我們提供了可能的人類經驗；⑵故事能使我們經歷正常情況下我們不能經歷的生活情境、感覺、情感以及事件；⑶故事可以借創(chuàng)造一個可能的世界開闊我們的視野，增加我們的閱歷；

2.敘事研究的運用——情節(jié)與問題你遇到的問題是怎樣發(fā)生的？你是怎樣解決這個問題的？在解決問題過程中發(fā)生了哪些意想不到的事情？問題最后是以怎樣的方式解決的？你為什么要用這種方式來解決這個問題？——立場介入研究者個人或事件經歷者的情感滲透表達“自己的事情〞“主觀事情〞表達中蘊含著師生互動感動自己與感動他人生動的事件和樸素的語言蘊含深刻的理念教育敘事研究案例請參閱：://cersp教育敘事專題網；://綜合實踐活動專題網。對參與式教師培訓的思考武漢市幼教培訓中心

夏宇虹一、“參與式教師培訓〞的定義：從個體角度看：“參與〞指的是每一個參加活動的個體在群體中的狀態(tài)，這既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動、個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。從群體的角度看：“參與〞指得是所有參加活動的總體投入狀況。他們所形成的小組內不同角色的分配和分工，小組的動力機制和合作〔競爭〕策略，以及小組的開展階段和特點〔如形成階段、興風作浪階段、標準階段、正常運作階段〕。從社會民主的的角度看：“參與〞意味著：每一個人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問題。每個人都應該享有平等學習和表達的權利，同時有時機與別人對話，最大限度發(fā)揮每個人的智慧和才能以及群體互動學習的最大潛力。真正的“參與〞不應該是被動的，被給予的，被要求的，或受條件驅使；而應該是參與者自己主動發(fā)起的、自愿的、平等互動的行為。三、“參與式教師培訓〞的原那么陶行知：“教要按照學的法那么，學要按照做的法那么〞〔一〕含義：培訓者怎么用參與式的方法去做工程、去了解當?shù)厍闆r的、去設計工程，學會這些方法的原那么、類型、實施的步驟、使用的范圍、評估的方法。在參與的氣氛中，讓教師去親身體會主動合作探究學習的喜悅或困惑。四、“參與式教師培訓〞的方法使個體能夠參與到群體的活動中，與其他的個體合作學習，這些方法是豐富的，使用的人可以根據(jù)自己的需要，根據(jù)當?shù)氐臈l件，來進行創(chuàng)造的。經常用到的有：分組討論法、案例分析法、看錄像帶、看課評課、觀察法、辯論法、對問題的排序等等?！惨弧?/p>

原那么：1、強調教師通過培訓一定要有改變；2、要求參與者用開放的態(tài)度參加培訓，主動分享自己的看法和做法，積極與別人合作，不要被動等待；3、利用已有的經驗來建構知識；4、理論與實踐相結合5、在體驗中學習：聽來容易忘，看來記不住，只有動手做才會學會。創(chuàng)造性開展活動，不要模式化。五、“參與式教師培訓〞的要求1、參與式教師培訓分組每組不超過8人。2、每組要有召集人、記錄員、噪音控制員、時間控制員、匯報員。3、每一組成員商量為本組取名字。〔如：雄鷹組、幼苗組〕每組需準備大白紙、筆、透明膠。六、“參與式教師培訓〞應注意的問題：

問題表現(xiàn)原因對策1

參與者方面的問題（1）不參與A、參與者不理解B、擔心信息量少（1）

群體相互熟悉與信任（2）

平等參與（3）

弱勢群體先發(fā)言（2）不適應

習慣專家報告的方式2協(xié)作者方面的問題（1）培訓者缺乏自信A、準備不充分B、對受訓者情況不了解增強信心、放下架子，相信自己和別人有創(chuàng)造力，建立質量監(jiān)控系統(tǒng)。（2）培訓者感到乏味A、缺乏認識B、無收獲感（1）認識培訓的重要性（2）理論上提升（3）變化活動方式（3）對話是否可能A、分組不合理