以STEAM理念為導向：中班幼兒結構游戲項目式設計的實踐探索

以STEAM理念為導向：中班幼兒結構游戲項目式設計的實踐探索一、引言1.1研究背景與動因隨著科技的飛速發(fā)展和社會的不斷進步，對創(chuàng)新型、復合型人才的需求日益迫切。在這樣的時代背景下，STEAM教育應運而生并迅速風靡全球。STEAM教育理念起源于20世紀80年代的美國，最初只包含科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）四大學科，旨在整合這四門學科，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和解決實際問題的能力。進入21世紀后，為了進一步提升學生的綜合素養(yǎng)，美國維吉尼亞科技大學學者格雷特?亞克門（GeorgetteYakman）在2010年首次提出將藝術（Arts）納入其中，形成了如今的STEAM教育，廣義的藝術涵蓋了美術、音樂、社會、語言等人文藝術學科。STEAM教育強調打破學科界限，將多學科知識進行有機整合，通過項目式學習、問題解決式學習等方式，培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，使學生能夠以跨學科的眼光認識各種現(xiàn)象，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界，提升解決問題的創(chuàng)新能力。這種教育理念符合時代發(fā)展對人才的需求，因此受到了世界各國的廣泛關注和推崇。在我國，隨著教育改革的深入推進，國家不斷出臺政策鼓勵素質教育的發(fā)展，為STEAM教育的興起提供了強有力的支持。例如，2015年教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》首次提及STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，此后相關政策不斷出臺，推動了STEAM教育在國內的發(fā)展。與此同時，幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，也越來越受到重視。幼兒時期是個體身心發(fā)展的關鍵時期，在這一階段開展適宜的教育活動，對幼兒的成長和發(fā)展具有深遠影響。結構游戲作為幼兒喜愛的游戲之一，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。結構游戲是幼兒利用各種不同的結構材料，如積木、積塑、沙土等，經(jīng)過創(chuàng)作，反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。它具有創(chuàng)造性、建構性和象征性等特點。在結構游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的想象和意愿構建各種物體和場景，將現(xiàn)實生活中的事物轉化為象征性的符號。結構游戲對幼兒的發(fā)展有著多方面的積極作用。在認知發(fā)展方面，有助于幼兒認知能力的形成和發(fā)展，幼兒在擺弄和操作材料的過程中，能夠豐富和鞏固對物體的性質和物體間相互關系的認知，提升想象能力和探究能力，深入了解周圍事物。在思維能力鍛煉上，能培養(yǎng)幼兒的思維能力，它不僅是單純的拼插活動，更是積累知識、創(chuàng)造想象在腦海再現(xiàn)的活動，幼兒通過觀察活動豐富想象，創(chuàng)造出新事物。在創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，每個幼兒都具有創(chuàng)造力潛能，結構游戲以建構活動為主的學習方式，將動手操作與思維能力相結合，活躍大腦的創(chuàng)造性，為幼兒帶來寬闊的想象空間和可創(chuàng)造性因素。此外，在社會交往能力發(fā)展上，結構游戲活動具有社會性，其社會性來自游戲活動的對象，幼兒在游戲中與同伴交往合作，其游戲內容反映日常社會現(xiàn)實生活，這有助于培養(yǎng)幼兒的社會性和個性。然而，傳統(tǒng)的幼兒結構游戲在開展過程中，往往存在學科知識分離、缺乏系統(tǒng)性和深度等問題。將STEAM理念引入中班幼兒結構游戲的項目式設計中，能夠為解決這些問題提供新的思路和方法。通過整合科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等多學科知識，以項目式學習的方式開展結構游戲，可以讓幼兒在游戲中獲得更加豐富和全面的學習體驗，提升綜合素養(yǎng)。例如，在搭建橋梁的結構游戲項目中，幼兒可以運用數(shù)學知識計算橋梁的長度和寬度，運用科學知識了解橋梁的承重原理，運用工程知識設計橋梁的結構，運用藝術知識對橋梁進行裝飾，從而在一個游戲項目中實現(xiàn)多學科知識的融合和應用。因此，開展STEAM理念下中班幼兒結構游戲項目式設計的實踐研究具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。1.2研究價值與意義本研究在理論與實踐層面均具有重要價值，對幼兒教育的理論發(fā)展和實際教學都有著積極的推動作用。在理論層面，本研究有助于豐富幼兒教育理論。當前，幼兒教育領域對于如何有效整合多學科知識、促進幼兒全面發(fā)展的研究仍在不斷探索中。將STEAM理念引入中班幼兒結構游戲的項目式設計，為幼兒教育理論注入了新的活力。通過深入研究STEAM理念下結構游戲項目式設計的特點、實施策略和教育價值，能夠進一步完善幼兒教育中關于游戲與學習整合、跨學科教育等方面的理論體系，為后續(xù)相關研究提供理論基礎和實踐參考。在實踐層面，一方面，為幼兒教育實踐提供新思路和方法。本研究將為幼兒教師開展結構游戲提供具體的指導和參考，幫助教師更好地理解和運用STEAM理念，設計出更具綜合性、趣味性和教育性的結構游戲項目。例如，在“搭建城市”的結構游戲項目中，教師可以引導幼兒運用科學知識了解建筑物的穩(wěn)定性原理，運用技術手段（如使用簡單的工具）進行材料的加工和搭建，運用工程知識設計城市的布局和交通網(wǎng)絡，運用藝術知識對城市進行美化和裝飾，運用數(shù)學知識計算建筑物的尺寸和比例。這種跨學科的教學方法能夠打破傳統(tǒng)教學中各學科之間的界限，讓幼兒在一個游戲項目中獲得多方面的知識和技能，提高教學效果和質量。另一方面，有利于促進幼兒的全面發(fā)展。通過參與STEAM理念下的結構游戲項目，幼兒能夠在動手操作中鍛煉手眼協(xié)調能力和精細動作發(fā)展，在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，在與同伴合作的過程中提高社會交往能力和團隊協(xié)作精神，在運用多學科知識的過程中拓寬知識面和視野，從而實現(xiàn)綜合素質的全面提升。1.3研究設計與方法為了深入探究STEAM理念下中班幼兒結構游戲項目式設計的實踐效果，本研究在對象選取、工具準備以及方法運用上進行了精心設計，確保研究的科學性、有效性和可靠性。在研究對象選取方面，本研究選取了[具體幼兒園名稱]的中班幼兒作為研究對象。該幼兒園具有豐富的幼兒教育經(jīng)驗和良好的教育資源，中班幼兒正處于認知、情感和社會性快速發(fā)展的階段，對周圍世界充滿好奇和探索欲望，且具備一定的結構游戲基礎，能夠較好地參與到本研究的項目式結構游戲中。研究選取了兩個中班，其中一個班作為實驗組，另一個班作為對照組，每班各有[X]名幼兒。實驗組將接受基于STEAM理念的結構游戲項目式教學，對照組則采用傳統(tǒng)的結構游戲教學方法，以便對比分析不同教學方式對幼兒發(fā)展的影響。研究工具的準備對研究的順利開展至關重要。在材料方面，準備了豐富多樣的結構游戲材料，包括各種形狀和大小的積木、積塑、樂高玩具、雪花片等，以及一些輔助材料，如彩紙、剪刀、膠水、膠帶、顏料、畫筆等，這些材料能夠滿足幼兒在結構游戲中對不同材料的需求，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。同時，還準備了觀察記錄表、幼兒作品評價表、教師教學反思表等工具。觀察記錄表用于記錄幼兒在結構游戲中的行為表現(xiàn)、語言表達、合作互動等情況；幼兒作品評價表從作品的創(chuàng)意、結構合理性、美觀性、完成度等方面對幼兒的結構作品進行評價；教師教學反思表幫助教師對教學過程進行反思，總結經(jīng)驗教訓，改進教學方法。本研究綜合運用了多種研究方法，以全面、深入地收集和分析數(shù)據(jù)。觀察法是其中重要的方法之一，通過在自然狀態(tài)下對幼兒在結構游戲中的表現(xiàn)進行觀察，詳細記錄幼兒的游戲行為、語言交流、解決問題的方式等，以了解幼兒在STEAM理念下結構游戲項目式學習中的發(fā)展情況。例如，在“搭建城市”的結構游戲項目中，觀察幼兒如何運用材料搭建建筑物、規(guī)劃城市道路和布局，以及他們在遇到問題時的思考和解決過程。案例分析法選取了實驗組中具有代表性的幼兒個體或小組作為案例，對其在結構游戲項目中的全過程進行深入分析，包括游戲前的計劃制定、游戲中的操作實踐、游戲后的作品展示和反思等，通過對典型案例的剖析，總結成功經(jīng)驗和存在的問題，為教學改進提供依據(jù)。行動研究法貫穿于整個研究過程，研究者（教師）與幼兒在實踐中共同合作，針對研究過程中出現(xiàn)的問題，不斷調整和改進教學策略和方法。在實施“搭建橋梁”的結構游戲項目時，發(fā)現(xiàn)幼兒對橋梁的承重原理理解困難，教師便通過增加相關的科學實驗活動，如用不同材料搭建簡單的橋梁模型，測試其承重能力，幫助幼兒直觀地理解承重原理，然后觀察幼兒在后續(xù)搭建中的表現(xiàn)，不斷優(yōu)化教學過程，以實現(xiàn)研究目標，提高教學質量，促進幼兒的發(fā)展。二、理論剖析：STEAM理念與幼兒結構游戲2.1STEAM理念的內涵解讀STEAM理念作為一種先進的教育理念，近年來在全球教育領域備受關注。它起源于20世紀80年代的美國，最初是為了應對國際競爭和科技發(fā)展對人才的需求而提出的STEM教育理念，旨在整合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）四門學科，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和解決實際問題的能力。隨著教育實踐的不斷發(fā)展和對人才培養(yǎng)目標的深入思考，2010年，美國維吉尼亞科技大學學者格雷特?亞克門（GeorgetteYakman）將藝術（Arts）納入其中，形成了如今的STEAM教育理念。廣義的藝術不僅包括美術、音樂等傳統(tǒng)藝術形式，還涵蓋了社會、語言等人文藝術學科，使STEAM教育更加注重學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升。科學作為STEAM理念的重要組成部分，是對自然現(xiàn)象和規(guī)律的探索與研究。在幼兒教育中，科學教育幫助幼兒了解周圍世界的自然現(xiàn)象，如四季變化、動植物生長等，培養(yǎng)幼兒的觀察力、好奇心和探索精神。例如，通過觀察植物的生長過程，幼兒可以了解植物的基本需求，如陽光、水分和土壤，從而培養(yǎng)對生命的尊重和對自然的熱愛。技術是將科學知識應用于實際生活的手段和方法。在幼兒階段，技術教育主要體現(xiàn)在引導幼兒認識和使用簡單的工具和技術產品，如剪刀、膠水、拼圖等，培養(yǎng)幼兒的動手能力和實踐操作技能。例如，在剪紙活動中，幼兒學會使用剪刀，鍛煉手部精細動作和手眼協(xié)調能力，同時也能體驗到通過技術手段創(chuàng)造出作品的成就感。工程是運用科學和技術知識來設計、建造和解決實際問題的過程。在幼兒結構游戲中，工程教育表現(xiàn)為引導幼兒運用各種結構材料，如積木、積塑等，搭建出具有一定功能和結構的物體，如房屋、橋梁等。這一過程中，幼兒需要考慮物體的穩(wěn)定性、空間布局等因素，培養(yǎng)他們的空間想象力、邏輯思維能力和問題解決能力。例如，在搭建橋梁時，幼兒需要思考如何使橋梁能夠承受一定的重量，選擇合適的材料和搭建方式，這不僅鍛煉了他們的動手能力，還培養(yǎng)了他們的工程思維。藝術為幼兒提供了表達和創(chuàng)造的途徑，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)新思維。在結構游戲中，藝術教育可以體現(xiàn)在幼兒對作品的裝飾和美化上，如用彩紙、顏料等材料對搭建的物體進行裝飾，使其更加美觀和富有個性。此外，藝術教育還可以通過引導幼兒欣賞優(yōu)秀的藝術作品，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)他們的藝術感知和欣賞能力。例如，在搭建城堡時，幼兒可以根據(jù)自己對童話故事中城堡的想象，運用各種材料進行裝飾，使其更加生動形象，展現(xiàn)出自己獨特的創(chuàng)意和審美。數(shù)學是研究數(shù)量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。在幼兒結構游戲中，數(shù)學知識無處不在，如物體的形狀、大小、數(shù)量、位置關系等。通過結構游戲，幼兒可以直觀地感受和理解數(shù)學概念，如用不同形狀的積木搭建物體，了解形狀的組合和變化；通過比較積木的大小和數(shù)量，學習數(shù)學的比較和運算。這有助于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維和邏輯推理能力，為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。STEAM理念強調這五個學科之間的融合與相互滲透，而不是簡單的疊加。它倡導通過項目式學習、問題解決式學習等方式，讓學生在真實的情境中綜合運用多學科知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合能力。例如，在“搭建城市”的項目中，幼兒需要運用科學知識了解建筑物的穩(wěn)定性原理，運用技術手段選擇合適的搭建工具和材料，運用工程知識規(guī)劃城市的布局和交通網(wǎng)絡，運用藝術知識對城市進行美化和裝飾，運用數(shù)學知識計算建筑物的尺寸和比例。在這個過程中，幼兒不再是孤立地學習各個學科的知識，而是將它們有機地結合起來，形成一個完整的知識體系，從而更好地理解和解決問題。2.2幼兒結構游戲的特點與價值2.2.1特點解析幼兒結構游戲具有材料多樣性的顯著特點。在結構游戲中，幼兒可接觸到種類繁多的游戲材料，積木、積塑、樂高、雪花片等常見的成型材料，這些材料形狀各異、大小不同，為幼兒的搭建活動提供了豐富的選擇。積木有長方形、正方形、三角形、圓柱形等多種形狀，幼兒可以根據(jù)自己的創(chuàng)意和需求，將這些不同形狀的積木組合在一起，搭建出各種各樣的物體。除了成型材料，自然材料如沙土、石頭、樹枝等也常被用于結構游戲。沙土可以堆塑成各種地形，如高山、丘陵、河流等，幼兒可以在上面進行場景搭建；石頭和樹枝可以作為建筑的輔助材料，增加作品的自然感和真實感。廢舊材料如紙盒、易拉罐、塑料瓶等也能成為幼兒結構游戲的材料。紙盒可以用來搭建房屋、城堡等大型建筑，易拉罐和塑料瓶可以排列組合成圍墻、柱子等，這些廢舊材料不僅環(huán)保，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們學會變廢為寶。玩法開放性也是結構游戲的一大特點。幼兒在結構游戲中，玩法不受固定模式的限制，他們可以根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和想象，自由地選擇游戲材料和搭建方式。在搭建過程中，幼兒可以根據(jù)自己的想法隨時改變搭建計劃，調整搭建結構。例如，原本打算搭建一座房子，在搭建過程中發(fā)現(xiàn)材料不夠，或者突然有了新的靈感，幼兒可以改變計劃，搭建一個小亭子或者一座橋。此外，幼兒還可以根據(jù)不同的主題和情境，創(chuàng)造出各種獨特的玩法。在“城市建設”的主題游戲中，幼兒可以分工合作，一部分幼兒負責搭建建筑物，一部分幼兒負責規(guī)劃道路和交通設施，還有一部分幼兒負責制作綠化和裝飾，通過不同的玩法，共同構建出一個完整的城市場景。過程操作性強是結構游戲的重要特征。結構游戲是一種通過動手操作來完成的游戲活動，幼兒需要親自擺弄、拼搭、組合各種材料，才能實現(xiàn)自己的搭建目標。在這個過程中，幼兒的手部肌肉得到鍛煉，手眼協(xié)調能力不斷提高。例如，在搭建積木時，幼兒需要用手拿起積木，準確地將其放置在合適的位置上，這就需要他們具備良好的手眼協(xié)調能力和手部精細動作控制能力。同時，操作過程也是幼兒探索和學習的過程，他們通過不斷地嘗試和實踐，了解材料的性質和特點，掌握不同的搭建技巧和方法。在使用樂高積木搭建時，幼兒會發(fā)現(xiàn)不同形狀的樂高積木之間的連接方式和穩(wěn)定性，從而學會如何選擇合適的積木進行搭建，以及如何增強建筑物的穩(wěn)定性。成果創(chuàng)造性是結構游戲的突出特點。幼兒在結構游戲中，能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將各種材料組合成獨特的作品。每個幼兒的思維方式和審美觀念都不同，他們眼中的世界也是豐富多彩的，因此在搭建過程中，會根據(jù)自己的理解和想象，賦予作品獨特的意義和價值。有的幼兒可能會用積木搭建出一個未來的城市，里面有高樓大廈、飛行汽車和智能機器人；有的幼兒可能會用積塑制作出一個夢幻的花園，里面有五顏六色的花朵、翩翩起舞的蝴蝶和會唱歌的小鳥。這些作品不僅體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還反映了他們對周圍世界的認知和理解。2.2.2價值探究幼兒結構游戲對幼兒的認知發(fā)展具有重要價值。在結構游戲中，幼兒通過對各種材料的觀察、比較、分析和操作，能夠深入了解物體的形狀、大小、顏色、質地等特征，豐富對物體的認知。在搭建積木時，幼兒會發(fā)現(xiàn)長方形的積木可以用來搭建房屋的墻壁，三角形的積木可以用來搭建屋頂，通過不斷地嘗試和實踐，他們對不同形狀積木的特點和用途有了更深刻的認識。同時，結構游戲還能幫助幼兒理解空間關系，如上下、前后、左右、里外等。在搭建立體結構時，幼兒需要考慮物體的空間布局和位置關系，這有助于培養(yǎng)他們的空間想象力和空間感知能力。搭建一座橋梁，幼兒需要思考橋墩的位置、橋梁的跨度和高度等問題，從而更好地理解空間概念。社交能力的培養(yǎng)也是結構游戲的重要價值之一。在結構游戲中，幼兒通常會與同伴一起合作完成搭建任務，這為他們提供了與他人交往和合作的機會。在合作過程中，幼兒需要學會傾聽他人的意見和建議，表達自己的想法和需求，學會協(xié)商、分工和協(xié)作，共同解決遇到的問題。在搭建一個大型城堡的游戲中，幼兒們可能會分工合作，有的負責搬運材料，有的負責搭建主體結構，有的負責裝飾城堡，在這個過程中，他們需要相互配合、相互支持，才能完成任務。通過這樣的合作游戲，幼兒的溝通能力、團隊協(xié)作能力和社會交往能力得到了鍛煉和提高。情感方面，結構游戲能夠給幼兒帶來積極的情感體驗。當幼兒通過自己的努力完成一個作品時，他們會感受到成功的喜悅和滿足，從而增強自信心和成就感。在搭建過程中，幼兒可以自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達自己的情感和想法，釋放內心的壓力和情緒，獲得愉悅和放松的感覺。當幼兒用積木搭建出一個自己滿意的作品時，他們會興奮地向同伴和老師展示，分享自己的喜悅，這種積極的情感體驗有助于培養(yǎng)幼兒積極向上的心態(tài)和樂觀開朗的性格。在身體動作發(fā)展上，結構游戲對幼兒的身體動作發(fā)展也有積極的促進作用。在游戲過程中，幼兒需要不斷地進行拿、放、拼、插、堆等動作，這些動作能夠鍛煉幼兒的手部肌肉力量和手部精細動作能力，同時也能提高幼兒的手眼協(xié)調能力和身體平衡能力。在搭建樂高積木時，幼兒需要用手指準確地將小塊的積木拼接在一起，這對他們的手部精細動作能力要求較高；在搬運大型積木時，幼兒需要保持身體的平衡，協(xié)調身體各部位的動作，這有助于提高他們的身體平衡能力和動作協(xié)調性。2.3STEAM理念與幼兒結構游戲結合的可行性從培養(yǎng)目標來看，STEAM理念與幼兒結構游戲具有高度的一致性。STEAM理念旨在培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，使幼兒具備科學探究精神、技術應用能力、工程思維、藝術審美和數(shù)學邏輯思維。而幼兒結構游戲同樣致力于促進幼兒的全面發(fā)展，在結構游戲中，幼兒通過對材料的操作和運用，不斷探索和嘗試，培養(yǎng)了觀察、思考、動手和解決問題的能力，這與STEAM理念中培養(yǎng)幼兒科學探究精神和實踐能力的目標相契合。幼兒在搭建積木的過程中，會不斷觀察積木的形狀和結構，思考如何搭建才能使建筑物更加穩(wěn)固，這一過程就是科學探究的過程。同時，結構游戲中幼兒對材料的選擇和運用，以及對作品的設計和裝飾，也體現(xiàn)了藝術審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，與STEAM理念中對藝術領域的關注相呼應。在學習方式上，兩者也相互契合。STEAM理念倡導項目式學習、問題解決式學習等方式，讓幼兒在真實的情境中通過實踐操作來學習和應用知識。幼兒結構游戲本身就是一種以實踐操作為主的活動，幼兒在游戲中會遇到各種問題，如材料不夠、搭建結構不穩(wěn)定等，他們需要通過思考、嘗試不同的方法來解決這些問題。在搭建橋梁時，幼兒發(fā)現(xiàn)搭建的橋梁無法承受一定的重量，這時他們就會思考如何調整結構、選擇合適的材料來增強橋梁的承重能力，這就是一個典型的問題解決式學習的過程。同時，結構游戲也可以以項目的形式開展，如“搭建我的城市”項目，幼兒可以在這個項目中綜合運用各種知識和技能，完成城市的搭建，這與STEAM理念中的項目式學習方式相吻合。內容整合方面，STEAM理念強調多學科知識的融合，而幼兒結構游戲為這種融合提供了良好的載體。在結構游戲中，科學知識無處不在，幼兒在搭建過程中會了解到物體的穩(wěn)定性、重心等科學原理；技術方面，幼兒學會使用各種工具和材料進行搭建，如使用剪刀裁剪彩紙用于裝飾，使用膠水粘貼材料等；工程知識體現(xiàn)在幼兒對搭建結構的設計和規(guī)劃上，他們需要考慮如何合理布局空間、選擇合適的材料和搭建方式來實現(xiàn)自己的設計目標；藝術元素則通過幼兒對作品的裝飾和美化得以體現(xiàn)，他們會運用色彩、形狀等藝術元素使作品更加美觀和富有個性；數(shù)學知識在結構游戲中也有廣泛的應用，幼兒會運用數(shù)學知識來測量材料的長度、寬度和高度，計算搭建所需的材料數(shù)量，以及比較物體的大小和形狀等。在搭建一個大型建筑物時，幼兒需要運用科學知識確保建筑物的穩(wěn)定性，運用技術手段使用工具進行材料的加工和連接，運用工程知識設計建筑物的結構和布局，運用藝術知識對建筑物進行裝飾，運用數(shù)學知識計算建筑物的尺寸和比例，從而實現(xiàn)多學科知識的有機融合。三、實踐探索：STEAM理念下中班幼兒結構游戲項目式設計流程3.1項目啟動：主題選定與目標設定3.1.1主題選取策略在STEAM理念下的中班幼兒結構游戲項目式設計中，主題選取是項目啟動的關鍵環(huán)節(jié)，它直接影響著幼兒的參與度和學習效果。主題選取應緊密圍繞幼兒的興趣點、生活經(jīng)驗以及教育目標，確保主題既具有吸引力，又能滿足幼兒的發(fā)展需求。從幼兒興趣出發(fā)，是主題選取的重要依據(jù)。中班幼兒好奇心旺盛，對周圍世界充滿探索欲望，他們的興趣點往往廣泛而多樣。教師可以通過日常觀察、與幼兒交流等方式，敏銳捕捉幼兒的興趣點。例如，在一次戶外活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對幼兒園附近正在建設的高樓表現(xiàn)出濃厚興趣，他們駐足觀看建筑工人的施工，討論著高樓的形狀和結構。教師便以此為契機，確定了“我們的城市——高樓大廈”的結構游戲主題。在這個主題下，幼兒可以運用各種結構材料搭建心目中的高樓，了解建筑的基本知識和原理。又如，當教師觀察到幼兒近期熱衷于玩汽車玩具，經(jīng)常模仿汽車行駛的場景時，可選擇“汽車樂園”作為主題，引導幼兒搭建停車場、公路、加油站等與汽車相關的場景，滿足幼兒對汽車的興趣和探索欲望。生活經(jīng)驗也是主題選取的重要來源。幼兒的生活經(jīng)驗是他們認知世界的基礎，將生活經(jīng)驗融入結構游戲主題，能讓幼兒更好地理解和參與游戲。中班幼兒已經(jīng)對家庭、社區(qū)、學校等生活環(huán)境有了一定的認識。以“我的家”為主題，幼兒可以用積木搭建自己家的房屋布局，包括客廳、臥室、廚房等，還可以用小玩偶代表家庭成員，模擬家庭生活場景，這不僅能鞏固幼兒對家庭結構的認知，還能培養(yǎng)他們的空間感知能力和情感表達能力。再如，“熱鬧的社區(qū)”主題，幼兒可以搭建社區(qū)中的超市、幼兒園、公園等設施，回憶在社區(qū)中的生活經(jīng)歷，了解社區(qū)的功能和布局，增強對社區(qū)的歸屬感和認同感。教育目標在主題選取中起著導向作用。教師應根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教育大綱的要求，確定具有教育價值的主題。在數(shù)學教育方面，為了幫助幼兒認識形狀、數(shù)量和空間關系，可以選擇“形狀王國大冒險”主題，讓幼兒用不同形狀的積木搭建各種物體，在搭建過程中感知形狀的組合和變化，同時通過計數(shù)積木數(shù)量，理解數(shù)量的概念。在科學教育方面，“奇妙的橋梁”主題能讓幼兒了解橋梁的結構和承重原理，培養(yǎng)幼兒的科學探究精神和工程思維。幼兒在搭建橋梁時，需要思考如何使橋梁穩(wěn)固，嘗試不同的搭建方法和材料，通過實驗和觀察，探索橋梁的承重能力與結構、材料之間的關系。3.1.2目標制定依據(jù)與原則目標制定是項目式設計的重要環(huán)節(jié)，明確、合理的目標能為項目實施提供方向和指引。在STEAM理念下的中班幼兒結構游戲項目中，目標制定需要依據(jù)幼兒發(fā)展水平、課程標準以及STEAM理念，同時遵循全面性、可操作性、層次性原則。幼兒發(fā)展水平是目標制定的重要依據(jù)。中班幼兒在認知、語言、動作、情感等方面具有一定的發(fā)展特點和水平。在認知方面，他們開始對事物的本質特征和內在聯(lián)系產生興趣，具有初步的分類、比較和概括能力。在制定“動物園之旅”結構游戲項目目標時，可設定“幼兒能夠觀察不同動物的外形特征，并用簡單的語言描述動物的特點”這一認知目標，以符合中班幼兒的認知發(fā)展水平。在動作發(fā)展方面，中班幼兒的手部精細動作和手眼協(xié)調能力有了一定提高，但仍需要進一步鍛煉。因此，目標可設定為“幼兒能夠熟練運用積木、積塑等材料搭建出不同動物的造型，鍛煉手部精細動作和手眼協(xié)調能力”。課程標準是目標制定的重要參考。幼兒園課程標準對幼兒在各領域的發(fā)展提出了明確要求，教師應依據(jù)課程標準，將其細化到具體的結構游戲項目目標中。在藝術領域，課程標準強調培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。在“美麗的花園”結構游戲項目中，可制定“幼兒能夠運用色彩、形狀等藝術元素對花園進行裝飾，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計出獨特的花園景觀”的目標，以落實藝術領域的課程標準要求。在社會領域，課程標準注重培養(yǎng)幼兒的合作意識和社會交往能力。在“熱鬧的商業(yè)街”項目中，可設定“幼兒能夠與同伴分工合作，共同搭建商業(yè)街的場景，在合作過程中學會傾聽他人意見，表達自己想法，提高社會交往能力”的目標。STEAM理念為目標制定提供了新的視角和方向。它強調多學科知識的融合和綜合能力的培養(yǎng)，因此目標制定應體現(xiàn)科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等多學科的要素。在“搭建未來城市”項目中，科學目標可以是“幼兒了解城市中各種設施的功能和運作原理，如電力系統(tǒng)、水循環(huán)系統(tǒng)等”；技術目標為“幼兒學會使用簡單的工具，如剪刀、膠水等，對材料進行加工和制作”；工程目標是“幼兒能夠設計城市的布局和規(guī)劃，考慮建筑物的位置、道路的走向等因素，使城市結構合理、功能完善”；藝術目標為“幼兒運用繪畫、手工等藝術形式，對城市進行美化和裝飾，展現(xiàn)城市的獨特魅力”；數(shù)學目標則是“幼兒能夠運用數(shù)學知識，如測量、計數(shù)等，確定建筑物的大小、位置和數(shù)量，使城市搭建更加精確和有序”。目標制定還應遵循全面性原則，確保涵蓋幼兒發(fā)展的多個方面，包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度等。在“神奇的城堡”結構游戲項目中，知識技能目標可以是“幼兒認識城堡的基本結構和組成部分，掌握搭建城堡的基本方法和技巧”；過程方法目標為“幼兒通過觀察、想象、實踐等方式，設計并搭建出自己心目中的城堡，提高解決問題的能力和創(chuàng)新思維”；情感態(tài)度目標是“幼兒在搭建城堡的過程中，體驗成功的喜悅，增強自信心和成就感，培養(yǎng)對結構游戲的興趣和熱愛”。可操作性原則要求目標具體、明確，具有可觀察和可測量性。例如，“幼兒能夠用積木搭建出至少三種不同形狀的建筑物”這一目標，明確規(guī)定了搭建的材料和數(shù)量，便于教師觀察和評估幼兒的學習成果。又如，“幼兒在10分鐘內完成一個簡單的橋梁搭建”，通過設定時間限制，使目標更具可操作性。層次性原則指目標應根據(jù)幼兒的個體差異和發(fā)展水平，分為不同層次，滿足不同幼兒的學習需求。在“搭建交通工具”項目中，基礎目標可以是“幼兒能夠用積木搭建出簡單的交通工具，如汽車、小船等”，讓能力較弱的幼兒能夠達到；提高目標為“幼兒能夠運用多種材料，搭建出具有一定功能和細節(jié)的交通工具，如帶有輪子的汽車、可以開合的小船等”，適合能力中等的幼兒；拓展目標是“幼兒能夠設計并搭建出未來概念的交通工具，如飛行汽車、水下潛艇等，發(fā)揮創(chuàng)新思維和想象力”，為能力較強的幼兒提供挑戰(zhàn)和發(fā)展的空間。3.2項目規(guī)劃：材料準備與計劃擬定3.2.1材料準備要點在STEAM理念下的中班幼兒結構游戲項目中，材料準備是至關重要的環(huán)節(jié)，直接影響著幼兒的游戲體驗和學習效果。材料準備需遵循多樣性、層次性和安全性原則，以滿足幼兒的不同需求，促進其全面發(fā)展。材料的多樣性是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的基礎。豐富多樣的材料能為幼兒提供更廣闊的探索空間，讓他們在游戲中充分發(fā)揮自己的思維能力。除了常見的積木、積塑、樂高、雪花片等成型材料，還應引入自然材料和廢舊材料。自然材料如樹枝、樹葉、石頭、沙土等，具有天然的質感和獨特的形狀，能讓幼兒感受到大自然的魅力，激發(fā)他們對自然的熱愛和探索欲望。在“森林小屋”的結構游戲項目中，幼兒可以用樹枝搭建小屋的框架，用樹葉和草裝飾屋頂，用石頭鋪成小路，創(chuàng)造出一個充滿自然氣息的場景。廢舊材料如紙盒、易拉罐、塑料瓶、舊木板等，不僅環(huán)保，還能讓幼兒學會變廢為寶，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和創(chuàng)新能力。在“汽車工廠”項目中，幼兒可以用易拉罐制作汽車的輪子，用塑料瓶制作車身，用舊木板搭建工廠的廠房，將廢舊材料變成有趣的游戲道具。材料的層次性則能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，使每個幼兒都能在游戲中獲得成長和進步。對于動手能力較弱、認知水平較低的幼兒，可以提供一些形狀規(guī)則、易于拼接的材料，如大型的積木塊、簡單的拼圖等，讓他們能夠輕松地進行搭建，體驗到成功的喜悅，增強自信心。對于動手能力較強、思維較為活躍的幼兒，則可以提供一些低結構化、具有挑戰(zhàn)性的材料，如小型的樂高零件、各種形狀的磁力片等，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，促使他們嘗試更復雜的搭建和創(chuàng)新。在“搭建城堡”項目中，能力較弱的幼兒可以先用大積木搭建城堡的主體結構，而能力較強的幼兒則可以用小零件對城堡進行精細的裝飾，添加城墻、塔樓、城門等細節(jié)，使城堡更加逼真和富有創(chuàng)意。安全性是材料準備的首要原則，幼兒的安全是開展游戲活動的前提。所選用的材料必須無毒、無味、無污染，避免對幼兒的身體健康造成危害。在選擇塑料材料時，要確保其符合國家安全標準，不含有害物質；在使用自然材料時，要對其進行清洗和消毒，去除表面的污垢和細菌。材料的邊角應圓潤光滑，避免尖銳的邊角劃傷幼兒。積木的邊角應經(jīng)過打磨處理，易拉罐的邊緣應進行包裹或打磨，確保幼兒在操作過程中的安全。材料的穩(wěn)定性也很重要，要保證搭建的物體不易倒塌，避免砸傷幼兒。在選擇搭建材料時，要考慮其重量和結構穩(wěn)定性，確保搭建的作品能夠保持穩(wěn)固。以“未來城市”這一結構游戲項目為例，在材料準備上，除了準備各種形狀和顏色的積木、樂高積木用于搭建城市的建筑物和基礎設施外，還可以收集廢舊的紙盒，用于制作大型的建筑主體，如高樓大廈、商場等；收集易拉罐，用于搭建城市的路燈、電線桿等；收集塑料瓶，用于制作城市的管道系統(tǒng)或裝飾性的噴泉等。同時，準備一些自然材料，如小樹枝，可用于制作城市的綠化樹木；小石頭，可用于鋪設城市的道路或裝飾公園。對于能力較弱的幼兒，提供大尺寸、易拼接的積木，讓他們能夠輕松搭建出簡單的建筑物；對于能力較強的幼兒，提供小顆粒的樂高積木和一些特殊形狀的零件，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)意，設計出獨特的未來城市景觀。還準備了一些輔助材料，如彩紙、剪刀、膠水、顏料等，讓幼兒可以對搭建的作品進行裝飾和美化，使其更加生動形象。通過這樣豐富多樣、具有層次性且安全的材料準備，能夠充分滿足幼兒在“未來城市”結構游戲項目中的需求，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力，促進他們在STEAM領域的全面發(fā)展。3.2.2項目計劃擬定項目計劃是確保STEAM理念下中班幼兒結構游戲項目順利開展的重要保障，它涵蓋了時間安排、活動流程、人員分工等多個方面，為項目的實施提供了清晰的框架和指導。時間安排要合理有序，充分考慮幼兒的注意力集中時間和學習節(jié)奏。一個完整的結構游戲項目通?？梢苑譃槎鄠€階段，每個階段安排相應的時間。以“搭建動物園”項目為例，項目啟動階段，包括主題介紹、目標設定和前期討論，可安排1-2個活動課時，每個課時30-40分鐘，讓幼兒對項目有初步的了解和認識。材料準備階段，教師收集和整理材料，幼兒也可以參與材料的收集和準備，這個階段可安排1-2天，利用課余時間進行。項目實施階段是核心部分，包括小組討論、設計規(guī)劃、搭建制作等環(huán)節(jié)，根據(jù)項目的復雜程度，可安排5-7個活動課時。在這個階段，幼兒有足夠的時間進行思考、實踐和探索，不斷完善自己的作品。交流展示階段，幼兒展示自己的作品，分享創(chuàng)作思路和經(jīng)驗，教師進行總結和評價，可安排2-3個活動課時。通過合理的時間安排，既能保證幼兒有充足的時間參與游戲，又能避免時間過長導致幼兒疲勞和失去興趣?；顒恿鞒桃逦髁耍哂锌刹僮餍?。以“搭建橋梁”項目為例，首先是情境導入環(huán)節(jié)，教師通過播放一段關于橋梁的視頻或講述一個與橋梁有關的故事，引發(fā)幼兒對橋梁的興趣，提出問題：“如果讓你來搭建一座橋梁，你會怎么做？”激發(fā)幼兒的思考和討論。接著是知識講解環(huán)節(jié)，教師運用簡單易懂的方式，向幼兒介紹橋梁的基本結構、種類以及承重原理等知識，可通過圖片、模型等直觀教具幫助幼兒理解。然后是小組討論與設計環(huán)節(jié)，幼兒分組討論，確定搭建橋梁的方案，包括橋梁的類型、材料選擇、結構設計等，并將設計方案用簡單的圖畫或文字記錄下來。在搭建制作環(huán)節(jié)，幼兒根據(jù)設計方案，選擇合適的材料進行搭建，教師在一旁觀察并適時給予指導和幫助。完成搭建后，進入測試與改進環(huán)節(jié)，幼兒對搭建的橋梁進行測試，如在橋梁上放置一定重量的物品，觀察橋梁的承重情況，發(fā)現(xiàn)問題后進行討論和改進。最后是展示與評價環(huán)節(jié)，各小組展示自己搭建的橋梁，介紹設計思路和搭建過程，其他小組的幼兒進行評價，教師總結評價，肯定幼兒的努力和成果，指出存在的問題和不足，并提出改進建議。人員分工明確是保障項目順利進行的關鍵。教師在項目中扮演著引導者、支持者和協(xié)調者的角色。在“搭建游樂園”項目中，教師要在活動前準備好豐富的材料，設置有趣的情境，激發(fā)幼兒的興趣和參與熱情。在活動過程中，密切觀察幼兒的表現(xiàn)，當幼兒遇到問題時，及時給予引導和啟發(fā)，幫助他們解決問題。如幼兒在搭建摩天輪時遇到結構不穩(wěn)定的問題，教師可以引導幼兒思考如何增加支撐點、調整結構來提高穩(wěn)定性。教師還要協(xié)調幼兒之間的關系，促進小組合作，當小組內出現(xiàn)意見分歧時，引導幼兒學會傾聽和協(xié)商，共同解決問題。幼兒在項目中是主體，他們根據(jù)自己的興趣和能力，在小組內分工合作。有的幼兒負責設計游樂園的布局，有的幼兒負責選擇和搬運材料，有的幼兒負責搭建游樂設施，有的幼兒負責裝飾和美化游樂園。通過合理的人員分工，幼兒能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高項目的完成質量，同時也能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和責任感。3.3項目實施：游戲開展與過程指導3.3.1游戲開展步驟以“搭建未來城市”這一結構游戲項目為例，其游戲開展主要包含以下幾個關鍵步驟：導入環(huán)節(jié)：教師通過播放一段關于未來城市的科幻視頻，視頻中展示了高樓大廈、飛行汽車、智能機器人等充滿科技感的場景，引發(fā)幼兒對未來城市的興趣和想象。播放結束后，教師提問引導幼兒思考：“小朋友們，你們心目中的未來城市是什么樣的呢？會有哪些特別的建筑和設施？”幼兒們紛紛舉手發(fā)言，有的說未來城市會有可以在空中移動的房子，有的說會有能自動清潔街道的機器人。通過這樣的互動，激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性，為后續(xù)的游戲活動奠定了良好的基礎。探索環(huán)節(jié)：幼兒分組進行討論，交流自己對未來城市的想法，并利用教師提供的材料，如積木、紙盒、塑料瓶等，開始嘗試搭建簡單的未來城市元素。在這個過程中，幼兒們不斷地嘗試不同的材料和搭建方法，探索各種可能性。有的小組用積木搭建出了高樓的基本框架，發(fā)現(xiàn)用長方形的積木搭建墻壁比較穩(wěn)固，用三角形的積木搭建屋頂比較美觀；有的小組用塑料瓶制作了未來城市的管道系統(tǒng)，通過拼接和組合，讓管道看起來更加逼真。教師在一旁觀察幼兒的操作，適時給予一些引導和啟發(fā)，如提問：“你們覺得這個建筑還可以怎么改進，讓它更像未來的建筑呢？”引導幼兒進一步思考和探索。合作環(huán)節(jié)：各小組根據(jù)之前的探索成果，開始進行合作搭建。他們共同商討未來城市的整體布局和規(guī)劃，確定各個區(qū)域的功能和位置，如商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、公園、交通樞紐等。在合作過程中，幼兒們分工明確，有的負責搭建建筑物，有的負責鋪設道路，有的負責裝飾城市。例如，負責搭建建筑物的幼兒，根據(jù)之前探索的經(jīng)驗，選擇合適的材料和搭建方法，努力讓建筑物更加穩(wěn)固和美觀；負責鋪設道路的幼兒，用紙板或積木設計出不同形狀和方向的道路，考慮道路的連接和通行便利性；負責裝飾城市的幼兒，用彩紙、貼紙等材料，為城市增添綠化、路燈等設施，使城市更加生動形象。在合作過程中，幼兒們相互交流、相互協(xié)作，共同解決遇到的問題，如材料不足、搭建結構不穩(wěn)定等。完善環(huán)節(jié)：在初步搭建完成后，幼兒們對自己的作品進行檢查和完善。他們仔細觀察作品，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足之處，并進行改進和優(yōu)化。例如，發(fā)現(xiàn)某個建筑物的顏色搭配不協(xié)調，就重新選擇彩紙進行裝飾；發(fā)現(xiàn)道路的寬度不夠，車輛行駛不方便，就調整道路的寬度和布局。同時，幼兒們還會根據(jù)自己的創(chuàng)意和想象，為未來城市添加一些獨特的元素，如空中花園、懸浮軌道等，使城市更加富有未來感和創(chuàng)意。教師在這個環(huán)節(jié)中，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，對幼兒的想法給予肯定和支持，同時也提供一些必要的幫助和指導，如幫助幼兒尋找合適的材料，解決技術上的難題等。展示環(huán)節(jié)：幼兒們完成未來城市的搭建后，進行作品展示。每個小組推選一名代表，向其他小組和教師介紹自己小組搭建的未來城市，包括城市的設計理念、各個區(qū)域的功能、使用的材料和搭建過程中遇到的問題及解決方法。在介紹過程中，幼兒們鍛煉了自己的語言表達能力和自信心。其他小組的幼兒認真傾聽，并提出自己的疑問和建議，進行交流和討論。例如，有的小組提出某個區(qū)域的交通規(guī)劃不夠合理，容易造成擁堵，建議增加一些立交橋或地下通道；有的小組對某個建筑物的創(chuàng)意表示贊賞，詢問是如何想到這個設計的。通過展示和交流，幼兒們相互學習，拓寬了思路，進一步提升了對未來城市的認識和理解。教師對幼兒的作品進行總結和評價，肯定幼兒們的努力和成果，表揚他們的創(chuàng)意和團隊合作精神，同時也指出存在的問題和不足，提出改進的方向和建議，為下一次的游戲活動積累經(jīng)驗。3.3.2教師指導策略在STEAM理念下的中班幼兒結構游戲項目中，教師的指導策略對于幼兒的學習和發(fā)展起著至關重要的作用。教師應根據(jù)幼兒的游戲進展和需求，靈活運用觀察、提問、引導、鼓勵等多種指導策略，把握好指導的時機與方式，促進幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展。觀察是教師指導的基礎，教師應在游戲過程中密切關注幼兒的行為表現(xiàn)、語言交流和情感狀態(tài)。通過觀察，教師可以了解幼兒的興趣點、能力水平和遇到的問題，為后續(xù)的指導提供依據(jù)。在“搭建橋梁”的游戲項目中，教師觀察到幼兒在搭建過程中遇到了橋梁結構不穩(wěn)定的問題，有些幼兒不斷地嘗試用不同的積木組合，但始終無法解決。這時，教師通過觀察幼兒的操作方法和表情，判斷出幼兒可能對橋梁的承重原理理解不夠，于是決定在適當?shù)臅r候給予指導。提問是教師引導幼兒思考和探索的重要手段。教師可以通過提出開放性問題，激發(fā)幼兒的思維，引導他們深入思考游戲中的問題和現(xiàn)象。在“搭建動物園”的游戲中，教師提問：“如果要讓動物們生活得更舒適，我們在搭建它們的棲息地時需要注意些什么呢？”這個問題引發(fā)了幼兒的思考，他們開始討論動物的生活習性，有的說要給猴子搭建攀爬的架子，有的說要給大象準備足夠大的空間和水池。通過這樣的提問，教師引導幼兒將生活經(jīng)驗與游戲活動相結合，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維。引導是教師幫助幼兒解決問題、提升能力的關鍵策略。當幼兒在游戲中遇到困難或出現(xiàn)錯誤時，教師不應直接告訴他們答案，而是通過引導的方式，啟發(fā)幼兒自己思考和解決問題。在“搭建未來城市”的游戲中，幼兒在規(guī)劃城市道路時，出現(xiàn)了道路交叉混亂的情況。教師可以引導幼兒觀察現(xiàn)實生活中的城市道路布局，提問：“你們看馬路上的十字路口是怎么設計的，為什么要這樣設計呢？”通過引導幼兒觀察和思考，他們逐漸明白道路交叉處需要設置紅綠燈、斑馬線等交通設施，以保證交通的順暢和安全。教師還可以引導幼兒運用科學知識和數(shù)學原理來解決問題，如在搭建過程中，引導幼兒運用物體的穩(wěn)定性原理來搭建更穩(wěn)固的結構，運用測量和計算的方法來確定建筑物的尺寸和位置。鼓勵是激發(fā)幼兒積極性和自信心的重要方式。教師應及時肯定幼兒的努力和成果，對他們的創(chuàng)意和進步給予表揚和鼓勵。在“搭建城堡”的游戲中，當幼兒用獨特的方式搭建出一座造型新穎的城堡時，教師可以說：“你們的城堡搭得太有創(chuàng)意了，這個城堡的形狀很特別，而且裝飾也非常漂亮，老師為你們的創(chuàng)意點贊！”得到教師的鼓勵后，幼兒會感到非常開心和自豪，他們的自信心得到增強，對游戲的興趣和積極性也會進一步提高。同時，教師還可以鼓勵幼兒嘗試新的材料和搭建方法，挑戰(zhàn)更高難度的任務，培養(yǎng)他們的冒險精神和創(chuàng)新能力。在指導時機方面，教師應在幼兒遇到困難無法自行解決時及時介入，給予指導和幫助。當幼兒在搭建過程中因為材料不足而陷入困境時，教師可以引導他們思考如何利用現(xiàn)有的材料或尋找其他替代材料來解決問題。在幼兒有新的創(chuàng)意和想法，但不知道如何實施時，教師也應及時給予支持和指導，幫助他們將想法變成現(xiàn)實。教師也應避免過度干預幼兒的游戲，要給幼兒足夠的自主探索和嘗試的空間，讓他們在游戲中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在指導方式上，教師可以采用直接指導和間接指導相結合的方式。直接指導適用于幼兒對某些技能或知識完全不了解的情況，教師可以通過示范、講解等方式，直接向幼兒傳授相關的技能和知識。在幼兒學習使用剪刀、膠水等工具時，教師可以親自示范正確的使用方法，并講解注意事項。間接指導則更注重啟發(fā)幼兒自己思考和探索，教師可以通過提問、引導、提供材料等方式，讓幼兒在自主探索中解決問題。在“搭建花園”的游戲中，教師可以提供各種不同的植物模型和裝飾材料，引導幼兒思考如何布置花園，使其更加美觀和富有創(chuàng)意。教師還可以組織小組討論、分享交流等活動，讓幼兒在相互學習和交流中獲得啟發(fā)和提高。3.4項目收尾：成果展示與評價反思3.4.1成果展示形式在STEAM理念下的中班幼兒結構游戲項目中，成果展示是幼兒分享經(jīng)驗、展示能力的重要環(huán)節(jié)，豐富多樣的展示形式能充分展現(xiàn)幼兒的學習成果和創(chuàng)造力。作品展示是最直觀的成果展示形式。幼兒將自己在結構游戲項目中搭建的作品進行展示，如在“搭建未來城市”項目中，幼兒搭建的高樓大廈、橋梁、公園等建筑模型，以及城市中的各種基礎設施。展示時，幼兒可以在作品旁附上簡單的文字說明或圖畫，介紹作品的設計思路、功能特點以及在搭建過程中遇到的問題和解決方法。為了讓作品展示更加生動形象，還可以設置一些場景布置，如用綠色的卡紙制作草地，用藍色的卡紙制作河流，將幼兒搭建的城市模型放置在其中，營造出一個逼真的城市環(huán)境。這樣不僅能吸引其他幼兒的注意力，還能讓他們更好地理解作品的內涵。故事講述也是一種有效的成果展示方式。幼兒可以圍繞自己的結構作品，講述一個與之相關的故事。在“搭建動物園”項目中，幼兒可以講述自己搭建的動物園里發(fā)生的有趣故事，如動物們的日常生活、動物之間的友誼、動物們的冒險經(jīng)歷等。通過故事講述，幼兒能夠將自己的想象力和創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，同時也鍛煉了語言表達能力和邏輯思維能力。教師可以引導幼兒在講述故事時，詳細描述自己搭建的動物園里的各種設施和動物，以及它們在故事中的作用，使故事更加豐富和生動。為了增強故事講述的趣味性，還可以鼓勵幼兒使用一些道具，如動物玩偶、場景模型等，幫助他們更好地展現(xiàn)故事內容。角色扮演也是深受幼兒喜愛的成果展示形式。在“搭建超市”項目中，幼兒可以分別扮演超市的收銀員、顧客、導購員等角色，模擬超市購物的場景。扮演收銀員的幼兒要熟練地操作收銀設備，計算商品的價格；扮演顧客的幼兒要挑選自己喜歡的商品，并進行付款；扮演導購員的幼兒要熱情地為顧客介紹商品的特點和用途。通過角色扮演，幼兒能夠更加深入地理解超市的運營模式和社會角色之間的關系，同時也提高了他們的社會交往能力和解決問題的能力。在角色扮演過程中，幼兒還可以根據(jù)自己搭建的超市場景，對角色的行為和對話進行創(chuàng)新和拓展，使角色扮演更加富有創(chuàng)意和趣味性。教師可以在一旁觀察幼兒的表現(xiàn)，適時給予指導和鼓勵，幫助他們更好地完成角色扮演活動。3.4.2評價體系構建構建多元化的評價體系是全面、客觀評價STEAM理念下中班幼兒結構游戲項目的關鍵，它能從多個維度、多個角度對幼兒的學習成果和發(fā)展進行評估，為幼兒的成長提供有針對性的反饋和指導。幼兒自評是評價體系的重要組成部分。在結構游戲項目結束后，教師可以引導幼兒對自己在項目中的表現(xiàn)進行評價。在“搭建橋梁”項目中，教師可以提問：“你覺得自己在搭建橋梁的過程中，哪些地方做得很好？哪些地方還需要改進？”幼兒可以回顧自己的搭建過程，思考自己在材料選擇、結構設計、團隊合作等方面的表現(xiàn)。幼兒可能會說：“我覺得我在選擇材料的時候很認真，選了很堅固的積木，所以我的橋梁搭得很穩(wěn)。但是我在和小伙伴商量橋梁造型的時候，有時候不太愿意聽別人的意見，這一點我需要改進。”通過自評，幼兒能夠學會反思自己的行為和學習過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行自我提升。教師要鼓勵幼兒積極進行自評，認真傾聽他們的自我評價，并給予肯定和鼓勵，讓幼兒感受到自己的努力和進步得到了認可?；ピu能促進幼兒之間的相互學習和交流。教師可以組織幼兒分組進行互評，讓幼兒相互評價對方的作品和在項目中的表現(xiàn)。在“搭建城堡”項目中，一組幼兒在評價另一組幼兒的城堡作品時，可以從創(chuàng)意、結構穩(wěn)定性、美觀性等方面進行評價。他們可能會說：“你們的城堡搭得很有創(chuàng)意，用了很多不同顏色的積木，看起來很漂亮。但是城堡的城墻有點薄，感覺不太堅固?！痹谠u價他人的表現(xiàn)時，幼兒可以從團隊合作、溝通能力、解決問題的能力等方面進行評價。例如：“他們小組在搭建的時候分工很明確，大家都很積極，遇到問題也能一起商量解決，這一點做得很好?！蓖ㄟ^互評，幼兒能夠從他人的角度看待自己的作品和表現(xiàn)，學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時也能提高他們的觀察能力、評價能力和語言表達能力。教師要引導幼兒在互評過程中，尊重他人的作品和努力，用友善、客觀的語言進行評價，避免批評和指責。教師評價在評價體系中起著重要的引導和總結作用。教師要從多個維度對幼兒在結構游戲項目中的表現(xiàn)進行全面評價。在知識技能維度，教師可以評價幼兒對科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等多學科知識的掌握和運用情況。在“搭建機器人”項目中，教師可以觀察幼兒是否了解機器人的基本結構和功能，是否能夠運用簡單的機械原理搭建機器人的關節(jié)，是否能夠運用數(shù)學知識測量和計算機器人的尺寸等。在過程方法維度，教師可以評價幼兒在項目中的參與度、合作能力、問題解決能力等。觀察幼兒在小組合作中是否積極參與討論，是否能夠傾聽他人的意見，是否能夠在遇到問題時主動思考并嘗試解決。在情感態(tài)度維度，教師可以評價幼兒在項目中的興趣、自信心、創(chuàng)造力等。觀察幼兒是否對項目充滿熱情，是否敢于嘗試新的搭建方法和創(chuàng)意，是否在完成作品后表現(xiàn)出自信和成就感。教師評價要及時、具體、有針對性，既要肯定幼兒的優(yōu)點和進步，也要指出存在的問題和不足，并提出改進的建議和方向。例如，教師可以對幼兒說：“你在搭建機器人的時候，運用了三角形的穩(wěn)定性原理，讓機器人的腿部更加穩(wěn)固，這一點做得非常好。但是在和小伙伴合作的時候，你有時候比較著急，沒有充分傾聽別人的想法，下次可以試著更耐心一些，這樣你們的合作會更加順利。”通過教師評價，幼兒能夠明確自己的努力方向，不斷提高自己的綜合能力。3.4.3反思與改進措施在STEAM理念下的中班幼兒結構游戲項目實施過程中，反思與改進是不斷優(yōu)化教學、促進幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過對項目實施過程的深入分析，總結經(jīng)驗教訓，提出針對性的改進措施，能為后續(xù)項目的開展提供有益參考。在項目實施過程中，可能會出現(xiàn)材料準備不充分的問題。例如，在“搭建游樂場”項目中，由于對幼兒的創(chuàng)意和搭建需求預估不足，導致某些材料數(shù)量不夠，影響了幼兒的搭建進度和創(chuàng)意發(fā)揮。為了解決這個問題，在后續(xù)項目準備階段，教師應充分了解幼兒的興趣和想法，根據(jù)項目主題和幼兒的需求，提前準備充足的材料?？梢越M織幼兒參與材料的討論和準備，讓他們提出自己需要的材料，教師再進行補充和完善。教師還應定期檢查材料的數(shù)量和質量，及時補充和更新?lián)p壞或不足的材料，確保材料的充足和可用性。幼兒合作能力的培養(yǎng)也是項目實施中需要關注的問題。在小組合作搭建過程中，部分幼兒可能會出現(xiàn)合作意識不強、分工不明確、溝通不暢等問題，導致小組合作效率低下。在“搭建未來城市”項目中，有些小組的幼兒在討論城市布局時，各執(zhí)己見，無法達成共識，影響了項目的進展。針對這些問題，教師可以在項目開始前，組織一些合作游戲和團隊建設活動，增強幼兒的合作意識和團隊精神。在項目實施過程中，教師要引導幼兒明確小組分工，鼓勵他們相互溝通、相互協(xié)作。當小組出現(xiàn)意見分歧時，教師可以引導幼兒學會傾聽他人的意見，通過協(xié)商和討論解決問題。教師還可以定期組織小組反思活動，讓幼兒回顧合作過程中的優(yōu)點和不足，共同探討改進的方法。教師的指導策略也需要不斷優(yōu)化。在項目實施過程中，教師可能會出現(xiàn)指導過度或指導不足的情況。指導過度會限制幼兒的自主探索和創(chuàng)造力，指導不足則可能導致幼兒在遇到問題時無法得到及時的幫助和引導。在“搭建橋梁”項目中，有些教師在幼兒搭建過程中，直接告訴幼兒應該如何搭建，剝奪了幼兒自主探索的機會；而有些教師則對幼兒的問題關注不夠，沒有及時給予指導。為了避免這些問題，教師應在充分觀察幼兒的基礎上，把握好指導的時機和方式。當幼兒遇到困難無法自行解決時，教師應及時介入，給予適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，幫助他們找到解決問題的方法。教師要避免直接告訴幼兒答案，而是要引導他們自己思考和探索。當幼兒能夠自主完成任務時，教師應給予他們足夠的自主空間，鼓勵他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師還應不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和指導能力，學習先進的教育理念和方法，更好地適應STEAM教育的要求。四、成效評估：STEAM理念下中班幼兒結構游戲項目式設計的實踐效果4.1幼兒發(fā)展層面的成效4.1.1認知能力提升在STEAM理念下的中班幼兒結構游戲項目中，幼兒的認知能力得到了顯著提升，尤其體現(xiàn)在科學知識、數(shù)學概念和空間認知能力方面。在科學知識的獲取上，幼兒通過結構游戲項目，對自然科學和生活中的科學原理有了更深入的了解。在“搭建橋梁”項目中，幼兒在嘗試搭建不同結構的橋梁時，發(fā)現(xiàn)三角形結構的橋梁更加穩(wěn)固，這使他們初步理解了三角形穩(wěn)定性的科學原理。在搭建過程中，幼兒還會思考材料的特性對橋梁承重能力的影響，如發(fā)現(xiàn)木質積木比塑料積木更堅固，更適合作為橋梁的主要支撐材料。通過這樣的實踐操作和探索，幼兒不僅學到了書本上的科學知識，更重要的是將這些知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)了他們對科學的興趣和探索精神。數(shù)學概念的理解與運用也在游戲中得到了鍛煉。在結構游戲中，幼兒頻繁地接觸到形狀、數(shù)量、空間關系等數(shù)學概念。在“搭建城市”項目中，幼兒需要用不同形狀的積木搭建建筑物，如用長方形積木搭建房屋的墻壁，用三角形積木搭建屋頂，這使他們對不同形狀的特征和用途有了更清晰的認識。在計算搭建所需積木的數(shù)量時，幼兒學會了數(shù)數(shù)和簡單的加減法運算，如計算搭建一座高樓需要多少塊積木，當積木數(shù)量不夠時，知道需要再添加幾塊。在擺放積木的過程中，幼兒也在不斷感知空間關系，如上下、前后、左右等，理解物體在空間中的位置和布局。這些實踐活動讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識，提高了他們的數(shù)學思維能力?？臻g認知能力的發(fā)展是幼兒認知能力提升的重要體現(xiàn)。結構游戲要求幼兒在頭腦中構建出物體的三維結構，并通過實際操作將其呈現(xiàn)出來，這對幼兒的空間想象力和空間感知能力提出了較高的要求。在“搭建城堡”項目中，幼兒需要想象城堡的外觀、內部結構以及各個部分之間的連接方式，然后用積木將其搭建出來。在這個過程中，幼兒不斷地在頭腦中對空間信息進行加工和處理，通過調整積木的位置和方向，來實現(xiàn)自己的設計構想。通過反復的練習，幼兒的空間認知能力得到了極大的鍛煉，他們能夠更準確地判斷物體的空間位置和形狀，對空間的理解也更加深入。例如，幼兒能夠理解在搭建多層城堡時，底層需要更大、更堅固的積木來支撐上層的重量，這體現(xiàn)了他們對空間結構和力學原理的初步理解。4.1.2社交與情感發(fā)展STEAM理念下的中班幼兒結構游戲項目對幼兒的社交與情感發(fā)展產生了積極而深遠的影響，有效促進了幼兒合作、溝通能力的提升，增強了他們的自信心，培養(yǎng)了良好的挫折承受力。合作能力在結構游戲項目中得到了充分鍛煉。大多數(shù)結構游戲項目都需要幼兒分組合作完成，這為他們提供了與同伴協(xié)作的機會。在“搭建動物園”項目中，幼兒們分組分工，有的負責搭建動物的棲息地，有的負責制作動物模型，有的負責裝飾動物園的環(huán)境。在合作過程中，幼兒們需要相互協(xié)調、相互配合，共同解決遇到的問題。當搭建動物棲息地時，小組內的幼兒可能會對使用何種材料和搭建方式產生不同的意見，這時他們就需要通過討論和協(xié)商來達成共識。通過這樣的合作活動，幼兒學會了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，學會了如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高了團隊合作能力。長期參與這樣的合作項目，幼兒逐漸形成了合作意識，懂得了合作的重要性，為他們今后在社會中的交往和合作奠定了良好的基礎。溝通能力也在游戲中得到了顯著提高。在結構游戲項目中，幼兒們需要不斷地與同伴交流想法、分享經(jīng)驗、表達需求。在“搭建未來城市”項目中，幼兒們在討論城市規(guī)劃時，會積極地表達自己對未來城市的想象和設計思路，如“我覺得未來城市應該有很多綠色的公園，人們可以在里面休閑娛樂”“未來城市的交通應該很發(fā)達，要有高速的軌道和飛行汽車”。在搭建過程中，幼兒們也會相互交流搭建技巧和遇到的問題，如“這個積木怎么搭才能更穩(wěn)呢？”“我們的材料不夠了，怎么辦？”。通過這些交流和溝通，幼兒的語言表達能力得到了鍛煉，他們能夠更加清晰、準確地表達自己的想法和感受，同時也學會了傾聽他人的觀點，理解他人的意圖，提高了溝通能力和人際交往能力。自信心的增強是結構游戲項目對幼兒情感發(fā)展的重要影響之一。當幼兒通過自己的努力和團隊合作完成一個結構游戲項目時，他們會感受到成功的喜悅和滿足，這種積極的情感體驗能夠增強他們的自信心。在“搭建橋梁”項目中，幼兒們經(jīng)過多次嘗試和改進，終于搭建出一座能夠承受一定重量的橋梁，他們會興奮地向同伴和老師展示自己的成果，臉上洋溢著自豪的笑容。教師和同伴的肯定和贊揚也會進一步強化他們的自信心，讓他們相信自己有能力完成各種任務。隨著自信心的增強，幼兒在面對新的挑戰(zhàn)時會更加勇敢和積極，敢于嘗試新的事物，不斷挑戰(zhàn)自我，促進自身的全面發(fā)展。挫折承受力的培養(yǎng)也是結構游戲項目的重要成果。在結構游戲過程中，幼兒不可避免地會遇到各種困難和挫折，如搭建的作品倒塌、材料不足、設計方案不合理等。在“搭建高樓”項目中，幼兒可能會因為搭建的高樓不穩(wěn)定而多次倒塌，這時候他們可能會感到沮喪和失落。然而，在教師的引導和同伴的鼓勵下，幼兒會逐漸學會面對挫折，分析問題產生的原因，并嘗試尋找解決問題的方法。他們會重新調整搭建方案，選擇更合適的材料，改進搭建技巧，最終克服困難完成任務。通過這樣的經(jīng)歷，幼兒的挫折承受力得到了鍛煉，他們學會了在失敗中吸取教訓，不輕易放棄，培養(yǎng)了堅韌不拔的意志品質。4.1.3動作技能進步在STEAM理念下的中班幼兒結構游戲項目中，幼兒的動作技能得到了明顯的進步，尤其是手部精細動作和手眼協(xié)調能力得到了有效的鍛煉。手部精細動作在結構游戲中得到了充分的鍛煉。結構游戲需要幼兒運用手部肌肉進行各種精細的操作，如拿起、放下、拼接、插合、旋轉等動作。在搭建樂高積木時，幼兒需要用手指準確地將小塊的樂高零件拼接在一起，這對他們的手部精細動作能力要求較高。幼兒需要用拇指和食指捏住積木，然后將其準確地放置在合適的位置上，與其他積木進行拼接，這個過程需要幼兒具備良好的手部控制能力和手指靈活性。在使用剪刀、膠水等工具時，幼兒也需要運用手部精細動作來完成剪紙、粘貼等任務。用剪刀剪出各種形狀的紙片，需要幼兒控制好剪刀的開合力度和角度，這對他們的手部肌肉力量和協(xié)調性是一種挑戰(zhàn)。通過反復的練習，幼兒的手部精細動作能力不斷提高，他們能夠更加熟練地操作各種材料和工具，完成更加復雜的搭建任務。手眼協(xié)調能力在結構游戲中也得到了顯著提升。在結構游戲中，幼兒需要同時運用視覺和手部動作來完成任務，這就要求他們具備良好的手眼協(xié)調能力。在搭建積木時，幼兒需要看著圖紙或腦海中的想象，用手將積木搭建出相應的形狀和結構。在這個過程中，幼兒的眼睛需要不斷地觀察積木的形狀、大小和位置，然后通過大腦的指揮，控制手部動作將積木準確地放置在合適的位置上。如果手眼協(xié)調能力不足，幼兒就可能會出現(xiàn)放錯積木位置、搭建的結構不穩(wěn)定等問題。在“搭建橋梁”項目中，幼兒需要將不同長度和形狀的積木拼接成橋梁的結構，這需要他們準確地判斷積木之間的連接方式和位置關系，通過手眼的密切配合來完成搭建任務。隨著結構游戲項目的不斷開展，幼兒的手眼協(xié)調能力逐漸增強，他們能夠更加準確地完成各種操作任務，提高了游戲的效率和質量。4.2教師專業(yè)成長層面的成效4.2.1教育理念更新在參與STEAM理念下中班幼兒結構游戲項目式設計的實踐過程中，教師對教育理念的理解和應用發(fā)生了顯著的轉變。傳統(tǒng)教育理念往往側重于知識的傳授，強調學科的獨立性，教師在教學中更傾向于按照固定的教學大綱和教材進行授課，注重幼兒對知識的記憶和掌握。而在接觸STEAM理念后，教師深刻認識到跨學科融合的重要性，打破了以往對學科界限的固有認知。教師開始將科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等多學科知識有機地融入到結構游戲項目中，不再局限于單一學科的教學。在“搭建橋梁”的結構游戲項目中，教師不僅引導幼兒運用數(shù)學知識計算橋梁的長度、寬度和高度，運用科學知識探究橋梁的承重原理，還鼓勵幼兒運用藝術知識對橋梁進行裝飾，使其更具美觀性。這種跨學科的教學方式，使教師認識到各學科之間并非孤立存在，而是相互關聯(lián)、相互促進的，能夠為幼兒提供更加全面、豐富的學習體驗。教師對幼兒學習方式的認識也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學中，教師往往是知識的灌輸者，幼兒處于被動接受知識的狀態(tài)。在STEAM理念下，教師意識到幼兒是學習的主體，應該通過自主探究、合作學習等方式主動獲取知識和技能。在結構游戲項目中，教師給予幼兒充分的自主空間，讓他們在探索、嘗試、失敗、再嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。在“搭建未來城市”項目中，教師引導幼兒分組討論城市的規(guī)劃和布局，鼓勵他們提出自己的想法和創(chuàng)意，然后共同合作完成城市的搭建。在這個過程中，教師從傳統(tǒng)的主導者轉變?yōu)橐龑д吆椭С终?，注重激發(fā)幼兒的學習興趣和主動性，鼓勵他們大膽探索和創(chuàng)新。教師更加注重幼兒的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。不再僅僅關注幼兒的知識學習成績，而是將目光投向幼兒的全面發(fā)展，包括認知能力、社交能力、情感態(tài)度、動作技能等多個方面。在結構游戲項目中，教師通過觀察幼兒的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們在各個方面的發(fā)展需求，并給予相應的指導和支持。當觀察到幼兒在合作過程中出現(xiàn)溝通不暢的問題時，教師會引導他們學會傾聽和表達，提高社交能力；當幼兒在搭建過程中遇到困難，表現(xiàn)出沮喪情緒時，教師會鼓勵他們堅持嘗試，培養(yǎng)挫折承受力和自信心。通過這樣的方式，教師致力于培養(yǎng)幼兒具備適應未來社會發(fā)展的綜合素養(yǎng)。4.2.2教學能力提升在教學設計方面，教師的能力得到了顯著提升。傳統(tǒng)的教學中，教學設計往往圍繞單一學科知識展開，形式較為固定。在STEAM理念下的結構游戲項目中，教師需要根據(jù)項目主題，綜合考慮多學科知識的融合，設計出具有綜合性和趣味性的教學活動。在“搭建動物園”項目中，教師不僅要設計關于動物生活習性、棲息地特點等科學知識的教學環(huán)節(jié)，還要融入數(shù)學知識，如計算動物場館的面積和所需材料的數(shù)量；同時，考慮到藝術元素，引導幼兒設計動物場館的裝飾和布局。這要求教師具備更強的課程整合能力，能夠將不同學科的知識巧妙地融合在一個項目中，使教學內容更加豐富和有深度。教師需要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平，設計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導幼兒積極思考和探索。在“搭建橋梁”項目中，教師可以提出問題：“怎樣搭建的橋梁才能承受更大的重量？”“如果改變橋梁的形狀，會對它的承重能力產生什么影響？”這些問題能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促使他們主動進行實驗和探索。教師還需要設計合理的教學流程，包括導入、探索、合作、完善、展示等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要緊密圍繞教學目標，引導幼兒逐步深入地參與項目活動。在指導幼兒進行結構游戲時，教師的能力也得到了鍛煉和提高。教師學會了觀察幼兒的行為表現(xiàn)，敏銳地捕捉幼兒的興趣點和需求，從而提供及時、有效的指導。在“搭建城堡”項目中，教師觀察到幼兒在搭建城堡的城墻時遇到困難，無法使城墻保持穩(wěn)固。教師沒有直接告訴幼兒解決方法，而是通過提問引導幼兒思考：“你們想一想，為什么城墻會倒呢？怎樣才能讓它更穩(wěn)？”啟發(fā)幼兒自己尋找解決問題的方法。教師還學會了運用多種指導策略，如示范、講解、引導、鼓勵等，根據(jù)幼兒的實際情況靈活運用。當幼兒對某種搭建技巧不熟悉時，教師可以進行示范，讓幼兒直觀地學習；當幼兒有了新的創(chuàng)意和想法時，教師及時給予鼓勵和支持，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在項目實施過程中，教師還需要協(xié)調幼兒之間的關系，促進小組合作。當小組內出現(xiàn)意見分歧時，教師引導幼兒學會傾聽和協(xié)商，共同解決問題。在“搭建城市”項目中，有的小組幼兒對城市中商業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的布局產生了不同意見，教師引導他們進行討論，各自闡述自己的理由，然后共同尋找一個大家都滿意的方案。通過這樣的指導，幼兒的合作能力和溝通能力得到了提高，教師的指導能力也在實踐中不斷提升。在教學評價方面，教師構建多元化評價體系的能力得到了增強。傳統(tǒng)的教學評價往往以教師評價為主，注重結果評價。在STEAM理念下的結構游戲項目中，教師認識到評價的目的不僅僅是為了給幼兒的學習成果打分，更重要的是為了促進幼兒的發(fā)展。因此，教師開始采用多元化的評價方式，包括幼兒自評、互評和教師評價。在“搭建機器人”項目結束后，教師組織幼兒進行自評，讓他們反思自己在項目中的表現(xiàn)，如在材料選擇、結構設計、團隊合作等方面的優(yōu)點和不足。幼兒互評時，教師引導他們從多個角度評價同伴的作品和表現(xiàn)，如創(chuàng)意、實用性、合作能力等。教師評價則更加全面，不僅關注幼兒的學習成果，還關注他們在項目實施過程中的參與度、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。教師學會了運用發(fā)展性評價的理念，關注幼兒的個體差異和發(fā)展過程。在評價過程中，教師不再將幼兒進行簡單的橫向比較，而是注重每個幼兒的進步和成長。對于能力較弱的幼兒，教師更多地肯定他們的努力和進步，鼓勵他們不斷嘗試；對于能力較強的幼兒，教師提出更高的要求，激勵他們挑戰(zhàn)自我，進一步提高。通過多元化的評價體系，教師能夠更全面、客觀地了解幼兒的學習情況，為幼兒提供有針對性的反饋和指導，促進他們在結構游戲項目中不斷成長和進步。4.3教育教學層面的成效4.3.1課程豐富與創(chuàng)新在STEAM理念下開展中班幼兒結構游戲項目式設計，為幼兒園課程帶來了多方面的豐富與創(chuàng)新，包括課程內容、形式和資源。課程內容得到了極大的豐富和拓展。傳統(tǒng)的幼兒課程往往局限于單一學科知識的傳授，而STEAM理念下的結構游戲項目將科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等多學科知識有機融合，使課程內容更加多元化和綜合化。在“搭建橋梁”的結構游戲項目中，幼兒不僅學習到數(shù)學中關于形狀、數(shù)量、測量的知識，如計算橋梁的長度、寬度和所需材料的數(shù)量，還了解到科學領域中關于物體穩(wěn)定性、力學原理等知識，明白為什么三角形結構的橋梁更穩(wěn)固。在搭建過程中，幼兒運用技術手段選擇合適的工具和材料，如使用剪刀裁剪彩紙用于裝飾橋梁，使用膠水粘貼材料。從工程角度，幼兒思考橋梁的結構設計和布局，如何使橋梁能夠承受車輛和行人的重量。在裝飾橋梁時，幼兒發(fā)揮藝術創(chuàng)造力，運用色彩、圖案等元素使橋梁更加美觀。這樣的課程內容不再是孤立的學科知識，而是一個有機的整體，讓幼兒在一個項目中獲得多學科的知識和經(jīng)驗，拓寬了知識面和視野。課程形式也更加多樣化和富有創(chuàng)意。傳統(tǒng)課程形式較為單一，以教師講授為主。而STEAM理念下的結構游戲項目采用項目式學習、問題解決式學習等多種方式，讓幼兒在實踐中學習和探索。在“搭建未來城市”項目中，教師首先通過播放科幻視頻、展示圖片等方式創(chuàng)設情境，引發(fā)幼兒對未來城市的興趣和想象，提出問題：“未來城市會是什么樣的？需要哪些設施？”然后幼兒分組討論，制定搭建計劃，在搭建過程中不斷解決遇到的問題，如材料選擇、結構設計、空間布局等。最后，幼兒展示自己的作品，分享創(chuàng)作思路和經(jīng)驗。這種課程形式充分調動了幼兒的積極性和主動性，讓他們在自主探究、合作學習中提高解決問題的能力和創(chuàng)新思維。教師還可以結合故事、游戲、實驗等多種形式，讓課程更加生動有趣。在“搭建動物園”項目中，教師可以先給幼兒講述一個關于動物的故事，引出搭建動物園的主題，然后組織幼兒進行角色扮演，模擬動物在動物園中的生活場景，最后再進行結構游戲搭建。通過這樣的課程形式，幼兒在輕松愉快的氛圍中學習和成長。課程資源也得到了極大的拓展。在STEAM理念下，課程資源不再局限于教材和教具，而是延伸到了生活中的各個方面。自然材料、廢舊材料成為課程資源的重要組成部分。自然材料如樹枝、樹葉、石頭、沙土等，具有天然的質感和獨特的形狀，能讓幼兒感受到大自然的魅力，激發(fā)他們對自然的熱愛和探索欲望。在“搭建森林小屋”的結構游戲項目中，幼兒可以用樹枝搭建小屋的框架，用樹葉和草裝飾屋頂，用石頭鋪成小路，創(chuàng)造出一個充滿自然氣息的場景。廢舊材料如紙盒、易拉罐、塑料瓶、舊木板等，不僅環(huán)保，還能讓幼兒學會變廢為寶，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和創(chuàng)新能力。在“搭建汽車”項目中，幼兒可以用易拉罐制作汽車的輪子，用塑料瓶制作車身，用舊木板搭建汽車的底盤，將廢舊材料變成有趣的游戲道具。社區(qū)資源也可以融入課程中，教師可以帶領幼兒參觀社區(qū)中的建筑、設施，讓他們了解生活中的工程和技術，然后回到幼兒園進行相關的結構游戲項目。參觀社區(qū)中的橋梁后，幼兒對橋梁的結構和功能有了更直觀的認識，在搭建