從銜接斷點到融合共進：中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型策略探究

從銜接斷點到融合共進：中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型策略探究一、引言1.1研究背景記敘文作為一種基礎(chǔ)且重要的文體，在中小學(xué)語文教材中占據(jù)著顯著比重。從小學(xué)低年級接觸簡單的記敘文，到中學(xué)階段深入學(xué)習(xí)復(fù)雜多樣的記敘文，記敘文閱讀貫穿了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的漫長過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，記敘文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的關(guān)鍵途徑，通過閱讀簡單記敘文，學(xué)生學(xué)會識字寫字，理解基本詞匯和語句含義，初步把握文章主要內(nèi)容，如《司馬光》《曹沖稱象》等課文，以生動有趣的故事形式，引導(dǎo)學(xué)生開啟閱讀之旅，培養(yǎng)他們最基本的閱讀理解能力，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基石。而在中學(xué)語文教學(xué)里，記敘文閱讀的要求進一步提升，學(xué)生需要深入分析文章結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想，體會作者的情感表達和寫作意圖，例如《背影》通過細膩的描寫展現(xiàn)父子深情，學(xué)生在閱讀時需要透過文字，挖掘背后深沉的情感內(nèi)涵，提升自身的文學(xué)鑒賞能力和思維深度。由此可見，記敘文閱讀教學(xué)在中小學(xué)語文教育中始終處于核心地位，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要支撐。然而，在當(dāng)前的教育實踐中，中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接不暢的問題較為突出。在教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)階段過于注重基礎(chǔ)知識的傳授，對記敘文的文體知識、閱讀技巧講解不夠系統(tǒng)深入，學(xué)生缺乏對記敘文整體結(jié)構(gòu)和深層含義的理解能力；而中學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容難度跨度較大，直接要求學(xué)生進行深度分析，忽視了學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的過渡需求，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。在教學(xué)方法上，小學(xué)多采用直觀、形象的教學(xué)方式，注重趣味性；中學(xué)則更傾向于理性分析和自主探究，教學(xué)方法的突然轉(zhuǎn)變，使得部分學(xué)生無法及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果不佳。這種銜接不暢的狀況對學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響。學(xué)生在閱讀過程中容易出現(xiàn)理解困難、分析片面等問題，難以構(gòu)建完整的閱讀知識體系，閱讀興趣也逐漸降低，進而影響到語文綜合素養(yǎng)的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接中存在的問題，探尋有效的銜接策略，以實現(xiàn)中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的平穩(wěn)過渡與高效銜接。具體而言，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等多方面的研究，明確小學(xué)與中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的銜接點，構(gòu)建系統(tǒng)、連貫的教學(xué)體系，使教師能夠依據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而提高記敘文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善中小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論體系，進一步明確記敘文閱讀教學(xué)在不同階段的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，為語文教育理論研究提供新的視角和思路。通過對銜接問題的研究，可以深入探討語文教學(xué)的階段性與連續(xù)性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系，為語文課程設(shè)計、教材編寫和教學(xué)評價提供理論支持。在實踐層面，本研究成果對中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用。一方面，幫助教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對性和有效性，解決教學(xué)中存在的銜接不暢問題，提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，促進學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生逐步掌握記敘文閱讀的方法和技巧，提高閱讀理解、分析和鑒賞能力，培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，增強文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，本研究對于推動中小學(xué)語文教學(xué)改革，促進教育公平，提高整體教育質(zhì)量也具有積極的現(xiàn)實意義。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)、語文教學(xué)銜接等方面的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、專著、研究報告等文獻資料，梳理已有研究成果，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明確研究的起點和方向，為本研究提供堅實的理論支撐。例如，深入研讀語文教育領(lǐng)域權(quán)威期刊上發(fā)表的關(guān)于記敘文閱讀教學(xué)的論文，分析不同學(xué)者對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的觀點和研究成果，從中汲取有益的經(jīng)驗和啟示。案例分析法有助于深入剖析教學(xué)實踐中的具體問題。選取具有代表性的中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)案例，包括優(yōu)秀教學(xué)案例和存在問題的案例，對其教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進行詳細分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的不足，為提出有效的銜接策略提供實踐依據(jù)。比如，選擇一些在教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容整合等方面表現(xiàn)突出的小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)案例，分析其如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力；同時，選取中學(xué)階段在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵、提升閱讀分析能力方面具有典型性的案例，研究其教學(xué)方法的運用和效果。調(diào)查研究法用于全面了解中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的實際情況。設(shè)計針對中小學(xué)語文教師和學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談提綱，了解教師在教學(xué)過程中遇到的銜接問題、教學(xué)方法的運用、對教學(xué)內(nèi)容的把握等；了解學(xué)生在記敘文閱讀學(xué)習(xí)中的困難、學(xué)習(xí)需求、閱讀興趣等。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，揭示中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接中存在的問題及其原因。例如，對不同地區(qū)、不同學(xué)校的中小學(xué)語文教師進行問卷調(diào)查，收集他們對記敘文閱讀教學(xué)銜接的看法和建議；對學(xué)生進行訪談，了解他們在閱讀過程中的困惑和期望。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是研究視角的創(chuàng)新，從整體上系統(tǒng)地研究中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的銜接問題，打破以往小學(xué)和中學(xué)教學(xué)研究相對獨立的局面，將兩者視為一個有機的整體，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等在不同階段的銜接與過渡，為語文教學(xué)銜接研究提供新的思路。二是研究內(nèi)容的創(chuàng)新，不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接，還深入探討學(xué)生學(xué)習(xí)心理、閱讀習(xí)慣等方面的銜接，從多個維度構(gòu)建全面的銜接策略體系，更全面地促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。三是在研究方法上，將多種研究方法有機結(jié)合，相互補充，使研究結(jié)果更具說服力和實踐指導(dǎo)價值，為中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接的研究方法提供有益的借鑒。二、中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的重要性與現(xiàn)狀2.1記敘文在語文教學(xué)中的重要地位記敘文作為語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最常見的文體之一，在學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，對學(xué)生的語言表達、思維能力等多個關(guān)鍵方面產(chǎn)生著深遠影響。從語言表達角度來看，記敘文為學(xué)生提供了豐富的語言素材和多樣的表達方式。在小學(xué)階段，學(xué)生通過閱讀簡單記敘文，如《烏鴉喝水》《狐假虎威》等，接觸到大量生動形象的詞匯和簡潔明了的語句，學(xué)習(xí)到如何運用準(zhǔn)確的語言描述事物、敘述事件。像《烏鴉喝水》中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”，短短幾句話，用簡潔的語言清晰地敘述了烏鴉喝水的過程，讓學(xué)生學(xué)會了如何有條理地表述一件事情。隨著閱讀的深入，到中學(xué)階段，記敘文的語言更加豐富、細膩，學(xué)生在閱讀如《春》《濟南的冬天》等文章時，能感受到作者精妙的詞匯運用和優(yōu)美的語句表達，學(xué)習(xí)到如何運用比喻、擬人、排比等修辭手法增強語言的感染力和表現(xiàn)力，從而豐富自己的語言儲備，提高語言表達的準(zhǔn)確性、生動性和感染力。例如，《春》中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，運用反復(fù)和擬人的手法，生動地表達了作者對春天的急切盼望之情，學(xué)生在閱讀中可以體會到這種表達方式的獨特魅力，并在自己的寫作和表達中加以運用。記敘文閱讀對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。閱讀記敘文需要學(xué)生具備分析、綜合、概括、推理等多種思維能力。在小學(xué)階段，學(xué)生通過閱讀簡單記敘文，學(xué)會提取關(guān)鍵信息，概括文章主要內(nèi)容，初步培養(yǎng)邏輯思維能力。如閱讀《司馬光》，學(xué)生需要分析司馬光砸缸救人的過程，概括出司馬光聰明機智、沉著冷靜的品質(zhì)，這一過程鍛煉了他們的分析和概括能力。進入中學(xué)后，記敘文的情節(jié)更加復(fù)雜，主題更加深刻，學(xué)生需要深入思考文章的結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想等，進一步提升思維的深度和廣度。以《駱駝祥子》為例，學(xué)生需要綜合分析祥子在不同階段的行為、心理變化，以及造成他命運悲劇的社會原因，從而培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力，學(xué)會從不同角度思考問題，理解事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。此外，記敘文還承載著豐富的情感和文化內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀記敘文的過程中，可以感受到作者通過文字傳遞的喜怒哀樂、人生感悟，如《背影》中父子之間深沉的愛，《最后一課》中對祖國的熱愛和對侵略者的痛恨等，從而引發(fā)情感共鳴，豐富情感體驗，提升審美能力。同時，記敘文往往蘊含著豐富的文化元素，通過閱讀不同時代、不同地域的記敘文，學(xué)生可以了解到多元的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念，拓寬文化視野，增強文化認(rèn)同感和傳承意識，如閱讀古代記敘文《桃花源記》，學(xué)生可以領(lǐng)略到古代文人對理想社會的向往和追求，感受古代文化的獨特魅力。2.2中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析2.2.1小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀在小學(xué)階段，記敘文閱讀教學(xué)通常側(cè)重于趣味性和基礎(chǔ)知識的傳授，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)閱讀能力。教師常常采用直觀、形象的教學(xué)方法，如借助圖片、動畫、故事講述等方式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《司馬光》一課時，教師可能會先展示司馬光砸缸的圖片或播放相關(guān)動畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。隨后，教師會逐句講解課文，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的含義，如“群兒戲于庭”中“戲”是玩耍的意思，“庭”指庭院；“一兒登甕，足跌沒水中”中“登”是爬上，“跌”是失足，“沒”是淹沒。通過這樣細致的講解，幫助學(xué)生掌握基本的詞匯和語句理解能力。在教學(xué)過程中，教師還會注重引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)他們的初步歸納能力。如學(xué)習(xí)《司馬光》后，教師會提問：“這篇課文講了一件什么事？”引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言回答：“課文講了司馬光和小伙伴們在庭院里玩耍，一個小伙伴不小心掉進大水缸，司馬光砸破水缸救出小伙伴的故事?！边@種方式有助于訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息、概括事件的能力，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)還注重朗讀訓(xùn)練，通過有感情的朗讀，讓學(xué)生感受文章的節(jié)奏和韻律，加深對課文的理解。教師會指導(dǎo)學(xué)生注意語音、語調(diào)、停頓等，如在朗讀《司馬光》中“群兒戲于庭”時，語調(diào)輕快，表現(xiàn)出孩子們玩耍時的歡樂氛圍；“一兒登甕，足跌沒水中”則語速稍快，語調(diào)緊張，體現(xiàn)出當(dāng)時的危急情況。通過朗讀，學(xué)生能夠更深入地體會文章所表達的情感和意境。2.2.2中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)階段的記敘文閱讀教學(xué)，更加注重深度分析和學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)。教師會引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想等多個角度進行深入解讀，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。以《背影》的教學(xué)為例，教師會先讓學(xué)生自主閱讀課文，初步感受文章所表達的父子情感。隨后，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，如文章是如何圍繞“背影”展開敘述的，開頭如何點題，中間幾次描寫“背影”，結(jié)尾又如何呼應(yīng)開頭，使學(xué)生理解文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)布局。在人物形象分析方面，教師會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對父親語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，通過這些細節(jié)描寫，讓學(xué)生體會父親對兒子深沉的愛，感受父親樸實、堅韌的人物形象。對于文章主題思想的挖掘，教師會鼓勵學(xué)生結(jié)合時代背景和作者的寫作意圖進行思考，引導(dǎo)學(xué)生理解《背影》不僅是對父子親情的簡單描繪，更是在特定時代背景下，對傳統(tǒng)家庭倫理觀念和人性美的深刻詮釋。在教學(xué)過程中，教師還會組織小組討論、課堂辯論等活動，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和語言表達能力。例如，針對“文中父親的形象是否具有普遍代表性”這一問題，組織學(xué)生進行小組討論，每個小組從不同角度闡述觀點，最后進行全班交流，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，加深對文章的理解。此外，中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)還會注重拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，進行比較閱讀，如將《背影》與朱自清的其他散文作品進行對比，分析其寫作風(fēng)格的異同，進一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。2.2.3現(xiàn)狀調(diào)查與數(shù)據(jù)分析為了更全面地了解中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查和測試的方式，對中小學(xué)語文教師和學(xué)生進行了調(diào)查。共發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷180份；發(fā)放學(xué)生問卷500份，回收有效問卷450份。同時，對部分學(xué)生進行了記敘文閱讀能力測試，測試內(nèi)容包括字詞理解、語句分析、文章內(nèi)容概括、主題思想把握等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀興趣方面，小學(xué)階段約有70%的學(xué)生表示對記敘文閱讀感興趣，主要原因是記敘文故事性強、生動有趣；而到了中學(xué)階段，只有約40%的學(xué)生對記敘文閱讀保持較高興趣，部分學(xué)生認(rèn)為中學(xué)記敘文閱讀難度增加，分析過程復(fù)雜，導(dǎo)致閱讀興趣下降。在閱讀能力方面，通過測試數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生在字詞理解和簡單語句分析上表現(xiàn)較好，但在概括文章主要內(nèi)容和理解深層含義方面存在不足，正確率分別約為60%和40%。中學(xué)階段學(xué)生在內(nèi)容概括和主題思想把握上有一定提升，但仍有較大進步空間，正確率分別約為70%和50%。同時，約30%的中學(xué)學(xué)生在分析文章結(jié)構(gòu)和人物形象時存在困難，難以準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖和文章的藝術(shù)特色。在教學(xué)方法方面，小學(xué)教師多采用講授法、情境教學(xué)法和朗讀法，其中講授法使用頻率高達80%，注重知識的直接傳授和學(xué)生的直觀感受；中學(xué)教師則更多運用問題引導(dǎo)法、小組討論法和比較閱讀法，問題引導(dǎo)法使用頻率約為70%，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和探究能力。然而，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)教師過于依賴講授法，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；部分中學(xué)教師在教學(xué)過程中，問題設(shè)置難度過高或缺乏引導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。在教學(xué)內(nèi)容銜接上，約60%的中學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)與中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于簡單，中學(xué)教學(xué)內(nèi)容跨度較大，學(xué)生難以適應(yīng)。約70%的學(xué)生表示在從小學(xué)升入中學(xué)后，在記敘文閱讀學(xué)習(xí)上遇到困難，主要集中在閱讀深度和分析方法上。這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)在學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力培養(yǎng)以及教學(xué)銜接等方面存在問題，需要進一步深入研究并加以解決。三、中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的差異剖析3.1教學(xué)目標(biāo)差異小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累和初步閱讀理解能力的培養(yǎng)。在字詞學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生掌握常用漢字的讀音、字形和字義，能夠正確讀寫和運用。如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，學(xué)生需要認(rèn)識“饒、優(yōu)、淡”等生字，理解“五光十色、瑰麗無比”等詞語的含義，并能在口頭和書面表達中正確使用。通過對記敘文的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、概括主要內(nèi)容的能力，讓學(xué)生能夠初步把握文章的情節(jié)和人物特點。例如，學(xué)完《司馬光》，學(xué)生要能準(zhǔn)確說出故事發(fā)生的地點、人物以及司馬光砸缸救人的主要情節(jié)。同時，注重通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生感受文章的語言美和情感美，如朗讀《桂林山水》時，學(xué)生能體會到作者對桂林山水的贊美之情，感受文章優(yōu)美的語言韻律。中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)則更注重深度分析和綜合能力的提升。要求學(xué)生深入理解文章的結(jié)構(gòu)，分析段落之間的邏輯關(guān)系，把握文章的整體框架。以《背影》為例，學(xué)生需要分析文章如何圍繞“背影”展開敘述，開頭的點題、中間對“背影”的多次描寫以及結(jié)尾的呼應(yīng)，理解這種結(jié)構(gòu)安排對表達主題的作用。在人物形象分析方面，學(xué)生要通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫的分析，把握人物的性格特點和精神品質(zhì)，如分析《孔乙己》中孔乙己的外貌、言行舉止，理解他迂腐、善良又可悲的人物形象。對于文章主題思想的挖掘，學(xué)生要結(jié)合時代背景、作者的寫作意圖等，深入理解文章所傳達的深層含義和情感，如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生要理解小說反映的辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟衰敗、農(nóng)民生活困苦的社會現(xiàn)實，以及作者對舊中國社會的批判和對新生活的向往。此外，中學(xué)階段還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生對文章的內(nèi)容和表達提出自己的見解和疑問。3.2教學(xué)內(nèi)容差異小學(xué)階段的記敘文內(nèi)容相對簡單，貼近學(xué)生的日常生活。課文篇幅較短，情節(jié)較為單一，多以簡單的故事形式呈現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生理解基本的事件發(fā)展過程和人物行為。例如《金色的草地》，通過講述兄弟倆在草地上玩耍，發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的秘密這一日常小事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，感受自然的奇妙。這類記敘文語言簡潔明了，通俗易懂，詞匯和句式簡單，易于小學(xué)生理解和接受，主要使用常見的詞匯和簡單的陳述句、疑問句等句式，如“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上”，以直觀形象的表達幫助學(xué)生理解蒲公英花的特點。中學(xué)階段的記敘文內(nèi)容則更加復(fù)雜多樣，涉及的主題和題材更為廣泛，不僅包括生活故事，還涵蓋歷史、文化、社會等多個領(lǐng)域。課文篇幅增長，情節(jié)更加曲折豐富，常常包含多條線索和復(fù)雜的人物關(guān)系。以《故鄉(xiāng)》為例，文章通過“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞所感，描繪了辛亥革命后中國農(nóng)村日趨破敗的景象，刻畫了閏土、楊二嫂等眾多性格鮮明的人物形象，展現(xiàn)了深刻的社會現(xiàn)實和復(fù)雜的人際關(guān)系。其語言表達更加豐富、細膩，富有文學(xué)性和藝術(shù)性，運用了更多的修辭手法、描寫手法和復(fù)雜句式，如“我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”，運用比喻的修辭手法，生動形象地表達了“我”與閏土之間因社會地位和生活環(huán)境差異而產(chǎn)生的隔閡。在文體知識方面，小學(xué)階段主要讓學(xué)生對記敘文有初步的認(rèn)識，了解記敘文的基本要素，如時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。而中學(xué)階段則進一步深入學(xué)習(xí)記敘文的文體知識，包括記敘文的線索、結(jié)構(gòu)、表達方式、表現(xiàn)手法等。學(xué)生需要掌握如何通過線索串聯(lián)文章內(nèi)容，理解不同結(jié)構(gòu)（如總分總、總分、分總等）對表達主題的作用，學(xué)會分析文章中記敘、描寫、議論、抒情等表達方式的綜合運用，以及象征、對比、襯托等表現(xiàn)手法的效果。例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時，學(xué)生要理解作者以白楊樹為線索，運用象征手法，通過對白楊樹的贊美，歌頌了北方農(nóng)民和他們身上所體現(xiàn)的民族精神。中學(xué)階段在閱讀技巧上也有更高的要求。學(xué)生需要學(xué)會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，根據(jù)不同的閱讀目的和文本特點選擇合適的閱讀方式。在精讀時，要深入分析文章的詞句含義、修辭手法、人物形象等；略讀時，能快速把握文章的大致內(nèi)容和主旨；瀏覽時，迅速獲取關(guān)鍵信息。同時，中學(xué)記敘文閱讀還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，要求學(xué)生對文章的內(nèi)容、觀點、寫作手法等進行思考和質(zhì)疑，提出自己的見解和看法。比如在閱讀《范進中舉》后，學(xué)生可以思考范進中舉前后眾人態(tài)度的變化反映了怎樣的社會現(xiàn)實，作者的寫作意圖是什么，對文章所揭示的封建科舉制度的弊端進行批判性分析。3.3教學(xué)方法差異小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)方法具有直觀形象、趣味性強的特點，旨在吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。情境教學(xué)法是小學(xué)常用的教學(xué)方法之一，教師通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，將學(xué)生帶入文章所描繪的場景中，讓學(xué)生身臨其境地感受文章的氛圍和情感。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時，教師可以播放秋天的雨聲、展示秋天的美景圖片，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于秋天的雨中，感受秋雨的清涼、溫柔以及秋天的豐收景象，從而更深刻地理解文章中對秋天的贊美之情。游戲教學(xué)法也頗受小學(xué)生喜愛，教師將閱讀教學(xué)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)生字詞時，教師可以組織“詞語接龍”“摘蘋果”等游戲，學(xué)生通過參與游戲，不僅能快速掌握生字詞，還能提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)則更側(cè)重于理性分析和自主探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨立思考能力。問題引導(dǎo)法是中學(xué)常用的教學(xué)方法，教師通過設(shè)置一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物形象和主題思想等。以《故鄉(xiāng)》的教學(xué)為例，教師可以提問：“閏土在少年和中年時期有哪些變化？這些變化反映了什么？”“楊二嫂的形象有什么特點？她的出現(xiàn)有什么作用？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們深入分析文章，挖掘其中的深層含義。小組合作探究法也是中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中常用的方法，教師將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞某個問題或主題進行討論和探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，教師可以組織學(xué)生小組討論“祥子的命運悲劇是由哪些因素造成的？”每個小組的學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的觀點，進行激烈的討論和思想碰撞，最后形成小組的共同觀點并進行全班匯報。這種方法能夠讓學(xué)生在合作探究中深化對文章的理解，同時提高自身的綜合能力。3.4學(xué)生學(xué)習(xí)能力與心理差異中小學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點上存在顯著差異，這些差異對記敘文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。在認(rèn)知能力方面，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展尚處于較為初級的階段，他們的思維以具體形象思維為主，需要借助具體的事物、形象和實例來理解抽象的概念和知識。在閱讀記敘文時，對于直觀、生動、貼近生活的內(nèi)容，如《小蝌蚪找媽媽》這類充滿童趣、形象鮮明的故事，小學(xué)生理解起來相對容易，能夠快速把握故事的主要情節(jié)和角色特點。然而，對于較為抽象、復(fù)雜的記敘文，涉及到深層的思想內(nèi)涵和邏輯關(guān)系時，小學(xué)生往往會感到困難。例如，在閱讀一些蘊含人生哲理的記敘文時，他們可能難以理解其中的寓意和作者想要傳達的思想。相比之下，中學(xué)生的認(rèn)知能力有了顯著提升，抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，能夠進行更深入的分析、推理和概括。他們在閱讀記敘文時，可以通過對文章中人物的行為、語言、心理等描寫，深入分析人物的性格特點和精神品質(zhì)，如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，能夠理解保爾?柯察金堅韌不拔、勇于獻身的精神內(nèi)涵。同時，中學(xué)生也能夠從文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面進行分析，把握文章的整體框架和藝術(shù)特色。學(xué)習(xí)習(xí)慣上，小學(xué)生在記敘文閱讀學(xué)習(xí)中，更多依賴教師的引導(dǎo)和講解，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。在課堂上，他們需要教師詳細地講解生字詞、分析句子含義、概括文章內(nèi)容等，才能較好地理解課文。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，教師需要逐句講解文中對西沙群島海水、海底生物、海鳥等的描寫，幫助學(xué)生理解西沙群島的美麗和富饒。在閱讀過程中，小學(xué)生的閱讀方法較為單一，多采用朗讀的方式，對默讀、精讀、略讀等閱讀方法的掌握和運用還不夠熟練。而中學(xué)生在記敘文閱讀學(xué)習(xí)中，逐漸培養(yǎng)起了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，獨立思考問題。他們在閱讀時，會根據(jù)閱讀目的和文本特點，選擇合適的閱讀方法，如在閱讀文學(xué)名著時，會采用精讀的方法，深入品味文章的語言和內(nèi)涵；在閱讀新聞報道等時效性較強的記敘文時，會采用略讀的方法，快速獲取關(guān)鍵信息。此外，中學(xué)生還善于利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等資源輔助閱讀，拓寬知識面。心理特點方面，小學(xué)生對記敘文閱讀往往充滿好奇心和興趣，喜歡故事性強、情節(jié)生動的記敘文。他們在閱讀時，更容易被文章中的有趣情節(jié)和鮮明形象所吸引，關(guān)注的是故事本身的發(fā)展和結(jié)局。例如，閱讀《神筆馬良》時，小學(xué)生會被馬良用神筆幫助窮人、懲治壞人的精彩情節(jié)所吸引，沉浸在故事的奇幻世界中。然而，小學(xué)生的注意力容易分散，閱讀時的耐心和持久性較差，難以長時間專注于一篇文章的閱讀。一旦文章篇幅較長或內(nèi)容較為枯燥，他們就容易失去閱讀興趣。中學(xué)生在記敘文閱讀中，更注重文章所傳達的情感和思想，希望通過閱讀獲得對人生、社會的思考和感悟。他們對記敘文的審美要求也有所提高，更欣賞語言優(yōu)美、內(nèi)涵深刻的文章。例如，在閱讀《背影》時，中學(xué)生能夠體會到文章中父子之間深沉的情感，對作者細膩的描寫和真摯的情感表達產(chǎn)生共鳴。同時，中學(xué)生的自尊心和自我意識較強，在閱讀學(xué)習(xí)中希望得到他人的認(rèn)可和尊重，對于自己的見解和觀點也更加堅持，在課堂討論和交流中，更敢于表達自己的看法。四、銜接不暢帶來的影響及原因探究4.1銜接不暢對學(xué)生閱讀能力的影響中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接不暢，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生了多方面的負(fù)面影響，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。理解困難是學(xué)生面臨的首要問題。小學(xué)階段記敘文閱讀教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識和簡單內(nèi)容的理解，學(xué)生習(xí)慣了較為直觀、簡單的閱讀方式。當(dāng)進入中學(xué)，記敘文的篇幅增長、內(nèi)容復(fù)雜、主題深化，由于教學(xué)銜接不足，學(xué)生缺乏從整體上把握文章結(jié)構(gòu)和理解深層含義的能力，難以適應(yīng)這種變化。例如在學(xué)習(xí)《背影》時，部分學(xué)生無法理解作者為何多次描寫父親的“背影”，不能領(lǐng)會其中蘊含的深沉父愛以及作者的復(fù)雜情感。他們在閱讀時，往往局限于對文字表面意思的理解，無法深入挖掘文章的內(nèi)涵，導(dǎo)致對文章的理解出現(xiàn)偏差或片面，難以把握文章的主旨和作者的寫作意圖。分析片面也是銜接不暢導(dǎo)致的常見問題。在小學(xué)階段，學(xué)生對記敘文的分析多停留在簡單的情節(jié)和人物表面特征上，缺乏系統(tǒng)的分析方法和思維訓(xùn)練。進入中學(xué)后，雖然教學(xué)要求學(xué)生進行更深入的分析，但由于缺乏有效的過渡和銜接，學(xué)生難以從多角度、多層次對文章進行分析。以分析《駱駝祥子》中的祥子形象為例，部分學(xué)生只能看到祥子前期的勤勞、善良，而不能結(jié)合小說的時代背景和故事情節(jié)發(fā)展，分析出后期祥子的墮落是社會黑暗、人性弱點等多種因素共同作用的結(jié)果。他們在分析文章時，往往只關(guān)注局部細節(jié)，忽視文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯關(guān)系，無法全面、準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容和藝術(shù)特色。閱讀興趣降低也是銜接不暢帶來的不良后果之一。小學(xué)階段通過趣味性強的教學(xué)方法，學(xué)生對記敘文閱讀通常具有較高的興趣。然而，中學(xué)階段教學(xué)方法和內(nèi)容的突然轉(zhuǎn)變，使得部分學(xué)生在閱讀中遇到困難，難以獲得成就感，從而逐漸失去閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生在閱讀中頻繁遭遇理解困難和分析障礙時，他們會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為記敘文閱讀枯燥乏味，進而減少閱讀時間和閱讀量。這種閱讀興趣的降低，不僅影響學(xué)生對記敘文閱讀的學(xué)習(xí)，還會對學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，阻礙學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。銜接不暢還使得學(xué)生難以構(gòu)建完整的閱讀知識體系。中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的差異，本應(yīng)是一個逐步深化和拓展的過程，但由于銜接不當(dāng)，學(xué)生在從小學(xué)到中學(xué)的過渡中，無法將小學(xué)階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識與中學(xué)階段的深度分析知識有機結(jié)合起來。他們對記敘文的文體知識、閱讀技巧等方面的理解和掌握存在斷層，無法形成連貫、系統(tǒng)的知識框架。例如，小學(xué)階段學(xué)生了解了記敘文的基本要素，但在中學(xué)階段學(xué)習(xí)記敘文的線索、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等知識時，由于缺乏有效的銜接引導(dǎo)，學(xué)生難以將這些新知識與已有的知識聯(lián)系起來，導(dǎo)致知識體系支離破碎，影響學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。4.2教學(xué)內(nèi)容銜接問題小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，在字詞教學(xué)上，著重讓學(xué)生掌握生字的讀音、寫法和基本含義，理解常用詞語的意思，并能在簡單的語境中運用。如在學(xué)習(xí)《司馬光》時，學(xué)生要認(rèn)識“司、跌”等生字，理解“庭院、登甕”等詞語。在語句理解方面，主要引導(dǎo)學(xué)生理解簡單陳述句、疑問句的含義，把握句子所表達的基本信息。在文章內(nèi)容理解上，多是讓學(xué)生初步感知故事的主要情節(jié)，概括出較為簡單的事件梗概。然而，中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)對學(xué)生的要求有了質(zhì)的飛躍。在字詞學(xué)習(xí)上，不僅要求學(xué)生掌握字詞的基本義，還需要理解字詞在文中的深層含義、引申義以及詞語的感情色彩、語體色彩等。在語句分析上，要求學(xué)生能夠分析復(fù)雜句式，如長句、復(fù)句，理解句子在文中的作用，包括結(jié)構(gòu)上的承上啟下、總領(lǐng)全文、總結(jié)全文等，以及內(nèi)容上對表達主題、塑造人物形象的作用。在文章內(nèi)容理解方面，需要學(xué)生深入分析文章的結(jié)構(gòu)，把握段落之間的邏輯關(guān)系，能夠從整體上把握文章的框架。同時，要對人物形象進行細致入微的分析，從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等多方面描寫中，挖掘人物的性格特點、精神品質(zhì)以及人物之間的關(guān)系。對文章主題思想的理解，也不再局限于表面，而是要結(jié)合時代背景、作者的生平經(jīng)歷等，深入挖掘文章所蘊含的深層內(nèi)涵和作者的寫作意圖。這種從基礎(chǔ)知識到深度分析的巨大跨度，由于缺乏有效的過渡和銜接，使得學(xué)生在進入中學(xué)后，面對新的教學(xué)內(nèi)容時感到無所適從，難以跟上教學(xué)進度。從教材內(nèi)容編排來看，中小學(xué)記敘文教材在內(nèi)容的選取和編排上缺乏連貫性和系統(tǒng)性，也是導(dǎo)致教學(xué)銜接不暢的重要因素。小學(xué)教材中的記敘文多以簡單的故事、童話、寓言等形式呈現(xiàn)，內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，語言簡潔易懂，注重趣味性和啟蒙性。例如，《小兔子找太陽》以小兔子尋找太陽的有趣經(jīng)歷為主線，通過簡單的對話和情節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識事物的特征。而中學(xué)教材中的記敘文，題材更加廣泛，包括歷史故事、人物傳記、散文隨筆等，內(nèi)容涉及社會、人生、文化等多個領(lǐng)域，語言更加豐富、復(fù)雜，注重思想性和文學(xué)性。如《藤野先生》通過回憶作者在日本留學(xué)時期與藤野先生的交往，展現(xiàn)了作者強烈的愛國主義情感和對師恩的深切懷念，文章內(nèi)涵深刻，語言富有感染力。由于小學(xué)和中學(xué)教材在內(nèi)容選取上缺乏漸進性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在從小學(xué)升入中學(xué)后，難以在已有的知識基礎(chǔ)上順利過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教材在編排上也沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，沒有為學(xué)生搭建起從小學(xué)到中學(xué)記敘文閱讀學(xué)習(xí)的橋梁，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識斷層，影響了閱讀教學(xué)的效果。4.3教學(xué)方法銜接問題教學(xué)方法從小學(xué)到中學(xué)的突然轉(zhuǎn)變，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的困擾。小學(xué)階段以直觀形象、趣味性強的教學(xué)方法為主，如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。然而，進入中學(xué)后，教學(xué)方法迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳硇苑治龊妥灾魈骄繛橹?，如問題引導(dǎo)法、小組合作探究法等。這種轉(zhuǎn)變過于急促，學(xué)生難以在短時間內(nèi)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。例如，在小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)慣了通過教師創(chuàng)設(shè)的生動情境來理解文章內(nèi)容，像在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，教師通過展示小興安嶺四季美景的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受小興安嶺的美麗富饒，從而輕松理解課文。但在中學(xué)學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，教師更多地是引導(dǎo)學(xué)生通過對文章中描寫濟南冬天景色的詞句進行分析，來體會作者對濟南冬天的喜愛之情，這種從直觀感受向理性分析的轉(zhuǎn)變，使得部分學(xué)生感到不知所措，不知道如何從文章的字里行間去挖掘深層含義。部分中學(xué)教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求把握不足，也是導(dǎo)致教學(xué)方法銜接不暢的重要原因。中學(xué)教師往往忽視了初一新生剛從小學(xué)升入中學(xué)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式上還保留著小學(xué)階段的特點，仍然需要一定的過渡和適應(yīng)期。教師在教學(xué)中，沒有充分考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用的教學(xué)方法過于抽象、復(fù)雜，超出了學(xué)生的理解范圍。例如，在講解記敘文的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法時，教師直接引入專業(yè)的術(shù)語和復(fù)雜的理論知識，沒有結(jié)合具體的文章實例進行深入淺出的講解，導(dǎo)致學(xué)生聽得一頭霧水，無法理解這些知識的實際應(yīng)用。同時，在小組合作探究活動中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠到位，沒有明確活動的目標(biāo)、步驟和要求，使得學(xué)生在討論時缺乏方向，無法有效地進行合作學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)效果。4.4教師教學(xué)理念與溝通問題部分教師缺乏整體教學(xué)理念，未能充分認(rèn)識到中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)是一個連貫的體系，各自為政的現(xiàn)象較為突出。小學(xué)教師往往只關(guān)注小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了對學(xué)生閱讀能力的長遠規(guī)劃和培養(yǎng)，未能為學(xué)生的中學(xué)閱讀學(xué)習(xí)做好充分鋪墊。例如，在教學(xué)過程中，過于強調(diào)字詞的記憶和簡單語句的理解，而對記敘文的文體知識、閱讀技巧等方面的教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在進入中學(xué)后，缺乏深入分析文章的能力。中學(xué)教師則常常忽略學(xué)生在小學(xué)階段已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中直接按照中學(xué)的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)進行授課，沒有考慮到學(xué)生的過渡需求。在講解記敘文的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法時，沒有引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)階段所學(xué)的相關(guān)知識，使學(xué)生難以將新知識與舊知識聯(lián)系起來，增加了學(xué)習(xí)的難度。中小學(xué)教師之間溝通不足，也是導(dǎo)致教學(xué)銜接不暢的重要因素。小學(xué)和中學(xué)教師在教學(xué)過程中，缺乏有效的交流與合作，彼此不了解對方的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)教師不清楚中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的具體要求和變化趨勢，無法在教學(xué)中有針對性地為學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。中學(xué)教師也不了解小學(xué)階段學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)中難以做到因材施教，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的實際情況脫節(jié)。例如，中學(xué)教師在教學(xué)中可能會直接引入一些較為復(fù)雜的閱讀分析方法和概念，但由于小學(xué)教師沒有提前滲透相關(guān)知識，學(xué)生對這些方法和概念感到陌生，難以理解和掌握。同時，由于缺乏溝通，中小學(xué)教師在教學(xué)進度、教學(xué)重點等方面也難以協(xié)調(diào)一致，影響了教學(xué)銜接的效果。這種溝通不足的狀況，使得中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)之間形成了一道無形的屏障，阻礙了學(xué)生閱讀能力的順利提升。五、促進中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接的策略5.1教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的銜接策略5.1.1明確各階段教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)漸進式提升根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累和基本閱讀能力的培養(yǎng)。在小學(xué)低年級階段，重點是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識常用漢字，理解簡單詞句的意思，能夠正確、流利、有感情地朗讀短文，如閱讀《小兔子找胡蘿卜》這類簡單故事，讓學(xué)生認(rèn)識故事中的角色，理解基本情節(jié)。到了中高年級，逐漸培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容、體會文章思想感情的能力，如學(xué)習(xí)《落花生》，引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的閱讀，概括出一家人談?wù)摶ㄉ闹饕獌?nèi)容，體會作者借花生表達的做人道理。中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)在小學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生的深度分析和綜合運用能力。初中階段，要求學(xué)生能夠深入理解文章的結(jié)構(gòu)，分析段落之間的邏輯關(guān)系，把握文章的整體框架。以《從百草園到三味書屋》為例，引導(dǎo)學(xué)生分析文章如何通過百草園和三味書屋生活的對比，展現(xiàn)作者童年的不同經(jīng)歷，理解這種結(jié)構(gòu)安排對表達主題的作用。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生對人物形象的細致分析能力，通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫的解讀，把握人物的性格特點和精神品質(zhì)。在高中階段，記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容和表達提出自己獨特的見解和疑問，如閱讀《祝福》時，引導(dǎo)學(xué)生思考小說中祥林嫂的悲劇命運是由哪些因素造成的，對小說所反映的社會問題進行深入探討。在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注重各階段目標(biāo)的相互銜接，實現(xiàn)漸進式提升。小學(xué)階段為中學(xué)階段奠定基礎(chǔ)，中學(xué)階段在小學(xué)的基礎(chǔ)上拓展和深化。例如，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，中學(xué)階段則進一步要求學(xué)生能夠概括文章的主旨，并分析主旨是如何通過具體內(nèi)容和寫作手法體現(xiàn)出來的。教師在教學(xué)過程中，要明確每個階段的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，確保學(xué)生在每個階段都能得到充分的發(fā)展，逐步提升閱讀能力。5.1.2整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系梳理中小學(xué)記敘文教材內(nèi)容，找出其中的銜接點和關(guān)聯(lián)點，是整合教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。小學(xué)教材中的記敘文多以簡單的故事、童話、寓言等形式呈現(xiàn)，內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，語言簡潔易懂。中學(xué)教材中的記敘文題材更加廣泛，包括歷史故事、人物傳記、散文隨筆等，內(nèi)容涉及社會、人生、文化等多個領(lǐng)域，語言更加豐富、復(fù)雜。教師應(yīng)深入研究教材，分析不同階段記敘文的特點和重點，將相關(guān)知識點進行整合。在記敘文的文體知識方面，小學(xué)階段主要讓學(xué)生了解記敘文的基本要素，如時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。中學(xué)階段則進一步深入學(xué)習(xí)記敘文的線索、結(jié)構(gòu)、表達方式、表現(xiàn)手法等。教師可以將這些知識進行系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的記敘文文體知識體系。例如，在教學(xué)過程中，先回顧小學(xué)階段所學(xué)的記敘文基本要素，然后引入中學(xué)階段的線索知識，通過具體文章分析，讓學(xué)生了解如何通過線索串聯(lián)文章內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。接著，講解記敘文的結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方式，以及不同結(jié)構(gòu)對表達主題的作用。再深入分析文章中記敘、描寫、議論、抒情等表達方式的綜合運用，以及象征、對比、襯托等表現(xiàn)手法的效果。通過這樣的系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握記敘文的文體知識，提高閱讀和分析能力。整合教學(xué)內(nèi)容還可以通過拓展閱讀和比較閱讀的方式進行。教師可以選取與教材內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，讓學(xué)生在課堂之外進行閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深對記敘文的理解。例如，在學(xué)習(xí)《背影》后，推薦學(xué)生閱讀朱自清的其他散文作品，如《荷塘月色》《春》等，讓學(xué)生感受朱自清散文的語言特色和寫作風(fēng)格。同時，開展比較閱讀，將不同時期、不同作家的記敘文進行對比分析，讓學(xué)生了解記敘文的多樣性和豐富性。比如，將《我的叔叔于勒》與《范進中舉》進行比較，分析兩篇文章在人物形象塑造、主題表達、寫作手法等方面的異同，培養(yǎng)學(xué)生的分析和比較能力。通過拓展閱讀和比較閱讀，使學(xué)生將所學(xué)的記敘文知識融會貫通，構(gòu)建更加系統(tǒng)、完整的知識體系。5.2教學(xué)方法的銜接策略5.2.1循序漸進引入新教學(xué)方法在小學(xué)階段，教師應(yīng)逐步滲透中學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，實現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)教學(xué)方法的平穩(wěn)過渡。例如，從小組討論到合作探究的過渡，教師可以先在小學(xué)高年級階段組織簡單的小組討論活動，讓學(xué)生圍繞記敘文的某個具體問題展開討論，如在學(xué)習(xí)《將相和》時，讓學(xué)生分組討論藺相如和廉頗的性格特點，每個小組的成員發(fā)表自己的看法，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和思維能力。隨著學(xué)生能力的提升，逐漸增加討論的難度和深度，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。在中學(xué)階段，進一步深化合作探究活動，以《駱駝祥子》的教學(xué)為例，教師可以提出“祥子的命運悲劇是由社會因素還是個人因素造成的”這一具有深度和爭議性的問題，讓學(xué)生分組進行合作探究。每個小組通過查閱資料、分析文本、討論交流等方式，從不同角度探討問題，最后形成小組的觀點并進行全班匯報和交流。在這個過程中，教師要給予學(xué)生充分的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主收集資料、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。除了小組討論和合作探究，還可以在小學(xué)階段逐步引入問題引導(dǎo)法。教師在教學(xué)過程中，通過設(shè)置一些簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容和含義。如在學(xué)習(xí)《司馬光》時，教師可以提問：“司馬光是在什么情況下砸缸救人的？”“如果司馬光不砸缸，會有什么后果？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的情節(jié)和人物行為，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。隨著學(xué)生年級的升高，問題的難度和深度逐漸增加，到中學(xué)階段，問題引導(dǎo)法成為重要的教學(xué)方法之一，教師通過設(shè)置一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想等。以《背影》的教學(xué)為例，教師可以提問：“文章中多次描寫父親的背影，每次描寫的作用是什么？”“作者對父親的情感在文中是如何變化的？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。5.2.2個性化教學(xué)，滿足學(xué)生差異需求關(guān)注學(xué)生個體差異，采用分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是促進中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接的重要策略。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等因素，將學(xué)生分為不同層次，為每個層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在記敘文閱讀教學(xué)中，對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本閱讀能力的提升，教學(xué)內(nèi)容以簡單的記敘文為主，注重字詞的理解、語句的分析和文章主要內(nèi)容的概括。教師在教學(xué)過程中，要給予這些學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，采用直觀形象的教學(xué)方法，如通過圖片、動畫等輔助教學(xué)，幫助他們理解文章內(nèi)容。對于閱讀能力較強的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為深度分析和綜合運用能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容可以選擇一些篇幅較長、內(nèi)容較復(fù)雜、主題較深刻的記敘文，引導(dǎo)他們深入分析文章的結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想等，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師可以提供一些拓展閱讀材料，組織他們進行小組討論和合作探究，鼓勵他們發(fā)表自己獨特的見解和看法。個別輔導(dǎo)也是滿足學(xué)生差異需求的重要方式。教師要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于在記敘文閱讀學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，及時給予個別輔導(dǎo)。例如，有些學(xué)生在理解記敘文的深層含義時存在困難，教師可以針對這些學(xué)生，選擇一些具有代表性的文章，與學(xué)生一起進行深入分析，引導(dǎo)他們學(xué)會從文章的細節(jié)描寫、修辭手法、寫作背景等方面去挖掘文章的深層含義。有些學(xué)生在閱讀速度上較慢，教師可以指導(dǎo)他們掌握一些閱讀技巧，如快速瀏覽、跳讀等，提高閱讀速度。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為他們推薦一些適合的記敘文閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力。通過分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在記敘文閱讀學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的有效銜接。5.3培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的銜接策略5.3.1閱讀習(xí)慣的持續(xù)培養(yǎng)從小學(xué)到中學(xué)，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。在小學(xué)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定簡單的閱讀計劃，如每天閱讀半小時，每周讀完一本簡單的故事書等。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀能力，為他們推薦適合的書籍，如《格林童話》《小王子》等，幫助學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生做好閱讀筆記的習(xí)慣，從小學(xué)低年級開始，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的符號或圖畫標(biāo)注出自己喜歡的句子、段落，到中高年級，鼓勵學(xué)生摘抄好詞好句，寫下簡短的閱讀感受。例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時，學(xué)生可以摘抄“生命到底是什么啊？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點我生命的價值。誰都知道人活著該做一點有意義的事情?！边@樣富有哲理的句子，并寫下自己對生命價值的思考。進入中學(xué)后，閱讀計劃應(yīng)更加系統(tǒng)和科學(xué)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定長期和短期的閱讀計劃，如一個學(xué)期內(nèi)閱讀完幾部經(jīng)典文學(xué)作品，每周安排固定的時間進行課外閱讀等。在閱讀筆記方面，要求學(xué)生不僅要摘抄，還要對摘抄的內(nèi)容進行分析和點評，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。以閱讀《駱駝祥子》為例，學(xué)生可以記錄下對祥子不同階段性格變化的描寫，并分析造成這種變化的原因，思考社會環(huán)境對人物命運的影響。同時，鼓勵學(xué)生建立閱讀檔案，記錄自己的閱讀歷程，包括閱讀的書籍名稱、閱讀時間、閱讀心得等，定期回顧和總結(jié)，不斷提高閱讀質(zhì)量。此外，還可以組織閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀計劃和閱讀筆記，互相學(xué)習(xí)和借鑒，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性。5.3.2閱讀能力的逐步提升通過閱讀訓(xùn)練、閱讀分享等活動，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)從概括能力到分析能力的提升，是促進中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接的重要舉措。在小學(xué)階段，閱讀訓(xùn)練主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本閱讀能力的培養(yǎng)。教師可以通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)等方式，讓學(xué)生進行字詞理解、語句分析、文章內(nèi)容概括等方面的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，教師可以設(shè)計一些練習(xí)題，讓學(xué)生理解文中“五光十色、瑰麗無比”等詞語的含義，分析“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”這句話運用了什么修辭手法，有什么表達效果。同時，組織學(xué)生進行閱讀分享活動，讓學(xué)生分享自己閱讀的有趣故事，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和概括能力。進入中學(xué)后，閱讀訓(xùn)練的難度和深度應(yīng)逐步增加。教師可以選取一些篇幅較長、內(nèi)容較復(fù)雜的記敘文，讓學(xué)生進行精讀訓(xùn)練，要求學(xué)生深入分析文章的結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想等。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中閏土、楊二嫂等人物形象的特點，探討文章所反映的社會現(xiàn)實和主題思想。通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維。閱讀分享活動也應(yīng)更加深入和多樣化，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，分享自己對文章的獨特見解和感悟，如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后，讓學(xué)生討論保爾?柯察金的精神品質(zhì)對自己的啟示。還可以開展讀書報告會、書評寫作等活動，讓學(xué)生將自己的閱讀體會以書面形式表達出來，進一步提升學(xué)生的閱讀分析能力和文字表達能力。通過這些閱讀訓(xùn)練和閱讀分享活動，幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力，實現(xiàn)中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的有效銜接。5.4教師專業(yè)發(fā)展與溝通協(xié)作策略5.4.1提升教師對教學(xué)銜接的認(rèn)識開展系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，是提高教師對中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接認(rèn)識的關(guān)鍵舉措。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋教育心理學(xué)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)方法創(chuàng)新等多個方面。在教育心理學(xué)培訓(xùn)中，教師可以深入了解中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，明確小學(xué)生以具體形象思維為主，中學(xué)生逐漸向抽象邏輯思維過渡的特點。這有助于教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思維特點，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。例如，在小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，教師可以利用圖片、動畫等直觀教具，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容；在中學(xué)教學(xué)中，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，深入理解文章的內(nèi)涵。語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀也是培訓(xùn)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)深入研究中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對記敘文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，明確不同階段的教學(xué)重點和難點。小學(xué)階段注重基礎(chǔ)知識的積累和基本閱讀能力的培養(yǎng)，中學(xué)階段則強調(diào)深度分析和綜合能力的提升。教師只有準(zhǔn)確把握這些要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效銜接。同時，培訓(xùn)還應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，介紹最新的教學(xué)理念和方法，如情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、合作探究法等。教師通過學(xué)習(xí)這些方法，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性和有效性。例如，在小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受文章所描繪的場景，增強學(xué)生的閱讀體驗；在中學(xué)教學(xué)中，采用問題引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。此外，學(xué)校可以定期組織教學(xué)研討活動，鼓勵教師分享自己在記敘文閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗和心得，共同探討教學(xué)銜接中遇到的問題及解決方案。通過交流與合作，教師能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。例如，教師可以分享如何在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的文章分析，為中學(xué)的深度分析打下基礎(chǔ)；也可以討論如何在中學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用小學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)知識，進行更深入的閱讀和思考。同時，學(xué)校還可以邀請專家學(xué)者進行講座和指導(dǎo)，為教師提供專業(yè)的支持和建議，幫助教師更好地理解和把握教學(xué)銜接的要點。5.4.2加強中小學(xué)教師的溝通與協(xié)作建立中小學(xué)教師交流平臺，是促進中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接的重要保障。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織中小學(xué)語文教師開展聯(lián)合教研活動，如共同備課、觀摩教學(xué)、教學(xué)研討等。在共同備課中，中小學(xué)教師可以一起研究教材，分析中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的銜接點和難點，共同制定教學(xué)計劃和教學(xué)方案。例如，在備《背影》一課時，小學(xué)教師可以分享小學(xué)階段對記敘文閱讀的教學(xué)重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，中學(xué)教師則可以介紹中學(xué)階段對這篇文章的教學(xué)要求和教學(xué)方法，雙方共同探討如何引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)階段對文章的初步理解，過渡到中學(xué)階段的深度分析。觀摩教學(xué)也是促進教師溝通與協(xié)作的有效方式。中小學(xué)教師可以相互觀摩對方的課堂教學(xué)，了解彼此的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)教師觀摩中學(xué)課堂，可以學(xué)習(xí)中學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行深度分析和自主探究；中學(xué)教師觀摩小學(xué)課堂，可以了解小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)知識掌握情況，為中學(xué)教學(xué)做好鋪墊。觀摩結(jié)束后，教師們可以進行交流和討論，分享自己的觀摩心得和體會，提出改進教學(xué)的建議和措施。教學(xué)研討活動則為教師提供了一個交流思想、分享經(jīng)驗的平臺。教師們可以圍繞中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接中的熱點和難點問題，如教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方法的過渡、學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等，展開深入的討論和研究。通過研討，教師們可以共同尋找解決問題的方法和策略，提高教學(xué)的針對性和有效性。例如，在研討教學(xué)方法的過渡時，教師們可以討論如何在小學(xué)階段逐步滲透中學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式；在研討學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)時，教師們可以交流如何引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)的簡單閱讀習(xí)慣，向中學(xué)的深度閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)變。除了線下的交流活動，學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立中小學(xué)教師交流群或教學(xué)論壇，方便教師們隨時進行溝通和交流。教師們可以在群里或論壇上分享教學(xué)資源、教學(xué)心得、教學(xué)案例等，也可以針對教學(xué)中遇到的問題，向其他教師請教和尋求幫助。通過線上線下相結(jié)合的方式，加強中小學(xué)教師之間的溝通與協(xié)作，共同促進中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的有效銜接。六、教學(xué)銜接策略的實踐案例分析6.1案例選取與介紹為了深入探究中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接策略的實際應(yīng)用效果，本研究選取了具有代表性的A學(xué)校和B學(xué)校作為案例進行分析。這兩所學(xué)校在教學(xué)理念、師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)等方面存在一定差異，但都積極致力于解決中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接問題，其教學(xué)實踐具有典型性和借鑒意義。A學(xué)校是一所位于城市中心的重點學(xué)校，師資力量雄厚，教學(xué)資源豐富。學(xué)校一直注重教學(xué)改革與創(chuàng)新，在中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接方面進行了一系列積極的探索。學(xué)校成立了專門的語文教學(xué)研究小組，由中小學(xué)語文骨干教師組成，共同研究教學(xué)銜接問題，制定教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，A學(xué)校注重教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的銜接，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各階段教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)漸進式提升。在小學(xué)階段，教師注重基礎(chǔ)知識的傳授和閱讀興趣的培養(yǎng)，通過生動有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生初步了解記敘文的基本要素和閱讀方法。例如，在教學(xué)《司馬光》時，教師通過播放動畫視頻、講述故事等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字詞，理解文章大意。到了中學(xué)階段，教師在小學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步提升教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的結(jié)構(gòu)、人物形象和主題思想。以《背影》的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生進行小組討論，分析文章中父親的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，讓學(xué)生體會父親對兒子深沉的愛，感受文章的主題思想。B學(xué)校是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱。學(xué)校針對學(xué)生的實際情況，在中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接方面采取了具有針對性的教學(xué)方法。學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，通過開展閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)階段，學(xué)校組織學(xué)生開展“每日閱讀”活動，每天安排固定的時間讓學(xué)生進行課外閱讀，并要求學(xué)生做好閱讀筆記，記錄自己的閱讀心得和體會。教師定期對學(xué)生的閱讀筆記進行檢查和指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師注重閱讀方法的指導(dǎo)，從簡單的朗讀、默讀，到精讀、略讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師先讓學(xué)生通過朗讀，感受文章的語言美和韻律美，然后引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，分析文章中對西沙群島海水、海底生物、海鳥等的描寫，理解文章的主要內(nèi)容和表達的情感。進入中學(xué)后，學(xué)校繼續(xù)加強閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時注重教學(xué)方法的銜接。教師采用循序漸進的方式，引入新的教學(xué)方法，如問題引導(dǎo)法、小組合作探究法等。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，教師先通過設(shè)置一些簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容和含義，然后組織學(xué)生進行小組合作探究，讓學(xué)生圍繞“閏土的變化反映了什么社會現(xiàn)實”等問題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維。6.2案例實施過程與效果評估在A學(xué)校，教學(xué)銜接策略的實施分為三個階段。第一階段是準(zhǔn)備階段，語文教學(xué)研究小組深入分析了中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對記敘文閱讀教學(xué)的要求，明確了各階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時，對學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了全面的摸底調(diào)查，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。第二階段是實施階段，在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的銜接方面，小學(xué)教師在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識的扎實傳授，同時有意識地滲透記敘文的文體知識和閱讀技巧。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，不僅讓學(xué)生理解字詞和語句，還引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，如總分總的結(jié)構(gòu)方式，以及文章是如何圍繞西沙群島的美麗和富饒展開描寫的。中學(xué)教師則在小學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步提升教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的內(nèi)涵。在《背影》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生進行小組討論，分析文章中父親的形象，從父親的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫中，體會父親對兒子深沉的愛，同時引導(dǎo)學(xué)生思考文章所反映的社會背景和家庭倫理觀念。在教學(xué)方法的銜接上，小學(xué)教師逐步引入問題引導(dǎo)法和小組討論法。在《司馬光》的教學(xué)中，教師通過提問“司馬光是在什么情況下砸缸救人的？”“他為什么要砸缸？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的情節(jié)和人物行為。同時，組織學(xué)生小組討論，分享自己對司馬光的看法，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和思維能力。中學(xué)教師則深化合作探究法和問題引導(dǎo)法的應(yīng)用，在《駱駝祥子》的教學(xué)中，教師提出“祥子的命運悲劇是由社會因素還是個人因素造成的？”這一具有深度和爭議性的問題，讓學(xué)生分組進行合作探究。每個小組通過查閱資料、分析文本、討論交流等方式，從不同角度探討問題，最后形成小組的觀點并進行全班匯報和交流。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的銜接方面，小學(xué)階段加強閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，組織“每日閱讀”活動，讓學(xué)生每天閱讀半小時，并做好閱讀筆記。教師定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，給予指導(dǎo)和鼓勵。同時，通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)等方式，進行字詞理解、語句分析、文章內(nèi)容概括等方面的閱讀訓(xùn)練。中學(xué)階段則進一步提升閱讀能力，選取篇幅較長、內(nèi)容較復(fù)雜的記敘文，讓學(xué)生進行精讀訓(xùn)練，要求學(xué)生深入分析文章的結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想等。例如，在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章中閏土、楊二嫂等人物形象的特點，探討文章所反映的社會現(xiàn)實和主題思想。同時，組織閱讀分享活動，讓學(xué)生分享自己對文章的獨特見解和感悟。第三階段是總結(jié)反思階段，教師定期對教學(xué)效果進行評估和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。例如，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等方面的評估，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在分析文章結(jié)構(gòu)和主題思想時存在困難，教師則針對這些問題，加強相關(guān)知識的講解和訓(xùn)練。在B學(xué)校，教學(xué)銜接策略的實施也分為三個階段。準(zhǔn)備階段同樣對課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入研究，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點進行調(diào)查分析。實施階段，在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的銜接上，小學(xué)教師注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，通過生動有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《小兔子找胡蘿卜》時，教師通過講故事、展示圖片等方式，讓學(xué)生認(rèn)識生字詞，理解文章大意。同時，引導(dǎo)學(xué)生初步了解記敘文的基本要素，如時間、地點、人物、事件等。中學(xué)教師則在小學(xué)的基礎(chǔ)上，深化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對記敘文進行深度分析。在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，如百草園和三味書屋生活的對比，以及這種對比對表達主題的作用。同時，讓學(xué)生分析文中人物的性格特點，如壽鏡吾先生的方正、質(zhì)樸、博學(xué)等。教學(xué)方法的銜接上，小學(xué)教師從簡單的朗讀、默讀，到精讀、略讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生通過朗讀，感受文章的語言美和韻律美，然后引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，分析文章中對西沙群島海水、海底生物、海鳥等的描寫，理解文章的主要內(nèi)容和表達的情感。中學(xué)教師則采用循序漸進的方式，引入新的教學(xué)方法，如問題引導(dǎo)法、小組合作探究法等。在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師先通過設(shè)置一些簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容和含義，如“閏土在少年和中年時期有哪些變化？”“這些變化反映了什么？”等。然后組織學(xué)生進行小組合作探究，讓學(xué)生圍繞“閏土的變化反映了什么社會現(xiàn)實”等問題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的銜接上，小學(xué)階段開展“閱讀打卡”活動，鼓勵學(xué)生每天閱讀，并記錄自己的閱讀心得和體會。教師定期對學(xué)生的閱讀情況進行檢查和反饋，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚和獎勵。同時，通過閱讀分享會、故事大王比賽等活動，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和概括能力。中學(xué)階段則加強閱讀計劃的制定和執(zhí)行，指導(dǎo)學(xué)生制定長期和短期的閱讀計劃，如一個學(xué)期內(nèi)閱讀完幾部經(jīng)典文學(xué)作品，每周安排固定的時間進行課外閱讀等。在閱讀筆記方面，要求學(xué)生不僅要摘抄，還要對摘抄的內(nèi)容進行分析和點評，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。同時，開展讀書報告會、書評寫作等活動，提升學(xué)生的閱讀分析能力和文字表達能力?？偨Y(jié)反思階段，B學(xué)校同樣通過多種方式對教學(xué)效果進行評估，如課堂提問、小組討論表現(xiàn)、作業(yè)批改、階段性測試等。根據(jù)評估結(jié)果，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點和不足，針對存在的問題提出改進措施。例如，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動性，教師則通過調(diào)整教學(xué)方法，增加閱讀活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動性。通過對A學(xué)校和B學(xué)校的教學(xué)實踐進行效果評估，采用考試成績分析、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式收集數(shù)據(jù)。考試成績分析顯示，實施教學(xué)銜接策略后，學(xué)生在記敘文閱讀部分的成績有了顯著提高。以A學(xué)校為例，在實施策略前，初一學(xué)生記敘文閱讀部分的平均成績?yōu)?5分，實施策略后，平均成績提高到78分。B學(xué)校在實施策略前，初一學(xué)生記敘文閱讀部分的平均成績?yōu)?0分，實施策略后，平均成績提高到75分。問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強。A學(xué)校實施策略前，對記敘文閱讀感興趣的學(xué)生占比為40%，實施策略后，這一比例提高到70%。B學(xué)校實施策略前，對記敘文閱讀感興趣的學(xué)生占比為35%，實施策略后，占比提高到65%。在學(xué)生訪談中，許多學(xué)生表示，通過教學(xué)銜接策略的實施，他們學(xué)會了更有效的閱讀方法，能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，閱讀變得更加有趣和輕松。例如，A學(xué)校的一位學(xué)生說：“以前我覺得記敘文閱讀很難，不知道怎么分析文章，現(xiàn)在老師教了我們很多方法，我能夠更好地理解文章的意思，也更愿意去閱讀了?！盉學(xué)校的一位學(xué)生表示：“閱讀分享活動讓我學(xué)到了很多同學(xué)的閱讀經(jīng)驗，也讓我更有興趣去閱讀不同的記敘文?！边@些數(shù)據(jù)和反饋充分證明了教學(xué)銜接策略在提高學(xué)生記敘文閱讀能力和閱讀興趣方面取得了顯著成效。6.3案例經(jīng)驗總結(jié)與啟示通過對A學(xué)校和B學(xué)校教學(xué)銜接策略實施案例的深入分析，我們可以總結(jié)出以下成功經(jīng)驗和不足之處，為其他教師提供有益的參考和啟示。兩所學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的銜接方面都取得了顯著成效。明確各階段教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)漸進式提升的策略，使學(xué)生能夠在不同階段逐步積累知識，提高閱讀能力。A學(xué)校在小學(xué)階段注重基礎(chǔ)知識的傳授和閱讀興趣的培養(yǎng)，為中學(xué)階段的深度分析奠定了堅實基礎(chǔ)。B學(xué)校則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點，在小學(xué)階段更加注重夯實基礎(chǔ)，通過生動有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這啟示其他教師在教學(xué)中要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握各階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)計劃，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和遞進性。整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系的做法也值得借鑒。A學(xué)校和B學(xué)校都注重梳理中小學(xué)記敘文教材內(nèi)容，找出銜接點和關(guān)聯(lián)點，將相關(guān)知識點進行整合。通過拓展閱讀和比較閱讀，讓學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。這提示教師要加強對教材的研究，打破中小學(xué)教材之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識體系。在教學(xué)過程中，可以引入相關(guān)的拓展閱讀材料，組織學(xué)生進行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的分析和比較能力。教學(xué)方法的有效銜接是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。A學(xué)校和B學(xué)校都采用了循序漸進引入新教學(xué)方法的策略，從小學(xué)階段逐步滲透中學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)。這種做法使學(xué)生能夠順利過渡到中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式。此外，個性化教學(xué)，滿足學(xué)生差異需求的策略也取得了良好效果。通過分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)，不同層次的學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。這啟示教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，采用多樣化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的銜接方面，兩