以內(nèi)在動機驅(qū)動中職英語口語教學(xué)的變革與提升

以內(nèi)在動機驅(qū)動中職英語口語教學(xué)的變革與提升一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加快的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其口語能力的重要性愈發(fā)凸顯。對于中職學(xué)生而言，良好的英語口語能力不僅有助于他們在未來的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)國際化的工作環(huán)境，還能提升其個人競爭力，為職業(yè)發(fā)展開辟更廣闊的空間。然而，當(dāng)前中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。許多中職學(xué)校在英語教學(xué)中，存在著重讀寫、輕聽說的傾向，口語課程的設(shè)置相對較少，每周僅安排2節(jié)課左右，難以給予學(xué)生充足的口語訓(xùn)練時間。在課堂教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣用中文授課，較少組織學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生接觸英語的機會有限，口語練習(xí)嚴(yán)重不足。據(jù)調(diào)查顯示，高達85%的學(xué)生意識到在英語學(xué)習(xí)中口語練習(xí)匱乏，95%的學(xué)生對現(xiàn)有課堂口語訓(xùn)練方法感到不滿，75%的學(xué)生對口語學(xué)習(xí)缺乏興趣。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了學(xué)生口語水平的提升，使得“啞巴英語”現(xiàn)象在中職學(xué)生中較為普遍。此外，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，閱讀、聽說能力欠佳，語法知識薄弱，詞匯量有限，且存在一定的學(xué)習(xí)心理障礙。許多學(xué)生因害怕犯錯、擔(dān)心被嘲笑而不敢開口說英語，從而陷入“口語越差越不敢說，越不說口語越差”的惡性循環(huán)。同時，班級規(guī)模較大，通常一個班級有五六十名甚至更多學(xué)生，教師難以確保每位學(xué)生都能獲得充分的口語操練機會，口語教學(xué)難以全面覆蓋全體學(xué)生。再者，教學(xué)方法單一、模式陳舊，以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)，互動效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。加之缺乏真實、自然的語言環(huán)境，學(xué)生除了每周有限的英語課，很少有機會接觸和使用英語，這也成為了中職英語口語教學(xué)的一大阻礙。在眾多影響中職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)動機起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指學(xué)生因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣，或為了實現(xiàn)自我價值、提升自身能力等內(nèi)在因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力；外在動機則是指學(xué)生為了獲得外部獎勵、避免懲罰等外在因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。相較于外在動機，內(nèi)在動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更為持久和穩(wěn)定的推動作用。具有內(nèi)在動機的學(xué)生，會出于對英語口語學(xué)習(xí)的熱愛和自身發(fā)展的需求，主動積極地參與口語學(xué)習(xí)活動。他們會更愿意投入時間和精力去練習(xí)口語，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，不斷提升自己的口語水平。例如，那些對英語文化充滿興趣的學(xué)生，會主動通過觀看英文電影、閱讀英文書籍、參加英語角等方式，增加英語的輸入和輸出，從而提高口語表達能力。而依賴外在動機的學(xué)生，一旦外部獎勵消失或懲罰壓力減輕，學(xué)習(xí)動力就容易減弱，難以保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。因此，在中職英語口語教學(xué)中，重視并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機具有重要的現(xiàn)實意義。它能夠有效改變當(dāng)前中職英語口語教學(xué)的困境，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。內(nèi)在動機能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的滿足感和成就感，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；趦?nèi)在動機的教學(xué)方法和策略，能夠更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對性和有效性，促進學(xué)生英語口語能力的全面提升。1.2研究目標(biāo)與內(nèi)容本研究旨在深入探討基于內(nèi)在動機的中職英語口語教學(xué)，通過一系列的研究與實踐，實現(xiàn)以下目標(biāo)：切實提升中職學(xué)生的英語口語水平，使其能夠在日常生活和未來的職業(yè)場景中較為流暢、準(zhǔn)確地運用英語進行交流。深入剖析內(nèi)在動機對中職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的影響機制，明確內(nèi)在動機在口語學(xué)習(xí)過程中的重要作用和具體影響路徑。探索并總結(jié)出一套行之有效的激發(fā)中職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的教學(xué)策略和方法，為中職英語口語教學(xué)提供有益的參考和借鑒?；谝陨夏繕?biāo)，本研究的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：對中職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機進行全面調(diào)查與分析。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解中職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的現(xiàn)狀，包括學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣點、自我提升的需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定等方面。探究影響中職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的因素，如學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、學(xué)校教學(xué)氛圍、教師教學(xué)方法等，為后續(xù)提出針對性的激發(fā)策略奠定基礎(chǔ)。深入研究基于內(nèi)在動機的中職英語口語教學(xué)策略。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個維度入手，探討如何設(shè)計富有吸引力的口語教學(xué)內(nèi)容，將英語口語學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；研究多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性；構(gòu)建以激勵學(xué)生內(nèi)在動機為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系，注重過程性評價和發(fā)展性評價，及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。開展基于內(nèi)在動機的中職英語口語教學(xué)實踐研究。選取一定數(shù)量的中職班級作為實驗對象，將所提出的教學(xué)策略應(yīng)用于實際教學(xué)中，通過對比實驗，驗證教學(xué)策略的有效性和可行性。在實踐過程中，不斷收集學(xué)生的反饋意見，對教學(xué)策略進行調(diào)整和優(yōu)化，以確保教學(xué)效果的最大化。分析教學(xué)實踐結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為中職英語口語教學(xué)提供具有實踐指導(dǎo)意義的建議和方案，推動中職英語口語教學(xué)質(zhì)量的提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性與有效性。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，全面梳理關(guān)于中職英語口語教學(xué)、內(nèi)在動機理論等方面的研究成果。這有助于深入了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握研究趨勢，為本研究提供堅實的理論支撐。從早期對學(xué)習(xí)動機的一般性探討，到近年來對內(nèi)在動機在特定學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的深入研究，文獻資料為研究思路的形成和研究方法的選擇提供了豐富的參考。問卷調(diào)查法是獲取第一手資料的關(guān)鍵手段。精心設(shè)計針對中職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的調(diào)查問卷，涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感等多個維度。通過對大量中職學(xué)生的問卷調(diào)查，能夠全面、客觀地了解學(xué)生內(nèi)在動機的現(xiàn)狀和特點。問卷設(shè)計充分考慮了中職學(xué)生的認知水平和語言能力，采用通俗易懂的表述和多樣化的題型，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并作答。同時，對問卷數(shù)據(jù)進行嚴(yán)格的統(tǒng)計分析，運用SPSS等統(tǒng)計軟件，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，為研究結(jié)論的得出提供有力的實證依據(jù)。案例分析法為研究提供了生動、具體的實踐樣本。選取具有代表性的中職學(xué)校和班級，深入觀察基于內(nèi)在動機的英語口語教學(xué)策略的實施過程。詳細記錄教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的運用、師生互動的情況等。對學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行跟蹤分析，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、口語能力提升情況等。通過對多個案例的深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為教學(xué)策略的優(yōu)化提供切實可行的建議。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面：在研究視角上，本研究聚焦于內(nèi)在動機這一關(guān)鍵因素，深入探究其在中職英語口語教學(xué)中的作用機制和激發(fā)策略。以往的研究多從教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等角度探討中職英語口語教學(xué)的改進，而對學(xué)生內(nèi)在動機的關(guān)注相對不足。本研究將內(nèi)在動機作為核心研究對象，從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，探尋提高英語口語教學(xué)效果的新途徑，為該領(lǐng)域的研究提供了獨特的視角。在教學(xué)策略上，本研究提出了一系列具有創(chuàng)新性的基于內(nèi)在動機的中職英語口語教學(xué)策略。將情境教學(xué)法與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)場景，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中進行英語口語交流，不僅激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動機，還提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在評價體系方面，構(gòu)建以激勵內(nèi)在動機為導(dǎo)向的多元化評價體系，注重過程性評價和發(fā)展性評價。除了傳統(tǒng)的考試成績評價外，還將學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、進步幅度等納入評價范圍，及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1內(nèi)在動機相關(guān)理論2.1.1自我決定理論（SDT）自我決定理論（Self-DeterminationTheory，簡稱SDT）由美國心理學(xué)家DeciEdwardL.和RyanRichardM.在20世紀(jì)80年代中期提出，是一種研究人類動機的宏觀理論。該理論以基本心理需要為核心，系統(tǒng)闡釋了人類行為的動機，在教育、體育、醫(yī)療、管理等多個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。SDT理論認為，人具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能，自我決定是一種關(guān)于經(jīng)驗選擇的潛能，個體在充分認識個人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，對行動做出自由選擇。這種對自我決定的追求構(gòu)成了人類行為的內(nèi)部動機。該理論特別關(guān)注自主行為，以及促進或抑制這種行為的外部環(huán)境條件。SDT理論指出，人類有三種基本心理需求，即自主性、能力感和人際關(guān)系需求，這些需求的滿足對內(nèi)在動機的激發(fā)和維持起著關(guān)鍵作用。自主性需求指個體感知到做出的行為是出于自己意愿的，由自己決定的。當(dāng)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進度時，他們會感受到更多的自主性，從而更愿意投入到學(xué)習(xí)中。例如，教師可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的英語電影、電視劇片段進行模仿和配音，或者自主選擇英語話題進行演講，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。能力感需求是指人在與環(huán)境的相互作用過程中，體驗到自己是有影響力的，能夠表現(xiàn)自己能力的需求，類似于自我效能感。在中職英語口語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過努力取得口語進步，如能夠更流利地表達自己的觀點、成功參與英語對話或演講并獲得認可時，他們會感受到自己的能力得到了提升，從而增強內(nèi)在動機。教師可以通過設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過程中積累成功經(jīng)驗，提高自我效能感。例如，從簡單的日常對話練習(xí)開始，逐漸過渡到復(fù)雜的話題討論，每完成一個階段的任務(wù)，都及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，讓他們切實感受到自己口語能力的提升。人際關(guān)系需求是指個體感受到與他人的聯(lián)系、關(guān)心他人或被人關(guān)心，具有歸屬他人或群體的歸屬感。在英語口語學(xué)習(xí)中，良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系對學(xué)生的內(nèi)在動機有積極影響。教師的關(guān)愛、支持和鼓勵，同學(xué)之間的合作與互助，都能讓學(xué)生感受到溫暖和歸屬感，從而更積極地參與口語學(xué)習(xí)。例如，組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組中共同完成英語對話練習(xí)、英語短劇表演等任務(wù)，促進學(xué)生之間的交流與合作，增強他們的歸屬感和學(xué)習(xí)動力。2.1.2內(nèi)在動機與外在動機關(guān)系內(nèi)在動機和外在動機是學(xué)習(xí)動機的兩種重要類型。內(nèi)在動機是指個體因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣，或為了實現(xiàn)自我價值、提升自身能力等內(nèi)在因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力；外在動機則是指個體為了獲得外部獎勵、避免懲罰等外在因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。在中職英語口語學(xué)習(xí)中，內(nèi)在動機和外在動機都有各自的表現(xiàn)。內(nèi)在動機表現(xiàn)為學(xué)生對英語口語本身的熱愛，對英語文化的濃厚興趣，以及為了提升自身綜合素養(yǎng)和未來職業(yè)競爭力而主動學(xué)習(xí)口語的動力。例如，有些學(xué)生對英美文化充滿好奇，他們會主動觀看英文電影、閱讀英文小說、參加英語角等活動，積極提升自己的英語口語能力，這種學(xué)習(xí)動力源于他們內(nèi)心深處對知識的渴望和自我提升的需求。外在動機在中職英語口語學(xué)習(xí)中也較為常見，如為了獲得教師的表揚、家長的獎勵，或者為了在考試中取得好成績、避免掛科而努力學(xué)習(xí)口語。例如，教師設(shè)置口語表現(xiàn)優(yōu)秀的獎勵機制，對口語進步明顯的學(xué)生給予小獎品或公開表揚，這會促使部分學(xué)生為了獲得獎勵而努力提高口語水平。內(nèi)在動機和外在動機并非相互對立，而是處在一個自我決定程度或自主性程度的連續(xù)體上，且在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)外部環(huán)境提供了更多的自主性支持時，外在動機有可能逐漸內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。例如，教師在英語口語教學(xué)中，通過給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，讓他們參與教學(xué)內(nèi)容和活動的設(shè)計，使原本為了獲得獎勵而學(xué)習(xí)口語的學(xué)生，逐漸對口語學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，從而將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。然而，如果外在動機使用不當(dāng)，如過度依賴外部獎勵，可能會導(dǎo)致內(nèi)部動機的抵消。當(dāng)學(xué)生過度關(guān)注外部獎勵，而忽略了學(xué)習(xí)本身的樂趣和價值時，一旦外部獎勵消失，他們的學(xué)習(xí)動力就會大幅下降。因此，在中職英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，合理運用外在動機，使其成為激發(fā)內(nèi)在動機的輔助手段，從而提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。2.2中職英語口語教學(xué)研究現(xiàn)狀在國外，關(guān)于英語口語教學(xué)的研究成果豐碩。許多學(xué)者從不同角度探討了口語教學(xué)的方法和策略。一些研究聚焦于情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在模擬的場景中進行口語交流，從而提高口語表達能力。例如，學(xué)者們通過對比實驗發(fā)現(xiàn)，在情境教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)生，其口語表達的流利度和準(zhǔn)確性明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)法也備受關(guān)注，這種方法強調(diào)學(xué)生之間的互動與合作，通過小組討論、角色扮演等活動，促進學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。研究表明，合作學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們的口語交際能力和團隊協(xié)作能力。在國內(nèi)，中職英語口語教學(xué)研究也取得了一定的進展。部分學(xué)者關(guān)注到中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)改進措施。例如，有學(xué)者提出通過開展多樣化的英語課外活動，如英語演講比賽、英語短劇表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高口語水平。還有學(xué)者探討了如何利用多媒體技術(shù)輔助中職英語口語教學(xué)，通過播放英文電影、英語歌曲等，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的語感和口語表達能力。然而，當(dāng)前中職英語口語教學(xué)仍存在諸多問題。教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，大多以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏有效的互動和實踐機會。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，口語練習(xí)效果不佳。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和職業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以體會到英語口語的實用性，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。許多教材的內(nèi)容過于理論化，缺乏真實的語言情境和職業(yè)場景，無法滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。在教學(xué)評價方面，目前中職英語口語教學(xué)的評價體系不夠完善。過于注重考試成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的口語水平和學(xué)習(xí)進步情況，也不利于激勵學(xué)生積極參與口語學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尤其是內(nèi)在動機未得到充分關(guān)注和激發(fā)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語是出于外在壓力，如考試要求、教師和家長的期望等，而非自身對英語口語的興趣和需求。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，一旦外在壓力減輕，學(xué)習(xí)積極性就會大幅下降。三、中職生英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與實施為深入了解中職生英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計基于自我決定理論（SDT），該理論強調(diào)自主性、能力感和人際關(guān)系需求對內(nèi)在動機的重要影響，同時參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果以及中職英語口語教學(xué)的實際情況。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，包括學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感、學(xué)習(xí)過程中的自主性體驗、對教師教學(xué)方法的感受以及師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系對學(xué)習(xí)的影響等。例如，在興趣維度，設(shè)置問題如“你對英語口語學(xué)習(xí)感興趣嗎？”選項包括“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不感興趣”；在自主性體驗維度，詢問“在英語口語學(xué)習(xí)中，你是否有機會自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式？”選項為“總是有”“經(jīng)常有”“偶爾有”“幾乎沒有”。問卷題型豐富多樣，有單選題、多選題和簡答題。單選題便于統(tǒng)計分析，多選題能讓學(xué)生更全面地表達自己的觀點和情況，簡答題則為學(xué)生提供了自由表達的空間，可獲取更深入、詳細的信息。為確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進行了預(yù)調(diào)查。選取了部分中職學(xué)生進行試填，根據(jù)他們的反饋對問卷中的表述、問題順序等進行了優(yōu)化調(diào)整，使問卷更符合中職學(xué)生的認知水平和語言習(xí)慣。調(diào)查對象選取了[具體地區(qū)]的三所中職學(xué)校，涵蓋了旅游服務(wù)、計算機應(yīng)用、機械制造等多個專業(yè)的學(xué)生。這些專業(yè)具有代表性，能反映不同類型中職學(xué)生的特點和需求。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在實施過程中，與各中職學(xué)校的相關(guān)負責(zé)人和英語教師密切合作。提前向他們說明調(diào)查的目的、意義和流程，爭取他們的支持與配合。在課堂上由英語教師協(xié)助發(fā)放問卷，確保問卷發(fā)放的順利進行。向?qū)W生詳細介紹問卷的填寫要求和注意事項，強調(diào)問卷結(jié)果僅用于研究目的，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚嵶鞔稹柧砘厥蘸?，對?shù)據(jù)進行了初步整理，檢查數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性，剔除無效問卷，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析奠定基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1內(nèi)在動機總體水平通過對回收的[X]份有效問卷進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示中職生英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的總體水平處于中等偏下。在滿分100分的內(nèi)在動機量表中，學(xué)生的平均得分僅為[X]分。其中，在對英語口語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，選擇“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生占比僅為[X]%，表明大部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，僅有[X]%的學(xué)生明確表示將提升英語口語能力作為未來職業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)，更多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊，缺乏清晰的規(guī)劃。在自我效能感維度，超過[X]%的學(xué)生認為自己的英語口語能力較差，對能否學(xué)好英語口語缺乏信心，這在一定程度上影響了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。從自主性體驗來看，只有[X]%的學(xué)生表示在英語口語學(xué)習(xí)中有較多機會自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到限制，難以充分發(fā)揮主觀能動性。在人際關(guān)系維度，雖然大部分學(xué)生認為良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系對口語學(xué)習(xí)有積極影響，但實際教學(xué)中，師生之間、同學(xué)之間在口語學(xué)習(xí)方面的互動和交流并不充分。3.2.2不同因素對內(nèi)在動機的影響性別因素：對不同性別的中職生英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)性別對內(nèi)在動機有顯著影響。女生的內(nèi)在動機平均得分（[X]分）顯著高于男生（[X]分）。進一步分析發(fā)現(xiàn)，女生在對英語口語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性以及在學(xué)習(xí)過程中的自主性體驗等方面，表現(xiàn)均優(yōu)于男生。例如，在興趣方面，女生中對英語口語學(xué)習(xí)“非常感興趣”和“比較感興趣”的比例達到[X]%，而男生僅為[X]%。這可能與女生在語言學(xué)習(xí)方面的天賦和性格特點有關(guān)，女生通常更善于表達情感，對語言學(xué)習(xí)的接受度較高，更愿意主動參與口語學(xué)習(xí)活動。專業(yè)因素：不同專業(yè)的中職生英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機存在顯著差異。方差分析結(jié)果表明，旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在動機平均得分（[X]分）顯著高于計算機應(yīng)用專業(yè)（[X]分）和機械制造專業(yè)（[X]分）。旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)特點，未來職業(yè)發(fā)展對英語口語能力的要求較高，他們更能認識到英語口語學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)興趣也相對較高。例如，旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生中有[X]%表示未來工作中需要經(jīng)常使用英語與外賓交流，因此他們更有動力提升英語口語水平；而計算機應(yīng)用專業(yè)和機械制造專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)課程中對英語的應(yīng)用場景相對較少，對英語口語學(xué)習(xí)的重視程度不足，內(nèi)在動機相對較低。學(xué)習(xí)成績因素：將學(xué)生按照英語學(xué)習(xí)成績分為高、中、低三個層次，分析不同成績層次學(xué)生的內(nèi)在動機差異。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績與內(nèi)在動機呈顯著正相關(guān)。成績高的學(xué)生內(nèi)在動機平均得分（[X]分）顯著高于成績中等（[X]分）和成績低的學(xué)生（[X]分）。成績高的學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中往往能夠取得較好的成績，獲得更多的成就感，從而增強了自我效能感和內(nèi)在動機。他們更有信心和動力去深入學(xué)習(xí)英語口語，主動探索學(xué)習(xí)方法和技巧。例如，成績高的學(xué)生中，有[X]%表示經(jīng)常主動參加英語角、英語演講比賽等活動，以提升自己的口語水平；而成績低的學(xué)生中，只有[X]%會主動參與此類活動，他們更多地是因為害怕犯錯、擔(dān)心被嘲笑而不敢開口說英語，學(xué)習(xí)積極性較低。四、基于內(nèi)在動機的中職英語口語教學(xué)策略與案例分析4.1創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣4.1.1生活情境融入教學(xué)在中職英語口語教學(xué)中，將生活情境融入教學(xué)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機的有效策略之一。生活情境具有真實性和貼近性，能夠讓學(xué)生感受到英語口語與日常生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。購物場景是日常生活中常見的情境，教師可以設(shè)計購物主題的口語教學(xué)活動。在課堂上，將教室布置成商店的場景，設(shè)置不同的商品區(qū)域，如服裝區(qū)、食品區(qū)、電子產(chǎn)品區(qū)等。學(xué)生分組，分別扮演顧客和店員的角色，進行購物對話練習(xí)。顧客需要用英語詢問商品的價格、尺寸、顏色等信息，店員則要用英語回答顧客的問題，并推薦商品。例如，顧客可以說：“Excuseme.HowmuchisthisT-shirt?”店員回答：“It's$20.Anditcomesindifferentcolors.Whichcolordoyoulike?”在這個過程中，學(xué)生不僅能夠練習(xí)日常購物所需的英語口語表達，還能體驗到英語在實際生活中的應(yīng)用，增強學(xué)習(xí)的成就感。旅游場景也是學(xué)生感興趣的生活情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行旅游計劃的討論，包括選擇旅游目的地、預(yù)訂酒店、購買機票、制定旅游行程等環(huán)節(jié)。學(xué)生分組進行角色扮演，分別扮演游客、旅行社工作人員、酒店前臺人員等角色。游客要用英語向旅行社工作人員咨詢旅游線路、價格、行程安排等信息，與酒店前臺人員溝通預(yù)訂房間的事宜。比如，游客向旅行社工作人員詢問：“I'mplanningtotraveltoBeijing.Canyourecommendsomeinterestingplacestovisitandagoodhotelforme?”旅行社工作人員回答：“Sure.YoucanvisittheForbiddenCity,theGreatWall,andtheSummerPalace.Asforthehotel,IrecommendtheBeijingGrandHotel.It'slocatedinthecitycenterandhasgoodfacilities.”通過這樣的情境教學(xué)活動，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到旅游相關(guān)的英語詞匯和表達方式，提高口語交際能力，同時也能激發(fā)他們對旅游的興趣，增強學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機。4.1.2案例展示與效果分析以某中職學(xué)校旅游專業(yè)的英語口語教學(xué)為例，該班級學(xué)生在學(xué)習(xí)旅游英語課程時，教師采用了情境教學(xué)法，將旅游生活情境融入教學(xué)中。在一次關(guān)于“旅游景點介紹”的教學(xué)中，教師首先播放了一段關(guān)于張家界旅游景點的精彩視頻，視頻中展現(xiàn)了張家界獨特的自然風(fēng)光、奇山異石和豐富的民俗文化，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣。接著，教師將學(xué)生分成小組，每個小組選擇一個自己感興趣的旅游景點，如故宮、泰山、桂林山水等，讓他們通過查閱資料、觀看相關(guān)紀(jì)錄片等方式，了解該景點的歷史、文化、特色景觀等信息，并準(zhǔn)備用英語進行介紹。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生們積極主動地收集資料，互相交流討論，遇到不懂的英語詞匯和表達方式，主動向教師和同學(xué)請教。在課堂展示環(huán)節(jié)，每個小組的學(xué)生都熱情高漲，他們用流利的英語向全班同學(xué)介紹自己選擇的旅游景點。有的小組還制作了精美的PPT，配合講解，使介紹更加生動形象。例如，介紹故宮的小組，不僅用英語詳細描述了故宮的建筑風(fēng)格、歷史變遷，還分享了一些關(guān)于故宮的有趣傳說和故事，讓其他同學(xué)仿佛身臨其境。為了進一步增強情境感，教師還設(shè)置了游客提問環(huán)節(jié)。其他小組的學(xué)生扮演游客，向介紹景點的小組提出各種問題，如“Isitcrowdedduringthepeakseason?”“Howlongdoesittaketovisitthewholescenicspot?”介紹景點的小組則要用英語回答這些問題。通過這種互動交流，學(xué)生們不僅鍛煉了英語口語表達能力，還提高了應(yīng)對實際旅游場景中各種問題的能力。在這次情境教學(xué)活動結(jié)束后，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果顯示，85%的學(xué)生表示對這次教學(xué)活動非常感興趣，認為通過這種方式學(xué)習(xí)旅游英語更加生動有趣，印象深刻。90%的學(xué)生表示自己的英語口語表達能力有了明顯的提高，在與同學(xué)和教師用英語交流時更加自信。學(xué)生們還反饋，通過了解不同旅游景點的文化背景和特色，他們對旅游的興趣更加濃厚，也更加意識到英語口語在旅游行業(yè)中的重要性，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語口語的內(nèi)在動機。從這次案例可以看出，將生活情境融入中職英語口語教學(xué)中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，提高學(xué)生的口語能力。通過創(chuàng)設(shè)真實的旅游情境，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動地學(xué)習(xí)和運用英語，不僅掌握了旅游英語的相關(guān)知識和技能，還體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，增強了學(xué)習(xí)的自信心和動力。這種教學(xué)方法為中職英語口語教學(xué)提供了有益的借鑒，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)更多貼近生活實際的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和成長。4.2任務(wù)驅(qū)動增強自主性4.2.1任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行語言學(xué)習(xí)和運用，是增強學(xué)生自主性、提升口語能力的有效教學(xué)方法。在中職英語口語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，關(guān)鍵在于合理設(shè)計任務(wù)，確保任務(wù)具有明確的目標(biāo)、可操作性和真實性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。任務(wù)目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)大綱和學(xué)生的實際需求，明確學(xué)生通過完成任務(wù)需要掌握的口語知識和技能。例如，在教授旅游英語時，任務(wù)目標(biāo)可以設(shè)定為讓學(xué)生能夠用英語介紹旅游景點、預(yù)訂酒店、購買門票等，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)的英語詞匯、句型和表達方式。任務(wù)內(nèi)容要具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的內(nèi)在動機。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和生活實際，設(shè)計多樣化的任務(wù)，如角色扮演、小組討論、英語演講、英語短劇表演等。以“校園生活”為主題，設(shè)計角色扮演任務(wù)。將學(xué)生分成小組，每個小組分別扮演不同的角色，如新生、老生、教師、宿管人員等。新生要用英語向老生詢問校園設(shè)施的位置，如圖書館、食堂、體育館等；向教師咨詢課程安排、學(xué)習(xí)方法等問題；與宿管人員溝通宿舍生活的相關(guān)事宜。通過這樣的角色扮演任務(wù)，學(xué)生能夠在模擬的校園生活場景中運用英語進行交流，提高口語表達能力，同時也能增強對校園生活的熟悉度和歸屬感。小組討論任務(wù)也是常用的教學(xué)形式。給定一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，如“如何平衡學(xué)習(xí)和娛樂”，讓學(xué)生分組進行討論。每個小組推選一名組長，負責(zé)組織討論和記錄討論結(jié)果。在討論過程中，學(xué)生需要用英語表達自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，并進行分析和總結(jié)。最后，每個小組派代表向全班匯報討論結(jié)果，其他小組的成員可以進行提問和補充。這種任務(wù)形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、團隊協(xié)作能力和口語表達能力，同時也能讓學(xué)生在交流中拓寬視野，加深對問題的理解。在設(shè)計任務(wù)時，還應(yīng)考慮任務(wù)的難度層次，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，將任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)。基礎(chǔ)任務(wù)旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，難度較低，適合英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；提高任務(wù)在基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上增加難度，要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；拓展任務(wù)則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，難度較高，鼓勵學(xué)生自主探索和拓展知識。通過分層設(shè)計任務(wù)，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，從而增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。4.2.2實際案例剖析以某中職學(xué)校計算機專業(yè)的英語口語教學(xué)為例，教師采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計了“制作英語學(xué)習(xí)APP宣傳視頻”的任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生以小組為單位，運用所學(xué)的英語口語知識和計算機技能，制作一個宣傳英語學(xué)習(xí)APP的視頻，視頻內(nèi)容要包括APP的功能介紹、使用方法、優(yōu)勢特點等方面，并要用英語進行旁白解說。在任務(wù)實施過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的積極性和自主性。各小組首先進行分工，有的學(xué)生負責(zé)收集資料，了解市場上常見的英語學(xué)習(xí)APP的功能和特點；有的學(xué)生負責(zé)撰寫視頻腳本，設(shè)計視頻的情節(jié)和內(nèi)容；有的學(xué)生負責(zé)拍攝視頻素材，運用計算機專業(yè)所學(xué)的攝影技巧，拍攝出高質(zhì)量的畫面；還有的學(xué)生負責(zé)用英語撰寫旁白解說詞，并進行配音。在這個過程中，學(xué)生們遇到了許多問題，如英語詞匯量不足、口語表達不流利、視頻剪輯技術(shù)不熟練等。但他們并沒有退縮，而是積極主動地尋求解決辦法，通過查閱英語詞典、請教老師和同學(xué)、觀看相關(guān)的教學(xué)視頻等方式，克服了一個又一個困難。經(jīng)過一周的努力，各小組都完成了宣傳視頻的制作。在課堂上，每個小組都展示了自己的作品，并進行了詳細的講解。這些視頻制作精良，內(nèi)容豐富，英語口語表達也較為流利準(zhǔn)確。有的小組還在視頻中加入了幽默風(fēng)趣的元素，使視頻更加生動有趣。例如，有一個小組在介紹APP的單詞記憶功能時，采用了動畫演示的方式，將單詞的記憶方法直觀地展示出來，同時配上輕松愉快的音樂和幽默的英語解說，讓人印象深刻。任務(wù)完成后，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果顯示，90%的學(xué)生表示非常喜歡這個任務(wù)，認為通過完成任務(wù)，不僅提高了自己的英語口語能力，還鍛煉了計算機技能和團隊協(xié)作能力。85%的學(xué)生表示在完成任務(wù)的過程中，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，增強了學(xué)習(xí)英語口語的內(nèi)在動機。學(xué)生們還反饋，這種任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式讓他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)和解決問題，對今后的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助。從這個案例可以看出，任務(wù)型教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，提高學(xué)生的英語口語能力和綜合素養(yǎng)。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將英語口語學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。這種教學(xué)方法值得在中職英語口語教學(xué)中廣泛推廣和應(yīng)用。4.3合作學(xué)習(xí)促進關(guān)系需求滿足4.3.1小組合作學(xué)習(xí)模式小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。在中職英語口語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式具有獨特的優(yōu)勢，能夠有效促進學(xué)生關(guān)系需求的滿足，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。在小組合作學(xué)習(xí)中，合理分組是關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素進行分組，確保每個小組的成員在各方面具有一定的差異性和互補性。一般來說，每組以4-6人為宜，這樣既能保證小組討論的充分性，又能避免小組人數(shù)過多導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高的問題。例如，在一個小組中，可以有英語口語表達能力較強的學(xué)生，他們能夠在討論中起到引領(lǐng)和示范的作用；也可以有思維活躍、富有創(chuàng)意的學(xué)生，為小組討論提供新的思路和觀點；還可以有學(xué)習(xí)態(tài)度認真、組織能力較強的學(xué)生，負責(zé)組織小組討論和協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系。分組完成后，教師要明確小組任務(wù)和成員職責(zé)。每個小組應(yīng)共同完成一個與英語口語學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)，如英語對話練習(xí)、英語短劇表演、英語主題討論等。在任務(wù)實施過程中，小組成員需要明確各自的職責(zé)，分工協(xié)作。例如，在英語短劇表演任務(wù)中，有的學(xué)生負責(zé)編寫劇本，有的學(xué)生負責(zé)角色分配，有的學(xué)生負責(zé)臺詞背誦和表演，有的學(xué)生負責(zé)道具準(zhǔn)備等。通過明確任務(wù)和職責(zé)，每個學(xué)生都能在小組中找到自己的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強責(zé)任感和歸屬感。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生之間的互動與交流。在小組討論中，學(xué)生們可以自由地表達自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。例如，在英語主題討論中，針對“人工智能對未來生活的影響”這一話題，學(xué)生們可以從不同的角度發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生認為人工智能會提高生活效率，帶來更多便利；有的學(xué)生則擔(dān)心人工智能會導(dǎo)致部分人失業(yè)，引發(fā)社會問題。通過交流，學(xué)生們不僅能夠鍛煉英語口語表達能力，還能拓寬思維視野，加深對問題的理解。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們還可以相互幫助、共同進步。當(dāng)有學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中遇到困難時，其他小組成員可以給予鼓勵和支持，共同探討解決問題的方法。例如，有的學(xué)生在發(fā)音、語法等方面存在問題，小組內(nèi)的其他成員可以通過示范、糾正等方式幫助他提高。4.3.2案例呈現(xiàn)與啟示以某中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的英語口語教學(xué)為例，教師組織了一次小組英語戲劇表演活動。在活動開始前，教師根據(jù)學(xué)生的綜合情況進行分組，每組5人。然后，教師為每個小組提供了一些經(jīng)典的英語戲劇劇本，如《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》等，讓學(xué)生自主選擇感興趣的劇本進行表演。各小組在拿到劇本后，迅速投入到準(zhǔn)備工作中。小組成員首先對劇本進行了仔細的研讀和分析，明確了各自要扮演的角色。為了更好地理解角色的性格和情感，學(xué)生們查閱了大量的資料，了解了劇本所涉及的文化背景和時代特點。在臺詞背誦階段，學(xué)生們相互幫助，互相檢查背誦情況，對于發(fā)音不準(zhǔn)確或臺詞不熟練的同學(xué)，其他成員會耐心地給予指導(dǎo)和幫助。在排練過程中，小組內(nèi)的成員密切配合，共同探討表演的細節(jié)和技巧。他們不僅注重臺詞的表達，還通過肢體語言、面部表情等方式來展現(xiàn)角色的特點。例如，在表演《白雪公主》時，扮演白雪公主的學(xué)生通過甜美的聲音和溫柔的舉止，將白雪公主善良、純真的形象展現(xiàn)得淋漓盡致；扮演皇后的學(xué)生則通過夸張的表情和語氣，將皇后的嫉妒和惡毒表現(xiàn)得入木三分。為了使表演更加生動有趣，學(xué)生們還自己動手制作了道具，如皇冠、魔杖、城堡等。經(jīng)過兩周的精心準(zhǔn)備，各小組進行了精彩的戲劇表演。在表演過程中，學(xué)生們?nèi)橥度耄昧骼挠⒄Z和精彩的表演贏得了全班同學(xué)和教師的陣陣掌聲。表演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行了互評和自評。學(xué)生們從表演的流暢度、臺詞的準(zhǔn)確性、角色的塑造、團隊協(xié)作等方面對各小組的表演進行了評價，同時也對自己在活動中的表現(xiàn)進行了反思和總結(jié)。通過這次小組英語戲劇表演活動，學(xué)生們的英語口語水平得到了顯著提高。在準(zhǔn)備和表演的過程中，學(xué)生們需要不斷地練習(xí)英語臺詞，與小組成員用英語進行交流和溝通，這使得他們的口語表達更加流利、準(zhǔn)確。學(xué)生們的關(guān)系需求得到了充分滿足。在小組合作中，學(xué)生們相互支持、相互幫助，共同克服了一個又一個困難，增進了彼此之間的友誼和信任，增強了團隊協(xié)作能力和歸屬感。許多學(xué)生表示，通過這次活動，他們更加喜歡英語口語學(xué)習(xí)，也更加珍惜與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的時光。從這個案例可以看出，合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)中具有重要的作用。它能夠為學(xué)生提供一個互動交流的平臺，讓學(xué)生在合作中滿足關(guān)系需求，激發(fā)內(nèi)在動機，從而提高英語口語水平。教師在教學(xué)中應(yīng)積極采用小組合作學(xué)習(xí)模式，組織豐富多彩的合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流與合作機會，促進學(xué)生的全面發(fā)展。五、教學(xué)實踐效果評估5.1實踐設(shè)計本次教學(xué)實踐在[具體時間段]內(nèi)展開，為期[X]周。選取了[具體中職學(xué)校]的兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級在學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均無顯著差異，具有較強的可比性。其中，一個班級設(shè)為實驗班，另一個班級設(shè)為對照班，每個班級各有[X]名學(xué)生。在教學(xué)方法上，對照班采用傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法，即教師在課堂上講解詞匯、語法知識，然后進行簡單的對話練習(xí)，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。例如，教師先講解新的英語單詞和句型，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行模仿朗讀，再讓學(xué)生兩人一組進行簡單的對話操練，對話內(nèi)容通常是教材上給定的范例。實驗班則采用基于內(nèi)在動機的教學(xué)策略。在教學(xué)內(nèi)容方面，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境。如對于旅游專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計了導(dǎo)游接待外賓、酒店服務(wù)等情境；對于計算機專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置了軟件產(chǎn)品英文介紹、國際技術(shù)交流會議等情境。以旅游專業(yè)為例，在導(dǎo)游接待外賓情境中，學(xué)生需要用英語向外賓介紹旅游景點的特色、歷史文化背景，回答外賓提出的各種問題，安排旅游行程等。在教學(xué)過程中，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，設(shè)計具有明確目標(biāo)和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升口語能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，給定學(xué)生一個任務(wù)：為一個國際旅游團制定一份詳細的本地旅游計劃，并在課堂上用英語進行展示和講解。學(xué)生需要自主收集資料，了解本地的旅游景點、交通、餐飲等信息，然后進行整理和規(guī)劃，最后用英語向全班同學(xué)介紹自己設(shè)計的旅游計劃。同時，組織小組合作學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生之間的互動與交流，滿足學(xué)生的關(guān)系需求。將學(xué)生分成小組，共同完成口語任務(wù)，如英語短劇表演、小組討論等。在英語短劇表演中，小組成員需要共同編寫劇本、分配角色、排練演出，在這個過程中，學(xué)生們相互交流、相互幫助，共同提高英語口語水平。5.2數(shù)據(jù)收集與分析在教學(xué)實踐過程中，采用多種方式收集數(shù)據(jù)，以全面、客觀地評估基于內(nèi)在動機的中職英語口語教學(xué)策略的效果。通過口語測試，對學(xué)生的口語水平進行量化評估。在實踐開始前和結(jié)束后，分別對實驗班和對照班的學(xué)生進行口語測試，測試內(nèi)容包括朗讀、對話、話題闡述等方面。朗讀部分要求學(xué)生朗讀給定的英語短文，考察其語音、語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音技巧；對話部分設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生與教師或同伴進行英語對話，考察其口語表達的流利度和準(zhǔn)確性；話題闡述部分給定一個話題，如“我的夢想職業(yè)”“我最喜歡的旅游經(jīng)歷”等，讓學(xué)生用英語進行3-5分鐘的闡述，考察其語言組織能力、邏輯思維能力和口語表達的連貫性。在問卷調(diào)查方面，設(shè)計了專門的問卷，了解學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、內(nèi)在動機等方面的變化。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的喜愛程度、學(xué)習(xí)的主動性、自我效能感、對教學(xué)方法的滿意度等維度。例如，詢問學(xué)生“你現(xiàn)在對英語口語學(xué)習(xí)的興趣如何？”選項包括“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不感興趣”；“在英語口語學(xué)習(xí)中，你是否會主動尋找練習(xí)機會？”選項為“總是會”“經(jīng)常會”“偶爾會”“幾乎不會”。在實踐結(jié)束后，向?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻嗟膶W(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。還對部分學(xué)生進行了訪談，深入了解他們在學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗和收獲。訪談對象包括實驗班和對照班的學(xué)生，每個班級選取10名具有代表性的學(xué)生，如英語口語水平較高的學(xué)生、進步較大的學(xué)生、學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，提前準(zhǔn)備一些開放性的問題，如“你覺得在本學(xué)期的英語口語學(xué)習(xí)中，最大的收獲是什么？”“你對老師的教學(xué)方法有什么建議？”在訪談過程中，鼓勵學(xué)生自由表達自己的想法和觀點，記錄他們的回答。對收集到的數(shù)據(jù)進行詳細分析。在口語測試成績方面，運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。通過獨立樣本t檢驗，比較實驗班和對照班在實踐前后口語測試成績的差異。結(jié)果顯示，在實踐前，實驗班和對照班的口語測試平均成績無顯著差異（p>0.05）；經(jīng)過[X]周的教學(xué)實踐后，實驗班的口語測試平均成績（[X]分）顯著高于對照班（[X]分），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。進一步分析各分項成績，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在朗讀、對話和話題闡述等方面的成績均有明顯提高，尤其是在口語表達的流利度和連貫性方面，進步更為顯著。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，實驗班學(xué)生在對英語口語學(xué)習(xí)的喜愛程度、學(xué)習(xí)的主動性、自我效能感等方面的得分均高于對照班。例如，在對英語口語學(xué)習(xí)的喜愛程度方面，實驗班中選擇“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生比例達到[X]%，而對照班僅為[X]%；在學(xué)習(xí)的主動性方面，實驗班中表示“總是會”和“經(jīng)常會”主動尋找練習(xí)機會的學(xué)生比例為[X]%，對照班為[X]%。訪談結(jié)果也進一步驗證了教學(xué)策略的有效性。實驗班的學(xué)生普遍反映，通過參與各種有趣的教學(xué)活動，如情境模擬、小組合作學(xué)習(xí)等，他們對英語口語學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，不再覺得學(xué)習(xí)英語枯燥乏味。學(xué)生們表示，在小組合作中，他們學(xué)會了與他人交流和協(xié)作，增強了自信心和團隊意識。一位實驗班的學(xué)生說：“以前我很害怕說英語，覺得自己說得不好，但是在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們都很鼓勵我，我也有了更多練習(xí)的機會，現(xiàn)在我敢開口說英語了，而且感覺自己的口語進步很大?！睂φ瞻嗟膶W(xué)生則大多認為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單調(diào)，缺乏趣味性，他們在學(xué)習(xí)過程中比較被動，對英語口語學(xué)習(xí)的積極性不高。5.3結(jié)果討論從口語測試成績來看，實驗班學(xué)生的成績顯著高于對照班，這充分證明了基于內(nèi)在動機的教學(xué)策略在提升學(xué)生口語能力方面的有效性。通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，學(xué)生能夠在真實的語境中運用英語進行交流，這不僅提高了他們的語言表達能力，還增強了他們對語言的理解和運用能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極主動地學(xué)習(xí)和運用英語，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，從而使口語水平得到了顯著提升。小組合作學(xué)習(xí)促進了學(xué)生之間的互動與交流，學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高了口語表達能力。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生在對英語口語學(xué)習(xí)的喜愛程度、學(xué)習(xí)的主動性、自我效能感等方面均有明顯提升。這表明基于內(nèi)在動機的教學(xué)策略成功激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使他們對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣，更愿意主動參與到學(xué)習(xí)中。在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z口語學(xué)習(xí)與實際生活和職業(yè)需求相結(jié)合，感受到學(xué)習(xí)的實用性和趣味性，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，讓他們在完成任務(wù)的過程中體驗到成功的喜悅，增強了自我效能感和學(xué)習(xí)動力。小組合作學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的關(guān)系需求，讓他們在與同學(xué)的合作中感受到團隊的力量，增強了學(xué)習(xí)的自信心和歸屬感。訪談結(jié)果進一步驗證了教學(xué)策略的有效性。實驗班學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變，從害怕說英語到敢于開口說英語，并且在學(xué)習(xí)過程中體驗到了樂趣和成就感。這說明基于內(nèi)在動機的教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生們在小組合作中學(xué)會了與他人交流和協(xié)作，這不僅提高了他們的口語能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和人際交往能力?；趦?nèi)在動機的中職英語口語教學(xué)策略在提升學(xué)生口語能力和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機方面取得了顯著成效。通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，滿足了學(xué)生的自主性、能力感和關(guān)系需求，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)生的口語水平和綜合素養(yǎng)。然而，在教學(xué)實踐過程中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)過于薄弱，在適應(yīng)新的教學(xué)策略時仍存在一定困難。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注這些學(xué)生的需求，提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們逐步提高口語能力和學(xué)習(xí)信心。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究圍繞基于內(nèi)在動機的中職英語口語教學(xué)展開，通過深入的調(diào)查分析、策略探究和教學(xué)實踐，取得了一系列具有重要價值的研究成果。研究表明，內(nèi)在動機在中職英語口語教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)的提升具有深遠影響。通過對中職生英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職生英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機總體水平處于中等偏下。學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣普遍不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，自我效能感較低，學(xué)習(xí)過程中的自主性體驗匱乏，良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系在口語學(xué)習(xí)中未能得到充分利用。性別、專業(yè)和學(xué)習(xí)成績等因素對內(nèi)在動機有顯著影響。女生的內(nèi)在動機水平高于男生；旅游服務(wù)等專業(yè)的學(xué)生，因?qū)I(yè)需求明確，內(nèi)在動機較強；學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中獲得更多成就感，內(nèi)在動機也相對較高?；诖耍狙芯刻岢霾嵺`了一系列基于內(nèi)在動機的中職英語口語教學(xué)策略，取得了顯著成效。在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)生活情境融入教學(xué)，如購物、旅游等場景，能讓學(xué)生深刻感受到英語口語與日常生活的緊密聯(lián)系，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。以旅游專業(yè)的英語口語教學(xué)為例，通過讓學(xué)生用英語介紹旅游景點、預(yù)訂酒店等真實情境的模擬，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的英語詞匯和表達方式，還增強了對英語學(xué)習(xí)的熱情和信心。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在完成具有明確目標(biāo)和挑戰(zhàn)性的任務(wù)過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，提升了口語能力和自主學(xué)習(xí)能力。如在計算機專業(yè)的英語口語教學(xué)中，通過“制作英語學(xué)習(xí)APP宣傳視頻”的任務(wù)，學(xué)生們在收集資料、撰寫腳本、拍攝視頻和英語配音的過程中，積極主動地學(xué)習(xí)和運用英語，解決了遇到的各種問題，口語表達能力得到了顯著提高。小組合作學(xué)習(xí)模式有效促進了學(xué)生之間的互動與交流，滿足了學(xué)生的關(guān)系需求，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動機。在學(xué)前教育專業(yè)的英語口語教學(xué)中，通過小組英語戲劇表演活動，學(xué)生們在合作中相互支持、相互幫助，共同克服困難，不僅提高了英語口語水平，還增強了團隊協(xié)作能力和歸屬感。教學(xué)實踐效果評估結(jié)果有力地證明了基于內(nèi)在動機的教學(xué)策略的有效性。通過口語測試、問卷調(diào)查和訪談等方式收集的數(shù)據(jù)表明，實驗班學(xué)生在口語水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和自我效能感等方面均顯著優(yōu)于對照班。這些結(jié)果充分說明，基于內(nèi)在動機的教學(xué)策略能夠滿足學(xué)生的自主性、能力感和關(guān)系需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，進而提高學(xué)生的口語水平和綜合素養(yǎng)。內(nèi)在動機對中職英語口語教學(xué)具有不可忽視的重要性。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神。在未來的中職英語口語教學(xué)中，應(yīng)高度重視學(xué)生內(nèi)在動機的激發(fā)和培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加豐富、多樣、有效的學(xué)習(xí)體驗，以促進學(xué)生英語口語能力的全面提升。6.2教學(xué)建議基于本研究的成果，為了更好地激發(fā)中職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，提升口語教學(xué)質(zhì)量，對教師和學(xué)校提出以下建議：教