15《背影》跨學科教案統(tǒng)編版語文八年級上冊

統(tǒng)編版語文八年級上冊《背影》跨學科教案一、教學目標（一）語文核心素養(yǎng)目標語言建構與運用：學生能夠積累文中的重點字詞，如“蹣跚”“躊躇”等；品味文章樸實而飽含深情的語言，學習作者運用動詞、形容詞進行細膩描寫的方法，提升語言表達能力。思維發(fā)展與提升：通過分析文中四次“背影”的描寫，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維，能夠深入理解作者情感的變化以及文章的主旨；在跨學科學習中，鍛煉學生的聯想和想象能力，促進思維的拓展。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會文章中父子之間深沉的情感美，感受作者通過文字營造的情境美；引導學生從美術、音樂等不同藝術形式的角度，鑒賞作品所展現的父愛主題，提升審美能力和創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：領悟中國傳統(tǒng)文化中父子親情的深厚內涵，傳承和弘揚中華民族重視親情的優(yōu)良傳統(tǒng)；通過對文章寫作背景的了解，體會特定時代下的文化氛圍。（二）跨學科目標與美術學科融合：引導學生用繪畫的形式描繪出自己心目中父親的背影，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和美術表現力；通過對繪畫作品的展示和交流，加深對文章中父親形象的理解。與音樂學科融合：聆聽與父愛相關的音樂作品，如筷子兄弟的《父親》，讓學生從音樂的旋律和歌詞中感受父愛的深沉，激發(fā)學生的情感共鳴，豐富對文章情感的體驗。與歷史學科關聯：了解文章創(chuàng)作的時代背景，即20世紀20年代中國社會的狀況，幫助學生更好地理解文中父子所處的環(huán)境，以及父親形象所承載的時代意義，培養(yǎng)學生的歷史思維和文化理解能力。二、教學重難點（一）教學重點體會文中父親的愛子之情，理解作者對父親情感的變化。學習作者通過細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法，特別是對“背影”的細致描寫。感受文章樸實語言中蘊含的深情，品味語言的表現力。實現語文與美術、音樂、歷史等學科的有效融合，從多維度理解文章主題。（二）教學難點深入理解作者在特定時代背景下對父親情感的復雜變化，以及這種情感所反映的社會文化內涵。能夠將跨學科的學習體驗轉化為對文章更深刻的理解和感悟，并用語言清晰地表達出來。引導學生在跨學科活動中，培養(yǎng)自主學習、合作探究和創(chuàng)新思維的能力。三、教學方法朗讀感悟法：通過有感情地朗讀課文，讓學生初步感受文章的情感基調，體會作者的情感變化。問題引導法：設置一系列有針對性的問題，引導學生深入思考，分析文章的內容、結構和主題。小組合作法：組織學生進行小組討論和合作探究，共同解決問題，培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神?？鐚W科體驗法：開展與美術、音樂、歷史等學科相關的活動，讓學生在親身體驗中加深對文章的理解。四、教學過程（一）導入新課（3分鐘）播放音樂《父親》，同時在多媒體上展示一些父子相處的溫馨圖片，營造濃厚的情感氛圍，引導學生回憶自己與父親之間的點滴往事，分享感受。提問導入：父親在我們的生活中扮演著重要的角色，他的一舉一動都可能給我們留下深刻的印象。那么，在作家朱自清的心中，父親的哪一個瞬間讓他難以忘懷呢？今天，我們就一起來學習朱自清的經典散文《背影》。（二）作者及背景介紹（3分鐘）請學生簡要介紹自己預習時了解到的作者朱自清的相關信息，教師進行補充和完善，重點強調朱自清在現代文學史上的地位和他的散文創(chuàng)作風格。結合歷史學科知識，介紹文章的寫作背景：《背影》寫于1925年10月，當時中國社會正處于動蕩變革時期，傳統(tǒng)的家庭觀念和社會秩序受到沖擊。作者朱自清的家庭也遭遇了諸多變故，祖母去世，父親失業(yè)，家境陷入困境。在這樣的背景下，父子之間的情感更加深沉和復雜。通過對背景的了解，幫助學生更好地理解文章中所蘊含的情感。（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）教師富有感情地范讀課文，要求學生在聽讀過程中，圈畫出不認識或不理解的字詞，同時思考文章寫了一件什么事，文中出現了幾次“背影”。學生自由朗讀課文，解決字詞問題，如“差使（chāishǐ）”“奔喪（bēnsāng）”“狼藉（lángjí）”“簌簌（sùsù）”“蹣跚（pánshān）”“頹唐（tuítáng）”等，并借助工具書理解詞義。引導學生梳理文章結構，概括每部分的主要內容：第一部分（第1段）：開篇點題，思念父親，難忘背影。第二部分（第26段）：回憶往事，描寫父親在車站為“我”送別的情景，重點刻畫了父親買橘子時的背影。第三部分（第7段）：別后思念，淚光中再現背影，抒發(fā)對父親的懷念之情。請學生找出文中四次描寫“背影”的句子，思考每次描寫“背影”的作用。第一次：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！遍_篇點題，引出對父親背影的回憶，奠定了全文的情感基調。第二次：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@是文章的重點描寫，通過對父親外貌、動作的細致刻畫，展現了父親為兒子買橘子的艱難，體現了父親對兒子深深的愛，也觸動了作者的心靈，使作者流下了感動的淚水。第三次：“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！边@次描寫表現了作者對父親離去的不舍和牽掛，離別的傷感涌上心頭。第四次：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”結尾再次出現背影，與開頭相呼應，深化了主題，表達了作者對父親深深的思念之情。（四）精讀課文，品味語言與情感（15分鐘）引導學生重點研讀父親買橘子時的段落（第6段），從語言運用的角度進行賞析。提問：這一段中作者運用了哪些動詞來描寫父親的動作？這些動詞有什么作用？學生找出“蹣跚”“探”“穿”“攀”“縮”“傾”等動詞，分析這些動詞生動形象地表現了父親行動的艱難，突出了父親對兒子的愛。例如，“攀”字寫出了父親爬上月臺的吃力，“縮”字表現了父親雙腳向上抬起的艱難，“傾”字則體現了父親為了克服身體肥胖的困難而做出的努力。提問：作者為什么要詳細描寫父親的穿著？學生思考回答，教師總結：父親穿著“黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍”，這些樸素的穿著不僅體現了父親當時家境的貧寒，也從側面反映了父親的質樸和節(jié)儉，更襯托出父親對兒子的愛是無私的，不圖回報的。組織學生小組討論：文中除了對背影的描寫，還有哪些地方體現了父親對兒子的關愛？學生從文中找出相關語句，如父親“再三囑咐茶房，甚是仔細”“但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去”“他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我”等，分析這些語句中父親的語言和行為，體會父親對兒子無微不至的關懷。引導學生體會作者對父親情感的變化。提問：在文章中，作者對父親的情感一開始是怎樣的？后來又發(fā)生了怎樣的變化？學生分析回答，教師總結：作者一開始對父親的一些行為不理解，甚至有些不以為然，如認為父親“說話不大漂亮”“迂”等。但隨著對父親背影的觀察和對父親行為的深入體會，作者逐漸理解了父親的良苦用心，感受到了父親深沉的愛，情感也從最初的不理解轉變?yōu)楹髞淼母袆?、愧疚和思念。（五）跨學科活動（15分鐘）美術活動：請學生根據自己對文章中父親形象的理解，用畫筆描繪出父親的背影。在繪畫過程中，引導學生思考如何通過線條、色彩和構圖來表現父親的特點和情感。繪畫完成后，組織學生進行作品展示和交流，讓學生介紹自己的創(chuàng)作思路和想要表達的情感，其他同學進行評價和討論。通過這個活動，培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)作能力和對文學作品的直觀感受能力。音樂活動：播放音樂《父親》，讓學生閉上眼睛聆聽，同時回憶文章中父親的背影和自己與父親相處的點滴。音樂結束后，邀請學生分享自己在聆聽音樂過程中的感受和聯想，以及音樂所傳達的父愛與文章中父愛的異同。通過音樂的感染，進一步激發(fā)學生的情感共鳴，加深對父愛的理解。歷史與語文關聯討論：結合之前介紹的文章寫作背景，組織學生討論在當時的社會環(huán)境下，父親的形象和父子之間的情感有什么特殊的意義。引導學生從歷史的角度思考，傳統(tǒng)的家庭觀念和社會變革對父子關系產生了怎樣的影響，以及文章中所體現的父愛在那個時代的普遍性和特殊性。通過這個討論，培養(yǎng)學生的歷史思維和文化理解能力，使學生更好地把握文章的深層內涵。（六）課堂小結（3分鐘）請學生回顧本節(jié)課的主要內容，包括文章的結構、主題、語言特色以及通過跨學科活動所獲得的感悟。教師進行總結：《背影》這篇文章通過對父親背影的細致描寫，展現了父子之間深沉的情感。作者用樸實的語言，將生活中的平凡小事寫得感人至深，讓我們感受到了父愛的偉大。同時，通過與美術、音樂、歷史等學科的融合，我們從不同的角度對文章進行了深入的理解和感悟。希望同學