2024-2025學(xué)年第二學(xué)期期末班主任工作會(huì)議校長(zhǎng)講話：堅(jiān)守育人初心共筑教育豐碑

2024-2025學(xué)年第二學(xué)期期末班主任工作會(huì)議，校長(zhǎng)講話：堅(jiān)守育人初心，共筑教育豐碑尊敬的各位班主任老師：夏日的風(fēng)裹著梔子花香漫進(jìn)校園，窗臺(tái)上的綠蘿已爬滿了半面墻。此刻站在這里，望著各位熟悉的面容，我的眼眶微微發(fā)熱——是感動(dòng)，是敬佩，更是溫暖。這一學(xué)期，你們踩著晨露而來(lái)，披著星光而歸；在教室與辦公室間來(lái)回奔走，在家長(zhǎng)與學(xué)生間耐心周旋；用一支紅筆批注過(guò)無(wú)數(shù)份作業(yè)，用一句“別怕，有我在”安撫過(guò)多少忐忑的心靈。今天的會(huì)議，不是簡(jiǎn)單的“總結(jié)會(huì)”，而是一場(chǎng)“致敬會(huì)”——向每一位“用腳步丈量責(zé)任，用溫度傳遞教育”的班主任，致以最真誠(chéng)的謝意！一、深耕細(xì)作育新苗：本學(xué)期工作的全景回望教育的根須，總在日常的土壤里扎得最深。這一學(xué)期，各位班主任以“潤(rùn)物無(wú)聲”的巧思、“久久為功”的堅(jiān)持，在常規(guī)管理、德育浸潤(rùn)、隊(duì)伍成長(zhǎng)、學(xué)生自治四個(gè)維度，交出了一份亮眼的“育人答卷”。（一）常規(guī)管理：以“細(xì)”為綱，織就成長(zhǎng)的安全網(wǎng)“教育無(wú)小事，細(xì)節(jié)見真章?！睆那宄苛c(diǎn)半的教室門扉輕啟，到傍晚六點(diǎn)半的最后一盞燈熄滅，你們用“四必到”的堅(jiān)守（早讀必到、課間必到、午間必到、放學(xué)必到），將常規(guī)管理的“顆粒度”細(xì)化到每一分鐘。七年級(jí)的李老師，為幫新生適應(yīng)“初中節(jié)奏”，自創(chuàng)“晨間三步曲”：晨讀前五分鐘放輕音樂(lè)舒緩情緒，十分鐘領(lǐng)讀時(shí)用“接龍背誦”激發(fā)興趣，最后五分鐘留“自由提問(wèn)”環(huán)節(jié)解疑答惑。三個(gè)月后，原本上課總看表的小宇說(shuō)：“我現(xiàn)在最期待的，就是早上沖進(jìn)教室讀課文！”八年級(jí)的王老師，把“課間巡視”變成了“成長(zhǎng)觀察”——發(fā)現(xiàn)總躲在角落的小薇，便悄悄聯(lián)系美術(shù)老師讓她負(fù)責(zé)黑板報(bào)；注意到總追跑打鬧的小航，就安排他當(dāng)“紀(jì)律小班長(zhǎng)”。如今的課間，走廊少了喧鬧，多了“小老師”的提醒聲；教室少了空位，多了圍坐討論的身影。更讓我欣慰的是，你們將《中小學(xué)生守則》從“墻上的紙”變成了“腳下的路”：有的班級(jí)用“行為積分卡”記錄文明瞬間，有的班級(jí)設(shè)“每日一善”留言本，有的班級(jí)把“整理課桌”變成了“收納比賽”。正如三年級(jí)張老師所說(shuō)：“好的習(xí)慣不是管出來(lái)的，是‘陪’出來(lái)的——陪他們從手忙腳亂到井井有條，陪他們從互相抱怨到彼此提醒。”（二）德育浸潤(rùn)：以“情”為線，串起精神的珍珠鏈德育不是“填鴨式”的說(shuō)教，而是“沉浸式”的喚醒。這一學(xué)期，你們緊扣“時(shí)令”與“心靈”雙脈，設(shè)計(jì)了一串“有溫度、有故事”的德育活動(dòng)，讓教育真正走進(jìn)了學(xué)生的“心尖”。二月的“春日啟程禮”，你們帶著學(xué)生在校園種下“成長(zhǎng)樹”，每片葉子寫一句“新學(xué)期心愿”。現(xiàn)在，那些小樹苗已抽出新芽，葉子上的“我要更勇敢”“我想幫媽媽洗碗”也悄悄變成了行動(dòng)——五年級(jí)的小美，真的在母親節(jié)給媽媽寫了信；六年級(jí)的浩浩，主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任“植物管理員”，每天記錄樹苗的生長(zhǎng)。三月的“家國(guó)情懷月”，你們用“微視角”講“大道理”：有的班級(jí)辦“爺爺?shù)膭渍抡埂?，聽老兵講抗美援朝的故事；有的班級(jí)拍“我家的傳家寶”短視頻，從老照片、舊筆記本里找家風(fēng)；有的班級(jí)排“紅色小劇場(chǎng)”，用課本劇演繹《小英雄雨來(lái)》。當(dāng)六年級(jí)（2）班的孩子們舉著自己畫的“長(zhǎng)征路線圖”說(shuō)“原來(lái)紅軍的‘長(zhǎng)征’，就是我們現(xiàn)在的‘堅(jiān)持’”時(shí)，我忽然明白：最好的愛國(guó)教育，是讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。四月的“法治潤(rùn)心田”，你們把課堂搬到了“生活現(xiàn)場(chǎng)”：模擬法庭上，孩子們?yōu)椤罢n間碰撞誰(shuí)該道歉”爭(zhēng)得面紅耳赤；“法律小廣播”里，班長(zhǎng)用“校園版”案例解讀《未成年人保護(hù)法》；甚至連“放學(xué)路隊(duì)”都成了“法治實(shí)踐”——輪流當(dāng)“路隊(duì)長(zhǎng)”的同學(xué)，要提醒大家“不闖紅燈、不翻越護(hù)欄”。有家長(zhǎng)留言：“孩子現(xiàn)在回家總說(shuō)‘媽媽，根據(jù)交通法，電動(dòng)車要戴頭盔’，倒成了我們家的‘法治監(jiān)督員’！”五月的“感恩成長(zhǎng)季”，你們用“書信”搭起了親子的橋。當(dāng)七年級(jí)的小悅把信讀給媽媽聽：“以前總嫌你嘮叨，現(xiàn)在才知道，你說(shuō)的‘多穿件外套’里，藏著37℃的愛”，臺(tái)下的媽媽紅了眼眶；當(dāng)九年級(jí)的小強(qiáng)在信里寫“爸爸，我看到你凌晨五點(diǎn)送外賣的背影，這次中考，我想為你拼一次”，坐在后排的爸爸悄悄抹了眼淚。教育的力量，或許就藏在這些“心與心碰撞”的瞬間里。（三）隊(duì)伍成長(zhǎng)：以“學(xué)”為舟，揚(yáng)起專業(yè)的遠(yuǎn)航帆班主任的成長(zhǎng)，是教育質(zhì)量的“源頭活水”。這一學(xué)期，我們以“分層培養(yǎng)、互助共進(jìn)”為目標(biāo)，搭平臺(tái)、促交流、強(qiáng)內(nèi)功，讓“班主任”從“崗位”變成了“事業(yè)”。開學(xué)初的“靶向培訓(xùn)”，我們請(qǐng)省教科院的專家來(lái)校，針對(duì)“新生適應(yīng)期心理疏導(dǎo)”“家校溝通中的邊界把握”等痛點(diǎn)，用“案例+實(shí)操”的方式答疑解惑。記得培訓(xùn)后，有位年輕班主任說(shuō)：“以前遇到家長(zhǎng)質(zhì)疑，我要么慌得說(shuō)不出話，要么急著辯解；現(xiàn)在知道了，先共情再解釋，問(wèn)題就解決了大半?！逼谥械摹扒嗨{(lán)結(jié)對(duì)”，12位資深班主任與15位新教師“手拉手”。帶教老師分享的“班級(jí)日志模板”“突發(fā)事件處理清單”“家長(zhǎng)溝通話術(shù)庫(kù)”，成了新教師的“掌中寶”；新教師帶來(lái)的“短視頻班會(huì)設(shè)計(jì)”“線上打卡小程序”“學(xué)生興趣大數(shù)據(jù)分析”，也讓老教師耳目一新。六年級(jí)的陳老師感慨：“和小年輕搭班，我學(xué)會(huì)了用‘朋友圈’記錄班級(jí)日常，現(xiàn)在家長(zhǎng)說(shuō)‘看陳老師的朋友圈，比自己陪孩子還親’！”期末的“案例研討”，你們用“教育敘事”曬出了“真功夫”：有老師分享“如何幫抑郁學(xué)生走出陰霾”的三年陪伴故事，有老師講述“從‘問(wèn)題班級(jí)’到‘文明標(biāo)兵’”的蛻變歷程，還有老師總結(jié)“特殊家庭學(xué)生的關(guān)愛策略”。這些帶著“煙火氣”的經(jīng)驗(yàn)，比任何教材都珍貴——因?yàn)樗鼈儗憹M了“不放棄”的堅(jiān)持，藏著“懂孩子”的智慧。（四）學(xué)生自治：以“放”為策，培育擔(dān)當(dāng)?shù)男≈魅私逃淖罡呔辰?，是“教是為了不教”。這一學(xué)期，你們大膽“放手”，讓學(xué)生從“被管理者”變成“班級(jí)主人”，在“自治”中學(xué)會(huì)了責(zé)任、合作與成長(zhǎng)?！鞍喔刹枯喼抵啤弊屆總€(gè)孩子都有了“閃光時(shí)刻”：平時(shí)沉默的小蕓當(dāng)了“文藝委員”，組織的“班級(jí)歌會(huì)”成了校園熱門活動(dòng)；總被批評(píng)的小浩當(dāng)了“紀(jì)律委員”，不僅自己不再違紀(jì)，還發(fā)明了“溫馨提示卡”提醒同學(xué)。有孩子在日記里寫：“原來(lái)當(dāng)班干部不是‘管別人’，是‘幫大家’——我現(xiàn)在終于明白，老師為什么總說(shuō)‘班級(jí)是我們的家’?！薄皪徫回?zé)任制”把班級(jí)事務(wù)細(xì)化到“一草一木”：“圖書管理員”給每本書做了“推薦卡”，“綠植管理員”畫了“澆水日歷”，“門窗管理員”在雨雪天會(huì)提前關(guān)窗。三年級(jí)（4）班更推出“責(zé)任積分墻”，把擦黑板、整理掃帚、擺齊桌椅都變成了“積分任務(wù)”。現(xiàn)在，連最調(diào)皮的小宇都爭(zhēng)著當(dāng)“衛(wèi)生督查員”，他說(shuō)：“我要讓我們班的地面，比鏡子還亮！”“自治議事會(huì)”成了班級(jí)的“小政協(xié)”：每月一次的“班級(jí)提案會(huì)”上，孩子們會(huì)為“增設(shè)圖書角”“調(diào)整眼保健操時(shí)間”“取消懲罰性抄作業(yè)”提建議。八年級(jí)（1）班的“手機(jī)管理公約”，就是孩子們自己討論、投票、制定的——從“課間可以玩5分鐘”到“考試進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)自由使用1小時(shí)”，既兼顧了需求，又守住了底線。當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)“你們?cè)趺催@么懂事”，孩子們驕傲地說(shuō)：“這是我們自己定的規(guī)矩，當(dāng)然要遵守！”二、踵事增華向未來(lái)：新學(xué)期工作的奮進(jìn)方向教育是一場(chǎng)“接力跑”，今天的總結(jié)，是為了明天跑得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。新學(xué)期，我們要以“深耕德育、協(xié)同育人、創(chuàng)新成長(zhǎng)”為三大抓手，讓教育的種子，在更肥沃的土壤里生根發(fā)芽。（一）深耕德育：從“活動(dòng)”到“生長(zhǎng)”，讓教育住進(jìn)生命里德育不是“完成任務(wù)”，而是“喚醒生命”。新學(xué)期，我們將構(gòu)建“全周期德育體系”：——七年級(jí)“認(rèn)識(shí)自我”：通過(guò)“興趣圖譜”“性格雷達(dá)圖”等活動(dòng)，幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我是誰(shuí)”；開設(shè)“職業(yè)體驗(yàn)課”，帶他們走進(jìn)醫(yī)院、消防站、實(shí)驗(yàn)室，回答“我想成為誰(shuí)”。——八年級(jí)“點(diǎn)亮青春”：以“青春成長(zhǎng)營(yíng)”為載體，用“同伴辯論賽”探討“友誼與競(jìng)爭(zhēng)”，用“家長(zhǎng)分享會(huì)”理解“叛逆與關(guān)愛”，用“社會(huì)實(shí)踐周”感受“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。——九年級(jí)“揚(yáng)帆起航”：開展“生涯規(guī)劃工作坊”，邀請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)分享“高中生活”“大學(xué)選擇”；組織“感恩母校行”，用志愿服務(wù)為學(xué)弟學(xué)妹留下“成長(zhǎng)錦囊”；舉辦“畢業(yè)誓言儀式”，讓“做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人”成為青春的底色。（二）協(xié)同育人：從“獨(dú)唱”到“合唱”，讓教育擰成一股繩教育不是“老師的戰(zhàn)場(chǎng)”，而是“家庭、學(xué)校、社會(huì)”的共舞。新學(xué)期，我們將搭建“三維協(xié)同平臺(tái)”：——家校共育“零距離”：完善“成長(zhǎng)檔案袋”制度，每月記錄學(xué)生的“進(jìn)步瞬間”“待改進(jìn)點(diǎn)”，讓家長(zhǎng)“看得見成長(zhǎng)”；推出“家長(zhǎng)課堂”，每月一期主題（如“如何說(shuō)孩子才會(huì)聽”“青春期溝通技巧”），邀請(qǐng)專家、優(yōu)秀家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)；設(shè)立“家長(zhǎng)開放日”，讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂、跟操、陪餐，親身體驗(yàn)“教育的溫度”。——社校聯(lián)動(dòng)“有亮點(diǎn)”：與社區(qū)合作開設(shè)“公益課堂”，組織學(xué)生參與“環(huán)保小衛(wèi)士”“社區(qū)小導(dǎo)游”等活動(dòng)；與博物館、科技館共建“校外實(shí)踐基地”，讓歷史、科學(xué)從“書本”走到“眼前”；與企業(yè)合作開展“職業(yè)啟蒙日”，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中理解“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”。（三）創(chuàng)新成長(zhǎng)：從“經(jīng)驗(yàn)”到“智慧”，讓教育永葆生命力教育需要“守正”，更需要“創(chuàng)新”。新學(xué)期，我們將打造“班主任成長(zhǎng)共同體”：——成立“班主任工作室”：以學(xué)科組為單位，設(shè)立“德育研究崗”，鼓勵(lì)跨年級(jí)、跨學(xué)科研討；每學(xué)期開展“教育金點(diǎn)子”評(píng)選，優(yōu)秀案例匯編成《我們的育人故事》?！罱ā皵?shù)字賦能平臺(tái)”：開發(fā)“班級(jí)管理小程序”，集成考勤、作業(yè)、活動(dòng)記錄等功能，讓管理更高效；建立“德育資源庫(kù)”，收集優(yōu)秀班會(huì)課設(shè)計(jì)、心理疏導(dǎo)案例、家校溝通模板，實(shí)現(xiàn)資源共享。——推出“成長(zhǎng)積分制”：將班主任的培訓(xùn)參與度、案例獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生滿意度等納入積分，積分達(dá)標(biāo)者優(yōu)先推薦參加省級(jí)研修、評(píng)選優(yōu)秀班主任。三、初心如磐致遠(yuǎn)方：致每一位教育燃燈人最后，我想對(duì)大家說(shuō)三句話：第一句，“最小的主任，最重的責(zé)任”。你們是“班級(jí)媽媽”“人生導(dǎo)師”，是學(xué)生眼里“最懂我的人”，是家長(zhǎng)心中“最靠譜的人”。你們批改的每一本作業(yè)、說(shuō)過(guò)的每一句鼓勵(lì)、熬的每一個(gè)深夜，都在孩子的生命里刻下了溫暖的印記。第二句，“教育是慢的藝術(shù)，急不得”。不必焦慮“為什么他還沒(méi)進(jìn)步”，不必糾結(jié)“這次考試又沒(méi)考好”。每個(gè)孩子都是一顆種子，有的春天開花，有的冬天結(jié)果；有的是喬木，有的是苔蘚——但每一種生命，都值得被溫柔以待。第三句，“你若芬芳，清風(fēng)自來(lái)”。教育的幸福，不在“成績(jī)排名”，而在“我陪你長(zhǎng)大，你教我成長(zhǎng)”的