AI“地”造未來-生成式人工智能激活課堂的新可能

AI“地”造未來生成式人工智能激活課堂的新可能人工智能+教育?2013年電影《her》科技領(lǐng)域1956年：人工智能起源“任何學習或智能特征都可以被精確描述，以至于可以制造出模擬它的機器?！庇脵C器模擬人的智能計算智能感知智能認知智能教育領(lǐng)域1956年：教育目標分類學理論復述、辨認、羅列回憶、陳述等描述、解釋、舉例分類、總結(jié)、歸納等運用、計算、說明演示、操作等區(qū)分、比較、對比等贊賞、爭論、認可批評、權(quán)衡等設(shè)計、推測、調(diào)研等低階思維高階思維判別式AI：記憶、理解、應用等低階認知圖像識別：記憶人工智能+教育生成式人工智能+高階思維網(wǎng)絡搜索：記憶理解深度學習深度求索學習批判性思維培育

引導學生對既定知識體系進行深入理解。學生主要依據(jù)已有的理論、概念和觀點進行學習，批判性思維的培養(yǎng)更多是在現(xiàn)有知識框架內(nèi)展開，對已有知識的準確性和合理性進行判斷。

以問題或興趣為導向，學生需要主動探索未知領(lǐng)域，構(gòu)建自己的認知。在此過程中，學生要面對沒有標準答案的開放性問題，要對各種信息、觀點進行質(zhì)疑和辨析，提出自己獨特的見解。創(chuàng)造性思維培育學生通過深度學習積累知識素材，這些都能成為創(chuàng)新的源泉，但其創(chuàng)新僅是在熟悉領(lǐng)域內(nèi)對知識的重新組合與應用。

注重在探索未知過程中激發(fā)創(chuàng)造性思維。由于問題具有開放性、探究性，沒有固定的解決模式，學生需不受常規(guī)思維約束，從不同角度思考問題，強調(diào)從無到有的創(chuàng)新性突破互聯(lián)網(wǎng)+教育：由大量的已有學習資源驅(qū)動。互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的文本、視頻等材料（內(nèi)容確定性），學生在給定的知識內(nèi)容中進行學習，重點在于吸收和內(nèi)化這些已存在的信息，為理解而教——深度學習人工智能+教育：主要由問題和興趣驅(qū)動。人工智能可以根據(jù)學生的行為數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生潛在的興趣點，或者學生基于生活、學習中的疑惑提出疑問，然后圍繞這些興趣點和問題開展深入探索（生成式內(nèi)容→不確定性），為未知而教——深度求索學習海量資源庫普惠性教育網(wǎng)絡自主學習培養(yǎng)問小白AI資源庫：/常用的生成式人工智能

你是一名高中地理教師，要設(shè)計一個面向高X學生的《XXX》教案，要求融入鄉(xiāng)土地理和小組探究活動，教學時間控制在40分鐘內(nèi)。生成式人工智能的指令詞方法1角色扮演干什么+給誰干+目的+約束（RTGO結(jié)構(gòu)）【注】表述盡量開放性方法2逐步細化如何提高學生的參與度？

我是一名高中地理教師。地理這門課有一定難度，目前課堂上學生參與程度不高，特別是在【具體的教學環(huán)節(jié)，如小組討論等】環(huán)節(jié)。這個學期內(nèi)，怎么確實有效地提高學生對這門課的積極性？給我一個具體、實際、可操作的計劃，要結(jié)合高中的教學資源和學生特點。why+when+who+where+how生成式人工智能的課堂應用①

快速生成智能化成果“文生圖”“文生視頻”等檢驗學習效果的有效方法：——根據(jù)學生的回答，AI能否正確呈現(xiàn)畫面例：生成在西南風（主導風向）影響下形成的雅丹地貌演示：豆包/生成式人工智能的課堂應用②

助力學生個性化學習作為“輔助教師”：學生依據(jù)自己的學習能力、學習節(jié)奏和興趣愛好對人工智能提出問題，并通過與人工智能的互動不斷推進知識學習、構(gòu)筑知識網(wǎng)絡、精進學習能力。例：厘清地理概念，如熟制&復種指數(shù)、生長期&生長周期、風化作用&風力作用等；

解釋地理過程，如大氣受熱過程、背斜谷和向斜山的形成過程、河流地貌的形成過程等生成式人工智能的課堂應用②

助力學生個性化學習作為“智能學伴”：生成式AI向?qū)W生推送豐富的相關(guān)材料，并以第三方的身份共同參與問題討論，尤其部分生成式AI充分、透明地展示出他的思考過程，通過檢索海量信息的AI想象力更豐富，可以拓寬學生思考的視角。“授人以魚不如授人以漁”“數(shù)字人”等▲

避免產(chǎn)生學習惰性，過度依賴AI▲

提出具體問題

→要求所有學生獨立思考，形成初步解題思路

→鼓勵學生與AI進行遞進式的交互對話

→引導學生根據(jù)AI的反饋，完善當前提問或進一步追問→促進有意義和深刻的學習生成式人工智能的課堂應用②

助力學生個性化學習“授人以魚不如授人以漁”“數(shù)字人”等▲向全班演示將問題交給AI，引導學生歸納其思考的過程和問題解決的思路▲將學生分組，教師通過適當?shù)囊龑?，促使學生之間進行思維的碰撞（世界咖啡屋、魚缸式討論、茶館式討論等），各小組間相互交流②

找出AI思維對自己的啟示記下即興產(chǎn)生的聯(lián)想和新創(chuàng)意想法。①

將AI的思維鏈過程與自身的原始思考路徑作對比分析作為“智能學伴”：生成式AI向?qū)W生推送豐富的相關(guān)材料，并以第三方的身份共同參與問題討論，尤其部分生成式AI充分、透明地展示出他的思考過程，通過檢索海量信息的AI想象力更豐富，可以拓寬學生思考的視角。生成式人工智能的課堂應用③

完善針對性教學評價

學生將自己解決問題的原始思維過程和結(jié)果發(fā)給AI，用提示詞讓AI批改分析學生原始思維的亮點和不足之處，給學生提出進一步深入思考的建議，并說明理由。

經(jīng)過多輪的“學生原始思維-AI分析思維-學生二次豐富思維-AI二次指導思維-學生第三輪思考...”反復對話，提升思維能力。生成式人工智能融入課例杜瀆鹽場鹽從哪里來？清嘉慶年間，杜瀆場（始建于宋）共計有鹽工8072人，鹽鍋121副，有原鹽儲存?zhèn)}庫7座。鹽怎么從浙東來？清末《臺州府縣圖經(jīng)》：“臺屬天臺、仙居二縣，水并出臨海椒江入海?！薄犊滴跸删涌h志》：邑人資鹽為業(yè)，逆筏而上，及河頭、皤灘二埠，利賴頗溥。皤灘水運河頭杜瀆鹽場皤灘鹽怎么從皤灘來？《光緒仙居縣志》：蒼嶺在縣西一百里，一名風門，高萬千丈，周圍八十里，縉云胡鎮(zhèn)接界，為婺、括孔道。陸運河頭

尋鹽問道：舌尖上的水陸密碼杜瀆鹽場皤灘材料1：為生計所迫，擔鹽一直以來都是仙、縉兩地山區(qū)貧苦農(nóng)民的重要行當，他們從皤灘出發(fā)擔鹽到壺鎮(zhèn)蒼嶺腳，行程60里，大約兩天一個來回。一般成年挑夫能挑上八九十斤左右，少部分體力較好的壯漢勉強可挑上一百二三十斤。材料2：史載永安溪上多木船和竹筏，前者用于運輸較貴重的東西，單次可最多可裝載4-5噸食鹽，而后者則用于運輸價格低廉且較輕便的農(nóng)副產(chǎn)品。杜瀆鹽場距仙居240里，永安溪上的木船或竹筏順流而下，在豐水期，一天左右即可抵達臨海；枯水期時，則需要二至三天左右。自臨海逆流而上至仙居各水埠的船只，因逆水要拉纖、撐槁而行，大水期間需四至五天；逢枯水期則需6至7天。河頭【思考】有人提議修建一條連接皤灘和杜瀆鹽場的道路，形成一條貫穿浙江東西部的通途，你是否贊成？【自主探究】圈出材料中的關(guān)鍵詞，并結(jié)合臺州地形圖、教材P91正文，比較兩種運輸方式的差異。運輸方式及其特征【自主探究】結(jié)合所給材料，分析皤灘古鎮(zhèn)興起的有利條件。

商脈初興：煙火長街的時空密鑰材料3：《仙居縣志》中有關(guān)皤灘的記載《康熙仙居縣志》：“皤灘，縣西五十里地，雖平衍，為西北南三面之樞，最為稱要。”《光緒仙居縣志》：“仙居縣年銷正引一千九百八十七引外（清代一引600斤），東陽、永康、武義三縣，共年銷正引四千五百十四引，皆由該縣皤灘而上，赴該縣行銷?！辈牧?：“皤灘”名字的由來——白灘

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搬灘

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皤灘材料5：皤灘位置圖交通對聚落的影響

商脈初興：煙火長街的時空密鑰材料6：皤灘作為一集鎮(zhèn)村落，姓氏略顯龐雜，蓋有陳氏、何氏、余氏、沈氏、俞氏、方氏等多個姓族?！拘〗M探究】結(jié)合材料和生活經(jīng)驗，思考皤灘古鎮(zhèn)需要哪些生產(chǎn)、生活場所，在哪里布局最為合適？景德鎮(zhèn)仙居仙居西湖沿海滬杭交通對區(qū)域發(fā)展的影響

壩起舟行：人地交鋒的辯證之思【合作探究】結(jié)合材料和生活經(jīng)驗，就“是否應在皤灘上游修建水庫”一題展開辯論。正方材料：新安江修建水庫前后錢塘江徑流量季節(jié)變化圖水庫附近下游河段的河床沉積物顆粒變化圖反方材料：①羅馬帝國在意大利半島修建排水工程時，部分蓄水區(qū)因管理不善成為蚊蟲滋生地，導致瘧疾流行。②古埃及托勒密王朝在法尤姆地區(qū)修建了大型蓄水系統(tǒng)。雖然初期提高了農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，但長期灌溉導致地下水位上升，土壤鹽堿化加劇，最終使部分耕地荒廢，居民被迫遷移。

全縣最大的水庫里林水庫（1966-1978）建庫總投工583萬工，完成土石方128萬立方米，澆灌混凝土1.9萬立方米；總投資753萬元，其中自籌資金326萬元。區(qū)域發(fā)展對交通的影響

帆影何處：交通嬗變的歲月留痕【自主探究】描述臺州市的交通變化，推測皤灘古鎮(zhèn)衰落的原因。皤灘交通變化對區(qū)域發(fā)展的影響

通衢煥彩：全域旅游的振興長卷【開放探究】結(jié)合材料和生活經(jīng)驗，說明皤灘古鎮(zhèn)如何成為浙中旅游度假目的地新引擎？（提示：可從交通角度思考）

尋鹽問道：舌尖上的水陸密碼杜瀆鹽場皤灘材料1：為生計所迫，擔鹽一直以來都是仙、縉兩地山區(qū)貧苦農(nóng)民的重要行當，他們從皤灘出發(fā)擔鹽到壺鎮(zhèn)蒼嶺腳，行程60里，大約兩天一個來回。一般成年挑夫能挑上八九十斤左右，少部分體力較好的壯漢勉強可挑上一百二三十斤。材料2：史載永安溪上多木船和竹筏，前者用于運輸較貴重的東西，單次可最多可裝載4-5噸食鹽，而后者則用于運輸價格低廉且較輕便的農(nóng)副產(chǎn)品。杜瀆鹽場距仙居240里，永安溪上的木船或竹筏順流而下，在豐水期，一天左右即可抵達臨海；枯水期時，則需要二至三天左右。自臨海逆流而上至仙居各水埠的船只，因逆水要拉纖、撐槁而行，大水期間需四至五天；逢枯水期則需6至7天。河頭【思考】有人提議修建一條連接皤灘和杜瀆鹽場的道路，形成一條貫穿浙江東西部的通途，你是否贊成？【自主探究】圈出材料中的關(guān)鍵詞，并結(jié)合臺州地形圖、教材P91正文，比較兩種運輸方式的差異。課堂效果：①“喧囂的世界，重歸一片沉寂”課堂反思：①

第一個探究活動，學生尚未完全進入思考狀態(tài)；②

材料文本量過大，歸納能力較弱；②

需不斷鼓勵發(fā)言，且個人回答的角度不全情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化增強代入感材料處理策略降低認知負荷

尋鹽問道：舌尖上的水陸密碼杜瀆鹽場皤灘河頭【思考】有人提議修建一條連接皤灘和杜瀆鹽場的道路，形成一條貫穿浙江東西部的通途，你是否贊成？【自主探究】小組合作，向交通小講師提問，記錄回答中的關(guān)鍵信息，比較兩種交通運輸方式的差異。利用AI助力建構(gòu)“答案”，而不是提供“答案”運量運速1223

商脈初興：煙火長街的時空密鑰材料6：皤灘作為一集鎮(zhèn)村落，姓氏略顯龐雜，蓋有陳氏、何氏、余氏、沈氏、俞氏、方氏等多個姓族?！拘〗M探究】結(jié)合材料和生活經(jīng)驗，思考皤灘古鎮(zhèn)需要哪些生產(chǎn)、生活場所，他們的出現(xiàn)與交通有何聯(lián)系？景德鎮(zhèn)仙居仙居西湖沿海滬杭課堂效果：①

討論熱烈，但場所類型較為集中課堂反思：①

挖掘材料，有趣、深刻地發(fā)散思維；②

讓學生主動地構(gòu)建影響框架；②

總結(jié)“交通對區(qū)域發(fā)展的影響”時出現(xiàn)一言堂/

通衢煥彩：全域旅游的振興長卷【課外探究】結(jié)合材料和生活