以分層之鑰啟中職涉外護(hù)理英語教學(xué)新程-實(shí)踐、成效與展望

以分層之鑰，啟中職涉外護(hù)理英語教學(xué)新程——實(shí)踐、成效與展望一、引言1.1研究背景與動因1.1.1國際護(hù)理人才需求與英語能力要求隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，國際間的交流與合作日益頻繁，醫(yī)療領(lǐng)域也不例外。全球性的“護(hù)士荒”現(xiàn)象日益凸顯，據(jù)相關(guān)資料顯示，未來10年，美國、英國、加拿大、新西蘭、新加坡、日本及全球其他國家將急需200萬護(hù)理人才。這為我國護(hù)理人員提供了廣闊的國際就業(yè)空間，護(hù)理職業(yè)在國際上地位較高、薪水豐厚，如護(hù)士在美國平均年薪達(dá)5萬美元，?？谱o(hù)士以及大城市醫(yī)院護(hù)士的年薪可能超過6萬美元。在涉外護(hù)理工作中，英語作為國際通用語言，是與患者、醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效溝通的關(guān)鍵工具。無論是準(zhǔn)確理解患者的病情描述、執(zhí)行醫(yī)囑，還是參與國際學(xué)術(shù)交流、掌握前沿醫(yī)學(xué)知識，都離不開良好的英語能力。例如，在與外籍患者交流時，護(hù)士需要用英語詢問病史、解釋治療方案；在國際護(hù)理會議上，需要用英語展示研究成果、交流經(jīng)驗(yàn)。因此，具備出色的英語能力成為涉外護(hù)理人員必備的核心素養(yǎng)之一。1.1.2中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)存困境中職涉外護(hù)理專業(yè)旨在培養(yǎng)能在國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護(hù)理人才。然而，目前的英語教學(xué)卻面臨諸多困境。一方面，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱。中職院校的學(xué)生大多是未能考上普通高中的初中畢業(yè)生，他們基礎(chǔ)知識掌握欠缺，自主學(xué)習(xí)能力差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至存在抵觸心理。在英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生普遍存在語言語調(diào)差、語法知識積累少、語言交際能力弱以及實(shí)踐能力不足等問題。例如，很多學(xué)生連基本的英語單詞發(fā)音都不準(zhǔn)確，難以用英語進(jìn)行簡單的日常對話。另一方面，教學(xué)方法缺乏針對性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往采用“一刀切”的方式，忽視了學(xué)生的個體差異和專業(yè)需求。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于語法和詞匯的講解，脫離了實(shí)際的護(hù)理工作場景，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識無法有效應(yīng)用于實(shí)踐。同時，教學(xué)方法單一，以教師講授為主，缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，英語教材缺乏專業(yè)性也是一個突出問題，很多教材內(nèi)容單一、缺乏護(hù)理專業(yè)知識和針對性，無法滿足涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)需求。1.1.3分層次教學(xué)的引入及重要意義為了解決中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)存的困境，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，分層次教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力水平、興趣愛好等因素，將學(xué)生分成不同的層次，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)的重要意義不言而喻。它能夠因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們進(jìn)一步提升英語水平；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可以從基礎(chǔ)知識入手，逐步提高他們的英語能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。分層次教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。當(dāng)學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)層次中取得進(jìn)步時，會獲得成就感，從而更積極地投入學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)還能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使教師能夠更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)的涉外護(hù)理人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究價值與創(chuàng)新之處1.2.1理論價值本研究致力于豐富中職英語教學(xué)理論，為涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)提供全新的思路和視角。通過深入探究分層次教學(xué)在中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步完善了分層次教學(xué)理論在職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐體系。在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)理論中，對于學(xué)生個體差異的關(guān)注相對不足，教學(xué)方法往往較為單一。而本研究強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，這為中職英語教學(xué)理論注入了新的活力，使其更加貼合中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和專業(yè)發(fā)展需求。通過對分層次教學(xué)的研究，有助于深化對教學(xué)過程中因材施教原則的理解和應(yīng)用。因材施教是教育教學(xué)的重要原則之一，但在實(shí)際教學(xué)中，如何將這一原則有效落實(shí)一直是教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。本研究通過對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的針對性設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供了具體的實(shí)踐路徑和理論支持。在對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。這種根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)的方式，不僅能夠提高教學(xué)效果，還能為因材施教原則在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提供有益的參考。本研究還有助于推動職業(yè)教育中專業(yè)英語教學(xué)理論的發(fā)展。涉外護(hù)理專業(yè)英語作為專業(yè)英語的一種，具有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和需求。通過對中職涉外護(hù)理專業(yè)英語分層次教學(xué)的研究，可以深入了解專業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和方法，為其他專業(yè)英語教學(xué)提供借鑒和啟示。在專業(yè)英語教學(xué)中，如何將專業(yè)知識與英語語言技能有機(jī)結(jié)合，如何根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等問題，一直是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究通過對中職涉外護(hù)理專業(yè)英語分層次教學(xué)的實(shí)踐探索，為解決這些問題提供了一些新的思路和方法，有助于推動職業(yè)教育中專業(yè)英語教學(xué)理論的不斷完善和發(fā)展。1.2.2實(shí)踐意義本研究對于提高學(xué)生的英語水平具有重要的實(shí)踐意義。通過分層次教學(xué)，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而有效提高學(xué)生的英語綜合能力。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過基礎(chǔ)層的教學(xué)，能夠幫助他們彌補(bǔ)知識漏洞，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，逐步提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力；而對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提高層的教學(xué)可以為他們提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使他們能夠在英語學(xué)習(xí)上取得更大的突破。在基礎(chǔ)層的教學(xué)中，教師可以采用更加生動形象的教學(xué)方法，如利用多媒體資源、游戲教學(xué)等，幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在提高層的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)術(shù)研究、參與國際交流活動等，拓寬學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。分層次教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。在國際護(hù)理人才市場中，良好的英語能力是涉外護(hù)理人員的核心競爭力之一。通過本研究的分層次教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的英語水平得到提高，能夠更好地滿足國際護(hù)理工作的需求，從而在就業(yè)市場中占據(jù)更有利的地位。學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語與外籍患者進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確理解和執(zhí)行國際護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，這將大大提高他們在國際護(hù)理領(lǐng)域的就業(yè)機(jī)會和職業(yè)發(fā)展空間。一些學(xué)生在經(jīng)過分層次教學(xué)后，能夠順利通過國際護(hù)理資格考試，獲得在國外醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。本研究還為中職英語教學(xué)改革提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。分層次教學(xué)的實(shí)施過程中，涉及到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)評價的改革等多個方面。通過對這些方面的實(shí)踐探索和總結(jié)，能夠?yàn)橹新氂⒄Z教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒，推動中職英語教學(xué)向更加科學(xué)、合理、有效的方向發(fā)展。在教學(xué)評價方面，分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程性評價和多元化評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的全面評價，這為中職英語教學(xué)評價改革提供了新的思路和方法，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2.3創(chuàng)新視角本研究的創(chuàng)新之處在于結(jié)合具體案例進(jìn)行深入剖析，探索適合中職涉外護(hù)理專業(yè)的分層次教學(xué)模式。以往的相關(guān)研究往往側(cè)重于理論探討，缺乏對實(shí)際教學(xué)案例的深入分析和總結(jié)。而本研究通過選取具有代表性的中職院校涉外護(hù)理專業(yè)班級作為研究對象，詳細(xì)記錄和分析分層次教學(xué)的實(shí)施過程和效果，使研究結(jié)果更具說服力和實(shí)踐指導(dǎo)意義。在案例分析中，本研究不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化，還深入探討了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及跨文化交際能力等方面的發(fā)展。通過對這些方面的綜合分析，能夠更全面地了解分層次教學(xué)對學(xué)生的影響，為進(jìn)一步優(yōu)化分層次教學(xué)模式提供依據(jù)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施分層次教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，主動參與課堂活動的意識增強(qiáng)；通過對學(xué)生跨文化交際能力的測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在與外籍人士交流時更加自信和流暢，能夠更好地理解和尊重不同文化背景下的護(hù)理理念和行為習(xí)慣。本研究還注重從教師的角度出發(fā)，分析分層次教學(xué)對教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升作用。在分層次教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同層次制定個性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，這對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。通過對教師教學(xué)反思和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的分析，能夠總結(jié)出教師在分層次教學(xué)中面臨的問題和挑戰(zhàn)，以及解決這些問題的有效策略，為教師的專業(yè)發(fā)展提供參考。一些教師在實(shí)施分層次教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力和教學(xué)評價能力都得到了顯著提升，同時也對涉外護(hù)理專業(yè)知識有了更深入的了解，為更好地開展教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。1.3研究設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等，深入了解中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。梳理了近年來關(guān)于中職英語教學(xué)改革、涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)以及分層次教學(xué)應(yīng)用的研究成果，分析了現(xiàn)有研究的不足和空白，為本研究提供了理論支持和研究思路。在查閱文獻(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)雖然有一些關(guān)于分層次教學(xué)在中職英語教學(xué)中的研究，但針對涉外護(hù)理專業(yè)的針對性研究相對較少，尤其是結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行深入分析的研究更為匱乏，這為本研究明確了方向。案例分析法是本研究的關(guān)鍵方法之一。選取了[具體中職院校名稱]涉外護(hù)理專業(yè)的兩個班級作為研究對象，對其分層次教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行了詳細(xì)的跟蹤和記錄。在案例分析過程中，深入了解了學(xué)生在分層次教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師的教學(xué)策略以及教學(xué)效果的變化。通過對案例的深入剖析，總結(jié)了分層次教學(xué)在中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出針對性的教學(xué)建議提供了實(shí)踐依據(jù)。在對[具體班級名稱]的案例分析中，發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，課堂參與度增強(qiáng)，但也存在部分學(xué)生對分層存在抵觸情緒等問題，需要進(jìn)一步探討解決方法。實(shí)證研究法為本研究提供了客觀的數(shù)據(jù)支持。在研究過程中，通過問卷調(diào)查、測試等方式收集數(shù)據(jù)，對分層次教學(xué)的效果進(jìn)行了量化分析。設(shè)計(jì)了針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需求的調(diào)查問卷，在分層次教學(xué)實(shí)施前后分別進(jìn)行了調(diào)查，對比分析了數(shù)據(jù)的變化。同時，定期對學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，包括聽力、口語、閱讀和寫作等方面，通過測試成績的對比，直觀地了解學(xué)生在分層次教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。通過實(shí)證研究，能夠更加準(zhǔn)確地評估分層次教學(xué)的效果，為研究結(jié)論的可靠性提供有力保障。1.3.2研究步驟本研究主要包括現(xiàn)狀調(diào)查、模式構(gòu)建和效果評估三個步驟。在現(xiàn)狀調(diào)查階段，采用問卷調(diào)查、訪談和測試等方法，對中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面了解。向[具體數(shù)量]名涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)困難、對英語教學(xué)的期望等方面。同時，選取了[具體數(shù)量]名學(xué)生和[具體數(shù)量]名英語教師進(jìn)行訪談，深入了解他們在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況和遇到的問題。通過對[具體數(shù)量]名學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，包括詞匯、語法、聽力、閱讀和寫作等方面，全面評估學(xué)生的英語基礎(chǔ)。通過這些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)需求和興趣差異較大，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的個性化需求，為后續(xù)的研究提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在模式構(gòu)建階段，依據(jù)調(diào)查結(jié)果和分層次教學(xué)理論，構(gòu)建適合中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的分層次教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的英語水平測試成績、學(xué)習(xí)需求和興趣等因素，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個層次。針對不同層次的學(xué)生，制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)目標(biāo)方面，基礎(chǔ)層注重基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，提高層側(cè)重于綜合能力的提升和知識的拓展，拓展層則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，基礎(chǔ)層選擇了貼近生活和護(hù)理工作實(shí)際的簡單英語材料，提高層增加了一些專業(yè)英語知識和難度適中的閱讀材料，拓展層則引入了國際護(hù)理領(lǐng)域的前沿知識和學(xué)術(shù)研究成果。在教學(xué)方法上，基礎(chǔ)層采用了情景教學(xué)、游戲教學(xué)等生動有趣的教學(xué)方法，提高層采用了項(xiàng)目教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方法，拓展層則鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時，建立了分層教學(xué)的管理機(jī)制，包括分層授課、分層輔導(dǎo)和分層評價等，確保分層次教學(xué)的順利實(shí)施。在效果評估階段，通過對比實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示，對分層次教學(xué)模式的效果進(jìn)行全面評估。選取了兩個平行班級，一個作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施分層次教學(xué)模式，另一個作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，定期對兩組學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，對比分析測試成績的變化。在學(xué)期末，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，包括英語演講、護(hù)理案例分析、英語短劇表演等，通過教師評價、學(xué)生自評和互評等方式，全面評估學(xué)生的英語綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升情況。通過對比實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果展示，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等方面均有明顯提升，證明了分層次教學(xué)模式在中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的有效性和可行性。1.3.3數(shù)據(jù)收集與分析本研究的數(shù)據(jù)收集主要來源于問卷調(diào)查、測試和訪談等。在問卷調(diào)查方面，設(shè)計(jì)了兩份問卷，一份針對學(xué)生，一份針對教師。學(xué)生問卷主要包括學(xué)生的基本信息、英語學(xué)習(xí)情況、對分層次教學(xué)的看法和建議等內(nèi)容；教師問卷主要包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對分層次教學(xué)的實(shí)施情況和遇到的問題等內(nèi)容。通過問卷星平臺發(fā)放問卷，共回收有效學(xué)生問卷[具體數(shù)量]份，有效教師問卷[具體數(shù)量]份。在測試方面，對學(xué)生進(jìn)行了前測和后測，前測在分層次教學(xué)實(shí)施前進(jìn)行，后測在分層次教學(xué)實(shí)施一學(xué)期后進(jìn)行，測試內(nèi)容包括英語聽力、閱讀、寫作和口語等方面。在訪談方面，選取了部分學(xué)生和教師進(jìn)行面對面訪談，深入了解他們在分層次教學(xué)中的體驗(yàn)和感受。對于收集到的數(shù)據(jù)，采用了多種分析方法。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析和差異性檢驗(yàn)等。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生和教師的基本情況、英語學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀；通過相關(guān)性分析，探究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素之間的關(guān)系；通過差異性檢驗(yàn)，對比實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在英語成績和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，評估分層次教學(xué)的效果。對于測試數(shù)據(jù)，主要分析學(xué)生的成績變化情況，計(jì)算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，通過前后測成績的對比，直觀地了解學(xué)生在分層次教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。對于訪談數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析，將訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和編碼，歸納出學(xué)生和教師在分層次教學(xué)中的主要觀點(diǎn)和問題，為研究結(jié)論的得出提供定性支持。通過科學(xué)的數(shù)據(jù)收集和分析方法，確保了研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，為研究結(jié)論的得出和教學(xué)建議的提出提供了有力的依據(jù)。二、中等職業(yè)院校涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀剖析2.1中職涉外護(hù)理專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)2.1.1專業(yè)定位中職涉外護(hù)理專業(yè)是在全球醫(yī)療服務(wù)一體化進(jìn)程加速的背景下，順應(yīng)國際護(hù)理人才市場需求而設(shè)立的特色專業(yè)。其核心定位在于培養(yǎng)兼具扎實(shí)護(hù)理技能與良好英語應(yīng)用能力的實(shí)用型護(hù)理人才，旨在填補(bǔ)國內(nèi)涉外護(hù)理領(lǐng)域的人才缺口，滿足國際護(hù)理服務(wù)對復(fù)合型人才的迫切需求。與普通護(hù)理專業(yè)相比，中職涉外護(hù)理專業(yè)具有鮮明的特色與優(yōu)勢。在課程設(shè)置上，除了涵蓋傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等，還大幅增加了英語類課程的比重，包括公共英語、護(hù)理專業(yè)英語、跨文化交際英語等，致力于提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)內(nèi)容上，更加注重國際化護(hù)理理念和標(biāo)準(zhǔn)的傳授，使學(xué)生熟悉國際護(hù)理行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。通過引入國際護(hù)理案例分析、模擬國際護(hù)理場景等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在跨文化環(huán)境下提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的能力。在國際護(hù)理人才培養(yǎng)體系中，中職涉外護(hù)理專業(yè)扮演著重要的角色。它為那些有志于從事涉外護(hù)理工作，但因?qū)W歷或其他原因無法進(jìn)入高等院校深造的學(xué)生提供了一條專業(yè)發(fā)展的途徑。中職涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生憑借其扎實(shí)的專業(yè)技能和一定的英語基礎(chǔ)，能夠快速適應(yīng)國際護(hù)理工作的基層崗位需求，為國際護(hù)理團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液。中職涉外護(hù)理專業(yè)也為學(xué)生提供了進(jìn)一步提升學(xué)歷和職業(yè)技能的平臺，通過與高等院校的合作，學(xué)生可以在畢業(yè)后繼續(xù)深造，提升自己在國際護(hù)理領(lǐng)域的競爭力。2.1.2培養(yǎng)目標(biāo)中職涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就一批具備扎實(shí)護(hù)理專業(yè)知識、熟練護(hù)理操作技能以及較強(qiáng)英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。這些人才應(yīng)擁有全面的護(hù)理知識體系，涵蓋基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等多個領(lǐng)域，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識為患者提供全方位的護(hù)理服務(wù)。在英語能力方面，學(xué)生需具備良好的英語聽、說、讀、寫、譯能力，能夠與外籍患者進(jìn)行流暢的日常交流和專業(yè)溝通，準(zhǔn)確理解英文護(hù)理文獻(xiàn)和國際護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)，撰寫規(guī)范的英文護(hù)理記錄。學(xué)生還應(yīng)具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，能夠理解和尊重不同文化背景下的護(hù)理需求和患者的價值觀，避免因文化差異導(dǎo)致的護(hù)理失誤。除了專業(yè)知識和英語能力，該專業(yè)還注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。學(xué)生應(yīng)具備高度的責(zé)任心、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作意識，能夠在高壓和復(fù)雜的工作環(huán)境中保持冷靜，為患者提供優(yōu)質(zhì)、安全的護(hù)理服務(wù)。學(xué)生還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，能夠不斷更新自己的知識和技能，適應(yīng)國際護(hù)理行業(yè)的快速發(fā)展和變化。2.1.3英語教學(xué)在專業(yè)中的關(guān)鍵地位英語教學(xué)在中職涉外護(hù)理專業(yè)中占據(jù)著舉足輕重的地位，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語作為國際護(hù)理領(lǐng)域的通用語言，是涉外護(hù)理人員與外籍患者、國際醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效溝通的必備工具。在日常護(hù)理工作中，涉外護(hù)理人員需要用英語詢問患者的病史、癥狀，解釋治療方案和護(hù)理注意事項(xiàng)，與國際醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行病例討論和經(jīng)驗(yàn)交流。如果英語能力不足，將嚴(yán)重影響護(hù)理工作的順利開展，甚至可能導(dǎo)致醫(yī)療事故的發(fā)生。良好的英語能力有助于學(xué)生拓寬國際視野，了解國際護(hù)理行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和前沿技術(shù)。通過閱讀英文護(hù)理文獻(xiàn)、參加國際護(hù)理學(xué)術(shù)會議和交流活動，學(xué)生可以接觸到國際先進(jìn)的護(hù)理理念和技術(shù)，不斷提升自己的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。英語能力也是學(xué)生未來在國際護(hù)理領(lǐng)域就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要競爭力。在國際護(hù)理人才市場中，具備流利英語能力的護(hù)理人員往往更受青睞，能夠獲得更高的薪資待遇和更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。英語教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，對實(shí)現(xiàn)中職涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有不可替代的重要作用。因此，必須高度重視英語教學(xué)，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和國際護(hù)理行業(yè)的人才需求。2.2英語教學(xué)現(xiàn)存問題深度探究2.2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊中職涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來源廣泛，他們在初中階段的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和基礎(chǔ)各不相同。部分學(xué)生在初中時就對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，詞匯量匱乏，語法理解混亂，基本的聽說讀寫能力尚未形成。例如，有些學(xué)生連26個英文字母的發(fā)音都不準(zhǔn)確，難以用英語進(jìn)行簡單的日常對話，對英語語法規(guī)則如一般現(xiàn)在時、一般過去時等的運(yùn)用也存在困難。而另一部分學(xué)生可能在初中階段遇到了優(yōu)秀的英語教師，或者自身對英語有較高的學(xué)習(xí)熱情，通過參加課外英語輔導(dǎo)班、閱讀英語課外書籍等方式，積累了一定的詞匯量，掌握了基本的語法知識，具備了一定的聽說讀寫能力，能夠進(jìn)行較為流暢的日常英語交流，閱讀簡單的英語文章。這種學(xué)生英語基礎(chǔ)的巨大差異給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，教師往往只能按照中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力進(jìn)行授課。這就導(dǎo)致英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低；而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則感到學(xué)習(xí)難度過大，跟不上教學(xué)進(jìn)度，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)失去信心。在講解英語課文時，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠快速理解課文內(nèi)容，掌握新的詞匯和語法知識，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能連課文中的單詞都不認(rèn)識，對句子結(jié)構(gòu)也難以理解，更不用說掌握課文中的知識點(diǎn)了。這種情況不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。2.2.2教學(xué)方法缺乏針對性當(dāng)前，許多中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。在課堂上，教師往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，通過大量的例句和練習(xí)題來幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生積累知識，但卻忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和個體差異，缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在講解英語語法時，教師可能會花費(fèi)大量時間講解語法規(guī)則和例句，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，學(xué)生在這個過程中只是被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機(jī)會，容易感到枯燥乏味。傳統(tǒng)教學(xué)方法也難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這種教學(xué)方法過于注重基礎(chǔ)知識的講解，缺乏對他們綜合能力的培養(yǎng)和提升，無法充分發(fā)揮他們的潛力；而對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，這種教學(xué)方法又過于抽象和理論化，難以理解和掌握，容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒。在口語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的對話練習(xí)，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和實(shí)際應(yīng)用場景，無法有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。這種缺乏針對性的教學(xué)方法不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也限制了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)具有良好英語能力和職業(yè)素養(yǎng)的涉外護(hù)理人才。2.2.3教材適用性欠佳現(xiàn)有的中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教材在內(nèi)容和難度上與學(xué)生的實(shí)際水平和專業(yè)需求存在一定的不匹配。部分教材內(nèi)容過于注重理論知識的傳授，缺乏與實(shí)際護(hù)理工作場景的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識難以應(yīng)用到實(shí)際工作中。教材中可能會出現(xiàn)大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，但卻沒有提供相應(yīng)的實(shí)際案例和應(yīng)用場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解這些術(shù)語和句子的實(shí)際含義和用法。一些教材中的對話和文章脫離了涉外護(hù)理工作的實(shí)際情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)后無法將所學(xué)知識運(yùn)用到與外籍患者的溝通和護(hù)理工作中。一些教材的難度設(shè)置不合理，對于中職學(xué)生來說，部分內(nèi)容過深或過淺。過深的內(nèi)容會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性；而過淺的內(nèi)容則無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效提高他們的英語水平。有些教材中包含了大量的學(xué)術(shù)性文章和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，對于英語基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來說，理解和掌握這些內(nèi)容難度較大；而有些教材的內(nèi)容則過于簡單，只涵蓋了一些基本的日常英語對話，無法滿足涉外護(hù)理專業(yè)對英語能力的要求。教材內(nèi)容的更新速度較慢，不能及時反映國際護(hù)理領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和前沿知識，也在一定程度上影響了教學(xué)的時效性和實(shí)用性。2.2.4師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)有待提升中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教師大多畢業(yè)于英語教育專業(yè)，雖然他們具備扎實(shí)的英語語言知識和教學(xué)能力，但普遍缺乏護(hù)理專業(yè)知識和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這使得他們在教學(xué)過程中難以將英語知識與護(hù)理專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，無法為學(xué)生提供具有針對性的專業(yè)英語教學(xué)。在講解護(hù)理專業(yè)英語詞匯和術(shù)語時，教師可能只是簡單地介紹其詞義和用法，而無法深入講解這些詞匯和術(shù)語在護(hù)理工作中的實(shí)際應(yīng)用和重要性；在分析護(hù)理案例時，教師可能由于缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法準(zhǔn)確地解釋案例中的專業(yè)問題和護(hù)理要點(diǎn)，影響了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。教師缺乏護(hù)理專業(yè)知識也會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，無法滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)的英語知識與未來的護(hù)理工作聯(lián)系起來，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。在涉外護(hù)理工作中，護(hù)士需要用英語與外籍患者進(jìn)行溝通，了解患者的病情和需求，執(zhí)行護(hù)理操作。如果教師在教學(xué)中不能提供真實(shí)的護(hù)理工作場景和案例，學(xué)生就無法真正掌握在實(shí)際工作中運(yùn)用英語的能力。教師專業(yè)素養(yǎng)的不足也會影響教師自身的教學(xué)信心和教學(xué)效果，不利于教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。2.3分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)與適配性分析2.3.1分層次教學(xué)的理論依據(jù)分層次教學(xué)并非憑空產(chǎn)生，而是有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其中多元智能理論和最近發(fā)展區(qū)理論對其有著重要的支持作用。多元智能理論由美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納（HowardGardner）提出。該理論認(rèn)為，人類的智能是多元的，并非傳統(tǒng)觀念中單一的語言智能和邏輯數(shù)理智能，而是至少包含語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八種智能。每個人的智能組合和表現(xiàn)形式各不相同，這些智能在不同的個體身上以不同的方式和程度組合，從而構(gòu)成了每個人獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)。例如，有些學(xué)生在語言智能方面表現(xiàn)出色，他們善于表達(dá)和溝通，在英語學(xué)習(xí)中能夠快速掌握詞匯和語法，口語表達(dá)流暢；而有些學(xué)生則在邏輯數(shù)學(xué)智能上更為突出，他們擅長分析問題和解決數(shù)學(xué)難題，但在語言學(xué)習(xí)上可能需要更多的努力。這一理論為分層次教學(xué)提供了重要的啟示，它提醒教師要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，尊重每個學(xué)生的智能特點(diǎn)，不能以單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求所有學(xué)生。在分層次教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智能優(yōu)勢，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（LevVygotsky）提出的。該理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，分層次教學(xué)正是基于這一理論，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語水平將學(xué)生分為不同層次，針對不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，幫助他們逐步提高英語水平，縮小與更高層次學(xué)生的差距；對于提高層的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們拓展知識，提升綜合能力，向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)。通過分層次教學(xué)，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分發(fā)展。2.3.2分層次教學(xué)對中職涉外護(hù)理英語教學(xué)的適用性分層次教學(xué)在中職涉外護(hù)理英語教學(xué)中具有顯著的適用性，能夠有效滿足學(xué)生的個性化需求，提高教學(xué)效果。中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)存在較大差異。通過分層次教學(xué)，可以將學(xué)生按照英語水平和學(xué)習(xí)能力分為不同層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層等。針對不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，基礎(chǔ)層的教學(xué)可以從基礎(chǔ)知識入手，如音標(biāo)、詞匯、簡單語法等，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基本學(xué)習(xí)能力，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)信心；對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提高層和拓展層的教學(xué)可以增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，如引入專業(yè)英語知識、國際護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，滿足他們更高層次的學(xué)習(xí)需求。分層次教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。當(dāng)學(xué)生處于適合自己水平的學(xué)習(xí)層次時，他們更容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動力。在基礎(chǔ)層的教學(xué)中，教師可以采用更加生動有趣的教學(xué)方法，如利用多媒體資源、游戲教學(xué)等，幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)積極性；在提高層和拓展層的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與英語實(shí)踐活動、國際交流項(xiàng)目等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。分層次教學(xué)還能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，避免教學(xué)內(nèi)容過難或過易，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)過程中，教師可以更好地關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效果。通過分層次教學(xué)，能夠使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，提高整個班級的英語教學(xué)質(zhì)量。2.3.3國內(nèi)外相關(guān)研究綜述在國外，分層次教學(xué)在教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用和深入的研究。美國在20世紀(jì)50年代就開始實(shí)施分層次教學(xué)，通過對學(xué)生進(jìn)行能力測試，將學(xué)生分為不同層次，為不同層次的學(xué)生提供不同難度的課程和教學(xué)方法。研究表明，分層次教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣，尤其對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生效果更為顯著。英國的教育體系中也普遍采用分層次教學(xué)，他們注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好進(jìn)行分層，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇和個性化發(fā)展。在英語教學(xué)中，通過分層教學(xué)，學(xué)生能夠更好地掌握英語知識和技能，提高英語綜合應(yīng)用能力。在國內(nèi)，分層次教學(xué)也受到了教育界的高度關(guān)注，尤其是在中職英語教學(xué)中。許多學(xué)者和教育工作者對分層次教學(xué)進(jìn)行了理論探討和實(shí)踐研究。一些研究表明，分層次教學(xué)能夠有效解決中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的問題，提高教學(xué)效果。通過對學(xué)生進(jìn)行分層，制定個性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中職英語教學(xué)中，分層次教學(xué)在提高學(xué)生的英語成績、口語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都取得了明顯的成效。然而，目前國內(nèi)外關(guān)于中職涉外護(hù)理專業(yè)英語分層次教學(xué)的研究相對較少。雖然有一些關(guān)于中職英語分層次教學(xué)的研究成果，但針對涉外護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)和需求進(jìn)行的分層次教學(xué)研究還不夠深入和系統(tǒng)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)評價的實(shí)施等方面，還需要進(jìn)一步探索適合中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的分層次教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的涉外護(hù)理人才。三、分層次教學(xué)的實(shí)踐探索與實(shí)施路徑3.1學(xué)生分層的科學(xué)依據(jù)與具體策略3.1.1分層依據(jù)在中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，科學(xué)合理的學(xué)生分層是關(guān)鍵。分層的依據(jù)主要包括學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面。英語水平是學(xué)生分層的重要基礎(chǔ)。通過入學(xué)時的英語水平測試，包括詞匯、語法、聽力、閱讀和寫作等方面的考查，全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)。例如，[具體中職院校名稱]在學(xué)生入學(xué)時，采用了一套專門設(shè)計(jì)的英語水平測試試卷，涵蓋了初中英語的核心知識點(diǎn)和基本技能。根據(jù)測試成績，將學(xué)生分為不同的層次。詞匯量豐富、語法掌握較好、聽力和閱讀能力較強(qiáng)、寫作較為流暢的學(xué)生，通常被歸為較高層次；而詞匯量匱乏、語法理解混亂、聽力和閱讀困難、寫作存在較多錯誤的學(xué)生，則被歸為較低層次。平時的英語成績也是衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段性測試成績等。那些在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，積極參與課堂互動，作業(yè)完成質(zhì)量高，階段性測試成績優(yōu)秀的學(xué)生，英語水平相對較高；反之，英語水平則較低。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生分層不可忽視的因素。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、快速理解新知識的能力和良好的學(xué)習(xí)方法。他們能夠在課堂上迅速掌握教師講授的內(nèi)容，課后主動進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，善于總結(jié)歸納知識，舉一反三。在學(xué)習(xí)新的英語語法時，他們能夠通過教師的簡單講解和示例，快速理解語法規(guī)則，并能夠靈活運(yùn)用到實(shí)際的語言表達(dá)中。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則需要更多的指導(dǎo)和練習(xí)，他們在理解新知識時可能會遇到困難，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力較差。有些學(xué)生在記憶英語單詞時，總是采用死記硬背的方法，效果不佳，且容易遺忘。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等方面，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，進(jìn)而為分層提供依據(jù)。學(xué)習(xí)態(tài)度同樣對學(xué)生分層有著重要影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，主動參與課堂活動，認(rèn)真完成作業(yè)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和求知欲。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會積極主動地尋求知識，不斷挑戰(zhàn)自己，努力提高自己的英語水平。而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂上注意力不集中，參與度低，作業(yè)敷衍了事，缺乏學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)。一些學(xué)生在課堂上經(jīng)常打瞌睡、玩手機(jī)，對教師布置的作業(yè)不認(rèn)真完成，甚至抄襲。通過與學(xué)生的交流、課堂觀察以及作業(yè)完成情況等方面，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生和學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，為分層教學(xué)提供參考。3.1.2分層方式為了更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，動態(tài)分層是一種較為理想的分層方式。動態(tài)分層是指根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，定期對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生始終處于適合自己的學(xué)習(xí)層次中。動態(tài)分層具有諸多優(yōu)勢。它能夠充分關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，為學(xué)生提供更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生在某一階段通過努力學(xué)習(xí)，英語水平和學(xué)習(xí)能力有了顯著提高時，及時將其調(diào)整到更高層次的班級或小組中，能夠讓他們接受更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；反之，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，成績下滑，學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問題時，將其調(diào)整到較低層次的班級或小組中，能夠給予他們更多的關(guān)注和幫助，使其重新找回學(xué)習(xí)的信心和動力。動態(tài)分層還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的競爭與合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生為了能夠進(jìn)入更高層次的班級或小組，會更加努力地學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)施動態(tài)分層時，需要建立科學(xué)合理的評估機(jī)制。定期對學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，測試內(nèi)容應(yīng)全面涵蓋英語的各個方面，包括聽力、口語、閱讀、寫作和語法等，以準(zhǔn)確評估學(xué)生的英語水平。除了測試成績外，還要綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等因素。通過課堂觀察，了解學(xué)生的參與度、發(fā)言情況和團(tuán)隊(duì)合作能力；通過作業(yè)批改，了解學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度；通過與學(xué)生的交流，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困難。根據(jù)綜合評估結(jié)果，對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整。一般來說，每學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行一次層次調(diào)整較為合適，這樣既能保證學(xué)生有足夠的時間適應(yīng)新的學(xué)習(xí)層次，又能及時反映學(xué)生的發(fā)展變化。在調(diào)整學(xué)生層次時，要注重方式方法，避免對學(xué)生造成負(fù)面影響。要充分尊重學(xué)生的意愿和感受，在調(diào)整前與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他們了解調(diào)整的原因和目的，鼓勵他們積極面對新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。要為學(xué)生提供必要的支持和幫助，如為進(jìn)入更高層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源，為進(jìn)入較低層次的學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。3.1.3案例展示以[具體中職院校名稱]涉外護(hù)理專業(yè)2023級[具體班級名稱]為例，在入學(xué)時，該班級共有50名學(xué)生。學(xué)校采用了一套全面的英語水平測試試卷，對學(xué)生的詞匯、語法、聽力、閱讀和寫作能力進(jìn)行了測試。同時，通過問卷調(diào)查和課堂觀察，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)測試和調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個層次?；A(chǔ)層有15名學(xué)生，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足1000個，語法知識掌握混亂，聽力和閱讀能力較差，寫作基本只能寫出簡單的句子，且錯誤較多。他們在初中階段對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，課堂上注意力容易分散，參與度較低。提高層有25名學(xué)生，他們具有一定的英語基礎(chǔ)，詞匯量在1000-2000個之間，掌握了基本的語法知識，聽力和閱讀能力一般，能夠進(jìn)行簡單的寫作，但存在一些語法和詞匯錯誤。他們對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，課堂上能夠認(rèn)真聽講，積極參與部分課堂活動。拓展層有10名學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)較好，詞匯量超過2000個，語法知識掌握扎實(shí)，聽力和閱讀能力較強(qiáng)，能夠流暢地進(jìn)行寫作，表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯清晰。他們對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，課堂上表現(xiàn)活躍，能夠主動參與各種課堂討論和活動。在教學(xué)過程中，教師針對不同層次的學(xué)生采用了不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)層的教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓(xùn)練，通過生動有趣的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)、情景教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)信心。提高層的教學(xué)在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，增加了教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，采用小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。拓展層的教學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)知識的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，鼓勵他們參加各種英語競賽和實(shí)踐活動，提升他們的英語綜合素養(yǎng)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過再次測試和綜合評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度都有了不同程度的變化。基礎(chǔ)層中有5名學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，英語水平有了顯著提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得更加積極主動，因此將他們調(diào)整到了提高層；提高層中有3名學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，成績出現(xiàn)了下滑，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所懈怠，將他們調(diào)整到了基礎(chǔ)層進(jìn)行進(jìn)一步的輔導(dǎo)和幫助；拓展層中有2名學(xué)生表現(xiàn)出色，在英語競賽中獲得了獎項(xiàng)，為了滿足他們更高層次的學(xué)習(xí)需求，將他們組成了一個精英小組，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源。通過這個案例可以看出，科學(xué)合理的學(xué)生分層和動態(tài)分層方式，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)施過程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善評估機(jī)制和調(diào)整策略，確保分層次教學(xué)的有效性和可持續(xù)性。3.2教學(xué)目標(biāo)分層的定制與實(shí)施3.2.1不同層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定原則在中職涉外護(hù)理專業(yè)英語分層次教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定至關(guān)重要，需遵循貼合學(xué)生實(shí)際水平與專業(yè)需求的原則。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的分層情況進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)定，確保既不過高讓學(xué)生望而卻步，也不過低使學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較弱，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，如幫助他們積累常用的英語詞匯，掌握基本的語法規(guī)則，提升簡單的聽說讀寫能力，讓他們能夠進(jìn)行日常的英語交流和基本的護(hù)理英語表達(dá)。而對于提高層的學(xué)生，他們已有一定的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)注重綜合能力的提升，包括拓展專業(yè)英語知識，提高英語閱讀和寫作的難度，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力，使其能夠熟練地進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語的交流和應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須緊密圍繞涉外護(hù)理專業(yè)的需求。涉外護(hù)理工作要求護(hù)理人員具備良好的英語溝通能力和專業(yè)知識，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋專業(yè)英語詞匯、護(hù)理專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、護(hù)理英語寫作以及跨文化交際等方面的內(nèi)容。在專業(yè)英語詞匯教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握大量與護(hù)理工作相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，如“nursingassessment（護(hù)理評估）”“patientcareplan（病人護(hù)理計(jì)劃）”等；在護(hù)理專業(yè)文獻(xiàn)閱讀方面，要培養(yǎng)學(xué)生能夠讀懂英文護(hù)理文獻(xiàn)，了解國際護(hù)理領(lǐng)域的最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在護(hù)理英語寫作方面，要使學(xué)生能夠撰寫規(guī)范的英文護(hù)理記錄和報告；在跨文化交際方面，要增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，讓他們了解不同文化背景下的護(hù)理理念和患者需求，避免因文化差異導(dǎo)致的溝通障礙和護(hù)理失誤。通過明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，使學(xué)生能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2.2各層次教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容基礎(chǔ)層的教學(xué)目標(biāo)主要聚焦于基礎(chǔ)知識的夯實(shí)和基本技能的培養(yǎng)。在詞匯方面，要求學(xué)生掌握1500-2000個常用英語詞匯，包括基礎(chǔ)的日常詞匯和常見的護(hù)理專業(yè)詞匯，如“hospital（醫(yī)院）”“patient（病人）”“medicine（藥物）”等。通過多種教學(xué)方法，如詞匯游戲、詞匯卡片等，幫助學(xué)生記憶詞匯，提高詞匯量。在語法方面，著重讓學(xué)生掌握基本的英語語法規(guī)則，如一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時等，能夠正確運(yùn)用這些語法進(jìn)行簡單的句子表達(dá)。在聽力和口語方面，通過聽力訓(xùn)練和口語練習(xí)，使學(xué)生能夠聽懂簡單的日常英語對話和基本的護(hù)理指令，如“Takeyourmedicinethreetimesaday.（一天吃三次藥。）”，并能夠進(jìn)行簡單的日常交流和護(hù)理工作中的基本溝通，如問候患者、詢問病情等。在閱讀方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀簡單的英語短文和護(hù)理相關(guān)的簡單資料的能力，理解文章的基本內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息。在寫作方面，要求學(xué)生能夠?qū)懗龊唵蔚挠⒄Z句子和段落，描述日常事物和基本的護(hù)理工作場景。提高層的教學(xué)目標(biāo)在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，更加注重綜合能力的提升和知識的拓展。在詞匯方面，學(xué)生需要掌握2000-3000個英語詞匯，包括更多的專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)詞匯，如“intensivecareunit（重癥監(jiān)護(hù)室）”“diagnosis（診斷）”等，并能夠運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。在語法方面，進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的語法知識，如虛擬語氣、定語從句、狀語從句等，能夠熟練運(yùn)用語法知識進(jìn)行復(fù)雜句子的構(gòu)建和理解。在聽力和口語方面，學(xué)生要能夠聽懂較復(fù)雜的護(hù)理英語對話和專業(yè)講座，參與護(hù)理案例討論，用英語清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在閱讀方面，能夠閱讀難度適中的護(hù)理專業(yè)文獻(xiàn)，分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提取有用的信息，并進(jìn)行批判性思考。在寫作方面，要求學(xué)生能夠撰寫較為規(guī)范的英文護(hù)理記錄、病例報告等，語言表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯清晰。拓展層的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展和國際視野的拓展。在詞匯方面，學(xué)生應(yīng)掌握3000個以上的英語詞匯，深入理解和運(yùn)用專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)詞匯，能夠準(zhǔn)確把握詞匯在不同語境中的含義和用法。在語法方面，能夠靈活運(yùn)用各種語法知識進(jìn)行高級英語寫作和口語表達(dá)，語言運(yùn)用準(zhǔn)確、流暢、自然。在聽力和口語方面，能夠聽懂國際護(hù)理會議的發(fā)言、英語原版的護(hù)理紀(jì)錄片等，參與國際護(hù)理交流活動，與外籍醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行深入的專業(yè)交流。在閱讀方面，能夠閱讀前沿的國際護(hù)理研究論文和學(xué)術(shù)著作，了解國際護(hù)理領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和學(xué)術(shù)研究。在寫作方面，能夠撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文和專業(yè)報告，提出自己的見解和觀點(diǎn)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和研究能力。拓展層的學(xué)生還應(yīng)具備良好的跨文化交際能力，能夠理解和尊重不同文化背景下的護(hù)理理念和行為習(xí)慣，在國際護(hù)理環(huán)境中展現(xiàn)出卓越的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。3.2.3教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)調(diào)整機(jī)制為了確保教學(xué)目標(biāo)始終符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制至關(guān)重要。這一機(jī)制能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，及時對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)更具針對性和有效性。定期評估是動態(tài)調(diào)整機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)每隔一段時間，如半學(xué)期或一學(xué)期，對學(xué)生進(jìn)行全面的評估。評估內(nèi)容包括學(xué)生的英語成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。通過英語測試，了解學(xué)生在詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等方面的知識掌握程度和能力水平；觀察學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、團(tuán)隊(duì)合作能力等，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；檢查學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，了解學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。例如，在一次階段性測試中，基礎(chǔ)層的某位學(xué)生成績有了顯著提高，在課堂上表現(xiàn)積極，主動參與小組討論，作業(yè)完成質(zhì)量也明顯提升，這表明該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平有了較大進(jìn)步。根據(jù)評估結(jié)果，教師要及時對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。對于在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步明顯的學(xué)生，如基礎(chǔ)層的學(xué)生達(dá)到了提高層的水平，應(yīng)將其教學(xué)目標(biāo)提升到相應(yīng)層次，為其提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如提高層的學(xué)生成績下滑，學(xué)習(xí)積極性降低，應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，給予他們更多的支持和幫助，幫助他們重新找回學(xué)習(xí)的信心和動力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行個性化調(diào)整。對于某些在特定領(lǐng)域有突出表現(xiàn)或興趣的學(xué)生，如對護(hù)理英語寫作有濃厚興趣的學(xué)生，可以為其制定更具針對性的寫作教學(xué)目標(biāo)，提供更多的寫作練習(xí)和指導(dǎo)，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)時，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，讓學(xué)生了解調(diào)整的原因和目的，鼓勵他們積極參與調(diào)整過程，共同制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。通過建立科學(xué)合理的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，能夠使教學(xué)目標(biāo)始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相匹配，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和發(fā)展。3.3教學(xué)內(nèi)容與方法的分層設(shè)計(jì)3.3.1教學(xué)內(nèi)容分層根據(jù)不同層次學(xué)生的需求選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，是分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)方面，重點(diǎn)教授常用的基礎(chǔ)英語詞匯和與護(hù)理工作密切相關(guān)的簡單專業(yè)詞匯，如“nurse（護(hù)士）”“patient（病人）”“temperature（體溫）”等，通過詞匯卡片、詞匯游戲等方式幫助學(xué)生記憶詞匯，增加詞匯量。在語法教學(xué)上，著重講解基本的語法知識，如一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時等，通過大量的例句和練習(xí)，讓學(xué)生掌握語法規(guī)則并能正確運(yùn)用。在聽力和口語教學(xué)中，選擇簡單的日常英語對話和基礎(chǔ)的護(hù)理英語對話作為教學(xué)材料，如問候患者、詢問病情、介紹護(hù)理流程等，通過反復(fù)聽、模仿和角色扮演等活動，提高學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)方面，選取篇幅較短、語言簡單的英語短文和護(hù)理相關(guān)的簡單資料，如醫(yī)院的宣傳手冊、簡單的護(hù)理操作指南等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和基本的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠理解文章的基本內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息。在寫作教學(xué)中，從簡單的句子和段落寫作入手，如描述自己的日常工作、介紹一位患者等，幫助學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)范和表達(dá)方法。提高層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重知識的拓展和綜合能力的提升。在詞匯方面，增加專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)詞匯的學(xué)習(xí)，如“intensivecare（重癥監(jiān)護(hù)）”“diagnosis（診斷）”“medicationadministration（藥物管理）”等，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測詞義，掌握詞匯的用法和搭配。語法教學(xué)進(jìn)一步深入，講解較復(fù)雜的語法知識，如虛擬語氣、定語從句、狀語從句等，通過分析句子結(jié)構(gòu)、翻譯練習(xí)等方式，讓學(xué)生熟練掌握并能靈活運(yùn)用這些語法知識進(jìn)行句子的構(gòu)建和理解。在聽力和口語教學(xué)中，選擇難度適中的護(hù)理英語對話、專業(yè)講座等作為教學(xué)材料，如國際護(hù)理會議中的發(fā)言片段、護(hù)理專業(yè)的英文廣播節(jié)目等，通過聽力訓(xùn)練和口語討論，提高學(xué)生對專業(yè)英語的聽力理解能力和口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性，使學(xué)生能夠參與護(hù)理案例討論，用英語清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在閱讀教學(xué)中，引入難度適中的護(hù)理專業(yè)文獻(xiàn)、英文護(hù)理雜志文章等，培養(yǎng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、理解文章深層含義的能力，讓學(xué)生能夠提取有用信息，并進(jìn)行批判性思考。在寫作教學(xué)方面，要求學(xué)生能夠撰寫較為規(guī)范的英文護(hù)理記錄、病例報告等，注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性和規(guī)范性，提高學(xué)生的寫作水平。拓展層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)知識的深度和廣度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在詞匯方面，深入學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)詞匯，掌握其在不同語境中的含義和用法，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的文化內(nèi)涵和語用特點(diǎn)。語法教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法知識進(jìn)行高級英語寫作和口語表達(dá)的能力，使語言運(yùn)用更加準(zhǔn)確、流暢、自然。在聽力和口語教學(xué)中，選擇國際護(hù)理會議的發(fā)言、英語原版的護(hù)理紀(jì)錄片、學(xué)術(shù)交流視頻等作為教學(xué)材料，讓學(xué)生能夠聽懂復(fù)雜的專業(yè)內(nèi)容，參與國際護(hù)理交流活動，與外籍醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行深入的專業(yè)交流。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀前沿的國際護(hù)理研究論文、學(xué)術(shù)著作等，了解國際護(hù)理領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和學(xué)術(shù)研究的能力。在寫作教學(xué)方面，要求學(xué)生能夠撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文和專業(yè)報告，提出自己的見解和觀點(diǎn)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和研究能力。拓展層的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，通過介紹不同國家的護(hù)理文化、習(xí)俗和價值觀，讓學(xué)生了解國際護(hù)理領(lǐng)域的文化差異，提高學(xué)生在跨文化環(huán)境中的適應(yīng)能力和溝通能力。3.3.2教學(xué)方法分層針對不同層次學(xué)生采用不同教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵?；A(chǔ)層學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較弱，教學(xué)方法應(yīng)注重趣味性和直觀性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心。情景教學(xué)法是一種非常適合基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語情景，如模擬醫(yī)院病房、護(hù)士站等場景，讓學(xué)生在情景中扮演護(hù)士、患者等角色，進(jìn)行英語對話和交流。在模擬病房場景中，學(xué)生可以用英語詢問患者的病情、測量體溫、發(fā)放藥物等，使學(xué)生在真實(shí)的情景中感受英語的實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。游戲教學(xué)法也能有效激發(fā)基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計(jì)各種英語學(xué)習(xí)游戲，如單詞接龍、語法填空游戲、英語拼圖等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。多媒體教學(xué)法也是基礎(chǔ)層教學(xué)的重要手段。利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，將抽象的英語知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。在教授護(hù)理專業(yè)詞匯時，可以展示相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解詞匯所代表的事物或操作，加深學(xué)生的記憶。提高層學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)方法應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。教師可以設(shè)計(jì)與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，如編寫英文護(hù)理手冊、策劃國際護(hù)理交流活動等，讓學(xué)生分組完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識和技能，進(jìn)行資料收集、信息整理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和成果展示等活動，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)法也是提高層教學(xué)常用的方法。將學(xué)生分成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如討論護(hù)理案例、進(jìn)行英語辯論等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，拓寬思維視野，提高學(xué)習(xí)效果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程、英語學(xué)習(xí)APP等，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。拓展層學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教學(xué)方法應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。研究性學(xué)習(xí)法是適合拓展層學(xué)生的教學(xué)方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇國際護(hù)理領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題或前沿研究方向，進(jìn)行自主研究。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、收集數(shù)據(jù)、分析問題等過程，提出自己的研究觀點(diǎn)和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力。學(xué)術(shù)講座和研討會也是拓展層教學(xué)的重要形式。邀請國際護(hù)理領(lǐng)域的專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，介紹最新的研究成果和發(fā)展趨勢，組織學(xué)生參加研討會，讓學(xué)生與專家學(xué)者進(jìn)行交流和互動，拓寬學(xué)生的國際視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以鼓勵學(xué)生參加國際護(hù)理交流活動、英語競賽等，為學(xué)生提供展示自己的平臺，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。3.3.3分層教學(xué)的課堂組織與管理在課堂上有效實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)效率，需要合理的課堂組織與管理。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)節(jié)奏要相對較慢，注重基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)，確保學(xué)生能夠理解和掌握。在講解語法知識時，可以多舉一些簡單易懂的例子，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生掌握為止。對于提高層和拓展層的學(xué)生，教學(xué)節(jié)奏可以適當(dāng)加快，注重知識的拓展和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生積極思考和創(chuàng)新。在講解護(hù)理專業(yè)文獻(xiàn)時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師要關(guān)注不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時給予指導(dǎo)和反饋。對于基礎(chǔ)層學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要耐心解答，給予鼓勵和支持，幫助他們克服困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對于提高層和拓展層學(xué)生的表現(xiàn)，教師要給予肯定和鼓勵，同時提出更高的要求和建議，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要巡視各小組，觀察學(xué)生的參與情況和討論進(jìn)展，及時給予指導(dǎo)和幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的效果。為了保證分層教學(xué)的順利進(jìn)行，還需要建立有效的課堂管理機(jī)制。明確課堂規(guī)則和紀(jì)律，要求學(xué)生遵守課堂秩序，積極參與課堂活動。建立分層評價機(jī)制，根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，及時反饋評價結(jié)果，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。3.4教學(xué)評價的分層構(gòu)建與應(yīng)用3.4.1評價指標(biāo)分層根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的評價指標(biāo)，是確保分層次教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，評價指標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。在詞匯方面，重點(diǎn)考查學(xué)生對常用基礎(chǔ)英語詞匯和簡單護(hù)理專業(yè)詞匯的記憶和運(yùn)用能力，如能否準(zhǔn)確拼寫、理解詞義并在簡單句子中正確使用這些詞匯。在語法方面，主要評估學(xué)生對基本語法規(guī)則的理解和應(yīng)用，如是否能正確運(yùn)用一般現(xiàn)在時、一般過去時等進(jìn)行句子構(gòu)建和表達(dá)。在聽力和口語方面，考查學(xué)生對簡單日常英語對話和基礎(chǔ)護(hù)理英語對話的聽力理解能力，以及能否進(jìn)行簡單的口語交流，包括問候患者、詢問病情等基本場景的表達(dá)。在閱讀方面，關(guān)注學(xué)生對簡單英語短文和護(hù)理相關(guān)簡單資料的閱讀理解能力，能否理解文章的基本內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息。在寫作方面，評價學(xué)生是否能寫出語法正確、表達(dá)清晰的簡單句子和段落，描述日常事物和基本護(hù)理工作場景。提高層學(xué)生的評價指標(biāo)在基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，更加注重綜合能力和知識拓展的考查。在詞匯方面，考查學(xué)生對專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)詞匯的掌握程度，以及對詞匯用法和搭配的理解和運(yùn)用能力，如能否在復(fù)雜句子和專業(yè)語境中準(zhǔn)確使用這些詞匯。在語法方面，重點(diǎn)評估學(xué)生對較復(fù)雜語法知識的掌握和運(yùn)用，如虛擬語氣、定語從句等，能否運(yùn)用這些語法知識進(jìn)行復(fù)雜句子的構(gòu)建和理解。在聽力和口語方面，考查學(xué)生對難度適中的護(hù)理英語對話和專業(yè)講座的聽力理解能力，以及參與護(hù)理案例討論時的口語表達(dá)能力，包括表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和邏輯性。在閱讀方面，評估學(xué)生對難度適中的護(hù)理專業(yè)文獻(xiàn)和英文護(hù)理雜志文章的閱讀理解能力，能否分析文章結(jié)構(gòu)、理解文章深層含義，并提取有用信息進(jìn)行批判性思考。在寫作方面，評價學(xué)生撰寫規(guī)范英文護(hù)理記錄和病例報告的能力，包括語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性和規(guī)范性。拓展層學(xué)生的評價指標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國際視野的考查。在詞匯方面，考查學(xué)生對專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)詞匯在不同語境中的準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用能力，以及對詞匯文化內(nèi)涵和語用特點(diǎn)的把握。在語法方面，評估學(xué)生運(yùn)用語法知識進(jìn)行高級英語寫作和口語表達(dá)的能力，語言是否準(zhǔn)確、流暢、自然。在聽力和口語方面，考查學(xué)生對國際護(hù)理會議發(fā)言、英語原版護(hù)理紀(jì)錄片等復(fù)雜專業(yè)內(nèi)容的聽力理解能力，以及參與國際護(hù)理交流活動時的口語交流能力，包括表達(dá)的深度、廣度和跨文化交際能力。在閱讀方面，評估學(xué)生閱讀前沿國際護(hù)理研究論文和學(xué)術(shù)著作的能力，能否進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和學(xué)術(shù)研究，了解國際護(hù)理領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果。在寫作方面，評價學(xué)生撰寫高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文和專業(yè)報告的能力，是否能提出獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和研究能力。3.4.2評價方式多元化采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價方式，能夠全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評價，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項(xiàng)目、日常測試等多種方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。在課堂表現(xiàn)方面，觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言情況、團(tuán)隊(duì)合作能力等，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)完成情況可以反映學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，通過批改作業(yè)，了解學(xué)生在詞匯、語法、閱讀、寫作等方面的問題和進(jìn)步。小組項(xiàng)目能夠考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和綜合應(yīng)用能力，評價學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)，包括任務(wù)分配、資料收集、分析問題和解決問題的能力等。日常測試如單元測試、口語測試等，可以及時了解學(xué)生對階段性知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。終結(jié)性評價則側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總體評價，主要通過期末考試、課程論文、實(shí)踐考核等方式進(jìn)行。期末考試全面考查學(xué)生在本學(xué)期所學(xué)的英語知識和技能，包括詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等方面的內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。課程論文要求學(xué)生針對某一英語學(xué)習(xí)主題或護(hù)理專業(yè)相關(guān)的英語問題進(jìn)行深入研究和分析，撰寫論文，評價學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、分析問題能力、寫作能力和創(chuàng)新思維。實(shí)踐考核通過模擬涉外護(hù)理工作場景，考查學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際護(hù)理操作和溝通的能力，如在模擬病房中用英語與外籍患者交流、進(jìn)行護(hù)理評估、制定護(hù)理計(jì)劃等，評估學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。多元化的評價方式能夠從多個角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免單一評價方式的局限性。形成性評價能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；終結(jié)性評價則對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評估，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供客觀依據(jù)。將兩者結(jié)合起來，能夠更全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.4.3評價結(jié)果的反饋與運(yùn)用及時反饋評價結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師在完成對學(xué)生的評價后，應(yīng)及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足。在反饋時，教師要注重方式方法，以鼓勵為主，同時指出學(xué)生存在的問題和改進(jìn)的方向。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，要肯定他們的努力和進(jìn)步，鼓勵他們繼續(xù)保持，并為他們提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；對于成績不理想的學(xué)生，要幫助他們分析原因，找出問題所在，制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，給予更多的指導(dǎo)和支持，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。教師要根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。如果發(fā)現(xiàn)某個層次的學(xué)生在某個知識點(diǎn)或技能上普遍存在問題，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)對該知識點(diǎn)或技能的教學(xué)和訓(xùn)練。如果基礎(chǔ)層的學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上存在困難，教師可以增加語法講解的時間，采用更簡單易懂的例子和練習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則。如果提高層的學(xué)生在閱讀能力上有待提高，教師可以選擇更多適合該層次學(xué)生的閱讀材料，開展閱讀技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，提供更深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則可以放慢教學(xué)進(jìn)度，給予更多的輔導(dǎo)和幫助。評價結(jié)果還可以用于學(xué)生的層次調(diào)整。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，定期對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生始終處于適合自己的學(xué)習(xí)層次中。對于在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步明顯，達(dá)到更高層次學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，及時將他們調(diào)整到更高層次的班級或小組中，讓他們接受更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展；對于學(xué)習(xí)成績下滑，無法適應(yīng)當(dāng)前層次學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，將他們調(diào)整到較低層次的班級或小組中，給予他們更多的關(guān)注和幫助，使其重新找回學(xué)習(xí)的信心和動力。通過評價結(jié)果的反饋與運(yùn)用，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、實(shí)踐案例分析與成效評估4.1案例選取與研究設(shè)計(jì)4.1.1案例學(xué)校與班級介紹本研究選取了[具體中職院校名稱]作為案例學(xué)校，該校是一所具有豐富涉外護(hù)理專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中等職業(yè)院校，擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。學(xué)校一直致力于培養(yǎng)適應(yīng)國際市場需求的涉外護(hù)理人才，在英語教學(xué)方面進(jìn)行了諸多探索和改革。參與實(shí)驗(yàn)的班級為該校2023級涉外護(hù)理專業(yè)的兩個平行班級，分別命名為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每個班級均有[X]名學(xué)生。這兩個班級在入學(xué)時的英語水平、學(xué)生構(gòu)成等方面基本無顯著差異，具有良好的可比性。在入學(xué)英語測試中，兩個班級的平均分、優(yōu)秀率、及格率等指標(biāo)相近，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究提供了可靠的基礎(chǔ)。在平均分方面，實(shí)驗(yàn)班為[具體分?jǐn)?shù)]，對照班為[具體分?jǐn)?shù)]，兩者相差不到[X]分；優(yōu)秀率（[具體分?jǐn)?shù)]分及以上）方面，實(shí)驗(yàn)班為[X]%，對照班為[X]%；及格率（[具體分?jǐn)?shù)]分及以上）方面，實(shí)驗(yàn)班為[X]%，對照班為[X]%。兩個班級的學(xué)生在性別、年齡、初中畢業(yè)學(xué)校等方面也分布較為均勻，確保了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。4.1.2研究方法與工具本研究采用了多種研究方法，以全面、深入地評估分層次教學(xué)的效果。實(shí)驗(yàn)法是本研究的主要方法之一，將實(shí)驗(yàn)班實(shí)施分層次教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過對比兩個班級在實(shí)驗(yàn)前后的英語成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，來驗(yàn)證分層次教學(xué)的有效性。在實(shí)驗(yàn)過程中，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；對照班則按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)需求等方面的信息。在實(shí)驗(yàn)前后分別向兩個班級的學(xué)生發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜歡程度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)困難、對教學(xué)方法的滿意度等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生在不同教學(xué)方法下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和變化。訪談法用于深入了解學(xué)生和教師在實(shí)驗(yàn)過程中的感受和看法。選取部分學(xué)生和英語教師進(jìn)行訪談，詢問他們對分層次教學(xué)的認(rèn)識、實(shí)施過程中遇到的問題、對教學(xué)效果的評價等。學(xué)生訪談中，了解學(xué)生對分層的接受程度、在分層教學(xué)中的學(xué)習(xí)收獲以及遇到的困難；教師訪談中，了解教師在實(shí)施分層次教學(xué)時的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察和評價。研究工具包括英語水平測試試卷、問卷調(diào)查量表和訪談提綱。英語水平測試試卷由學(xué)校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際水平編制，涵蓋詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等方面的內(nèi)容，用于測試學(xué)生的英語水平。問卷調(diào)查量表參考了相關(guān)研究成果，并結(jié)合本研究的目的和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有較高的信度和效度。訪談提綱則根據(jù)研究問題和訪談對象的特點(diǎn)進(jìn)行制定，確保訪談能夠獲取有價值的信息。4.1.3實(shí)驗(yàn)周期與變量控制實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)年，分為兩個學(xué)期進(jìn)行。在第一學(xué)期，主要進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及初步的教學(xué)效果評估；在第二學(xué)期，根據(jù)第一學(xué)期的評估結(jié)果對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，繼續(xù)實(shí)施分層次教學(xué)，并進(jìn)行最終的教學(xué)效果評估。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制無關(guān)變量，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在教學(xué)時間和教學(xué)環(huán)境方面，確保實(shí)驗(yàn)班和對照班在相同的時間段內(nèi)進(jìn)行英語教學(xué)，且教學(xué)環(huán)境基本相同，包括教室設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等。在教師因素方面，安排同一英語教師擔(dān)任兩個班級的教學(xué)任務(wù)，保證教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平和教學(xué)投入程度相同，避免教師差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。在教學(xué)資源方面，為兩個班級提供相同的教材、教學(xué)參考資料和學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取的信息和知識相同。對于其他可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，如學(xué)生的家庭背景、課外學(xué)習(xí)時間等，通過問卷調(diào)查等方式進(jìn)行了解和分析，盡量減少這些因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。通過對這些無關(guān)變量的有效控制，能夠更準(zhǔn)確地評估分層次教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說服力。4.2分層次教學(xué)的實(shí)施過程與細(xì)節(jié)4.2.1實(shí)施步驟在案例學(xué)校中，分層次教學(xué)的實(shí)施步驟嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)，為教學(xué)效果的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在準(zhǔn)備階段，學(xué)校組織了全面的英語水平測試，涵蓋詞匯、語法、聽力、閱讀和寫作等方面，以準(zhǔn)確評估學(xué)生的英語基礎(chǔ)。測試試卷由學(xué)校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)，參考了中職英語教學(xué)大綱和涉外護(hù)理專業(yè)英語的要求，確保測試內(nèi)容的針對性和有效性。除了測試成績，學(xué)校還通過問卷調(diào)查和課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等因素。問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜好程度、學(xué)習(xí)動機(jī)、期望的教學(xué)方式等；課堂觀察則著重記錄學(xué)生的參與度、發(fā)言情況和小組合作表現(xiàn)?；跍y試和調(diào)查結(jié)果，學(xué)校將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個層次。基礎(chǔ)層學(xué)生主要是英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對較低且學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生；提高層學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正；拓展層學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和較高的積極性。學(xué)校為每個層次的學(xué)生配備了專門的教師團(tuán)隊(duì)，這些教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和專業(yè)知識等方面各有專長，能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)實(shí)施階段，各層次教師根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)?；A(chǔ)層教師注重基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓(xùn)練，采用情景教學(xué)、游戲教學(xué)等生動有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解英語詞匯時，教師會創(chuàng)設(shè)實(shí)際的護(hù)理場景，讓學(xué)生在模擬的醫(yī)院環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，如在模擬病房中，學(xué)生通過與“患者”交流，學(xué)習(xí)和使用“nurse（護(hù)士）”“patient（病人）”“medicine（藥物）”等詞匯。提高層教師在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，采用小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在講解護(hù)理專業(yè)文獻(xiàn)時，教師會組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析文獻(xiàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高閱讀和分析能力。拓展層教師則強(qiáng)調(diào)知識的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參加英語競賽和國際交流活動。教師會提供一些國際護(hù)理領(lǐng)域的前沿研究課題，讓學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)、開展研究，并撰寫研究報告，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力。4.2.2教學(xué)活動展示在基礎(chǔ)層的一次英語課堂上，教師為了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的護(hù)理英語詞匯和簡單的日常交流用語，設(shè)計(jì)了一個“醫(yī)院一日游”的情景教學(xué)活動。教師將教室布置成醫(yī)院的場景，設(shè)置了掛號處、診室、病房等區(qū)域。學(xué)生們分別扮演護(hù)士、患者、醫(yī)生等角色，進(jìn)行英語對話。在掛號處，“患者”用英語向“護(hù)士”詢問掛號流程和科室分布；在診室，“醫(yī)生”用英語詢問“患者”的病情和癥狀，并給出診斷和治療建議；在病房，“護(hù)士”用英語向“患者”介紹護(hù)理注意事項(xiàng)和用藥方法。通過這樣的情景教學(xué)活動，學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了護(hù)理英語詞匯和日常交流用語，提高了口語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生表示，這種教學(xué)方式讓他們感覺學(xué)習(xí)英語不再枯燥乏味，而是充滿了樂趣和實(shí)用性。提高層的課堂上，教師組織了一次“護(hù)理案例分析”的小組合作學(xué)習(xí)活動。教師給出一個英文的護(hù)理案例，要求學(xué)生分組進(jìn)行分析和討論。每個小組需要用英語討論案例中的護(hù)理問題、護(hù)理措施和注意事項(xiàng)，并形成一份英文的報告。在討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自